導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師畢業生畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本世紀以來，大學生就業難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業率不斷下降，畢業生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經濟發展思路、決定中國經濟結構形成的比較優勢戰略與大學生就業難現象之間的內在聯系，從而為問題的根本解決提供啟示。

一、比較優勢戰略導致產業低端化發展和內需嚴重不足

1、推行比較優勢戰略意味著主動產業低級化

長期以來，比較優勢戰略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發展的產業從一開始就具有成本優勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優勢取決于要素稟賦比較優勢，中國的優勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應依托國際分工主要發展低工資的勞動密集型產業或產業區段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創新和優先發展重工業，主張直接引進適用技術和資本品，從而集中資源用于有自生能力產業的發展。

然而，經濟發展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產率上升和發明創造涌現都是人力資本積累的產物。比較優勢戰略片面依靠廉價勞動力發展經濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發展的陷阱而不能自拔。

提到人力資本積累，一般人都會關注學校教育的作用，殊不知產業實踐更具決定性的意義。產業實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產業實踐中才能不斷產生。因此，教育必須與實踐相結合，產業實踐才是人力資本積累的主戰場。

不過，不同的產業實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術含量和創新性，產業分為高端的智力產業和低端的體力產業。高知識技術含量和高創新性的智力產業主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養大量且高質量的人力資本；而低知識技術含量和低創新性的體力產業主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養很少且低質量的人力資本。所以，一個國家智力產業的發展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產業才是人力資本的關鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發展健全發達的智力產業體系，而體力產業的發展應符合智力產業發展的要求。

可是，比較優勢戰略割裂了國民經濟各產業之間相互依賴、彼此支持的有機聯系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結果必然是犧牲民族智力產業而畸形發展外向型的體力產業。因為高端的智力產業必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產業和市場的外向型體力產業才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優勢戰略意味著主動產業低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產業升級將變得有心無力。毫無疑問，產業低級化和人力資本退化會形成惡性循環，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發展模式的根源。

2、推行比較優勢戰略必然造成內需嚴重不足

首先，比較優勢戰略理論就是一種毀滅內需而依附于外需增長的理論。我們知道，內需的基礎是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數的勞動者的報酬不斷增長，內需才能充分釋放。但是，比較優勢戰略以廉價勞動力為經濟增長的依據，大力發展血汗工廠，這就從根本上抑制了內需發育的空間。并且，該理論本身也不關注內需的培育，而是寄希望于國際市場來發展比較優勢產業，出口導向的經濟模式與內需發展的要求完全相背離。

其次，比較優勢戰略奉行自生能力和自由貿易，逼得國內資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉向外向型的體力產業，中國已初步建立但遠未成熟的智力產業頓時陷入困境；同時幼稚期的產品無法匹敵發達國家成熟的智力產業又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產業迅速衰敗了。但是，智力產業是迂回生產方式的核心和內需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯系的各種內向型部門隨之瓦解。而因為產業鏈條短、產業關聯度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產業對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優勢戰略的作用下，一方面外向型體力產業迅速擴張，另一方面民族智力產業和內向型部門紛紛破敗消亡，國民經濟的不同產業部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現內需的循環擴大。隨著這種畸形產業結構的形成，就業緊張和內需不足的問題自然尖銳起來。

最后，比較優勢戰略片面發展低工資的外向型體力產業，由于民族智力產業和內向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產所需的重要技術、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產結構和惡性競爭使得中國企業徹底失去市場定價權，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產品低價，貿易條件持續惡化，產業附加值不斷遭受擠壓。在產業升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節節下滑的泥沼。據報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續疲軟下去，內需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。

二、政府刺激內需的壓力誘發高校過度擴招政策的出臺

因為大學生就業難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據教育部提供的普通本專科招生數據，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本專科畢業生就業形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結果并沒有有效緩解本專科生就業難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。

供求規律告訴我們，供給必須與需求相適應，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發一場災難。大學是培養預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產實踐之后，能夠迅速成長為經濟發展所需要的高端技術與管理人才。但如前所述，比較優勢戰略造就了中國低端的產業結構，這種低端的產業結構對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。

然而，任何事情的發生都有其內在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優勢戰略綁架的不得已。根據前文的分析，推行比較優勢戰略必然造成內需嚴重不足，只要不轉變發展戰略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉變戰略其實是最不容易的。因為戰略一經推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉變戰略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應付。在比較優勢戰略下，修補內需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。

在上世紀80年代，中國還主要是依靠內需發展經濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經濟變得突飛猛進。這種大規模承接國際產業轉移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經上漲的東南亞各國。因為產業外遷又無力升級，泰國等國的產業空心化最終釀成了1997年爆發的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優勢戰略的作用使得以國有企業為主體的內向型經濟走向瓦解，企業紛紛破產、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業，農民工式待遇成為就業群體的主流，以消費為基礎的內需由此急劇萎縮。在內憂外困的局勢下，為了維持經濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內需。于是，赤字財政政策、教育產業化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產業化的基礎和核心。

自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。

由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產業化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數效應刺激內需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優勢戰略的死穴），擴招的結果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經濟制造更多難題、加劇地區發展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內需不足的問題變得更加難解。

三、低端的產業結構使得經濟對大學生的吸納能力低下

盡管高校大幅擴招使得大學畢業生的人數比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經濟規模和高速的經濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業生也應該被萬分饑渴的經濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業難，至少不會極為艱難。

可惜，因為排斥性的低端體力產業結構，表面光鮮的中國經濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業的災難。

大學生屬于高質量的人力資源，他們的優勢是懂技術、會管理，應該從事高知識技術含量和高創新性的智力工作。在國民經濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產業，而在低端的體力產業中分布稀疏。所以，大學生的就業前景與產業結構高度相關。概括地說，一個國家智力產業發展得越好，其經濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業前景就越光明。

首先，作為大學生就業的天然場所，智力產業構成了經濟吸納大學生的主渠道。智力產業是知識技術密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產業有利于提高經濟對大學生的吸納密度，而大量高素質大學生的加入又反過來推動智力產業的蓬勃發展。因此，一個發達的智力產業體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產業發展和大學生就業之間的良性循環。

其次，只有強大的智力產業才能支撐以內需為基礎的所有體力產業的大發展和大繁榮，進而以國民經濟整體的力量創造出海量的大學生就業機會。作為提供先進技術與資本品、新的知識與創意的部門，智力產業可謂是國民經濟的大腦和心臟。民族智力產業的崛起意味著獨立自主生產與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經貿秩序，掌握市場定價權，防止經濟增長的利益外流，從而為內向型發展開辟道路。智力產業迂回的生產方式，產業鏈條長，產業關聯度高，且其高附加值可以實現高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經濟是一個有機聯系的整體，智力產業拉動各種體力產業的發展，尤其是支撐具有無限發展空間但要以內需為基礎的服務業的擴張，體力產業則反過來又強化智力產業的進步。通過國內經濟大循環，各種產業相互依賴又交互促進，同時就業不斷增加，工資持續上升，城市化快速挺進，系統協調效應導致內需生生不息。在這種內需型經濟中，盡管單個的體力產業企業對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內需將使各行各業無比繁榮，由此成為消化大學生就業的又一重要力量。

然而，比較優勢戰略瓦解了中國的智力產業和內需型經濟，制造了畸形的外向型體力產業結構。這種低端的產業結構無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農民工，但對知識技術型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經濟對大學生的吸納密度。

不僅如此，由于具有豐富內容和無窮潛力的內向型部門的破敗消亡，體力產業失去最主要的發展空間，只能擠在出口領域競次謀生，其狹小的規模造成經濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產業的發展潛力基本取決于有購買力的發達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數量決定市場的潛力，全部發達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩定。

由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產業結構使得經濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業生，大學生就業難的現象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優勢再難維持，企業倒閉、資本外逃和產業外遷漸成趨勢，外向型經濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業更是雪上加霜。

四、結語

大學階段是個人和國家積累高質量人力資本的起點，經過巨額的教育投資，大學畢業生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優勢戰略，加快轉變經濟發展方式，通過國家保護和扶持，以自主創新為核心，推動產業結構升級，實現民族智力產業的重新崛起，進而創造國民經濟大繁榮的局面，大學生就業難的問題才能獲得根本解決。

【參考文獻】

篇2

【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0078-01

一 成人藝術類專業畢業論文改革取得的成效

長期對成人藝術類學生畢業論文的考核形式現今已顯露出弊端。成人藝術類學生應更多在畢業考核中展示其專業實際能力，以適應職業需求。在多年的教學中，藝術類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術專業學生撰寫畢業論文這一形勢改為畢業教學展示，取得了較好的成效。

1.利用自我設計，探究性、多種藝術門類課程選擇培養學生的實際能力、創新性思維和創造能力

藝術不僅是一門科學，更是一門實際演練和體驗型科學，通過多種藝術門類課程的選擇，學生與導師可以共同探究幼兒藝術各課程之間的聯系，通過了解最終決定教學展示題目、形式。一切工作都由學生主導完成，是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段。學生的實際授課能力是培養其實際操作能力、創新性思維和創造能力的重要因素。傳統的畢業論文形式使學生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創新。利用自己設計性或探究性授課不僅要求學生掌握一定的幼兒藝術教學知識和技能，還要求他們靈活地創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探究性的畢業教學能激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力，其作用是傳統的畢業論文形式無法取代的。

2.將實際生活中的例子與知識相聯系

讓學生利用所學的幼兒藝術專業教學知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯系，更容易激發學生的好奇心和興趣，產生強烈的求知欲，更能激發學生創新思維的發展。如利用各種不同的音樂來調節幼兒的情緒；生活中的不同季節可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關，又與教學密不可分的知識會激起學生的好奇心，促使他們去學習掌握相關的知識，并動手實踐和創新。

3.在教學展示中積極開展一些實踐性活動，使學生更有興趣

在導師引導畢業教學展示中，學生們還應加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學生們意識到，這是課堂的一個重要環節，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒？怎么通過自己的引導使幼兒在玩中學、學中玩？應通過豐富多彩的各類活動使學生增加知識，拓展視野，開發智力，激發學生研討教學問題的濃厚興趣。融知識性、科學性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養學生創新能力的重要環節，它不僅可以激發學生學習的興趣，而且還可以為學生提供發揮創造能力的機會。

4.畢業教學展示提高學生就業自信心

通過教學展示學生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學到知識。據對畢業班學生的調查，60%以上的學生將這次畢業展示運用到了求職或工作中去，80%的學生認為通過這樣的畢業教學展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學生都認為這樣的畢業形式改革很實用，符合現在就業的需求。

二 成人藝術類專業畢業論文改革存在的問題

1.大部分學生認為自己沒有創造性

幼兒藝術專業的學生基本上都是通過高中畢業考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創造性，而且經過某種訓練后，完全可以學會并更具創造性。創新并不與知識成正比，所以需要導師更多的耐心和引導，培養學生的創新意識，然后教會她們運用自己的創新思維找到新的解決問題的辦法。

2.消極的思想

從已畢業的幼師學生來看，持有積極心態的畢業生，積極進取，最終創出一片新天地，而持消極心態的畢業生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業論文展示是一項相對大部分學生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導師關注學生的心態，是幫助他們成長的有效手段之一。

篇3

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。

一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性

提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。

(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求

社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業生的就業競爭力

本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業論文設計

畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

篇4

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養，以學前教育為突破口達到落實教育規劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養高素質幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養出適合新時期學前教育發展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學校學前教育教學現狀分析

1．1學前教育專業課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業選修課、公共必修課、專業必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環境，往往一臉茫然不知所措，多數學生顯現出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1．2學前教育專業課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業的職業感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業技能和文藝、舞蹈等藝術功底，忽視了藝術技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現了眾多現實的教育情景就是，學生具有扎實的美術功底，卻不能根據幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術作品和課程;還有多數學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學前教育專業教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業論文和就業求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業論文應對畢業論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質量。

2高校學前教育專業實踐教學改進措施

2．1切實改善教學條件完善學生實踐教學環境

建設和完善高校內的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關的教學配套設施。首先需要對學前教育專業的組成元素進行深入了解和調查，結合學生個性發展和教學實際需求，制定相關的技能培養目標，在開設藝術理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現校內實訓和校外實習實踐有機結合，功能優勢互補的完備教學環境，為學生實習實訓和教師教學提供物質保障。

2．2在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養成有內涵的實用性教育人才。以培養學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業技能，培養學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結合，充分結合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發展。

2．3改進教育實習縮短教師角色適應時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業學生盡快就業和融入教學提供了優勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經常參與到幼兒教學一線的各個教學環節，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節活動、競賽、表演等)組織學生觀摩或作者為助手協助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。

3高校學前教育完善培養模式教學建議

3．1高校學前教育教學要根據幼兒園實際需求培養

目前高校學前教育教學往往根據教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態和學前教育用人方向很少去做調查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養機制明顯滯后，學生畢業后還要經過崗前培訓和學習才能適應新的教學環境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態，掌握好國內外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據幼兒園的需求來及時調整、更新和改革高校的教學內容。

3．2高校學前教育教學要根據用人單位需求培養

隨著社會的不斷發展和時代的進步，學前教育專業學生畢業方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構等都為學前教育專業學生提供就業機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統的專門為幼兒園培養專業人才的培養方式，變被動培養為根據用人單位和人才市場需求主動改進培養方案，為學前教育培養方式開拓了新的方向。就要求在專業課設置和選修課內容增加相應技能的內容，或者根據用人單位需要開設相關課程。

3．3高校學前教育教學要根據學生需求來培養

學前教育專業的不同學生對畢業后的就業需求和培養需求是不一樣的，有的學生希望畢業后考取研究生繼續學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業后就直接就業;有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎課程后進行分班制教學根據學生畢業的需要分班管理，或者設立選修課制度，學生根據自己的愛好畢業后的需求進行選修，修滿學分即可畢業，滿足了不同就業需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。

4結語

學前教育專業的實踐教學絕不是簡單的理論教學、專業技能的培養和教育見習和實習，而是從入學的第一天開始的對學生專業態度的養成、專業情感的培育和專業能力的綜合塑造過程。我們在教學中應當不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學中存在的各種問題，結合學前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進和提高教學水平和提高教學環境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質以提升學生的整體教育水平。做到更新教育理念，創新教育方法和手段，建立多元的高校學前教育培養模式，根據社會發展需要注重特色，強調個性，分層培養，因材施教全面培養具有強盛生命力的創新型學前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內蒙古呼倫貝爾學院教育科學學院

參考文獻:

［1］梁艷．學前教育專業的全程式“園校合作”模式初探［J］．天津師范大學學報(基礎教育版)，2016(04):73～76．

［2］劉海利．基于職業能力培養的地方高校學前教育專業實踐教學體系建設研究［J］．中國成人教育，2016(16):110～112．

篇5

[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現狀，以培養保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養模式改革，其教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。

[

關鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現場存在著諸多問題，尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示，新畢業就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術（Information and Communication Technology），在師資力量培養方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節的問題，提高教師的“實踐指導能力”。

20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養的

關鍵詞 。1987年教育職員培養審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出：對教師而言，應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發展規律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業知識、良好的品行教養以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。

為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯合協作，保證志愿從事教師職業的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學的人才培養目標

大阪綜合保育大學創辦于2006年4月，是以培養保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關的專業知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學自創辦以來發展順利，根據2012年度的數據，學生由創辦時的80名定員增加到現在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念，構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規定了一個學年選修課程數量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規定，即該校可根據學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關的學分。

大阪綜合保育大學是培養從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業條件。在此基礎上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養機構修完規定的課程，獲得相應學分，完成畢業論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發教師資格證書。

大阪綜合保育大學要求畢業生必須修滿124個學分以上，其中基礎科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學的課程設置

大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目

基礎科目是學生的必修課，共設14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養學生具有寬廣豐富的常識與教養，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養。

（二）以培養實踐指導能力為目的的學科科目

學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容（健康、人際關系、環境、語言、綜合表現、造型表現）》《表現技術（音樂、基礎造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養》等為主，還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學相關科目。

與幼兒園／小學相關的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關科目中，還設置了其他課程，如為培養學生對教育職業的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養學生深入理解幼兒／兒童成長發展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發展心理學》《教育心理學》；為培養學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養學生具備所需的知識、技能以及態度的科目《保育指導法》《學生升學或就業的指導》等。

3．實習相關科目。

大阪綜合保育大學設置的實習相關科目，以培養具有高度專業化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設有二年級（與保育相關設施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關設施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”，二年級設有“綜合專題研究討論”，三年級設有“畢業論文I”，四年級設有“畢業論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業論文、研究各種學習方法、培養不斷鉆研求索的學習態度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業論文中期發表會”，四年級期末舉行“畢業會”，學生發表各自一年來的研究成果，將此作為總結性的學習成績。

三、大阪綜合保育大學的特色教育課程

如上所述，實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃

大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業進行的擇業前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業生活支援室”和相關授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中。總的來說，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現場教學活動，熟悉相應的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。

從一年級就開始的保育／現場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現場等做義工的方式，獲取相應的學分和工作體驗。

大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關的授課科目，在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》；在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反省；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據之一。

（二）個人學習檔案卡

大阪綜合保育大學充分發揮小規模學校的特點，在人才培養過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內容包括學生的高中畢業校、畢業年份、合格人試種別、畢業后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發展的過程，可以把握孩子的身心發展狀況，理解不同孩子的要求，培養與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養改革剛剛起步，還在探索階段，但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

篇6

[作者簡介]于首先，浙江師范大學杭州幼兒師范學院圖書館館員；方小珍，浙江師范大學杭州幼兒師范學院圖書館館員。浙江杭州310012

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)11―0210―03

在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創新能力的基礎。信息素質的培養逐漸成為世界各國教育界關注的重大課題，杭州幼兒師范學院學前教育專業作為高等教育的一分子，必須緊跟信息時代的步伐，順應學前教育專業的新理念，加強學生信息素質教育，培養適應信息時展的創新型人才。

一、學前教育專業學生的信息素質現狀分析

1．信息需求能力。它是對信息的認識、興趣、動機和需求，是人主觀意識上對信息的感知程度。只有養成良好的信息意識，才能產生強烈的信息需求，產生內在動力，促使自己去搜索并利用信息資源，不斷學習新知識，提高自己的專業素質。信息需求能力體現了其解決問題和創新的欲望，是信息素質的前提和基礎。學前教育專業學生對專業信息需求有著非常明顯的階段性、突擊性和被動性。一般表現在：科研及各專業課老師布置了科研類作業，這時大部分學生會到圖書館查找有關資料，甚至也有個別學生直接把同學查到的資料復印一份了事，根本就不愿意獨立來完成一個科研作業。杭州幼兒師范學院每學期都會安排學生用幾周時間去幼兒園見習、實習，平時積累不多的學生就會出現一個相關資料信息需求的小，忙著尋找、借閱一些組織班級一日活動的各科教案、各類游戲、故事、手工制作等。還有考試前的兩周、準備畢業論文階段以及畢業生離校前(突擊收集資料以備日后工作之需)都是學生信息需求的集中時間。而大部分的課余時間都用來上網聊天、看電視、翻閱一些消遣書籍。說明學生還沒有形成一個良好的、穩定的、主動的信息需求欲望，這樣學生很難具備相應的創新意識和創新能力。

2．信息檢索能力。它體現學生的信息檢索技能以及對信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素質教育必做的基本功課，包括文獻信息檢索、數據信息檢索、網絡信息檢索等，是衡量學生信息素質的主要指標。部分學前教育專業學生對專業信息源(專業圖書、報紙、期刊、光盤、政府行業標準、會議文獻、學位論文、工具書、數據庫、網絡信息資源等)的特點、分布情況還不夠熟悉，同時對相關信息資源的檢索方法和途徑缺乏較系統的了解，不能很好地選擇檢索詞和檢索方式，這就影響其對相關資源信息的查準率和查全率，從而影響其對所要了解和研究的專題學科發展水平的準確度和全面程度。有的學生英語基礎欠佳，也就意味著學生不能面對西文數字資源和網絡上的主流語言――英語，這就局限了信息檢索的范圍，不利于快速了解國外學前教育發展的最新動態和理念。

3．信息組織、分析、評價和創新能力。這是一種能批判性地分析信息、鑒別信息，從檢索到的大量的信息中分析和提取有價值的、真實的、可行的信息，剔除無價值的、虛假的信息的能力。應將收集到的眾多的信息資源組織起來為己所用，并且把掌握到的信息運用到學習和實踐中去，使信息產生最大的價值和效益。據我們觀察，杭州幼兒師范學院學生在分析利用學前教育專業信息方面還有待提高，大部分同學在查到相關信息資源后，不加組織和分析就照搬照抄，如：參考書上的教學案例，在沒有認真分析其可行性的情況下，全盤拿來用于幼兒園實習帶班活動，這樣不結合地域和幼兒園的實際情況，很可能會弄巧成拙。大多數學生渴望學習課題查詢和科研論文寫作方面的知識及信息，但由于較缺乏系統地檢索信息資源的能力，更主要的問題是對檢索到的專業信息資料缺乏歸納、整合、創新的能力。除了畢業論文，只有10％的同學有過撰寫論文的經歷并且有所創新。當然，在幼兒園見習和實習結束后，我們的每個學生都要求寫實習心得，如果學生能把實踐的心得和前輩們總結的學前教育信息和理念加以融合，這樣就能逐步提高自己的信息創新能力。

4．信息控制能力和信息道德素養。就是利用計算機進行信息處理的能力，包括信息的組織與表達，信息的存儲與傳輸。學前教育專業學生需掌握最基本的計算機技術、信息通信技術和網絡技術，具體如：了解計算機硬件知識；能夠運用常用的辦公軟件；熟悉常用的網絡服務功能；了解學前教育數據庫的基礎知識；掌握信息采集、傳輸工具(數碼相機、打印機)的使用方法；還要會簡單的卡通、動漫制作，因為這是小朋友最喜聞樂見的形式。通過學習，杭州幼兒師范學院學生基本掌握了計算機的信息處理技能。信息道德素質包括尊重知識產權，遵守信息法律，尊重個人信息隱私，不制造虛假信息和垃圾信息，不散布計算機病毒。幼師學生作為幼兒園小朋友的啟蒙教師，更應該具有信息道德素養，言傳身教，自覺維護網絡安全與健康。

二、對學前教育專業學生信息素質教育狀況的剖析

1．對信息素質教育內涵理解的偏差。自從1974年美國信息協會主席提出信息素質教育這一概念以來，其內涵隨著社會進步和科技發展出現了很多定義，然而其基本內涵是一致的，即具備信息素質的人應該有很強的信息意識、信息能力(信息需求、信息檢索、信息組織、信息評價及對信息有效的利用和創新)以及規范化信息道德素養的人。概念的核心應該在信息組織、信息評價和有效的利用創新。也就是說，信息素質教育的重點是為了利用信息，進而達到增加知識和創新的目的。而我們大多數學對信息素質教育的理解只局限于如何查找文獻信息，也就是文獻檢索課的范圍。這從源頭上就局限了信息能力的提高。

2．機械的教學方法使學生缺乏主動性。教師一般都是照本宣科，學生的作業也只是教師根據各科專業的特點，自己擬定題目，要學生查找相關的內容，因而學生對檢索結果缺乏感悟，學生不能帶著自己的問題去查找所需的信息，缺乏獲取信息的欲望和主動性，更談不上讓他們把檢索到的內容進行整合和創新了。

3．教學目標較低。科研課的目的通常是為學生搞畢業設計、撰寫畢業論必要的準備，沒有把信息素質培養作為培養學生綜合素質的先決條件來設定教學目的。掌握檢索方法是比較容易的事情，使學生具備良好的信息意識和文獻組織、評價、利用和創新等方面的素質，才是我們教學的真正目的。

4．信息素質教育應該在全方位展開。需要教學管理部門、教學部門、教學輔助部門的相互配合，需要教學管理人員、圖書館工作人員、電教工作人員、教師和學生的相互協作。而且應對相關教職人

員進行信息素質培訓，因為教職人員的信息素質水平直接影響到學生信息素質教育的成效，培訓應從實際出發，本著急用先學、普及提高的原則進行。同時還應建立一種激勵機制，對學生的創造性實踐和科研創新給予獎勵，增強學生的主動性和積極性。

三、建立貫穿學生學業始終的信息素質教育模式

信息素質教育是一個循序漸進的過程，它是隨著學生的信息意識能力的增強和專業知識面的拓展而逐步提高的，它不是靠單一的文獻檢索課就能完成，而是要各專業課老師和相關教輔人員一起配合才能提高學生的信息素質。所以，學生的信息素質教育必須貫穿學前教育專業課程設置的始終，可分布在以下三個階段：

1．入學初期如何利用圖書館的教育是信息素質教育的基礎。由于各教學點開展信息素質教育的程度不同，因而新生的基本信息素質存在很大的差異。對新生進行利用圖書館教育是縮小這一差距的有效途徑，也是信息素質教育的基礎和起點。入學教育由教務辦統一安排時間，以班級為單位進行，由圖書館老師講授，內容包括圖書基本分類法，圖書館的規章制度，借閱書刊的流程，圖書館的資源分布及其功能，如何檢索圖書館的信息資料，中文期刊網的使用等，介紹學前教育專業數據庫及其利用。通過培訓學生對圖書館的專業信息源及如何利用有了初步的了解后，還要在實際操作過程中逐步熟練掌握這些技巧。另外，圖書館的培訓不能僅限于開學這一時段，而應隨著學生專業課的進程以及在利用圖書館中出現的一些共性問題，不定期地開展針對性的講座、培訓等活動。在講授的內容上應該增加信息意識、創新意識、自學意識和終生學習的觀念。

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近幾年，“學前教育”專業異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題

從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學銜接不暢通

具體表現在以下三個方面：

一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等。可見，這樣的實踐沒有形成系統化。

二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現象。“倒掛”現象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院校抗衡。

二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展

1、提升學前教育專業技能課程的內涵

學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。

研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。

2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一

有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面。可見，園長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現專科層次學前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。

（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練。基礎性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。

重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。

以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學校可以在新生入學之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。

總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。

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二、當前高職學前教育專業學生職業能力不足的體現

高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對于所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。

三、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業

（一）培養高職學前教育專業學生的職業認同感

高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院校可利用一些優秀的社會資源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。

（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力

1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業技能，形成職業能力。

2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關系密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。

4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。

5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發展狀況，更進一步了解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。

（三）建立科學、健全、規范的職業能力考核的長效機制

根據幼兒教師職業能力結構要素確定考核內容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業能力的水平。每學期針對教學計劃中設置的學前教育專業的核心技能，由專業老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發展對教師的專業要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態的教學結果檢測，促使學生職業習慣、職業素質的養成。

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2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調“應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”。鑒于此，我校在調查、分析的基礎上，在學前教育專業中開設了雙語方向，并且通過構建模塊化課程體系，加強學生職業技能培養，實施幼師素質教育，來實現學前教育專業（雙語方向）的培養目標，提高幼兒雙語師資水平。

一、學前教育專業（雙語方向）人才培養目標

學前教育專業（雙語方向）的人才培養目標是學前教育專業和英語教育專業的整合，是對兩個專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種創新思維的成果。它與傳統的英語教育專業、學前教育專業的培養目標是有很大不同的：一方面，傳統的英語教育專業只注重語言能力的培養，另一方面，學前教育專業的學生英語應用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學工作。顯而易見，傳統的英語教育專業和學前教育專業的培養目標已難以適應幼兒園雙語教學的要求。因此在學前教育專業中設立雙語方向，就是適應幼兒園雙語教學需要的重大教學改革舉措。

二、學前教育專業（雙語方向）學生的能力結構

學前教育專業（雙語方向）學生的能力結構主要有三個方面組成：職業基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創編；幼兒園教學與管理能力，如幼兒園五大領域活動設計；全面英語語言能力，是學前教育專業（雙語方向）學生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關的。我們應始終把傳授語言基礎知識，訓練基本技能和增強職業技能貫穿于整個教學過程之中。

三、學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系的構建

學前教育專業（雙語方向）重在培養能夠勝任未來幼兒雙語教學工作的復合型人才，其課程設置就應該以就業為導向，根據崗位的要求設置出所需的專業課程，然后根據專業課程的需要和高等教育對學生素質的要求，設計基礎課程和拓展課程。基于這種認識，根據幼兒園雙語師資需求的變化來構建學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學前教育專業（雙語方向）畢業生就業中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質的全面提高；二是“專業課”，為學生專業理論知識的提升和職業技能的提高所設置的系列課程，培養學生從事的幼兒園雙語教學工作應具備的專業技能；三是“實踐課”，主要為學生畢業后從事幼兒雙語教學奠定了堅實的實踐基礎。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發突出多層次，可分為知識層開發，能力層開發，和素質層開發。知識層培養現代人所具有的科學文化素養；能力層培養職業人所具有的潛在素質；素質層將知識，能力內化為人的有意識的素質。公共類課程引導學生樹立正確的人生觀，培養健全的人格和強健的體魄，并提高學生思想素質和職業道德水平。

專業課包括專業必修和專業選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學知識和教學設計能力。專業必修課主要是培養學生組織教學的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設計、幼兒英語文學等。專業選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業類課程主要是優化學生知識結構，強化專業知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學生視野，提高綜合素質，提升學生職業競爭力。

實踐課分為軍事訓練、教育見實習、社會實踐、畢業論文設計、頂崗實習五個模塊。本模塊主要為學生畢業后從事幼兒雙語教學奠定堅實的實踐基礎。

四、模塊化課程體系的創新特色

1.課程內容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態，根據社會發展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業課”模塊為例，為了使學生更好的適應幼兒園雙語教學工作，在傳統的學前教育課程設置中增加了幼兒英語活動設計，讓學生懂得幼兒園雙語教學活動的特點，選擇怎樣的內容組織學前雙語教育活動，如何開展學前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓過程中，必須既重視語言知識的學習，又關注文化習俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學生了解英語國家的文化習俗、生活方式、表達習慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結構的非線性

傳統的的英語語言課程通常是以學科的邏輯結構為框架進行構建的，這種課程呈現一種線性結構。由于學前教育專業（雙語方向）課程具有多元化的培養目標，這些目標在具體課程中的表現形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學前綜合英語”，它是由英語專業知識和學前專業知識兩個學科相關的元素構成。兩種知識之間并不存在因果關系或是其他邏輯關系，而是通過相關的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結構性。

3.課程發展的螺旋形

在該課程中，傳統螺旋式的課程發展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關聯的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應用過程中；三是課程經過課程建構者，教師和學生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發展始終保持著統一性和多樣性的相互協調，從而保證課程能夠向不斷優化的方向發展。

五、結語

通過對在學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發現，這是一種符合高職高專教育宗旨和規律，體現能力本位，滿足學生就業需要的課程模式，對于實現學前教育專業（雙語方向）的培養目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

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近年來，辦好基礎教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業發展的關鍵節點是教師隊伍的建設。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領域“更新人才培養觀念、創新人才培養模式”、“不斷優化知識結構、強化實踐教學環節。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎教育師資職前培養任務同時正處于向應用型大學轉型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養合格乃至優秀的師資。而當前地方院校師范類專業學生畢業后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設計，或許可以有效地破解當前師范專業實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。

一、實踐教學核心目標的確定

頂層設計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經驗并培養學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養目標。學前教育專業的人才培養目標是培養合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養并提高學前教育專業學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。

從教育價值觀來看，確定學前教育專業實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：

（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發展規律和人才成長規律的基礎上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業人才培養提出內在的規格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養目標進行規約，如教育部頒布的相關政策文件《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發的《山東省三年制大專學前教育專業課程方案（試行）》等等。

（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經濟建設和社會發展培養人才是地方師范院校的天職，學前教育專業應當通過深入當地及周邊地區幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調查、對畢業生進行追蹤調查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據社會需求的狀態和未來發展趨勢為當地制訂適切的專業發展計劃和人才培養方案，培養出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。

目前學前教育專業學生實踐能力與學校人才培養的預期目標以及幼兒教師等就業崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。

具體就學前教育專業而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養搭配技能、急救醫護技能等）、幼兒教育能力（五大領域活動的設計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創編與表演技能、幼兒歌曲創編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環境創設技能等）等次級能力。

值得特別關注的是，幼兒教師作為一種獨立設置的專業技術崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養：一是幼兒教師的職業態度。職業態度是崗位實踐能力可以充分發生發展的基礎。無論是中小學還是高等學校，關愛學生、真誠待人、責任意識等品質是教師職業道德及其態度的基礎，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關專業知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業訓練而具備相關的專業技能，可以將普通的日常或科學知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創造更好的學習與成長環境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎。二是幼兒教師的專業知識。專業知識為崗位實踐能力發生發展提供必不可少的理論基礎。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結構特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現在：（1）在職前培養中并不強調學前教育專業學生對所開設課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內。而學前教育專業學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經過良好心靈訓練的學前教育專業學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業崗位；（2）基于幼兒認知能力發展的局限性，學前教育專業的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環境廣泛而持續的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力。二、實踐教學目標的實現實現實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規工作、加強教學體系建設將是必由之路。實踐教學體系建設包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內容與教學形式進行的精心設計，以構建完整的實踐課程體系；加大校內實驗實訓室建設力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質量。完善的實踐教學體系建設是實現教學目標的重要保證。

在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協同培養及全面滲透。

（一）對實踐教學核心目標的認同

旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統，各個組成部分其相互之間的關系明顯呈現繁雜狀態，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現將可以期待。頂層設計特別強調目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎。如果對改革預設的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉化為可操作的實踐內容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關實踐教學活動，系統統籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關活動的順利實施。

學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發自身學習動力的基礎。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務。考慮到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發放《學生實踐教學手冊》。《學生實踐教學手冊》將學校關于實踐教學的各種規章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結和反思，畢業時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。

（二）實踐教學實施主體之間的協同培養

最初，協同效應是指一種物理化學現象，是指兩種或以上的部分加在一起所產生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統，系統內各要素之間存在著有機聯系并相互作用相互影響，也存在協同效應。

實踐教學系統的協同也可以分為外部協同和內部協同。外部協同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協同，尤其是院校與幼兒園的協同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協同：單位之間的協同和指導教師之間的協同，院校與幼兒園之間的協同應在在資源共享、優勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關系，協商幼兒教師的職前教育實踐培養方案，共同開發課程；指導教師協同主要是指校內實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協同，校內導師長于理論與研究，園內導師則恰恰與校內導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協同互補則相得益彰，這就需要構建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。

內部協同則是指校內各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協同。內部協同主要包括各管理部門之間的協同、各指導教師之間的協同。管理部門之間的協同至關重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統籌安排、共同指導，實現教學效益的最優化。學生實踐能力構成中，各項實踐能力的培養之間存在著或明或暗的關聯，抑或存在著或前或后的邏輯關系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養，基于此，指導教師應加強協同以增強培養效率。

加強協同培養，應注重強化學生實踐能力培養的共時性聯系與歷時性聯系。

（1）共時性聯系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯系，共同探討培養方式方法，使各實踐活動通過有機聯系形成系統對接，提高教學效益。以音樂技能培養為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養均包含節奏能力的培養，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時性聯系是指在時間縱向維度（過去-現在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯系。各項實踐能力的培養都是一個長期的過程，指導教師應時刻關注學生能力培養的延續性，關注能力發展的前期基礎和未來目標是做好現在實踐能力培養任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養結構疏散的實踐能力。科研能力的培養通常是安排大學階段中后期的畢業論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環節中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協同才可能產生的某種預期效應，須強烈需要各相關實踐指導教師關注學生各學段的科研能力培養現狀及目標，及時調整實踐教學內容以提高效益。

（三）實踐教學實施的全面滲透

從教學時間看，應強調實踐教學的全程性。以往實踐教學環節的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統教育范式，此類價值取向的實踐教學強調普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經驗反作用于理論知識建構功能之嫌。基于此，我們強調實踐教學應統籌安排在從入學至畢業的完整學段內。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經驗也更利于激發學習動機，進而促進理論課程的學習。

從教學空間看，傳統教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養學生發現并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業技能訓練和鍛煉學生實操技能而設置的教學環節。如是觀之，常規理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環節的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養學生的實踐能力提供了明確的指引。