導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇督導(dǎo)聽課總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、結(jié)合本年度督導(dǎo)工作計劃，每項(xiàng)活動都按時落到實(shí)處，認(rèn)真組織或積極參加各項(xiàng)活動，并能及時總結(jié)每次活動的開展情況。

3、配合縣督導(dǎo)室完成對土高山鄉(xiāng)中心幼兒園、十百戶小學(xué)附屬幼兒園、紅灣小學(xué)附屬幼兒園、王川小學(xué)附屬幼兒園、曹坪小學(xué)附屬幼兒園、告嶺小學(xué)附屬幼兒園、段河小學(xué)附屬幼兒園等七所幼兒園規(guī)范辦園行為的綜合督導(dǎo)，并及時總結(jié)督導(dǎo)情況，總結(jié)過程突出細(xì)致，再現(xiàn)真實(shí)，突出熱點(diǎn)難點(diǎn)，再現(xiàn)服務(wù)精神，同時督促各幼兒園對存在的問題及時整改，將整改報告上報縣督導(dǎo)室，下發(fā)被督導(dǎo)幼兒園。

4、繼續(xù)做好義務(wù)教育均衡發(fā)展督查與指導(dǎo)工作，確保對義務(wù)教育均衡發(fā)展工作常抓不懈。

5、按照《會寧縣義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)督導(dǎo)評估檔案整建目錄》嚴(yán)格規(guī)范各校檔案建設(shè)，經(jīng)過督查指導(dǎo)，中心小學(xué)的檔案建設(shè)做的好，村級學(xué)校檔案建設(shè)也做得比較令人滿意，今年中心幼兒園及個村級小學(xué)附屬幼兒園室舍布置及檔案建設(shè)做的相當(dāng)好。

6、積極參加鄉(xiāng)教管中心開展的新上崗教師的上崗課、中青年教師的過關(guān)課、骨干教師的示范課活動，每聽課必須耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，從內(nèi)心深處激起他們的工作熱情，指導(dǎo)過程更注重鼓勵。

7、主動幫助輔導(dǎo)員、信息技術(shù)員開展教學(xué)研討活動，全程參與優(yōu)質(zhì)課競賽活動及應(yīng)運(yùn)電子白板教學(xué)過關(guān)活動，在活動總結(jié)會上，對每位參賽人員的課堂教學(xué)都做了詳細(xì)點(diǎn)評，幫助、促使這些教師在今后的教學(xué)工作中更上一層樓。

8、能認(rèn)真完成鄉(xiāng)教管中心分配的各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖不推。

9、本年度工作重心落在了對鄉(xiāng)屬各小學(xué)的督導(dǎo)，加大了督導(dǎo)力度，檢查從細(xì)從嚴(yán)，每到一所學(xué)校，會同鄉(xiāng)教管中心人員全面督導(dǎo)檢查，充分肯定成績，實(shí)事求是的指出存在的問題，并當(dāng)場提出整改措施和期限。凡檢查，均作出詳實(shí)的記錄，填寫信息反饋表（一式二份），一份學(xué)校留存，便于整改存在的問題，一份鄉(xiāng)教管中心存檔。由于督導(dǎo)檢查工作扎實(shí)，出現(xiàn)了令人滿意的效果。

10、通過多次聽課，幫助指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率，突出課堂教學(xué)的有效化，并向高效課堂教學(xué)邁進(jìn)。本年度督導(dǎo)員聽課89節(jié)次。

篇2

一、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)現(xiàn)狀分析

教學(xué)視導(dǎo)是指特定教育專業(yè)人員，針對學(xué)校或教師的教學(xué)措施進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)以導(dǎo)為主，以督為輔，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)善意督學(xué)，確保學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定、措施的有效落實(shí)，總結(jié)推廣教學(xué)工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動深層次教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如檢查教師課堂教學(xué)、教案、聽課記錄、作業(yè)批改，召開師生座談會等檢查視導(dǎo)工作。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度是開展校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作的依據(jù)，用以規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)活動主體和對象的行為，減少機(jī)會主義，提高行為的可預(yù)見性，并通過對違反制度的行為進(jìn)行懲罰，以提高教學(xué)視導(dǎo)工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度的性質(zhì)定位為教學(xué)行政監(jiān)督，核心職能是監(jiān)督與指導(dǎo)，兩大任務(wù)是督教與督學(xué)，核心目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作存在以下突出問題：

（一）督不深導(dǎo)不力

從視導(dǎo)特點(diǎn)看，以前校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)主要作為一種督促教師努力工作而進(jìn)行的一般性檢查，比如檢查教案、聽課記錄、作業(yè)批改情況等活動。檢查性大于鼓勵性，未真正指向教師的專業(yè)發(fā)展，而且往往是各系部、處室獨(dú)立檢查，教學(xué)視導(dǎo)督查覆蓋面不全且深度不夠，指導(dǎo)略顯乏力，導(dǎo)致視導(dǎo)質(zhì)量大打折扣。

（二）校內(nèi)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不健全

從視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)看，已有省“三規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，但針對本校教學(xué)管理特點(diǎn)、體現(xiàn)職教教學(xué)改革理念、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)尚需健全。

（三）校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)不受重視

雖然校內(nèi)視導(dǎo)機(jī)制較完善，校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、督導(dǎo)、教研室等職責(zé)分工明確，但是目標(biāo)管理和教學(xué)監(jiān)控工作還不到位。大多數(shù)教師只管上課，對研究完善校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)不感興趣，對科研在教育教學(xué)中的作用知之甚少，造成校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作可有可無，不受重視。

（四）校內(nèi)視導(dǎo)方式待改進(jìn)

重“督”輕“導(dǎo)”仍然是目前視導(dǎo)工作中普遍存在的問題。“聽課評價反饋”是教學(xué)視導(dǎo)的常規(guī)做法，教學(xué)視導(dǎo)基本是教學(xué)督導(dǎo)人員通過聽課對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，少數(shù)督導(dǎo)員無形中以管理者自居，沒有認(rèn)識到教學(xué)視導(dǎo)目的所在。如何與教師充分溝通，如何提高教師的教學(xué)水平，探索改進(jìn)以人為本的視導(dǎo)方式，是視導(dǎo)制度建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)

（一）統(tǒng)一認(rèn)識，營造氛圍

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作能否正常開展，取決于系部教學(xué)管理部門和全體教師對該項(xiàng)工作的認(rèn)識程度。為此，學(xué)校每學(xué)期都召開校教學(xué)管理職能部門、系部和教研室負(fù)責(zé)人會議，認(rèn)真分析研究學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)工作，多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性和必要性。廣泛征求意見和建議，擬定、印發(fā)相關(guān)文件，組織嚴(yán)密，職責(zé)明確。由督導(dǎo)室牽頭，在教務(wù)處、教科室、各專業(yè)系、教研室和教師的支持配合下，全校教學(xué)視導(dǎo)工作得以順利開展。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，有效監(jiān)控

構(gòu)建“兩線監(jiān)控、三級管理、四維評價”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校教學(xué)管理工作亮點(diǎn)，汲取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)、做法，在學(xué)校教學(xué)管理框架下，以督導(dǎo)室為主導(dǎo)、教務(wù)處為主體，實(shí)施教務(wù)與督導(dǎo)“兩線監(jiān)控”，實(shí)行學(xué)校、系部和教研室三級管理組織機(jī)構(gòu)，完善知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)四維評價的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖1）。以視導(dǎo)過程掌握的信息為依據(jù)，及時反饋給相關(guān)部門、人員，以便有效督促、指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，同時，為校領(lǐng)導(dǎo)提供全面及時的反饋信息。這種以專業(yè)化的視導(dǎo)代替走馬觀花式的視導(dǎo)，以指向教師和學(xué)生發(fā)展的視導(dǎo)代替指向懲戒和績效評鑒的視導(dǎo)，完善并創(chuàng)新了教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制，為優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)提供了重要保障。

（三）完善制度，執(zhí)行有力

1.完善校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度

經(jīng)過長期實(shí)踐積淀，學(xué)校先后出臺了《督導(dǎo)室工作職責(zé)》《教學(xué)督導(dǎo)工作制度》《教學(xué)督導(dǎo)暫行規(guī)定》《教學(xué)進(jìn)程表管理制度》《教學(xué)業(yè)務(wù)檔案管理制度》《教師聘任實(shí)施辦法》《外聘教師管理暫行規(guī)定》《關(guān)于教案備寫的規(guī)定》《關(guān)于任課教師調(diào)課的規(guī)定》《關(guān)于聽課的規(guī)定》《教學(xué)常規(guī)值周檢查考核辦法》《系部教學(xué)常規(guī)管理工作考核評比辦法》《教師教學(xué)工作量化考核辦法》《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)定》等督導(dǎo)相關(guān)制度，在制度執(zhí)行過程中，適時優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)良好運(yùn)行。

2.合理調(diào)整督導(dǎo)隊伍成員

學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)成員推薦和聘任有明確規(guī)定，督導(dǎo)人員除具備良好的思想道德素質(zhì)以外，還要有崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度，在專業(yè)知識的深度和廣度上要有一定造詣，還要具備教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，這些都是教學(xué)督導(dǎo)員必須具備的素質(zhì)。但是，同時具備這些要求的教師常常承擔(dān)繁重的教學(xué)或管理任務(wù)，因此，對教學(xué)督導(dǎo)成員綜合素質(zhì)考核應(yīng)該建立在一個動態(tài)基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，選拔一批有工作熱情的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員。

3.嚴(yán)格執(zhí)行督導(dǎo)聽課制度

每學(xué)期第一周內(nèi)，在全校范圍內(nèi)公布學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)通知，成立校內(nèi)督導(dǎo)聽課組，同時，組織全校教師申報校級公開課并在學(xué)校辦公系統(tǒng)公布公開課信息，推進(jìn)聽課評課活動。視導(dǎo)聽課組按專業(yè)群劃分成由校級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理處室、系部教學(xué)主任和教研室主任等成員組成的教學(xué)視導(dǎo)小組，代表學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控、指導(dǎo)、評估。通知中明確視導(dǎo)成員職責(zé)任務(wù)，各小組牽頭人負(fù)責(zé)本組督導(dǎo)聽課計劃安排，主動聯(lián)系本組校領(lǐng)導(dǎo)，組織相關(guān)視導(dǎo)成員，采用隨機(jī)聽課與指定聽課相結(jié)合的方式，聽課不限于本小組所轄專業(yè)系，可跨系聽課；要求教學(xué)視導(dǎo)成員認(rèn)真做好聽課記錄，填寫《淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》,每次視導(dǎo)活動后，各小組牽頭人組織相關(guān)人員評課座談活動，并如實(shí)記入《聽課情況總體評價及相關(guān)情況記錄表》；各組牽頭人負(fù)責(zé)收集《淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》和《聽課情況總體評價及相關(guān)情況記錄表》等教學(xué)視導(dǎo)過程性材料，定期匯總到督導(dǎo)室。

三、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)成效

（一）更新教學(xué)視導(dǎo)理念

通過組織教學(xué)督導(dǎo)人員培訓(xùn)、活動和討論，不斷提升業(yè)務(wù)水平。首先，教學(xué)視導(dǎo)不能只靠經(jīng)驗(yàn)，只有不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)管理知識，才能正確應(yīng)對視導(dǎo)中出現(xiàn)的各種情況；其次，教學(xué)督導(dǎo)人員要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“督導(dǎo)即服務(wù)”的意識，明晰工作實(shí)質(zhì)是要通過督促和指導(dǎo)，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，“督”只是一種手段，引導(dǎo)和溝通才是工作的重心。對于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，教學(xué)督導(dǎo)人員不能只“居高臨下”地告訴教師該怎么做，而應(yīng)以自身較高的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高尚的人格魅力，和教師進(jìn)行交流，共同切磋，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)督導(dǎo)與教師的關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作、相互信任的關(guān)系。

（二）探索“師徒制”督導(dǎo)模式

通過實(shí)施校內(nèi)“青藍(lán)工程”，為教學(xué)督導(dǎo)教師和青年教師牽線搭橋，明確具體教學(xué)幫扶任務(wù)。以導(dǎo)促督，以導(dǎo)帶新，導(dǎo)督相長。“青藍(lán)工程”任務(wù)書規(guī)定了雙方的權(quán)利義務(wù)，共同目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。

開展示范研究課活動。一是開設(shè)示范課。根據(jù)年輕教師所擔(dān)任的課程，向他們推薦該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師，授之以示范課；二是開設(shè)研究課。教學(xué)督導(dǎo)聽課小組對年輕教師公開課開展研究活動，督導(dǎo)教師與年輕教師平等對話，雙向交流，就課堂教學(xué)活動共同探討，論課堂教學(xué)得失，談教書育人思考。在此過程中，“師傅”從微觀層面入手，例如在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫授課計劃、設(shè)計教案、制作課件、課堂實(shí)施、課外輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法手把手地傳授給“徒弟”，師徒雙方積極互動，教學(xué)相長，充分鍛煉能力和施展才華。

（三）規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理

將校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)與省市三個規(guī)范管理視導(dǎo)檢查有機(jī)融合，通過開展校內(nèi)“三個規(guī)范”視導(dǎo)檢查、自查自問等活動，總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、做法，提煉特色與亮點(diǎn)，查擺問題，整改優(yōu)化，鞭策教學(xué)規(guī)范化管理水平的提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)視導(dǎo)過程就是評價、分析與改進(jìn)的過程。在教學(xué)視導(dǎo)評價方面，以人為本，采用以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的評價策略。以自我評價為主要依據(jù)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中客觀、真實(shí)地進(jìn)行自我反思、分析和評價，并以此作為教學(xué)考核主要依據(jù)，可以激發(fā)教師發(fā)展動機(jī)，促進(jìn)其專業(yè)成長；以學(xué)生評價為重要參考，對于教師教育教學(xué)風(fēng)格、亮點(diǎn)和不足，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，以問卷調(diào)查或座談等多種方式，了解學(xué)生對教師的評價，作為教學(xué)視導(dǎo)工作的重要參考；以同行評價為補(bǔ)充參考，通過合作共事，教師對彼此間的德能勤績了解較深，同行間開誠布公地進(jìn)行互相評價，較為公平公正，既利于提高教師工作積極性，又利于查找不足，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長。■

【參考文獻(xiàn)】

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［2］錢國英．國外教育督導(dǎo)制度特點(diǎn)及對中國的啟示［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2013（4）:103-106．

篇3

一、授課教師情況

總體來說張其老師教學(xué)過程中保持了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，講課條理清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；備課、上課、布置批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，對所講述的課堂內(nèi)容熟悉；理論教學(xué)與案例教學(xué)、討論式教學(xué)在課堂中被普遍使用，內(nèi)容簡潔明了，非常注意與時俱進(jìn)的修訂教學(xué)案例，其中有一次聽課是11.24日，郝老師的課件中對本年度雙十一營銷中情況進(jìn)行實(shí)時總結(jié)性教學(xué)，很大程度調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性；此外，郝老師還注意課后內(nèi)容的歸納和總結(jié)，下課后能夠做到與學(xué)生的耐心交流與溝通，親和力較強(qiáng)，能按時上下課。

在肯定成績的同時，當(dāng)然也存在一些明顯的問題，這些問題可能也是青年教師課堂教學(xué)中不同程度上存在的一些共性的問題。

1、對個別學(xué)生遲到應(yīng)予以更多關(guān)注，如果教師對他們的遲到行為表示忽略，學(xué)生們會認(rèn)為老師對遲到問題并不重視，可能導(dǎo)致他們意識不到自身行為的問題及對其他同學(xué)造成的干擾。

2、更多的關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。因?yàn)楹吕蠋熢诮虒W(xué)中使用擴(kuò)音器，而擴(kuò)音器因?yàn)橐粼摧^近導(dǎo)致有較大回音，干擾后面同學(xué)的聽課效果；此外，教學(xué)課件中的圖片處理適當(dāng)注意細(xì)節(jié)部分，因?yàn)閳D片水印沒有擦除，很可能讓學(xué)生們產(chǎn)生誤解；好的案例不能僅僅當(dāng)作一個例子來進(jìn)行說明，可以制作成PPT讓學(xué)生們討論練習(xí)，效果應(yīng)該能更好；

3、上課中語速稍快，后排學(xué)生聽不清楚，會使部分學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)，聽不清—不能體會課程的趣味性—不聽—聽不懂—更不聽。

4、對課堂紀(jì)律的控制不夠嚴(yán)格，課堂上特別是后排同學(xué)的玩手機(jī)現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師更多的關(guān)注了前排聽課同學(xué)的反映，忽略了后排同學(xué)的聽課狀態(tài)。

二、學(xué)生課堂情況表現(xiàn)

在聽課過程中，所在班級的學(xué)生課堂紀(jì)律及秩序總體上較好，缺課學(xué)生基本上沒有，但存在遲到現(xiàn)象，盡管遲到學(xué)生不多但仍然存在。總體上看，絕大多數(shù)學(xué)生能按時上課，課堂上守紀(jì)律，坐在前幾排的學(xué)生，聽課非常認(rèn)真，能積極與老師互動交流，發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較積極主動。而坐在后幾排的學(xué)生，大部分不太認(rèn)真聽課，自由散漫，擺弄手機(jī)，擠眉弄眼、小紙條交流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

三、關(guān)于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、提供更多的機(jī)會讓教師們學(xué)習(xí)交流

教學(xué)督導(dǎo)只是一種督促提升的手段，在提升教學(xué)質(zhì)量方面能起到一定的效果。但是，這不應(yīng)該是唯一的手段，學(xué)校更應(yīng)注重為老師們提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，去年我校舉辦的示范課教學(xué)就是一種很好的可以傳承的方法，老師們通過觀摩學(xué)習(xí)同行的授課方式方法，得到啟發(fā)并形成自身獨(dú)特的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的同時也產(chǎn)生更多的壓力與動力，教師們會更自覺更主動提高自身教學(xué)能力。在交流中學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，討論式教學(xué)，視頻影像教學(xué)導(dǎo)入等都能更好的吸引學(xué)生參與課堂的方法，從而提升教學(xué)效果。

2、增加對學(xué)生的過程考核與管理

課堂教學(xué)不是老師們的獨(dú)角戲，如果溝通對象即信息接收者在溝通中主觀上已經(jīng)拒絕接收信息或?qū)λ邮盏男畔⒊址裾J(rèn)態(tài)度，這必然會影響溝通效果。因此，在相信學(xué)生們的自覺性的同時，也應(yīng)增加對學(xué)生們課程中的考核管理，比如根據(jù)課時安排學(xué)校硬性規(guī)定相關(guān)課程的過程考核次數(shù)，并有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，比如64學(xué)時的課程至少安排6次提供書面證據(jù)的過程考核（含期中考試），減少期末考核所占的比例，比如期末只占40%，這樣的話，當(dāng)前學(xué)生們將學(xué)習(xí)定義為期末之前的突擊復(fù)習(xí)而非跟隨老師及時思考的問題在一定程度上可以得到解決。

篇4

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作，對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結(jié)高職學(xué)校以往評價經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較適合高職特點(diǎn)的“二次聽課”教學(xué)評價方式。“二次聽課”教學(xué)評價方式為被評價教師提供了二次展示教學(xué)水平的舞臺，為參與評價的督導(dǎo)人員了解被評價教師的真實(shí)情況提供了更多的機(jī)會。督導(dǎo)人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導(dǎo)，又能通過第二次隨機(jī)聽課，了解教師的改進(jìn)程度，為教學(xué)評價提供了更加客觀、真實(shí)的評價依據(jù)。“二次聽課”教學(xué)評價方式在幾年的理論探索和實(shí)踐中取得了一定的成效，下面談?wù)劰P者的一些體會。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的提出

教學(xué)評價的立腳點(diǎn)在于公平、公正和公開。近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育在迅猛發(fā)展的同時，不少升格的高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：

1.管和督一體。督導(dǎo)組織的教學(xué)評價缺少獨(dú)立性。督導(dǎo)組織隸屬于教務(wù)質(zhì)量管理部門，教務(wù)管理和教學(xué)督導(dǎo)一體，既是“裁判員”，又是“運(yùn)動員”，影響到教學(xué)評價的客觀性。

2.教學(xué)評價過程中的透明度不高。督導(dǎo)評價存在著“講究形式，疏于評價”的現(xiàn)象，對教師的教學(xué)評價往往以一次性的聽課為依據(jù)做出結(jié)論，造成評價結(jié)論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在“一表制”現(xiàn)象。對于不同專業(yè)課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標(biāo)，缺少教學(xué)評價的針對性，容易造成評價結(jié)果不能清晰地反映教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教風(fēng)及師德。

上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學(xué)評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實(shí)踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學(xué)評價方式。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機(jī)聽課（第二次聽課），檢查上課的實(shí)際情況和教學(xué)改進(jìn)的效果。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的實(shí)施思路

（一）“二次聽課”教學(xué)評價方式的指導(dǎo)思想

“二次聽課”教學(xué)評價方式的指導(dǎo)思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學(xué)習(xí)”。督導(dǎo)員的教學(xué)評價是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，因此，督導(dǎo)員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴(yán)肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴(yán)肅性主要表現(xiàn)在評價過程的規(guī)范方面。督導(dǎo)員要認(rèn)真檢查教師授課的準(zhǔn)備材料、課后輔導(dǎo)答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實(shí)事求是，等等。督導(dǎo)室對于被評價教師提出的異議要及時進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋給教師和督導(dǎo)員，對于不宜從事督導(dǎo)工作的人員要及時進(jìn)行調(diào)整。

操作過程的人性化主要表現(xiàn)在聽課前與教師見面，說明相互學(xué)習(xí)的意愿；聽課后與教師當(dāng)面交流，當(dāng)面提出評價結(jié)論。被評價教師如對評價結(jié)論有異議，可以向院督導(dǎo)室提出重新評價的要求，院督導(dǎo)室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價體系

“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進(jìn)行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結(jié)果占評價總分的70%；（2）對教學(xué)對象（學(xué)生）的直接了解（主要是進(jìn)行現(xiàn)場隨機(jī)卷面測評、學(xué)生信息員的信息反饋等），評價結(jié)果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導(dǎo)成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導(dǎo)室必須進(jìn)行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導(dǎo)室提出初步評價結(jié)論，反饋到系、部和有關(guān)部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學(xué)校，根據(jù)學(xué)科的綜合特點(diǎn)，在教學(xué)評價制度建設(shè)中采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術(shù)類和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類五種，評價表依此分為五種內(nèi)容各異的類型（簡稱A類表）。實(shí)踐表明，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)較好地適應(yīng)了教師教學(xué)方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化我院幾年來選擇教學(xué)評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學(xué)評價主要是看他們掌握教學(xué)基本功的水平，如教態(tài)、板書、表達(dá)能力以及使用多媒體教學(xué)的能力等等。中級職稱教師的教學(xué)評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)的把握以及對學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。高級職稱教師的教學(xué)評價主要是看教學(xué)過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。

（四）實(shí)施“二次聽課”教學(xué)評價方式的操作步驟

每學(xué)期初，院督導(dǎo)室根據(jù)“學(xué)科均衡，重點(diǎn)評價兩頭”（教學(xué)考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學(xué)期評價對象的名單。根據(jù)評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關(guān)系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學(xué)評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認(rèn)真準(zhǔn)備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導(dǎo)室安排由至少兩位督導(dǎo)成員組成的聽課小組，實(shí)行對被評價教師的不重復(fù)聽課。《院督導(dǎo)工作條例》規(guī)定，每位被評價教師的評價結(jié)論必須要有不少于三位督導(dǎo)員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當(dāng)場與被評價教師交流改進(jìn)建議外，院督導(dǎo)室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進(jìn)意見，希望其積極準(zhǔn)備，接受第二次隨機(jī)聽課評價。第二次隨機(jī)不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機(jī)抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學(xué)情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進(jìn)情況；（3）對教學(xué)對象（學(xué)生）進(jìn)行現(xiàn)場隨機(jī)卷面測評。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真、公正地評價教師的教學(xué)。學(xué)校規(guī)定現(xiàn)場隨機(jī)卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應(yīng)的教學(xué)評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學(xué)評價方式的反饋

學(xué)期結(jié)束前，匯總督導(dǎo)成員和學(xué)生對教師的評價后，院督導(dǎo)室對評價數(shù)據(jù)加權(quán)處理，提出評價結(jié)論。筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對教師的評價結(jié)論應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映出教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，體現(xiàn)出評價的專業(yè)特征。例如，判斷重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的表述能力時，工科類應(yīng)突出邏輯思維的表達(dá)能力，語言和藝術(shù)類則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容的引證與拓展的表達(dá)能力；判斷表達(dá)能力的強(qiáng)弱時，除了關(guān)注講述清楚、準(zhǔn)確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語言應(yīng)用、把握的能力；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性時，除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動師生互動的效果；判斷教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的突出程度時，應(yīng)注重教師的自我修養(yǎng)、個人魅力和性格的外延程度以及運(yùn)用創(chuàng)新理念的能力等。

教師的評價結(jié)論每學(xué)期反饋到相關(guān)系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學(xué)評價方式在

院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的應(yīng)用

（一）“二次聽課”教學(xué)評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的作用

院教學(xué)督導(dǎo)室是學(xué)院每學(xué)年開展院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動的具體組織機(jī)構(gòu)。院督導(dǎo)室在總結(jié)以往院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，提出評優(yōu)工作的“新思路”，即評優(yōu)過程與教學(xué)評價相融合，將評優(yōu)過程放在教學(xué)評價過程中進(jìn)行；把評優(yōu)過程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W(xué)評價過程的表現(xiàn)”；評優(yōu)結(jié)果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W(xué)過程的水平展示能力+臨場發(fā)揮能力+學(xué)生抽樣評教”。

根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評比活動的實(shí)施過程是：（1）院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動貫穿于一個學(xué)年之中，每學(xué)期通過推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報名條件的教師，列入本學(xué)期教學(xué)評價對象的名單，接受教學(xué)評價；（2）經(jīng)過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學(xué)年優(yōu)秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機(jī)不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導(dǎo)成員、院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員或聘請大學(xué)城督導(dǎo)員組成。為了提高評優(yōu)過程的客觀性，評比組在第二次隨機(jī)不通知聽課的評價過程中進(jìn)行全程錄像。（4）學(xué)年結(jié)束前，院督導(dǎo)室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優(yōu)條件的評分要求，推選出獲獎人選，經(jīng)院評選會議討論后公示，由學(xué)院給予表彰。

“新思路”從切實(shí)提高院青年教師教學(xué)能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，突出評優(yōu)活動服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)秀青年教師授課獎產(chǎn)生于教學(xué)過程的評優(yōu)指導(dǎo)方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎的評選成為展示學(xué)院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學(xué)才能，為青年教師提供更多上臺表現(xiàn)的機(jī)會。

（二）“二次聽課”教學(xué)評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現(xiàn)了較高的真實(shí)性、競爭性和高標(biāo)準(zhǔn)性。

體現(xiàn)競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結(jié)合的方法，降低了參賽的條件。每學(xué)期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學(xué)年產(chǎn)生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現(xiàn)公平性 報名教師與評價對象一起進(jìn)入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現(xiàn)真實(shí)性和公開性評比過程嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，有詳細(xì)的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。

保證高標(biāo)準(zhǔn)性采取了第一次聽課評價后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學(xué)年總評擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴(yán)格。

提高專業(yè)含量評比活動聘請學(xué)院有關(guān)專家或大學(xué)城督導(dǎo)員聽課。

評選活動的權(quán)威性評比過程接受院評選工作組的指導(dǎo)和監(jiān)督，評選結(jié)果在全院公示，獲獎教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認(rèn)可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優(yōu)秀授課獎25名。院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關(guān)注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”的知名度和權(quán)威性越來越高。總之，“二次聽課”教學(xué)評價方式的實(shí)行，促使評價的效果和真實(shí)性大大提高，教學(xué)評價的可信度也大大提高。

篇5

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，以專家身份對教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，以便了解情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，提出建議，解決問題。教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價的職能，而且更具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學(xué)現(xiàn)狀，而是要堅持發(fā)展的觀點(diǎn)，更著眼于通過對教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)和改進(jìn)，調(diào)動教師改革教學(xué)的能動性和自覺性，發(fā)展教師的潛能，激勵和引導(dǎo)教師自我成長。督導(dǎo)的作用是通過履行督導(dǎo)的職能來實(shí)現(xiàn)的。

一、高校教學(xué)督導(dǎo)的作用

（1）對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手作用。督導(dǎo)工作面向教學(xué)單位，深入教學(xué)實(shí)際，通過聽課和調(diào)查研究，尤其是根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題組織專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)帶全局性和帶傾向性的情況和問題，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和管理職能部門提供情況、信息，為教學(xué)工作出謀劃策，提出可行性建議，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的參考和依據(jù)，起到參謀和助手作用，其作用具有明顯的導(dǎo)向性。

（2）對學(xué)校與各系之間起橋梁和溝通作用。督導(dǎo)人員經(jīng)常深入各系，是溝通、協(xié)調(diào)校系之間的重要渠道。督導(dǎo)人員也能取得真實(shí)的教學(xué)情況第一手資料，通過溝通協(xié)調(diào)，上情下達(dá)，下情上遞，使校系之間協(xié)調(diào)和諧，思路同心，增強(qiáng)凝聚力。

（3）對教師的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵由教師的素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定。督導(dǎo)人員深入課堂聽課，觀察課堂中教師與學(xué)生的教學(xué)活動，及時了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，聽取學(xué)生反饋教學(xué)效果。在評教活動中，堅持實(shí)事求是，公正評價，重在鼓勵，催人奮進(jìn)。通過聽課評教幫教等督導(dǎo)活動，倡導(dǎo)良好的教風(fēng)，促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，從而達(dá)到調(diào)動教師積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)的理念

（一）樹立以人為本的督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師是一對矛盾的統(tǒng)一體，怎樣拉近教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師之間的距離，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗(yàn)、好方法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題和原因，并提出改進(jìn)措施。

（二）正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”

督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評估方面，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，拉大了督導(dǎo)與教師的距離，消弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)督導(dǎo)中，要加強(qiáng)“導(dǎo)”的力度，要寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，要在“導(dǎo)”上下功夫。教學(xué)督導(dǎo)與教師之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。要講究督導(dǎo)方式、方法，在具體工作中要做到督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇、評要中肯。

三、高校教學(xué)督導(dǎo)的工作方法

教學(xué)督導(dǎo)除日常聽課、評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)和專題調(diào)研。

（1）說課督導(dǎo)。說課督導(dǎo)就是在教師精心備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)督導(dǎo)讓教師講述某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評議，并和教師互相切磋，從而提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。教師說課的內(nèi)容，一是說教材，即就是說教材的地位和作用，說教學(xué)目標(biāo)，說教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，說教材的分析和處理；二是說教法，即說教法選擇的依據(jù)，說教學(xué)手段及其依據(jù)，說學(xué)法指導(dǎo)；三是說教學(xué)過程，即說教學(xué)思路，說教學(xué)環(huán)節(jié)，說板書設(shè)計等；四是說學(xué)情，即說學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，說學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難、心理問題以及解決的對策。

篇6

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大眾化”進(jìn)程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，國內(nèi)各高等院校在擴(kuò)大招生面的同時，也相繼采取措施來保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者較為認(rèn)可的形式是成立高校教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘任校內(nèi)專職督導(dǎo)專家和兼職督導(dǎo)工作人員對本校的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證本校教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)督導(dǎo)含義及組織形式

1.教學(xué)督導(dǎo)的概念

國內(nèi)不同學(xué)者對教學(xué)督導(dǎo)的含義有不同的看法。有學(xué)者將教育督導(dǎo)的概念與教學(xué)督導(dǎo)的概念進(jìn)行比較，2012年9月9日，國務(wù)院公布了中華人民共和國《教育督導(dǎo)條例》（國務(wù)院令第624號文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導(dǎo)包括人民政府對本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)[1]。故我們可以將教學(xué)督導(dǎo)看作是教育督導(dǎo)的一種形式，“督”意為監(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”意為引導(dǎo)、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程[2]。

2.教學(xué)督導(dǎo)的組織形式

為了監(jiān)測和保證本科教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高校成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘請學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員。督導(dǎo)委員會采取綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合的工作方式開展教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)專家的任務(wù)會在每學(xué)期開始時提前進(jìn)行規(guī)劃，一般包含：學(xué)期初開展教學(xué)巡視工作并撰寫巡視報告；學(xué)期中對全校教師的課堂進(jìn)行有計劃的抽查并且深入聽課，針對教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和學(xué)生對教師或者課堂的建議等方面形成聽課記錄表；定期抽查各個學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計）、往年考試試卷；學(xué)期末對全校考場進(jìn)行巡視并撰寫巡視報告，年終對年度教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)。

二、現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題

目前國內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校所開展的教學(xué)督導(dǎo)工作對該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的保證起到了一定的作用，但是在實(shí)際工作開展的過程中，也存在著一些問題：

1.督導(dǎo)專家聽課覆蓋面不均勻

教學(xué)督導(dǎo)委員會在工作總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，原定聽課計劃并沒有圓滿完成，其中最大的表現(xiàn)是聽課覆蓋面不均勻，有的學(xué)院被深入多次聽課，但是有的學(xué)院才區(qū)區(qū)幾次。究其原因，督導(dǎo)專家在學(xué)期初人工選定聽課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽課。在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作開展中發(fā)現(xiàn)，由于臨時調(diào)課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關(guān)調(diào)課和更換教室，主講教師并沒有及時通知督導(dǎo)專家。現(xiàn)行的解決方案是，提前聯(lián)系主講教師，以提高聽課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會破壞該教師最自然的教學(xué)環(huán)境，不利于掌握教師最真實(shí)的課堂教學(xué)水平。

2.督導(dǎo)資料存放和調(diào)閱困難

目前各高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會一般是由多名教學(xué)研究能力強(qiáng)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授組成，有的學(xué)校會配備年輕的督導(dǎo)秘書來輔助工作，督導(dǎo)組建立專門的資料庫來存放督導(dǎo)專家的個人資料、聽課記錄、工作資料等。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)的存儲方式，由督導(dǎo)秘書統(tǒng)一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導(dǎo)工作中所產(chǎn)生的資料歸入資料庫，但卻是建立在大量工作的基礎(chǔ)上，上百個資料盒，上千份文件，需要督導(dǎo)秘書一件一件來審核資料是否完整，后期的核對和調(diào)閱又是一項(xiàng)繁雜的工作。

3.學(xué)生意見的搜集可信度低

高校教學(xué)督導(dǎo)委員會在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時，會深入主講教師的課堂分發(fā)問卷，根據(jù)班級人數(shù)的多少來確定發(fā)出問卷的份數(shù)，通常一個教室分發(fā)30份問卷，不足30人的課堂人手一份問卷，學(xué)生通過問卷對主講教師的課堂和該課程進(jìn)行評價，如果學(xué)生有建議或者意見，可以直接書寫在問卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發(fā)放問卷，會影響教師和學(xué)生上課，有些學(xué)生會看在老師的面子上打“人情分”，影響問卷調(diào)查的可信度；另一方面，如果在課間分發(fā)問卷，可以先請任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學(xué)生還要辦理私事，有些學(xué)生就不看評價表，直接勾選，這樣會產(chǎn)生大量的無效問卷。督導(dǎo)秘書在對問卷進(jìn)行統(tǒng)計時，不僅要記錄不同課程學(xué)生不同的意見和建議，還要甄別該問卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。

4 .督導(dǎo)專家意見的反饋途徑不通暢

教學(xué)督導(dǎo)人員在日常的督導(dǎo)工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會通過以下的途徑進(jìn)行反饋，第一，在聽完主講教師的課后，利用課間時間，與主講教師就發(fā)現(xiàn)的問題和建議進(jìn)行溝通和交流；第二，督導(dǎo)秘書收集并整理督導(dǎo)專家的聽課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開督導(dǎo)會議，督導(dǎo)專家就發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行交流，由督導(dǎo)秘書進(jìn)行記錄和整理，可撰寫教學(xué)督導(dǎo)簡報，指出當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，授課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備配置，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等向全校公開，必要時安排安排督導(dǎo)專家和任課教員座談，進(jìn)行當(dāng)面交流[3]。而在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作中，由于專職督導(dǎo)專家督導(dǎo)任務(wù)繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時間由年輕的督導(dǎo)秘書來完成，但是多數(shù)學(xué)校僅為教學(xué)督導(dǎo)委員會配備1名年輕的教學(xué)督導(dǎo)秘書，所以督導(dǎo)秘書的任務(wù)繁重，這在很大程度上也影響了督導(dǎo)信息的及時反饋。

（1）信息采集模塊：采集領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評估指標(biāo)對理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的評價信息，評價信息最好是由評價主體本人直接錄入。

（2）信息查詢模塊：在允許的權(quán)限范圍內(nèi)，部門領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、督導(dǎo)專家可以登錄教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)中查看教學(xué)督導(dǎo)評價，督導(dǎo)簡報，督導(dǎo)表格等。

（3）信息統(tǒng)計分析模塊：對信息采集模塊錄入的信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，生成各種統(tǒng)計圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

（4）信息公開模塊：為評價的主體、客體及教學(xué)管理人員等提供評教議教的信息交流平臺。主要欄目有：工作動態(tài)、情況通報、督導(dǎo)專家展示、督導(dǎo)論壇、督導(dǎo)簡報、資源共享等。

（5）系統(tǒng)維護(hù)模塊：系統(tǒng)管理員通過該模塊可對系統(tǒng)運(yùn)行所涉及的學(xué)生、同行教師、部門領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、主講教師等主體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，督導(dǎo)工作簡報數(shù)據(jù)、督導(dǎo)工作公告通知數(shù)據(jù)、專家聽課課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生專業(yè)年級等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，確保整個系統(tǒng)正常、平穩(wěn)運(yùn)行。

3.系統(tǒng)的構(gòu)建要遵循一定的原則

教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)構(gòu)建時要遵循一定的原則，科學(xué)性與安全性、完備性與可操作性、規(guī)范性與開放性[8]。首先，科學(xué)性與安全性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)要有一定的安全保障措施，對不同的用戶開放不同的權(quán)限，保證督導(dǎo)信息不泄露給與督導(dǎo)工作無關(guān)的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)應(yīng)該具有完備的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的容量要適當(dāng)大并且有可擴(kuò)展性，足以支撐后續(xù)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，還要具備較強(qiáng)的易用性，方便督導(dǎo)專家和管理人員操作。最后，規(guī)范性和開放性原則，要建設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)，能與校園服務(wù)器和用戶瀏覽器兼容，系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)具備一定的開放性，隨著學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作不斷的開展而逐步完善。

小結(jié)

高校教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)測和保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)正在變革的趨勢，事實(shí)證明，教學(xué)督導(dǎo)信息化能有效的提高其工作效率，加強(qiáng)督導(dǎo)專家、主講教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)能隨時隨地、不受空間時間限制的收集專家、學(xué)生、同行等對主講教師的建議和意見，通過強(qiáng)大的計算功能快速準(zhǔn)確地處理和分析督導(dǎo)數(shù)據(jù)，切實(shí)解決督導(dǎo)工作中所存在的一些問題，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率和質(zhì)量，為高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證和提高保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

在教學(xué)過程中，督導(dǎo)人員要對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機(jī)抽查等），對教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障等進(jìn)行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學(xué)過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題。

（3）評估

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評估，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（5）指導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)人員在工作過程中，要能夠針對教學(xué)中存在的問題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)

1、成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1）成立專門的機(jī)構(gòu)與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學(xué)督導(dǎo)，教師的教學(xué)工作只是根據(jù)任課老師的個人經(jīng)驗(yàn)開展，要開展成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)。

（2）配備專職的督導(dǎo)人員成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平來組建，一般情況下督導(dǎo)隊伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中的問題，并能提出改進(jìn)意見，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)等職能。

2、督導(dǎo)的工作內(nèi)容

成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔，并且集中教學(xué)也多在業(yè)余時間進(jìn)行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據(jù)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。

（1）對教學(xué)的督導(dǎo)

督導(dǎo)人員一方面對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學(xué)計劃、教案、講稿、教學(xué)總結(jié)等來開展。另一方面，還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，以保證學(xué)生在業(yè)余時間的學(xué)習(xí)效果。

（2）對考試的督導(dǎo)

①考試的形式對考試的形式進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，更多的是考查成人學(xué)生的記憶力，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)生的特點(diǎn)等。

②考試的內(nèi)容對考試的內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無法對學(xué)生操作能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，更多的是考察理論的知識點(diǎn)，死記硬背的知識性內(nèi)容偏多，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標(biāo)不同，有的放矢地選取恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容。

篇8

以往教師的備課、業(yè)務(wù)檔案,絕大多數(shù)教師都疲于應(yīng)付,所以常常會出現(xiàn)備課上課兩張皮、業(yè)務(wù)檔案相互抄襲等現(xiàn)象，很多工作老師們都花時間做了，但只是按部就班、墨守成規(guī)，收效甚微,如何避免這種現(xiàn)象，僅靠“管”可能會導(dǎo)致教師被動的工作和隱性的應(yīng)付，如果能更多地采用暗示、認(rèn)同、探討等方式方法“引導(dǎo)” 老師們主動去思考、總結(jié)、提升，激發(fā)教師的工作熱情，或許實(shí)效性增強(qiáng)，因此每周我都用心閱讀理綜組每一位教師的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，針對老師們的教學(xué)設(shè)計及時在交流共享欄目中闡述我的觀點(diǎn)，或表揚(yáng)、或提出建議，有時也會在網(wǎng)上下載一些與本課題相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計夾在老師們的備課本中供老師們參考；除備課外每位教師的業(yè)務(wù)檔案我都認(rèn)真閱讀，認(rèn)真批注，對老師們?nèi)〉玫某煽兗皶r肯定，對教學(xué)中存在的困惑給予建議；付出總有收獲，在不經(jīng)意間，理綜組教師的教案在變化，逐漸趨向于完善，教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案也消除了網(wǎng)上下載或抄襲現(xiàn)象。

2、用心交流. 走進(jìn)教師心理。

反思上一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，動了不少腦筋，也舉行了各種各樣的活動，如“領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)巡查、年級組常規(guī)巡查”、“教師走班聽課”、“學(xué)習(xí)常規(guī)示范課”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣樹”“年級組學(xué)習(xí)習(xí)慣展示”等，取得了一定的成績，但總感覺付出與收獲不成正比，而且活動的舉行有些“擾民”，如在常規(guī)巡查中發(fā)現(xiàn)授課教師和學(xué)生往往分散注意力來關(guān)注常規(guī)巡查，充分說明我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并沒有做到常態(tài)化，所以本學(xué)期我選擇靜下心來思考這個問題，尋找問題的切入點(diǎn)，類比教學(xué)工作，走進(jìn)學(xué)生心里，才能有效解決學(xué)生問題，那么走進(jìn)教師心里，讓教師有“認(rèn)同感”和“歸屬感”，況且老師們中不乏有深刻的思想者，熱情的驅(qū)動者和沉穩(wěn)的實(shí)干家，我相信大家的智慧互相激發(fā)，肯定會有一些閃亮的火花！鑒于此我建立了工作交談錄，每天抽時間與一位教師就學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教務(wù)服務(wù)工作等話題進(jìn)行深入交談，而事實(shí)也證明了這一點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，象“紀(jì)律、衛(wèi)生”是學(xué)習(xí)的保障一樣，應(yīng)該在潛移默化中形成，應(yīng)該常態(tài)化，可以通過教師評價學(xué)生和學(xué)生評價教師相互促進(jìn)，通過交流反思、感悟，收獲頗豐，雖然還沒有形成一份完整的計劃，但至少找到了有效解決問題的思路。

3、善于變通，追求有效性

教師期末工作總結(jié)以往都是空話和套話，為了能讓老師們靜下心來研究自己的問題，讓老師們的專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)走向反思，從單干走向合作，從被動走向自主，期末工作總結(jié)改革為主題式總結(jié)，“我最得意的一堂課”、“我的教學(xué)秘笈”、“我的有效作業(yè)”等，并進(jìn)行分類整理，裝訂成冊供所有教師交流共享。課堂一直是我所關(guān)注的，所以本學(xué)期我照舊堅持聽課，了解教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的整體表現(xiàn)，為加強(qiáng)聽課的有效性，每聽完一節(jié)課利用課間時間對聽課班級學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂抽測，并將抽測結(jié)果及時反饋給授課教師，當(dāng)看到授課教師面對抽測結(jié)果吃驚的表情，我知道我聽課的目的已經(jīng)達(dá)到。

4、額外收獲:督導(dǎo)評估:雖說本學(xué)期的很多時間都在為迎接督導(dǎo)評估，評估前后都少不了一翻忙碌，但我還是感謝督導(dǎo)評估，通過本學(xué)期一次次評估材料的準(zhǔn)備，我收獲了很多，靜下心來想想很多評估條目都應(yīng)該貫穿于我們平時的常規(guī)管理中，如在準(zhǔn)備“現(xiàn)代教育技術(shù)裝備”和“信息化教學(xué)”評估材料時，我深刻感受到我們常規(guī)制度的不完善和制度的滯后，

不足：

1、教務(wù)工作沒有抽取一個主題

，圍繞“主題”開展工作，讓老師們忙的有中心，忙的有目標(biāo)，忙的有頭緒，讓老師們體驗(yàn)到付出后收獲的成功感。

2、丟了西瓜撿了芝麻，沒有正確處理好督導(dǎo)評估與正常教學(xué)工作，常為督導(dǎo)和督導(dǎo)結(jié)果而費(fèi)神和不安，忽略了最應(yīng)該做卻沒有做的教務(wù)核心工作。和大多數(shù)教師同樣感受：忙沒忙到正事上。

3、一直反思上學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，常為工作的有效性苦惱，所以很多想法只是在不斷想，卻沒有付諸于行動。

改進(jìn)：

1、每學(xué)期定一個教務(wù)主題，圍繞主題開展工作

篇9

一、教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建的背景分析

2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上發(fā)表重要講話，圍繞全面提高高等教育質(zhì)量這一核心任務(wù)，對高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展作出深刻闡述。這是新世紀(jì)以來我們黨對高等教育作出的最全面、最系統(tǒng)的部署和要求。講話明確指出了不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線，要把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展最重要最緊迫的任務(wù)。袁貴仁部長在2012年全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)宣傳貫徹胡總書記重要講話精神，認(rèn)真調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計提高高等教育質(zhì)量的重大政策措施。

課堂教學(xué)是學(xué)校一切教學(xué)活動中最基本的形式，是教師向?qū)W生傳授知識、學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的最主要的途徑。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞也就成了衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的最重要的標(biāo)志之一。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，主要有教師方面的因素和學(xué)生方面的因素，其中又以教師方面的因素為首。要使學(xué)生“學(xué)好”關(guān)鍵是要教師“教好”。在課堂教學(xué)活動中，教師是起主導(dǎo)作用的，只有教師善于教，才能利于學(xué)生學(xué)。所以，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，師資水平起著決定的作用。隨著前幾年高校擴(kuò)招，學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)了一大批年輕教師，特別是醫(yī)學(xué)院校，由于專業(yè)針對性強(qiáng)，引進(jìn)的年輕教師大都具有碩士、博士學(xué)位，專業(yè)功底比較扎實(shí)，但他們的課堂教學(xué)效果卻往往不夠盡如人。如何充分調(diào)動老教師資源，建立起科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)體系，成為各醫(yī)學(xué)院校面臨的重要問題。

二、以山東萬杰醫(yī)學(xué)院為例，解讀如何建立科學(xué)有效地教學(xué)督導(dǎo)體系

山東萬杰醫(yī)學(xué)院教務(wù)處緊緊圍繞 “抓好第一課堂主陣地建設(shè)”的工作思路，結(jié)合本院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)院、系（部）和教研室在教學(xué)督導(dǎo)中的積極作用，制訂了《山東萬杰醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)院、系（部）、教研室三級管理辦法》。現(xiàn)將具體內(nèi)容一一進(jìn)行解讀。

（一）明確院、系、教研室工作職責(zé)，建立教學(xué)督導(dǎo)組織形式

教務(wù)處建立院、系（部）、教研室三級教學(xué)督導(dǎo)體系，由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理。院級教學(xué)督導(dǎo)組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、主管部門相關(guān)人員組成，教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科負(fù)責(zé)組織；系（部）督導(dǎo)組，組長由系（部）主任或系（部）指定人員擔(dān)任，成員由系（部）推薦，教務(wù)處審批后聘任；教研室督導(dǎo)工作由教研室主任具體負(fù)責(zé)，在系（部）督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。系（部）督導(dǎo)組的規(guī)模不宜過大，根據(jù)督導(dǎo)任務(wù)一般3―5人為一組，接受督導(dǎo)的任課教師一般15―20人。

1.院級教學(xué)督導(dǎo)組工作職責(zé)：

（1）深入課堂教學(xué)一線，掌握課堂教學(xué)情況，為教學(xué)管理做出及時準(zhǔn)確的指導(dǎo)，主要內(nèi)容包括：檢查教學(xué)計劃的落實(shí)，教學(xué)大綱的執(zhí)行，教學(xué)秩序情況及教師的教學(xué)情況并督察系（部）督導(dǎo)工作的執(zhí)行情況。

（2）負(fù)責(zé)制定相關(guān)工作制度和管理辦法，組織召開全院督導(dǎo)員會議，每學(xué)期至少召開一次。

（3）對系（部）督導(dǎo)組反映的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查論證，及時給予協(xié)調(diào)處理。

（4）選擇在教學(xué)過程中有突出問題的教師，組織專門聽課，并對其教學(xué)情況進(jìn)行分析判斷，及時作出處理意見。

（5）參與學(xué)院和系（部）組織的新教師面試、示范課、公開課評議，各種教學(xué)評優(yōu)活動等。

（6）原則上院級教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年聽課及參加教研活動次數(shù)不少于4次，教學(xué)職能部門的中層干部每學(xué)年聽課不少于10次。

2.系（部）督導(dǎo)組工作職責(zé)

（1）根據(jù)教務(wù)處督導(dǎo)工作安排，制訂本系（部）督導(dǎo)計劃，組織本部門督導(dǎo)聽課活動和跨系聽課活動，做好系（部）以老帶新工作和新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

（2）督察教研室督導(dǎo)工作的開展情況。

（3）定期召開本系（部）督導(dǎo)人員會議（每學(xué)期至少兩次），對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，及時總結(jié)、反饋，對教學(xué)評價結(jié)果檔次較低的教師及時制定幫扶措施。

（4）督促各教研室按時完成聽課任務(wù)，并客觀的進(jìn)行督導(dǎo)評價，保證每位被評課教師必須至少有兩位以上的督導(dǎo)員聽課，各督導(dǎo)組原則上采取集體聽課的方式。

3.教研室督導(dǎo)工作職責(zé)

（1）落實(shí)系（部）督導(dǎo)聽課計劃及其他活動安排，按時完成本教研室督導(dǎo)任務(wù)。

（2）具體實(shí)施系（部）督導(dǎo)組指定的幫扶計劃并及時向系（部）督導(dǎo)組匯報情況。

（3）加大對教師教學(xué)大綱貫徹情況的督導(dǎo)力度。

（4）加強(qiáng)對教師們在教學(xué)方法、課堂組織等方面的指導(dǎo)。

（5）對院、系（部）、教研室三級督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，教研室要具體落實(shí)并及時反饋，提出合理建議和指導(dǎo)性意見。

（二）督導(dǎo)員任職要求

1.任職條件

凡具有以下條件之一者，可由系（部）推薦，教務(wù)處聘任，擔(dān)任我院督導(dǎo)員：

（1）教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備副高及副高以上職稱，身體健康，能順利完成系里交予的聽課任務(wù)者；

（2）經(jīng)系（部）推薦，教務(wù)處審核，院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，凡同時具備以下條件者，也可推薦為督導(dǎo)員：

1）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德，取得中級或者中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，在師生中享有一定威信者；

2）熟悉本、專科教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)效果好，歷次課堂教學(xué)評價結(jié)果均在B+檔及B+擋以上者。

2.任職情況說明

（1）督導(dǎo)員聘期為兩年，如有特殊情況可單獨(dú)聘任；

（2）聘期內(nèi)如有督導(dǎo)員離職或離任，聘期自行終止，由系里另行推薦；

（3）督導(dǎo)員施行“師德一票否決制”；

（4）督導(dǎo)員連續(xù)兩個學(xué)期無法完成聽課任務(wù)并且無合理解釋者，教務(wù)處核實(shí)后將予以解聘；

（5）學(xué)院將根據(jù)督導(dǎo)員工作表現(xiàn)，定期評選“優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員”；

（6）院系兩級教學(xué)主管部門相關(guān)負(fù)責(zé)人成為督導(dǎo)員，可由教務(wù)處及系（部）推薦，院領(lǐng)導(dǎo)審批后聘任。

（7）每學(xué)期督導(dǎo)員的工作量由教務(wù)處按照督導(dǎo)員的聽課課時和參加的教務(wù)處組織的各種評比活動確定的工作量一起核算，督導(dǎo)聽課課時費(fèi)根據(jù)每年確定的全校課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由院領(lǐng)導(dǎo)酌情議定。

（三）教學(xué)督導(dǎo)工作流程

按照校歷周次分為三個階段：

（1）期初（第1-4周）

教務(wù)處期初下發(fā)督導(dǎo)通知各系（部）確定督導(dǎo)員并安排聽課任務(wù)教務(wù)處審核確認(rèn)全院督導(dǎo)員并下發(fā)聽課記錄系（部）召開督導(dǎo)員會議，統(tǒng)一全系聽課標(biāo)準(zhǔn)與形式，確定本學(xué)期督導(dǎo)方向與重點(diǎn)。

（2）期中（第4-17周）

督導(dǎo)員聽課（督導(dǎo)員結(jié)合院、系兩級教學(xué)信息員反饋意見隨時調(diào)整本組督導(dǎo)內(nèi)容，及時將問題通過各種形式反饋給教師）教研室利用各種形式將督導(dǎo)意見和學(xué)生反饋信息傳達(dá)給教師并督促指導(dǎo)教務(wù)處不定期抽查各系（部）聽課進(jìn)度。

（3）期末（第18-20周）

教務(wù)處與各系（部）協(xié)商，在教務(wù)處監(jiān)督下，組織督導(dǎo)員期末督導(dǎo)評價確定各部門評價時間地點(diǎn)教務(wù)處監(jiān)督，組織督導(dǎo)評價教務(wù)處對評價結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立統(tǒng)計核算。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的年輕教師，專業(yè)水平出眾，熱情高、干勁足，但是既沒有學(xué)過與教育教學(xué)相關(guān)的理論課程，也沒有進(jìn)行過大學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際鍛煉，因此，他們對大學(xué)課堂的教學(xué)方法，對各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)如何操作，都不甚了解，不大熟悉。如果沒有好的制度，好的管理，引導(dǎo)年輕教師快速成長，勢必將會損害學(xué)校的聲譽(yù)，降低學(xué)校的教學(xué)水平，并直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東萬杰醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)三級管理體系的構(gòu)建，充分調(diào)動了本院老教師“以老帶新”的積極性，大大促進(jìn)了本院年輕教師的教學(xué)水平，為醫(yī)學(xué)院校如何提高年輕教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供了一條有效的解決途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、實(shí)施的效果

1、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)明顯改善

教學(xué)過程量化考核強(qiáng)化了對教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，加強(qiáng)了教學(xué)督導(dǎo)聽課的力度，激發(fā)了教師教學(xué)工作的積極性。廣大教師嚴(yán)守工作紀(jì)律，不遲到、不早退；認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，及時填寫《教學(xué)日志》；努力改進(jìn)教學(xué)工作方法，改善課堂管理效果。上學(xué)期，教務(wù)處開展教學(xué)檢查近90次，教學(xué)督導(dǎo)聽課評課2000余次，各系（部）也分別開展了教學(xué)檢查、教案和教學(xué)日志檢查、督導(dǎo)聽課等活動，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

在教師用心教學(xué)和加強(qiáng)教學(xué)秩序管理的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況得到改善，上課說話、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象減少了，認(rèn)真聽課、做筆記，積極參與教學(xué)互動的學(xué)生增加了，還有很多學(xué)生利用課余時間到圖書館、教室自學(xué)自習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣極大改善。

2、教師質(zhì)量意識和課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升

實(shí)施教學(xué)過程量化考核促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量意識的提升，使得廣大教師認(rèn)識到，只有認(rèn)真教學(xué)、提高教學(xué)、研究教學(xué)才能提高業(yè)務(wù)能力，才能提升待遇水平，才能獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，才能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，變過去學(xué)校“自上而下”對教師的“硬性”教學(xué)要求為教師自發(fā)對教學(xué)的“自我”要求。教師們紛紛緊張起來，加強(qiáng)對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，用心思考教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計和規(guī)劃，想法設(shè)法活躍課堂氛圍，力爭提高教學(xué)效果，教師的質(zhì)量意識和育人效果明顯增強(qiáng)。上學(xué)期，通過教學(xué)檢查，教師們上課都能夠攜帶教案、教學(xué)日志，教學(xué)秩序良好。從教學(xué)督導(dǎo)員聽課的結(jié)果來看，在聽課過程中也沒有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，教師教學(xué)的質(zhì)量相比以前有較大幅度提高。

同時，教學(xué)過程考核把考核結(jié)果與教師收入掛鉤，與教師晉職晉級掛鉤，改變過去教師教學(xué)“認(rèn)真不認(rèn)真一個樣”，“干好干壞一個樣”，促進(jìn)并激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。教師為了提高教學(xué)效果與質(zhì)量，你追我趕，人人爭先，力爭上游，有力促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為學(xué)校層次躍升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)系二級教學(xué)督導(dǎo)職能得到強(qiáng)化

我校雖然在形式上建立了校系兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，但系級教學(xué)督導(dǎo)的職能長期以來一直比較弱化。根據(jù)文件要求，考評工作主要由教學(xué)系（部）來實(shí)施。教學(xué)系（部）為了保證考核工作的順利開展，必須要加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，加強(qiáng)對教師備課、講課、考核等各環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)教學(xué)檢查和系（部）督導(dǎo)聽課評課的力度，加強(qiáng)對教學(xué)管理有關(guān)資料的收集，教學(xué)系二級教學(xué)督導(dǎo)的職能得到強(qiáng)化，有利于教學(xué)管理規(guī)范化水平的提高，有利于教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提升。

二、存在的問題

1、部分教學(xué)單位重視不夠

思想上不夠重視。部分教學(xué)系（部）對教學(xué)過程量化考核認(rèn)識程度不深，沒有從學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的高度去看待考核工作，思想上不夠重視，沒有系統(tǒng)地組織員工認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會文件精神，沒有做好相關(guān)的工作計劃和實(shí)施方案。如，至今仍有部分教師向教務(wù)處抱怨“為什么非要規(guī)定不合格”等問題。

行動上不夠積極。量化考核文件清楚的規(guī)定，文件從2015年9月1日開始實(shí)施，且升本工作結(jié)束后，教務(wù)處在多種場合就已對教學(xué)系（部）的領(lǐng)導(dǎo)和老師表示：文件肯定要執(zhí)行，學(xué)校的工作稍后開展，教學(xué)系（部）可以先行實(shí)施。但截至到目前為止，上報教務(wù)處上學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作量的教學(xué)系（部）只有4個。

考核工作不嚴(yán)謹(jǐn)。由于部分教學(xué)系（部）沒有很好的開展量化考核的前期數(shù)據(jù)采集工作，系（部）在量化考核的時候缺乏相應(yīng)的資料依據(jù)，因此很多教學(xué)系（部）沒有按照文件規(guī)定的指標(biāo)和程序來開展量化考核工作，甚至仍然采取感性的的打分方法，有的為了和諧部門內(nèi)部的人際關(guān)系，把兼職教師作為“合格”等級的對象，這些都背離了學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學(xué)質(zhì)量，制訂教學(xué)過程量化考核文件的初衷。

2、部分教師對量化考核工作不認(rèn)同

長期在教學(xué)質(zhì)量管理上的自由、寬松的環(huán)境，使得教師們習(xí)慣了“吃大鍋飯”，突然要對教師們的教學(xué)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，對教學(xué)效果進(jìn)行考評并與個人收入和發(fā)展掛鉤，教師們感到了壓力，降低了對量化考核工作的認(rèn)同度，個別教師對教務(wù)處和教務(wù)處的同志意見很大。

3、校級督導(dǎo)工作不完善。

上學(xué)期由于升本工作的影響，校級教學(xué)督導(dǎo)工作開展的比較晚，雖然我們請部分校領(lǐng)導(dǎo)校、職能部門領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)參與了教學(xué)督導(dǎo)工作，但是相比我校教師的基數(shù)，聽課評課的任務(wù)還是比較繁重。教學(xué)督導(dǎo)員人數(shù)多、教師多、聽課規(guī)模大，工作的組織、溝通和協(xié)調(diào)難度成倍增加。

教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的不均衡，也部分地造成了文科聽理科，理科聽文科的現(xiàn)象，影響了評價結(jié)果的科學(xué)性和合理性。還有的教學(xué)督導(dǎo)員因?yàn)楣ぷ鳑_突，沒有完成聽課任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)缺失。

同時，也有教師質(zhì)疑部分教學(xué)督導(dǎo)員學(xué)科差異聽不懂課程，教學(xué)評價不好；也有的教學(xué)督導(dǎo)員聽課態(tài)度不認(rèn)真，不提前進(jìn)教室，甚至中途離場，影響了教學(xué)秩序，也有失公平和公正。

4、教學(xué)部門靈活操作的空間小

當(dāng)初從減少分歧和明晰操作等方面考慮，考核文件把各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容和分值，包括操作方式進(jìn)行了非常詳盡的說明和界定，教學(xué)系（部）只需要按照文件執(zhí)行。但在實(shí)際操作中，由于各系（部）專業(yè)和課程各有特點(diǎn)，教師隊伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)不盡相同，導(dǎo)致在文件實(shí)施過程中，專業(yè)少、教師規(guī)模小的教學(xué)系（部）考核工作較為順利，專業(yè)多、教師規(guī)模大的教學(xué)系（部）困難較多，實(shí)施難度大，導(dǎo)致教學(xué)過程量化考核的進(jìn)度參差不齊，有5個教學(xué)系（部）上學(xué)期已經(jīng)完成考核工作，還有2個教學(xué)系到現(xiàn)在還沒有完成。

    三、今后工作的建議

1、進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)體系

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化考核的指標(biāo)體系，保留與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的內(nèi)容，把不重要或不必要的內(nèi)容剔除，優(yōu)化各項(xiàng)指標(biāo)的分值，增加各項(xiàng)指標(biāo)考評的靈活操作空間。

2、改善督導(dǎo)評價的機(jī)制

為了順利推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作，減少教學(xué)督導(dǎo)工作的組織和協(xié)調(diào)難度，同時照顧各教學(xué)系（部）學(xué)科和專業(yè)的特殊性，保證教學(xué)督導(dǎo)考評的公正性，教學(xué)督導(dǎo)評價的組織由各系（部）成立的教學(xué)督導(dǎo)組組織實(shí)施，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對全校教師進(jìn)行抽查聽課并把相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給教學(xué)系（部），同時負(fù)責(zé)對各系（部）的過程量化考核工作進(jìn)行檢查。

3、改進(jìn)學(xué)生評教的方式

現(xiàn)行的測評方式是學(xué)生在期末特定階段對課程講授教師進(jìn)行的網(wǎng)上評價，很多學(xué)生為了能盡快看到成績，考評態(tài)度不認(rèn)真，亂寫、亂評，甚至不評。同時，個別教學(xué)系（部）對教務(wù)管理系統(tǒng)操作不熟練，不會分析、整理、統(tǒng)計學(xué)生評教成績，耽誤了教學(xué)過程量化工作的進(jìn)度。為了提高學(xué)生測評的效果，使得學(xué)生評教更加直觀，效率更高，變單一的學(xué)生網(wǎng)上測評為網(wǎng)上測評和現(xiàn)場書面測評相結(jié)合，可以在提高學(xué)生測評工作效率的基礎(chǔ)上，最大限度地增加學(xué)生評教結(jié)果的公平性。