導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歐姆定律教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、學習任務(wù)分析

本節(jié)重點是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實驗探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學生領(lǐng)悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎(chǔ)知識，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設(shè)計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。

四、教學目標

⑴知識與技能

會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

理解歐姆定律的內(nèi)容、公式；

培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力和分析概括能力。

⑵過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態(tài)度與價值觀

通過探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；認真謹慎的學習習慣。

重點：歐姆定律的內(nèi)容和公式；

通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。

難點：理解歐姆定律的內(nèi)容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設(shè)計

依據(jù)本節(jié)課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節(jié)主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結(jié)構(gòu)并向能力轉(zhuǎn)化；讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。

篇2

（l）掌握閉合電路的歐姆定律；

（2）理解端壓跟外電路的電阻的關(guān)系，理解斷路和短路時的端壓和電流；

（3）理解端壓發(fā)生變化的根本原因。

2．能力和方法目標

（l）培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實驗研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學思路和方法；

（2）通過學習，使學生會用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題。

【教學方法】

在教師指導下，師生共同探討的啟發(fā)式教學。

【教學器材】

電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導線等各24組。新電池兩節(jié)，內(nèi)阻較大的電池一組（電動勢為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險絲，導線若干，單刀雙擲開關(guān)，投影儀等。

【教學過程】

1．引入新課

師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？

生：電源電動勢。

演示實驗：測電源電動勢并觀察燈泡亮度。

師：出示圖1裝置示教板，簡介實驗裝置，分別開關(guān)打向1和2，讓學生通過電壓表的實物投影讀電源和的電動勢。

生：，。

師：（將電壓表換接成小燈泡，開關(guān)接1時。小燈泡很亮，幾乎發(fā)白光）問：開關(guān)接2時，會發(fā)生什么情況？

生：（猜測）：①燒毀，②更亮。

師：（開關(guān)接通2，小燈泡還不如接1時亮。）

生：（嘩然，形成強烈反差）

師：學習了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實驗現(xiàn)象了。

2．新課教學

2．l閉合電路歐姆定律的數(shù)學表達式（在教師的啟發(fā)下，引導學生完成）

師：什么樣的電路叫閉合電路呢？

生：由電源和用電器組成的完整電路。

師：電源有哪些重要的參量？

生：電源電動勢和內(nèi)阻。

師：（出示圖2的動畫電路）閉合電路中，流過內(nèi)電路和外電路的電流有什么關(guān)系？

生：相等。

師：電源的電動勢與端壓（外電壓）、內(nèi)電壓之間的關(guān)系是怎樣的？

生：E=U=U′。

師：現(xiàn)設(shè)通過電路的電流強度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據(jù)歐姆定律，可以把上式進一步寫成怎樣的形式？

生：根據(jù)歐姆定律，外電壓U′=IR，內(nèi)電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。

師：如果我們要探討電路里的電流強度I跟哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，還需要把公式改變成怎樣的形式？

生：可以改寫成：。

師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數(shù)學表達式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？

生：外電路的總電阻。

師：對給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時，會引起電路電流的變化，I隨R會發(fā)生怎樣的變化？

生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。

師：根據(jù)U=IR，R變大時端壓（外電壓）會隨之發(fā)生怎樣的變化呢？

生：（猜測。有人說變大，有人說變?。?/p>

師：請兩個學生介紹判斷的過程和依據(jù)。（暫時不做評價，由“實踐是檢驗真理的標準”過渡到學生實驗上來。）

2．2探討U隨R變化的規(guī)律

學生實驗：探討U隨R變化的規(guī)律

師：如果給你一個電源，一個電鍵，一個電壓表，一個電阻箱，讓你來探討外電壓U隨外電阻R變化的規(guī)律，你該怎樣設(shè)計電路？請畫出電路圖。

生：（畫電路圖）

師：（講評學生所畫電路，指導學生進行實驗）

生：（出示實驗數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢相同。

師：能否根據(jù)閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會發(fā)生這樣的變化？

生：（討論，在教師誘導下得出）

師：剛才我們通過實驗和理論探討了端壓隨外電阻變化的規(guī)律，得出了上述結(jié)論。請大家再思考，當外電阻很小時，會發(fā)生什么情況呢？

生：外電阻減少到零時，會發(fā)生短路現(xiàn)象。

師：短路時的電流有多大呢？

生：（可能會說無窮大教師從電路電阻出發(fā)引導，使學生得出）短路時：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。

師：短路時的電流取決于E，r。一般情況下，電源內(nèi)阻很小，像蓄電池的內(nèi)阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時電流會很大，很大的電流會造成什么后果呢？

演示實驗：保險絲熔斷現(xiàn)象。

師：（出示示教板，簡單向?qū)W生介紹電路的元件，先讓電燈開始正常工作）大家說說，怎樣的外電路才算短路呢？

生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。

師：（演示：合上電鍵，保險絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險絲燒斷，說明短路時的電流的確很大。如果沒有保險絲，短路時很大的電流長時間通過電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災。所以在實驗操作中和日常生活、生產(chǎn)中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險絲。那么，怎樣使電路恢復正常呢？

生：（教師引導）先排除故障，再換保險絲。

師：當外電阻很大時，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

生：（引導學生類比得出）斷路。

斷路時：R∞，I=0，U′=0，U=E。

師：電壓表測電動勢就是利用了這一道理．通過前面的討論，我們對U隨R變化的規(guī)律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個電源，它們的內(nèi)阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區(qū)別呢？

2．3U隨R變化的根本原因

學生實驗：探究內(nèi)阻不同時U隨R變化的特點（電路如圖3）。

師：現(xiàn)有四節(jié)干電池組，電動勢約6V，內(nèi)阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個蓄電池組，電動勢約6V，內(nèi)阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請大家再做實驗，比較這兩個電源U隨R變化的特點。

生：（實驗操作，教師巡回指導）

實驗結(jié)論：內(nèi)電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。

師：大家推測一下，當電源內(nèi)電阻為零時，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？

生：不隨。

師：能否理論推導一下？

生：r=0，無論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。

師：內(nèi)電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源?？墒牵瑢嶋H的電源都有內(nèi)阻。正是由于r≠0，才導致U隨R的變化?？梢?，U隨R變化的根本原因是……

生：r≠0。

3．規(guī)律應用演示實驗：（裝置見圖5）

師：（簡單介紹實驗裝置，電源為6V干電池組）逐個合上電鍵，燈泡的亮度會不會發(fā)生變化？

生：（討論，看法不一）

師：（實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現(xiàn)象？

生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。

師：（改用蓄電池作電源，再做上述實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡亮度幾乎不變）

生：蓄電池內(nèi)阻很小，外電路電阻變化時，端壓變化非常小，燈泡消耗的實際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。

師：這一現(xiàn)象再次說明了……

生：內(nèi)電阻不為零是端壓變化的根本原因。

師：請大家思考，開始上課時做的演示實驗為什么會出現(xiàn)那樣一個結(jié)果？

生：（討論后得出）電源的內(nèi)阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內(nèi)阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒有第一次的大。

師：你們的推理是否正確，實際測量一下就知道了。

演示實驗：

師：（測圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結(jié)果表明，第二次的端壓小于第一次）

生：（露出滿意的笑容）

師：通過這節(jié)課的學習，我們解決了上一節(jié)課學習電動勢時產(chǎn)生的“端壓為什么會隨外電阻的變化而變”的疑問，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節(jié)課的學習中，有沒有新的問題？

生：實驗測量中發(fā)現(xiàn)，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？

師：（表揚提問題的學生，引導大家討論，然后解釋）當外電阻大到一定程度時，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內(nèi)電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動勢，接近于發(fā)生了斷路現(xiàn)象。

生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內(nèi)阻的？

師：這個問題提的好。我們是在干電池組內(nèi)阻大于蓄電池組內(nèi)阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實不是這樣，則結(jié)論也就不成立了，這個問題留做課后思考，下節(jié)課我們將通過實驗來測定電源的電動勢和內(nèi)阻。實際上今天的課已經(jīng)告訴了你一種測量方法了……大家還有問題嗎？

生：……

4．小結(jié)

4．l閉合電路歐姆定律是高中電學中的重要規(guī)律之一，要掌握其內(nèi)容并會運用它分析電流強度、端壓隨外電阻的變化規(guī)律。以及端壓跟電流強度的關(guān)系。根據(jù)I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：

RIU′U

R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）

RIU′U

R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）

4．2在初中討論電路問題時，不考慮電源內(nèi)阻。到了高中，有些問題常要考慮電源內(nèi)阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因為電源有內(nèi)阻。我們關(guān)心路端電壓的變化情況，是關(guān)系到用電器能否正常工作的問題，這在實際應用中有現(xiàn)實意義。

5．布置作業(yè)（略）。

【教學設(shè)計說明】

1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節(jié)承上啟下的課。在設(shè)計本節(jié)課時，我十分注意對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對于中學生來說，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學生應具有創(chuàng)新的意識，其直接的表現(xiàn)就是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。因此在課堂上應把主要精力放在引導學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的途徑上。根據(jù)上一節(jié)課中學生對端壓會發(fā)生變化所產(chǎn)生的疑問，我設(shè)計了本節(jié)課的教學流程，旨在通過學生的親身實踐，得到掌握知識、培養(yǎng)能力、形成習慣的最終目的。在這節(jié)課的最后，還留給學生一段時間，讓他們自己來提問題，并討論、解答，這也是出于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的需要。

篇3

《歐姆定律》這一節(jié)課的主要教學目的是理解電阻的概念，明確導體的電阻是由導體本身的特性所決定；理解歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題等。所以，在新課程改革下，我們課堂教學活動的組織，教學方法的選擇，課堂問題的設(shè)定都應該以學生的發(fā)展為中心，以確保學生在掌握基本物理知識的同時，物理學習能力以及綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。因此，在《歐姆定律》這一節(jié)課的教學中，我的主要目的就是幫助學生理解歐姆定理，并能靈活運用來解決相關(guān)的練習題。所以，這節(jié)課我選擇了實驗探究，以為學生科學素養(yǎng)的全面提升做出相應的貢獻。

【學情分析】

對于《歐姆定律》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容學生在初中階段已經(jīng)有初步了解，對歐姆定律的概念以及相關(guān)應用都有初步認識和理解。而高中階段的這部分內(nèi)容主要是通過實驗演示來增加學生的直觀認識，使學生在實驗現(xiàn)象的觀察中強化理解，提高應用能力。同時還要鍛煉學生的實驗設(shè)計能力和操作能力，以提升學生的科學素養(yǎng)，使學生獲得良好發(fā)展。

【案例描述】

在上課時，為了讓學生快速了解本節(jié)內(nèi)容，也為了調(diào)動學生的學習積極性，更為了降低課堂的枯燥感，在導入環(huán)節(jié)，我選擇的是“以舊代新”方式，首先引導學生利用初中物理中的相關(guān)知識對下面一道練習題進行思考：

在一只燈泡上標有“2.4V，0.3A”的字樣，它表示燈泡在正常工作時的電壓是______，通過燈絲的電流強度是_____，如果用電壓是3伏的電池組供電，為使燈泡正常工作應給燈泡___聯(lián)一個阻值是______歐姆的電阻。之后，以一句“我們今天再來研究一下歐姆定律的相關(guān)知識”來引導學生進入課堂。接著，我開始引導學生對“測量導體電流和電壓”的實驗進行自主實驗，并通過電壓表和電流表中的數(shù)據(jù)來試著繪制U―I圖象，之后，再將教材中給出的電阻、歐姆定律以及基本物理概念進行簡單學習。接著，將重點放在“導體的伏安特性曲線”以及“測繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗上。引導學生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，自主選擇實驗材料。之后，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容自主對這一實驗進行操作，并對實驗結(jié)果進行分析。最后，我再對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容進行有針對地講解，比如實驗中存在的問題，開關(guān)閉合前滑動變阻器上的滑片位置隨意；數(shù)據(jù)分析中存在的問題等進行講解。

最后，為了檢驗學生的學習效率，也為了提高學生的知識運用能力，我引導學生進行了當堂練，對教材后面的幾道練習題進行思考，如有三個電阻：RA=5Ω，RB=10Ω，RC=2.5Ω，他們的伏安特性曲線都是過原點的直線，請在同一坐標系中作出他們的伏安特性曲線，并標明A、B、C。這是一道基礎(chǔ)性試題，是對學生本節(jié)課所學知識的應用。最后，通過對這些練習題的講解這節(jié)課也就結(jié)束了。

【案例反思】

結(jié)束了這一節(jié)課的教學后，我開始反思整個教學過程中的得失，現(xiàn)從以下方面入手進行總結(jié)和分析：

篇4

一、教育背景與設(shè)計理念

2011年教育部頒布了經(jīng)修訂的《義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務(wù)教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經(jīng)驗的總結(jié)，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領(lǐng)新課改持久深入健康地發(fā)展。

為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結(jié)反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設(shè)計。在教學設(shè)計和實施過程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過程；三是把思考還給學生。

二、內(nèi)容分析與學情簡析

《歐姆定律》一節(jié)編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規(guī)定的重點內(nèi)容之一。

學生通過電阻和串、并聯(lián)電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設(shè)—方案設(shè)計—實驗探究—歸納總結(jié)—解釋現(xiàn)象，初步具備了設(shè)計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質(zhì)疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產(chǎn)生了興趣。了解學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃?，便于確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學起點出發(fā)，有針對性地進行教學。

三、探究案例與設(shè)計解讀

（一）學習目標

1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。

2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設(shè)計的思考與改善。

3.情感態(tài)度與價值觀。①培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結(jié)互助精神。

解讀：依據(jù)新課標倡導的三維教學目標設(shè)計學習目標，把傳統(tǒng)的“教學目標”改為“學習目標”更能突現(xiàn)學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發(fā)，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創(chuàng)造性的學習能夠達成和檢測的目標。”學習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。

（二）重點與難點

1.教學重點。探究實驗的操作，用數(shù)學方法正確得出實驗結(jié)論；理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式、變換式的意義。

2.學習難點。運用數(shù)學方法處理實驗數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。

解讀：以知識為本的傳統(tǒng)教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發(fā)展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關(guān)系的過程和方法，體現(xiàn)了“比結(jié)論更重要的是過程”這一新課標理念。

（三）教學媒體

1.教師用具。投影設(shè)備、多媒體課件等。

2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。

解讀：投影設(shè)備主要用于展示各組設(shè)計的探究性實驗方案和實驗數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調(diào)光電燈工作原理。

（四）教學過程

1.復習設(shè)疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設(shè)疑：同學們對電流與電壓、電阻的關(guān)系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？點出本課主題“歐姆定律”。

解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結(jié)論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現(xiàn)多元評價，發(fā)揮評價的發(fā)展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學探究活動提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學生學習的組織者”。

2.設(shè)計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向?qū)W生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關(guān)系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設(shè)問：在研究電流與電阻關(guān)系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設(shè)計和交流：在學生了解科學實驗的設(shè)計過程（明確研究目的，確定研究方法，設(shè)計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設(shè)計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設(shè)計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強調(diào)滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論。新教材增加了利用實驗數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構(gòu)建數(shù)學模型在物理研究中的運用，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點放在利用“控制變量法”設(shè)計與完善實驗方案上，以初步培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺交流實驗設(shè)計方案，旨在引導學生發(fā)散思維，相互取長補短，促進創(chuàng)新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現(xiàn)“教師是學生學習的參與者”。

3.總結(jié)交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結(jié)果，歸納得到兩個結(jié)論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調(diào)：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調(diào)同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動、生生互動為主。通過總結(jié)交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現(xiàn)“教師是學生學習的引導者”。

4.鞏固反饋，知識遷移?！澳M調(diào)光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設(shè)計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。

解讀：調(diào)光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。讓學生參與學習的全過程，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的理念。

四、感悟與反思

（一）課堂教學設(shè)計應是一個動態(tài)生成方案

傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經(jīng)驗出發(fā)，側(cè)重于教學過程的程式化、細節(jié)化的準備，這種“靜態(tài)教案”不能適應動態(tài)生成的實際教學過程，不利于促進學生的發(fā)展。新課標理念下的課堂教學設(shè)計以學生發(fā)展為本，從學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，精心設(shè)計動態(tài)生成方案，促進學生過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”

雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”有條不紊地進行，看似無序?qū)嵤怯行颉Ｔ谶@中間，教師的組織、引導和參與十分關(guān)鍵。教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，并對組內(nèi)成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內(nèi)每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大

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一、物理教學策略設(shè)計案例

我們來分析針對《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設(shè)計的兩則案例：

【案例1】 運用歸納教學策略設(shè)計的教案

1.導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學生的學習欲望。

2.演示實驗

步驟1：研究導體中的電流與導體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2：研究導體中的電流與導體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學生共同活動完成。

3.對實驗結(jié)果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗證推理：設(shè)計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學生一道驗證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。

【案例2】 運用探究策略設(shè)計的教案

1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？

2.形成假設(shè)：學生通過討論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設(shè)）

3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。

4.實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。

5.分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。

6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。

7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。

二、物理教學策略設(shè)計案例分析

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一、中學物理課堂教學新型設(shè)計分析

（一）設(shè)計物理教學方法的思路

1.結(jié)合哲學方法

結(jié)合哲學方法分為：質(zhì)變和量變法、否定和肯定法、內(nèi)容和形式法、本質(zhì)和現(xiàn)象法、相對和絕對法、原因和結(jié)果法、空間和時間法、統(tǒng)一和對立等法.

2.結(jié)合數(shù)學方法

結(jié)合數(shù)學方法：圖像法、函數(shù)法、幾何法、極限法等.

3.突出物理方法

物理有自身獨特的學習方法：觀察法、實驗法、守恒定律法、對稱法、化方法等.

4.思維方法

思維方法：判斷和推理法、綜合和分析法、分類和比較法、概括法、演繹和歸納法、具體和抽象法、類比法等.

（二）設(shè)計在物理課堂教學的作用

1.是科學教授物理的需要

通過物理科學的方法，讓學生更好理解物理知識.例如：某教師在講解電容和電場強度設(shè)計教案時，應考慮電容和電場強度的定義，而它們是根據(jù)比值進行定義的，通過比值可以將抽象的概念具體化、數(shù)字化，再聯(lián)合實驗，促進學生更好地理解物理知識.

2.促進中學生建立科學觀念

物理是科學學科，包含大量的科學觀念和概念，促進學生建立正確的科學觀念，懂得從現(xiàn)象到本質(zhì)、從偶然到必然、從未知到已知.

例如：某物理老師講解《慣性定律》設(shè)計問題“靜止的小車啟動時，為什么小車上的木板向后倒？”“小車停止運動時，為什么小車上的木板會向前倒？”引導學生對實驗現(xiàn)象進行全面思考，科學利用定律解決物理問題，促進學生建立科學觀念.

二、學生的個體差異

為了了解學生對物理的學習情況，筆者對某所學校學生的力學和電學進行了調(diào)查.發(fā)放調(diào)查問卷143張，共收回137張，回收率是95.80%.數(shù)據(jù)顯示，力學中關(guān)于自行車下坡行駛時不可以用前閘剎車，77.20%的學生很清楚；15.20%的學生知道一些；6.70%的學生不太清楚；2.20%的學生完全沒聽過.電學中關(guān)于燈泡燈絲在開燈瞬間最容易被燒斷，66.30%的學生很清楚；22.80%的學生知道一些；9.80%的學生不太清楚；1.10%的學生完全沒聽過.

生活中物理學處處可見，但是調(diào)查顯示有些學生對生活中的物理現(xiàn)象缺乏了解，個體之間存在差異.因此教師應將生活實際、學生的個體差異等因素和物理教學聯(lián)合起來，提高分析解決物理問題的能力.

三、新的教學方法

（一）注重物理生活化

結(jié)合生活實際教學，以此吸引學生思考問題，讓學生感受到物理是兼?zhèn)鋵嵱眯?、趣味性的科學學科.

例如：某教師講解《重力勢能》這節(jié)課結(jié)合生活實際提出“質(zhì)量不同的物體從同一高度下落，可以觀察到什么現(xiàn)象？”“質(zhì)量相同的物體從不同高度下落，又可以觀察到什么現(xiàn)象？”讓學生清楚觀察到質(zhì)量、高度與重力勢能之間的關(guān)系.

（二）物理教學方式要靈活

教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況靈活教學.例如：某教師講解《歐姆定律》，首先分析歐姆定律的概念和應用條件，如果學生接受情況較好，那么教師可以繼續(xù)根據(jù)歐姆定律解決實際問題；如果學生接受情況不好，教師可以做些實驗便于學生理解，還可以繪制伏安特性曲線.靈活教學，幫助學生深刻理解物理定義.

（三）既要針對學生者整體又要尊重個體差異教學

物理課堂是輔助學生學習的教育手段，教師要根據(jù)學生整體學習情況進行教學，綜合考慮學生知識基礎(chǔ)、接受知識能力、學習能力；也要尊重個體差異，降低一些學習要求，爭取讓所有學生都能在課堂上有所收獲.

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“創(chuàng)新是不斷進步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學的資源優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！峨姽せA(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學生實際整合教學內(nèi)容，教會學生輕松學習。我總結(jié)了四個方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關(guān)系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎(chǔ)，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導體產(chǎn)生感應電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應電流方向的依據(jù)，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進行分析計算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進行求解，它包括節(jié)點法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。

2.從層次上進行教學創(chuàng)新，努力提高教學效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運算能力和創(chuàng)新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創(chuàng)新。

2.1 進行教學方法創(chuàng)新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發(fā)學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學實踐中，我體會到教師在作教學設(shè)計時，對教學內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內(nèi)容的可研究性，注重充實教學內(nèi)容的信息量，增強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發(fā)、引導學生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權(quán)威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學習。

如我在設(shè)計“電磁感應現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時，積極引導學生進行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設(shè)計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應電流的規(guī)律，讓學生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

在“感應電流的方向”這一節(jié)課的教學設(shè)計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發(fā)學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環(huán)境，啟發(fā)引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。

2.2 進行教學手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新認識。

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計算機的普及，我把多媒體技術(shù)引進課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進學生的認識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，加深了學生對微觀世界的創(chuàng)新認識和真實理解。

通過多媒體教學，化解了教學難點。既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新認識，提高了課堂的教學質(zhì)量。

2.3 進行教學管理創(chuàng)新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學中，我充分調(diào)動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業(yè)對職專生的要求和當前就業(yè)形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業(yè)形勢的嚴峻，社會對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運發(fā)展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發(fā)引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創(chuàng)新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向?qū)W習法，從質(zhì)疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。

通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。

2.4 進行教學評價創(chuàng)新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數(shù)評價的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價學生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價標準，代之以學生的學習態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、學習行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協(xié)作學習時的行為表現(xiàn)、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現(xiàn)成績分數(shù)，以解除一部分學習基礎(chǔ)較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎(chǔ)較差、學習態(tài)度端正的學生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優(yōu)化學生的非智力因素促進學生智力因素的發(fā)展。

“教學有法，教無定法”，時代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。

篇8

學生在初中做過“用電流表、電壓表測電阻”的實驗，給本節(jié)課提供了一定便利，但是現(xiàn)在學“伏安法測電阻”，不僅僅是操作的重復，更要考慮電表本身的電阻給測量結(jié)果帶來的誤差。歐姆表測電阻的阻值，課本上這節(jié)內(nèi)容已刪去，但是實驗中仍然要用，學習中重在理解歐姆表原理以及如何使用。

不同人的認識和理解程度不一樣，在這個過程中所產(chǎn)生的疑問也不同。在準備這堂課時我在想：怎樣來上才能體現(xiàn)學生是課堂的主人？才能關(guān)注更多的學生？才能做到因材施教？我認為最重要是增強學生對電路探究的好奇心，激發(fā)學生學習物理的興趣，接著要留給學生更多的時間來思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如果真是這樣的話，就能夠為這節(jié)課取得好效果作鋪墊，甚至能夠培養(yǎng)學生自主學習的好習慣?；谶@樣的想法，我決定采用我校新推出的“導學式教學”法。

二、情境描述

導學式教學需要教師提前編制導學方案，我根據(jù)教學大綱要求和學生的實際情況，編出導學方案，把伏安法測電阻和歐姆表測電阻放在一起學習，是為了加強學生對這兩種方法的認識，明白它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。提前把導學方案和預習提問卡發(fā)到學生手中，讓學生進行有目的的預習，晚上小助教和課代表共同整理出提問卡中的問題告訴我。以便我可以有目的修改教案，真正做到備學生。由于采用導學式教學，課堂是開放的。所以學生提出的問題、設(shè)計的電路很多，比如：“用電流表和電壓表來測”，“只用電壓表”，“只用電流表和電阻箱” ，“也有的學生所畫的電路沒有電源”等，對學生設(shè)計的電路和課前提出的問題，我把它大致歸為三類：第一類是和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的，第二類是和本節(jié)課內(nèi)容不相關(guān)的（可以一句話帶過，如果時間不允許的話就留到課后再討論、答復），第三類是和后面內(nèi)容相關(guān)的（本節(jié)課不用解釋，留給學生思考，課后再解決）。本節(jié)課主要是來解決第一類問題，用電壓表和電流表來測，這時學生所設(shè)計的電路還分兩種。（如圖）

首先我肯定學生的這兩種電路的正確性，然后把問題從簡單到難一一解決，逐漸引導學生認識事實，比如先解決“兩種電路不同的本質(zhì)原因是由于電表有內(nèi)阻”，然后“分析這兩種電路的誤差”，以及“什么條件下選用的電路誤差最小”，答出“內(nèi)大大、外小小”的結(jié)論。然后再解決“直接用歐姆表粗測電阻阻值”，為了形象說明這一點，可以拿個歐姆表做示范。解決問題采取的方式：先把問題擺出來讓學生討論、交流再回答（必要時我就引導他們，直到把問題解決為止）。

我再根據(jù)學生設(shè)計的電路，通過講解引導學生，了解電壓表也可以間接測出電路中的電流，電流表也可以間接測出電路中的電壓，最后留下問題課后思考。

三、分析與思考問題

我上這堂課，采用的是導學式教學，有一定的開放性，那就是要真正地把課堂還給學生，我上的這堂課，它也與以往上課的方式、風格差別很大。以前上課我注重教師的教，自己的思路很條理，可是學生接受不是很好，有的東西講過很多遍，學生還是會出錯。幾年來我一直在思考這個奇怪的現(xiàn)象，想知道問題出在那里？直到新一輪的課改提出把學生的“被動學”變成“主動學”，給了我啟發(fā)，在參加學校的導學式教學培訓后，我嘗試這運用新的教學方式，雖然上課過程中難度比較大，因為有的學生提出的問題是非常復雜的，但它不僅考驗了我處理問題的能力，還考驗了我的反應能力、解決問題的能力，更多的是考驗了我的知識面是否廣博，是對我綜合素養(yǎng)的一次大考驗與挑戰(zhàn)。經(jīng)過這樣一次下來，我受益匪淺，上課也取得較好的效果，學生反映也不錯。

四、詮釋與研究

采用導學式教學法上課時，我認為要注意以下幾點：

1、根據(jù)學生的實際情況、教材內(nèi)容、學校的實際情況、老師本身的情況來采取導學式教學，不是每堂課都要采用這種教法，但要做就要做好。

2、采用導學式教學上課時，要把握好一個度，要做到能放能收，更不能把問題作“花”作“難”。

3、對學生提出的問題要進行歸類解決，根據(jù)時間、學生的情況來選取學生所提出的問題進行探究，不要盲目的進行，而是要有的放矢。

篇9

課后我也有一種成功的感覺，覺得一切按照我設(shè)計的方案進行，而且看學生的表情好像也都很明白，學生掌握得應該萬無一失了?？墒窃谥v《練習冊》上的習題過程中，我吃驚地發(fā)現(xiàn)好多同學都沒有掌握好，錯題百出。尤其是一些中上游的同學，解題思路根本不明確，這對于我來說像澆了一盆冷水，晚上我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，陷入了深深的思考當中。我在反思：這節(jié)課的失敗之處。知識的傳授沒問題，各個知識點的歸納，解題思路的總結(jié)也很到位，問題在哪呢 ？“學生”我腦中閃出一個詞。是啊，我只是按照自己的思路來進行課堂教學，沒考慮到學生的實際情況。這是我犯的最大錯誤。

第二天一早，我就找學生調(diào)查，有的說“老師，您當時講我能聽懂，可是自己做題時又想不明白了，不知從哪入手”，還有的說“老師，我依賴性強，懶得自己思考”…… 學生的話讓我恍然大悟，使我明白了問題在哪。是啊，我過高的估計了學生的水平，沒有給學生充分的時間練習。專題課本身是沒有問題的，問題在于我沒有把這個專題更加深入，我應該繼續(xù)拿一節(jié)課甚至更多節(jié)課讓學生真正把這個問題搞明白?？墒俏覟榱粟s進度，沒有給學生充分的時間去消化，學生當時就是懵懵懂懂，囫圇吞棗，沒有真正變成自己的東西，所以做原題還可以，題稍微一變化就不會了。

物理這門學科特別注重邏輯推理，不是靠死記硬背能學好的，學生對于老師講的方法并沒有真正理解變成自己的東西，當然題一變就不知所云了。而且現(xiàn)在的學生特別不愛動腦，不善于思考問題。痛定思痛，我決定重新進行練習，給學生充分的時間，讓學生同桌間交流、分析，反復的練習，又把前面做過的題重新練習了一遍，現(xiàn)在看來班上中游以上的同學基本上沒有問題了。

本節(jié)課給了我如下啟示：1、老師上了一節(jié)自我感覺良好的課，可學習的主體學生不一定買帳，要看學習情況，因勢利導。切不可自已為是，時常和學生交流談心。把握學生學習的脈搏，這樣才可以把知識教活教細。為大部分學生學習成績的提高奠定基礎(chǔ)。

2、教學不是老師教了多少，而是學生學習了多少，掌握了多少，要以學生的掌握程度決定下一步的教學。貪多過快都是要不得的。

篇10

一、重掌握實情，有的放矢進行備課

在我的數(shù)年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學大綱、吃透教材和吃透學生，努力創(chuàng)造條件，掌握課堂教學的主動權(quán)。

（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學主動權(quán)的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數(shù)取得較好的教學效果，我總把教材細讀數(shù)遍，認真參考，學習有關(guān)資料，把自己感到有價值的東西及時記錄。對于演示實驗，我也總是反復的演示、捉摸、弄清它的組成構(gòu)造和在演示過程中可能會出現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，怎樣避免不利因素發(fā)生，如何來把實驗做得更好，現(xiàn)象更明顯等。明確各個現(xiàn)象、原理和定律在整個教材中的地位及其內(nèi)在聯(lián)系，為處理好教材和組織好課堂教學奠定基礎(chǔ)。

（2）要使學生牢固掌握物理知識并能靈活運用，關(guān)鍵在于做好練習，通常我把準備給學生的練習題按難易程度分為A、B、C組，即分單項練習、小綜合練習和大綜合練習，分別在課堂、課外、復習課布置，而習題類型則包括：選擇題、填空題、實驗題、作圖題、計算題等，這樣的練習安排既是循序漸進、又是分析與計算、具體與抽象、基礎(chǔ)與能力緊密結(jié)合，有能照顧全面。這樣做，即可使學生立足于基礎(chǔ)，提高了能力，又放眼于中考。

教學的對象是學生，因此，教師對學生學習情況、知識基礎(chǔ)以及接受知識的能力和規(guī)律的了解，是提高教學質(zhì)量的重要前提。我的做法是把學生的作業(yè)、試卷、教學效果的記錄與分析、走訪學生和有關(guān)老師以及課外輔導等，作為調(diào)查學生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫教案的重要依據(jù)。由于在備課中掌握了實情，對具體情況制定了相應措施，才敢于有的放矢。

二、萬丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

中學物理教學的主要目的之一是使學生系統(tǒng)把握現(xiàn)代科學技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識。學生也只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能深刻理解物理現(xiàn)象和解決實際問題。因此搞好基礎(chǔ)知識教學對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎(chǔ)教學，如對物理量和定律的教學，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學生定義、定律的條文和公式，而是引導他們細致鉆研物理量定義的含義，定律的數(shù)學表達式的物理意義、使用條件。

三、啟發(fā)誘導，充分調(diào)動學生學習的積極性

教學是師生的共同活動，教師的主導作用與學生學習的積極性是決定教學的兩個因素，缺一不可。因此，我比較重視調(diào)動學生的積極性。做法是①用溫故導新的方法把學生帶進新課；②用誘導推理的方法促進學生置身于新知識的探討活動中；③用練中求精的方法啟發(fā)學生向知識的深度和廣度邁進。從而使學生在愉快的情緒中探索物理規(guī)律，感受物理學科的奧妙。

四、多做演示實驗，堅持直觀教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。演示和學生實驗既能使學生深刻理解概念和規(guī)律，又能使學生掌握一定的實驗技能。因此，演示實驗在中學物理的“雙基”教學中占有十分重要的地位。多年來我始終堅持采用從感性出發(fā)，不僅完成教學大綱所規(guī)定的實驗，而且設(shè)計補充演示和學生實驗，研究改進原有的實驗裝置，并動手制作儀器和模型，力求增加教學的直觀性。

五、多用形象比喻，使語言通俗化、趣味化

教學也是一門藝術(shù)。對物理概念作適當?shù)谋扔?，是抽象的概念形象化，有助于學生對定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補儀器不足或無法表達充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發(fā)學生對學習物理的興趣，從而提高教學質(zhì)量。因此，如何進行形象比喻，使語言通俗，富有趣味性，是我經(jīng)常探討教法的問題。