導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教研活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學音樂教研活動的現狀

小學音樂教研活動是指在小學音樂教學實踐科研中，小學音樂教師以先進的理論、符合時展的思想觀念為指導，運用科學的方法和有效的實踐促進音樂教師自身素質以及教學水平的提高，是一個對自身工作反思、總結和提升的過程，目的是為了解決音樂教學主體在教學中遇到的問題。

隨著經濟的發展和人民生活水平、整體素質的提高，我國在小學音樂教師科研方面有了很好的成效。表現在：（1）音樂教育課題由無到有；（2）音樂教育課題所占的比例上升；（3）音樂教師論文獲獎比率高；（4）在全國性的音樂教師科研活動蓬勃發展起來的同時，還形成了專門的音樂教師科研團體。但在小學音樂教研活動積極向前發展的同時，也出現了一系列的問題，集中表現為小學音樂教師主持的規劃課題少、音樂教師論文質量不高、科研管理體制不健全等。這就需要教師積極參與小學音樂教研活動，提升自身的工作質量。

二、小學教研活動的教學啟示

1.音樂游戲化促進成長，提升興趣

音樂游戲不僅可以提升學生對音樂的興趣，而且將音樂教研活動游戲化還可以提升音樂教研活動的檔次，是小學音樂教育的重要組成部分；興趣是學習的老師，在小學音樂教研活動中，教研活動游戲化可以為以后小學音樂教學游戲化做鋪墊，提供經驗、教訓和方法，從而很好地激發學生對音樂的學習興趣。在小學教學活動中，教師應積極借用教研活動中游戲化的經驗和教訓，將學生“要我學”的小學教育模式轉變為“我要學”的教育模式，將學生由被動地位轉為主動地位，注重培養學生的主體意識和自主性、能動性，促進學生的全面發展，使學生學得主動，學得輕松。同時對于教師來說，音樂科研活動游戲化還能夠讓教師快樂地學習，在學習和教學中不斷充實自己，從而提高自身能力，為小學音樂教育做出更大的努力和貢獻。小學音樂教研游戲化也可幫助小學音樂教師釋放自身的壓力，讓教師在游戲中感受音樂教學的美，更好地了解音樂教學的內涵，從而更好地進行小學音樂教育。另外，小學音樂教研不應只是單一的進行報告和學習，還應該積極感受音樂教學游戲化的美，要注重教研內容游戲化的靈活性和多樣性，在教研活動中進行改革，增加游戲的方式和內容，以此來豐富教師自身的知識和教學活動，另外，還可通過游戲來激發教師對教研活動的熱情，減輕自身的壓力，從而促使教師對教研活動產生濃厚的興趣，加深其對音樂教育的認識和了解，為以后開展教學工作打下基礎。

2.自主研究，打破常規

從小學音樂教研中得到的教學啟示之一就是要培養學生的自主性。小學音樂教學活動不僅僅只是學習音樂的過程，更是一種感受美的過程，學生在音樂教學活動中表面上是在學習音樂，實質上是在感受美的存在、感受美的創造、感受美的可貴，因此，教師在音樂教學中要注重提高學生的自主能力，促進他們自身素質的提高。在課堂上，學生可以通過教師的提示，自主地探索自己想要弄清楚的問題，打破“太陽為什么就一定要是紅的，草為什么一定要是綠色”的常規，因此，教師在教學中，需要做的僅僅是給學生創造一個良好的學習環境和一個較好的發展平臺，適當地給學生提供些許線索，讓他們主動地學習和探究問題。

3.去偽存真，創設真實的音樂課堂

在教研活動中，有一項重要內容就是通過評課促進音樂課堂教學改革，音樂評課是音樂教研活動的主要內容，需要音樂教師不斷地學習和努力實踐，這樣才能促進音樂課堂教學改革和音樂教育事業的發展。音樂教研活動要求教師擺正角色，樹立新的評課思維方式，創設一個和諧的評課環境，還音樂教研一個真評課。與音樂教研活動真評課相得益彰的是去浮華，留真實，創設原生態課堂。此外，在教學中，還有一種比較重要的教學形式，就是公開課。對于公開課來說，真實是其生命，課堂要著力于學生對真實的需求，著眼于生活實際、學科特點、知識要素和對知識的思考，而不是僅僅拘泥于課堂的表現形式。這就要求教師積極提升自身的智慧和素質，積極摸索創設原生態課堂的辦法和方式。

參考文獻：

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【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）08-0144-01

新一輪的小學數學改革活動為小學數學教育注入了新的生機，但是與此同時，也給教師帶來了一系列的挑戰，小學數學教學改革活動無疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來了一些困惑：如，數學教材中有部分內容脫離學生實際，是尊重教材的內容，還是適度進行改革？如何更好的加強數學學習與生活之間的聯系？如何協調好教學方法和理論知識傳授之間的關系？為了解決上述的問題，我校組織了教研小組，開展了一系列的數學教研活動，取得了良好的效果。

一、確定好教研活動的主題

數學中心教研組是學校的一個組織機構，要發揮數學中心教研組的輻射作用，必須確定一個統領數學教學的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導小學數學教研活動的發展步伐，按照計劃、行動、觀察、反思的步驟開展教學活動，把握好預診—收集資料、初步研究—總體計劃—具體計劃—行動—總結、反思、評價的各個教學環節。

二、創新教研活動，提高教研質量

傳統教研活動枯燥、乏味，缺乏實質性的內容，影響了教師與學生雙方的參與積極性，教研活動的開展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計劃、有目的的開展教學活動。作為教師，要做到認真、細致，從源頭上分析問題，把握好各個細節，淡化傳統“一人讀、眾人聽”的填鴨式教學法，實施多元互動的教學模式，促進學生各項綜合能力的提升。

如，關于“長方形與正方形面積的計算”的教研活動中，一些內容是無法直接用語言來傳遞給學生的，此時，便可以采用小組合作研討法，讓學生可以在其他同學、教師的幫助下理解深層次的知識。在日常教學中，教師要主動與教研組的同仁一起制定教研方案，加強學習，不斷提升自身的教學素養。

三、推行課例分析教研活動

課例分析式教研活動，即應用特定的觀察和診斷技術，對課堂教學內容進行剖析和反思，進行科學的評估，尋找出行之有效的對策。這種方式對教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學生傳統的學習方式，倡導學生自主探索、動手時間、師生交流，為每一個學生提供展示自我的機會，經歷數學知識的產生過程，促進學生創新能力的發展。

如，在《找規律》的教學中，可以先為學生創設出元旦晚會的布置情景，讓學生找出花束、食品、同學排列的規律，緊接著，引導學生應用規律、記住規律，并在此基礎上進行想象和創造。在這種方式下，孩子們都表現得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點，還要和其他的同學一起完成教學任務。經過教研組的商討，一直認為，這種教學方式可以讓每一個孩子都參與到活動中，讓數學課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時常會開展諸如此類的教材分析活動，根據教學目標、教材內容的特點來制定教學方案，尋求創新，有效提升了教學質量。

四、采用對比式教研交流法

對比式的教研交流活動強調教師與教師之間思維的碰撞，針對新課程的相關理念，改革教學方法和思想，加深自身的認識。可以針對同樣的教學內容，由不同教師來進行對比；可以由同一個教師針對同樣的內容進行對比。為此，我校教研組應用了集體備課的模式，每隔半個月開展一起集體備課活動，由主講人負責講解，其他教師進行看、議，找出教案中的問題，及時答疑解惑。此外，就目前來看，小學數學教材中應用題的類型繁多，難度較高，學生理解起來存在困難，因此，要針對應用題內容把好教研關。應用題是數學教學的難點和重點，要讓學生掌握各類應用題的解答方式，難度頗高，在“用數學”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內容的聯系，將題目與內容割裂開來，實踐證實，這種模式是非常不可取的。

五、豐富備課內容和備課形式

備課形式的創新是教研活動創新的重要表現，要實現備課形式的創新，需要針對備課活動進行適當改革，將傳統單一的備課模式轉化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學目標、教學重點、教學難點、學法指導、中心發言人、教學過程設計、成員意見、教學反思等，由教研組組長進行審閱。教師不僅要填寫好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開課活動，這種豐富的形式為青年教師的成長提供了良好的機遇。

小學數學教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學數學教學中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學模式引導學生自主探究、合作學習。教師要有計劃、有目標、有效率地教學，指導學生用正確的學習方法學習數學知識，以此，最大限度地提升小學數學教學效果與質量。

參考文獻 

[1]高桂梅.以教研組為載體促進教師專業成長的探究[J].內蒙古教育. 2016（08） 

[2].基層學校體育教研活動中常見問題與對策[J].體育教學. 2014（02） 

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隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。因此，本年度我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。

1、要求教師深入學習《國家課程標準》、《數學教學理念》、與《小學語文教師》和《小學語文教學與設計》等有關教育教學的理念和雜志刊物，并組織教師集中觀看優秀課堂教學VCD，提高了教研效率和教師的教學水平。同時組織教師學習討論教學中的熱點和冷點的教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

2、為加強修養，提高素質，我們定期組織教師學習各年段的教材特點，了解教研課改信息，一學年下來"研教合一"，已成為全體教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強教學常規管理

1、教研組都在每月設定一個檢點，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。

1 2 3 42、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，以及教師的教案編寫。本年度開展四次性教案、作業檢查，并進行量化考核，評出等級。對寫得較好的教師給予表揚鼓勵，對馬虎應付的老師及時給予反饋，從而達到做好下階段的工作的目的。

3、為了改進課堂教學，我們在年度初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展"聽、評、說課緊緊跟蹤一節課"的教學工作。且把這項工作作為一個重要的教研活動。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長報送校級優質課的課題和時間，認真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評議--反思總結、內化吸收"的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學年下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。通過教師的理論學習與實踐研討，集體備課與聽課、評課的有效結合使教師教學理論和課堂調控能力得以提升。

三、校本教研中取得的成績

1、師生角色發生了變化

在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改進了單一傳授知識，教師講，學生聽的課堂模式，激發學生學習的積極性，大多數教師實現了角色的轉換，開始成為學生學習的組織者，引導者，促進者。初步摒棄“一根筆一本書”的現象。

2、學生學習方式的轉變

在教師用新的教學理念組織教學后，學生自主學習，合作學習，探究性學習有了發展。表現在：以往教師“強迫學生學習”轉變為“主動學習”良好的勢頭；以往教師一問三不知或被動的接受知識的局面有所改觀；學生能大膽提出教師在課堂上出現的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學。

1 2 3 43、教學設計的變化

教師已經不盲目依照教參書、教輔書進行教學設計，能從學生具體情況出發，根據學生實際進行教學設計，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學設計，這不能不說是一大進步。

4、評課中總結經驗

老教師陳國華在評課中總結出:“導入激趣,喚起小學生參與動機是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

姚金強主任總結出：“讀書必有疑,小疑則小進,大疑則大進．有疑才有學生自主地發現問題,提出問題。學生一旦提出了問題,便已處于學習的主動位置, 這時學生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應急于去滿足學生的欲望,立即予以回答,應留出時間,鼓勵并引導學生思考,讓學生在親自動腦解決問題的過程去‘碰壁’‘遇險’，從而迸發出思考的火花。”姚主任的言語之中包含了新的理念,全新教學方法。

陳校長對教師的課堂行為“引導”的認識很有見解。“導”不是抱,一切由教師包辦代替；更不是“灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學生就范；導的課堂作用在于“引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識,而是啟發學生主動去探求,從“學會”到“會學”。

四、存在的不足

1、有些教師有應付的心理，活動不主動，有拖拉現象。

2、教學設計還不能因地制宜。

3、有些教師理論水平不高，聽課評課不積極，且都停留在表面現象，沒有達到深層次的進行評課等。

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（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過集體備課組織教師共同分析課程標準，教材重點、難點，研究學情，制訂教學目標、方案，并確定教學方法，設計優化教案和教學結構。中心小學在備課的基礎上，對教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個教學設計中，既要能體現集體的智慧，又要有自己的獨特見解，符合自己的教學實際，形成“個人精備+集體研討+個性整合”的集體備課模式，切實實現“同伴互助”下的共同成長，促進教學質量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認為有必要將課例研究作為實施校本培訓、落實校本教研的載體。通過課例研究，讓教師以結合新課程理念為起點進行有目的、有主題的教研。在此基礎上，還要求教師在對課例進行分析研究的過程中深度反思自己的教學行為和所提供的課例還存在哪些問題，離新課程的理念有多遠，應該怎樣改進，從而設計出符合新課標的施教程序和施教方案。（3）學術沙龍。為加強教師間的互動，讓教師在交流中提升思想以實現共同進步，學校定期組織形式多樣的學術沙龍活動。開始階段，活動的主題以及參與人員由學校指定，為全體參與打下基礎；進入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點問題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點，進行交流和探討。其過程追求不同觀點的交鋒，結果也不苛求形成定論，重點在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來，中心小學鼓勵并支持教師積極申報省、市、縣級的課題研究，還發動基層學校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評價。通過課題研究，教師增強了群體研究意識，提高了協作參與課程開發與建設的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機制”

（1）建立保障機制。為了保證“校本教研”的順利開展，推進課改的全面實施，促進教師專業化的發展，中心小學建立了校本教研工作領導組，負責組織領導；適時調整課改領導組和學科指導組，打破排資論輩的傳統觀念，把一批來自課改實驗第一線善于學習、勤于鉆研、勇于實踐的“課改新星”，充實到學科指導組，為課改指導組注入了生機與活力，構建學習型教研組織。（2）健全激勵機制。教研活動不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調動教師參與的積極性。校本教研中學習提高—反思交流—同伴互助—專業引領各個環節落實到位，這就增進了教師間的交流與溝通，集學習、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進一步激勵教師參與教研的積極性，學校在評選優秀教師、年度考核等方面，對在教研活動中表現突出的給予及時獎勵并在職稱評定、進修培訓方面給予優先考慮，激發教師以認真負責的態度投入到教研活動中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對校本教研活動的反思

“校本教研”的開展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業化的成長，尤其是在指導教師運用“新理念”實施教學，加深對“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實施校本教研以來，不少問題也呈現出來。

反思一：多數教師尚未養成自我反思的習慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長期行政式教學的影響；③誤解“專家引領”，不敢挑戰權威；④運作體制仍存在問題。

反思二：教師習慣于“教”而未能進入“研”的狀態。不少教師長期以來都憑經驗教書，未能把理論與實踐有機結合起來，“同化”并達到有意義的建構；教師習慣根據上級或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現象仍十分嚴重。其原因一方面在于大多數教師“愛面子”、怕說錯；另一方面在于教師在學習時只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見解。

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總結起來是四句話——要有人，要有料，要有趣，要有變。如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。

課堂要“有人”

1、你的課堂上，有生命的成長嗎？

有人的第一層含義，當然是有學生。作為一位教師，應該努力從教育的本原來認識我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長需要出發的。

我們在課上總是習慣于指向考試，指向升學，我們灌輸給學生的，很少是指向批判、體驗、創造的。考試升學，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條直線，如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，他們就不知所措了。

2、給課堂注入個人風格

“有人”的第二層含義，就是有我們自己。所謂有我們自己就是要有我們的個人風格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學哲學。每個人包括學生，都是獨立的個體。沒有教師的個體意識，就會失去教學的創造性。

做教師的，學徒，到匠人，到藝人，到專家，這個過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。這原本是常識，可是我們在課堂教學評價時往往只有一個標準，這標準更多的時候是無視施教教師和受教學生的。

3、課堂上要關注情境中的人

所謂“有人”，還包括不在場的人，比如教材的編寫者，教學綱要、課程標準、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學情景”。

課堂要“有料”

“有料”，換一個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會從實際的教學情境出發，開發和利用相關的教學資源的，這資源既有我們自身的經驗積累，更來自與學生的互動。

課堂要“有趣”

所謂趣味性，就是課堂能讓學生產生發現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發現告訴大家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發掘神秘的寶藏，尤其是兒童。有趣的課堂，就是要帶領學生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。

有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰上，進而創造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。

課堂要“有變”

“有變”說的是一堂好課的每一個環節往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態生成”。一堂好課是一定會根據課堂的實景調整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設定的教學方案呢，又怎么能夠按照一個教學模式組織教學呢?

其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。我們的課堂要勇于挑戰傳統的模式，不能用一個不變的標準來認識自己。因為生命是多元的、變化的，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會在變化中收獲教與學的愉悅。

做到這“四有”，需要培養四種能力

如何上出這樣的好課？我認為，還可以說四句話——就是需要學會四種能力，即解讀文本的能力、靈動的能力，沉穩的能力，“得意忘形”的能力。

1、解讀文本的能力：在文本中發現問題，才能培養出有“問題”的人

應試教學的弊端之一是把學生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。要讓學生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發現問題、提出問題，只有這樣，才能培養出善于思考的學生。

2、靈動的能力：捕捉課堂上靈光一閃的瞬間

所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種“靈動”，在課堂上才能夠迅速發現、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利于教學的負面因素。

比如，課堂上突然有麻雀飛進了教室，怎么辦？一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機引導，跟課堂教學結合起來。前兩種情況沒有及時消解不利因素，而“相機引導”就是具有課堂的靈感，能將一些預料之外的情況為我所用。

3、沉穩的能力：別讓浮躁的心態污染了課堂

所謂沉穩就是不浮躁，現在的課堂教學當中有一種很不好的現象，尤其是低年級，就是動不動就表揚：“你真聰明！”“你怎么會想到這個問題的？”等等，過度就是一種浮躁。

許多情況下教師同樣很急躁，比如學生在思考、回答問題、完成練習、在與教師的互動當中，出現了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來：“這個我都講了多少遍了，你還不會？”

要想沉穩地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學，教育的作用是幫助學生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應生活、獨立生活、改善生活的意識和能力，使人成為人。

4、“得意忘形”的能力：擺脫固有的模式束縛

教學沒有一個放之四海而皆準的模式，如果用統一的“模式”去教，就會很機械、很教條，所以好老師的課堂要達到“得意忘形”之境界。

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一：課堂常規良好習慣養成。

本學期通過在課堂中培養學生的良好學習習慣，學生的一些好的學習習慣在課堂中的逐漸養成。例如：

（一）注意聽講的習慣。

大部分的同學課上能思想集中，專心聽老師的講解和同學的發言。聽時能抓住要點，邊聽邊思考。

（二）認真看書的習慣。

能認真閱讀課本。看懂課本上的主要內容。如對應用題的提示語、解題步驟、式題的旁注、計算的方法、運算定律和性質計算公式等關鍵性知識要看懂，同時還要看懂課本上的示意圖和線段圖，為分析數量關系作準備。

（三）認真思考的習慣。

上課時能認真思考老師和同學提問和發言。課本上的黑體字、解題規律、運算定律和性質、幾何圖形的特征、計算公式的推倒過程等都要提醒學生多加注意和思考并要多問幾個為什么。

（四）積極發言的習慣。

大多數同學 能根據老師的要求積極爭取發言，力求作到敘述有序，有條有理。語言簡明扼要，語句完整。口齒清楚，聲音洪亮，態度大方。講就是對聽、看、想的全面綜合的考察，是一重途徑。

（五）按時完成作業的習慣。

學生能按照規定的要求和時間，完成課內外作業。并做到書寫工整、字跡清楚、計算細心。做完題檢算。錯題更正。

（六）仔細審題的好習慣。

審題習慣是多種的綜合體現。審題是解題的第一關，也是最重要的一關。因為在計算中，運算方法、運算技巧再熟練、再靈活，如不能正確審題，方向出錯，就會南轅北轍，犯了根本性的錯誤。所以，只有正確審題，才是正確解題的最基本保證。

大部分同學了解了應用題的審題方法是 "兩讀":一讀是了解性的讀題；二讀是分析性的讀題。必要時可畫出示意圖及線段圖，以幫助理解題意。文字題的審題方法是一讀、二畫、三想。一讀：讀準題，讀題時不添字不漏字，標點符號處要停頓，關鍵字詞要讀重音。二畫：就清楚地看出數與數的關系是兩數之和乘以兩數之差。三想：想一想求的是什么問題，有幾個層次，怎樣列式，要用哪些運算符號，找一找能否運用運算定律和性質進行簡算。學生逐步養成良好的審題習慣。

在整個學習過程中也出現了一些問題，像個別同學還是上課左顧右盼精力不集中，個別基礎比較差的學生跟不上老師的思路，不能積極的思考并回答問題。大部分學生普遍存在的現象是回答問題時聲音不洪亮，語句不完整，表述不夠清晰、沒有條理，態度不夠大方。獨立閱讀的習慣、獨立思考的習慣、勇于創新的習慣有待在今后的課堂教學中要重點培養。學生良好學習習慣的養成并不是一朝一夕就能做到的，這是一項長期的、反復的、循序漸進的教學工作。

二、　培養學生良好學習習慣的改進措施

1.從低年級抓起，從小抓起。

2.要嚴格要求，細心指導，反復訓練，認真檢查。

3. 在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。

4.教師也要注意自己的言行，做好學生的表率。

5.制定班規，把好的學習習慣約定在班規里。并制定行之有效獎罰制度，激勵學生養成良好的習慣。

篇7

xxxx年1月8日，在實驗中學舉行了第四屆小學英語聯合教研活動。本次活動得到了華鎣市教研室的大力支持，各個學校的緊密配合，以及各學校小學英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。

本次活動進行了教學活動觀摩和論文評比。在教學活動觀摩中，教師的教學方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學輔助手段;課堂組織教學靈活多樣，語言條理清晰，發音標準，并利用活動組織教學，充分調動了學生的積極性。但是，也有個別的教師基本功不夠扎實，有待進一步提高。在論文評比中，一共收到二十余篇教育教學論文，大家共同探討，共同進步。活動結束后，教研室唐協輝老師作了總結發言，指出本次活動充分展示了教育教學水平，論文質量非常高，活動非常成功，希望下次活動搞得更好，使我們的小學英語教師隊伍不斷壯大和提高。

這次活動獲得了圓滿的成功，與教育教學教師精心準備是分不開的，同時也與教研室和各個學校的支持是分不開的，通過活動提高了教師的業務素質和思想素質，為華鎣市小學英語教

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農村學校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發語文教師參與教學研究的熱情，有效促進了課堂教學改革。在小學語文“同課異構”教研活動中，我們進行了以下嘗試。

一、同課異構的教學實踐

在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內教師輪流上課、評課的教研活動，轉而采取“兩人同課異構”或“多人同課異構”的磨課形式進行教學，實踐證明，基于“同課異構”的課例實踐比較有效。同課異構一般要經歷以下三個過程：

（一）課前準備。教研組內確定上課內容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發言，特別要講清如何突破重點，如何體現難點，執教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設計，做好同課異構的準備。

（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學設計是否達到預定目標、課堂的實施策略是否有效、教學效果如何；聽課教師根據教研主題，對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學活動和教學效果的優化。

（三）課后研討。上完課后，先由執教老師反思，想想是否達成教學目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執教老師明確教學改進的方向。最后組長小結課堂教學的優缺點，幫助執教老師調整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構，A老師是這樣指導學生朗讀第一自然段的：

師：你們知道水是怎么變成云的嗎？

學生找句子。

師出示學生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”

師：誰來讀讀這兩句話？

師指名學生個別讀句子。

師：他讀得好不好？

生：好！

師：大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

同樣是指導學生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：

師：極小極小是什么意思？

生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。

師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。

生讀。

師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極小？

生再讀。

師：像這樣把關鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關鍵詞語理解，引導學生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯系起來，真正讓學生口到、心到。學生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結點撥，舉一反三，從而培養了學生的朗讀能力。

通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發現不同教師對同一內容的不同理解與創新，通過比較見真知、見優劣，實踐者能在與他人比較中實現理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。

二、跟進教學行為，促進教學轉變

許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續行為的跟進，缺乏對同一課題不同設計、不同實踐的比較，教師難以產生思維的碰撞，也就很難發現在教學中存在的問題。同課異構就是通過課堂的比較和診斷交流，發現教師在教學中存在的問題之后，對教師的教學行為及時跟進，對執教者原有的教學設計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環節，實行定格分析，讓觀課者放大細節看課堂，發現課堂的精彩，從而讓教師在這種細節“放大”中受到啟發，促進下節課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。

【第一次】

復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內容多讀幾遍，讀完你知道了什么？

學生讀書。

課后我們發現這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學生摸不著頭腦。

【第二次】

復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：

1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？

2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？

學生讀書。

這次老師降低難度，問題比較簡單，學生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發現：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學的重點毫無關系，浪費時間。

【第三次】

復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事嗎？

生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。

生：講西門豹破除迷信的事情。

師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？

生：好，很巧妙。

師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？

生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去。”

在兩次磨課的基礎上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學效果。《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關段落，帶動全篇學習，激發了進一步學習的興趣，教學突出了重點，啟迪學生思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。

篇9

新課標改革下的小學數學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求。現階段的小學數學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強。基于這樣的教學現狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數學教材，對小學數學教研活動的創新進行探索。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教研活動的創新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學數學教研活動的現狀

1.教研活動沒有體現出教學特色

事實上，很多小學數學教師都是普通高校或是中專院校畢業的，所以教研活動的開展方式也都是延續普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學數學教研活動多數以教材內容和教學進度為依據，很少涉及實際的數學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現小學數學教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數學教研，獲得創新與實踐。

二、小學數學教研活動的創新與實踐

1.創新教研內容，進行有效教研

傳統小學數學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內容，因此要開展實現小學數學教研活動的目標，就必須對教研內容進行創新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學數學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內容的教學。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現出教研活動的集中性原則。在創新小學數學教研活動時，構建專門的數學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學數學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識。基于這樣的教學現狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。

3.結合課例分析，實施教研活動

一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學評價，并以此作為依據，尋求更加有效的教學方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內容的含義，緊扣新課標教學的要求，鼓勵學生養成良好的學習方式，改變傳統的教學模式，以此促進小學數學教研活動更好地進行。在課例分析式的教學過程中，要求倡導自主探索、全體交流的教學活動模式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生能夠充分展現自我，增強學生對數學學習的體驗，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。

例如，在進行小學數學“對稱、平移和轉移”的教學過程中，教師可以為學生提供充足的卡片，讓學生對卡片進行分類，比賽誰能在最快的時間內完成任務。這樣，有利于充分激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，從而實現小學數學教研活動的最終目標。

綜上所述，在開展小學數學教研活動的過程中，為了實現有效性教學的目標，就需要教師不斷創新教學模式，改變傳統的教研方式，結合實際的課例分析，開展教學實踐。通過這樣的創新手段和創新方式，對教研內容大膽改革，有助于實現教研活動的目標，進一步提高小學數學教學的有效性，對小學數學教學水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]孫世武.以研究性學習創新小學數學教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.

篇10

我認為學校教研活動就是教學內容的核心，教學內容應當圍繞課堂中所遇見的問題進行研究，課程的教學過程中教師面臨的各種各樣的問題為對象，老師是研究的主體，主要強調“以人為本”的教育理念和實踐操作的重要性，一方面注重解決實際問題，另一方面注重教學經驗的總結和教師的專業發展，最終提升教師反思研討的能力和教學質量。

一、創建“學習型”教研組

對于當代的教育活動，應該以創新理念、自我反思、升華自我為主要教育目的，建立教研組在學校的教學工作中起到至關重要的作用，應當根據具體的工作要求落實每項教研活動的內容，我認為小學數學教研活動應該注重“理論學習、課題研討、自我反思、深入研究”等方式來有效的展開教研活動。

（一）理論學習

構建理論性學習，我認為學習數學不應該是一個被動的接受過程，而應該是一個主動學習的過程，我們的教學必須是建立在學生已掌握的知識和經驗的基礎上，創立的條件能夠使新的學習材料與學生原本所掌握的知識有著相互的作用，讓學生主動的參與知識的成長過程、發展過程，主動學習數學知識，體會數學給我們帶來的樂趣。比如說：學習圓錐體積公式計算這一課時時，傳統的教學方式是教師拿出圓錐體學具，得出V=13Sh，然后根據應用公式進行計算，根據新課標的創新教學要求，我們在學習這一課時的時候可以讓同學們組成一個小組，根據實踐操作來得出圓錐體積并寫出實驗報告，在實驗中演示一個圓錐體沙堆，讓學生利用不同的解題方法去測量計算該圓錐體沙堆的體積，整個實驗過程都由學生自主完成，最終的實踐證明了創新教學比傳統教學更具有教學效果，學生接受力更強，大大提升了教學質量。

（二）集體備課

集體備課就是根據固定的時間、地點、學科、年段進行分組，一周舉行一次且每次的集體備課都要有一名主要負責人，其主要職責就是歸納單元訓練中的重難點、易錯題等，選教學當中的一課時作為重點講解案例，負責人在備課前一天必須把案例交到每個組員的手中，確保每個組的老師都能夠在活動上積極提問發言，及時的記錄活動中的內容，反思自身問題，最后把集體備課的方案和教育理念靈活的運用到課堂中，做到備教不脫離核心內容，每次活動結束后需要認真地總結反思，最后整理成材料上交教務處。集體備課的內容要與數學教研組內課題相結合，具體解決所提出的問題，促使學生的全面發展和成績的提升，備課時需要做到全面細致，特別提到重難點，需要準備教材，設計教學情節、課件和練習等。課后需要追蹤備課的效果，思考備課組所提出的教學手段是否被學生接受，是否讓學生的成績得到提升等問題。

二、教研組內研討課

教研活動的主要目的就是要促使教師專業化成長，我認為每次的教研組內研討課都需要明確確定一個研討主題，圍繞主題展開教研活動，最終確立方案，小組內各個教師可以根據自己的想法進行單獨備課，通過比較的形式來記錄每個教師備課的情況，解析備課過程中的問題所在。各年級教師對本學期的內容進行分類，例如圓計算、統計與概率、應用題等，所教的年段研討課上要求每個教師都必須在教研活動中發表看法，及時解決所提問題，真正的做到“以人為本”的教育理念，要明確開展教研組內研討課的目的是什么？能夠給學生帶來怎樣的幫助？是否能夠促使教師和學生的持續性發展？從學校的管理層出發，深入了解每個教師隊伍的心聲，找到最適合解決當前教研活動的有效途徑。

三、加強小學數學課堂實踐

教師在課堂中的場景分為兩種，一種是生動有趣，學生能夠快速吸收受教知識，教與學相互作用，在輕松愉快的氛圍下提升教學質量；二是教師唾沫星子滿天飛，講得大汗淋漓，枯燥無味的講解授課知識，學生機械式學習，呆板的教學方式會使課堂的氣氛沉悶，老師“任務式教學”，學生“任務式受教”，這就達不到新課標所提出的創新式學習。根據心理學研究表明，小學階段的孩子對自己感興趣的事情就會盡全力完成，在遇到困難時會主動探究，努力尋求解決問題的方法，因此小學數學在教學中教師應該創建各式各樣的有故事情景的實踐活動環節，比如說：在一年級學習分類時，可以教會學生通過收集自己喜歡的東西，嘗試當一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開展這個活動的主要目的是為了讓學生通過動手收集物品、思考進行分類擺放的方式，切身體會到數學知識是與我們實際的生活息息相關的，從而激發學生的學習興趣，培養動手能力，形成良好的主動學習的習慣。這個實踐活動籠統的說可以分為四個步驟，一、以小組為單位，收集自己喜愛的物品；二、假想成自己就是售貨員該如何分類放置物品；三、嘗試著用不同的標準對物品進行擺放；四、在實踐過程中與同學進行交流互動。亞里士多德說過一句話：思維是從疑問和驚奇開始，實踐課的目的就是為了激發學生的好奇心和求知的欲望，讓學生學會主動思考問題，數學的生命力就在于它應用十分的廣泛，通過運用所學的知識來解決生活中實際的問題。

數學是抽象的，是具有邏輯思維和空間思維的結合體，與語文、英語等其他學科相比，顯得單調、乏味，數學知識自身隱藏的美很少被挖掘，數學實踐活動能夠使枯燥乏味的內容轉變成有趣的生活實例，體驗來自生活情境所帶來的數學魅力，比如說在超市買東西時，可以利用所學的知識對價格進行比較，選擇更適合的價位，這種來自生活情境的學習方式會使學生增加對知識學習的好感，會主動探求問題的答案，會讓學生主動去挖掘現實生活中隱藏著的數學知識，開展小學數學教研活動的意義在于建立數學實踐活動，提倡學生積極的參與實踐，大膽的創新，切身感受數學知識所帶來的樂趣，讓學生快速接受新知識，為學生和教師的可持續發展打下堅實的地基！

參考文獻：