導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中班主任論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、提高高中班主任的德育教育的實效性的措施

德育的核心是構建價值體系，如果人沒有價值體系，就沒有道德底線，就會缺失行為標準。

（一）由單向灌輸轉變為全方位輻射德育教育是社會性的行為，高中班主任，應該以學校為教育平臺發揮班主任的橋梁紐帶的作用，作為高中班主任既要言傳身教，發揮道德模范作用，又要多于學生的家長溝通和交流，推動學生家長重視學生的言行細節和人格的健康發展，絕不允許把評價孩子的標準定格在“學習成績”上，應該與孩子一起描繪未來藍圖。班主任不但是班級的組織者，而且還是班級文化的構建者。班級文化是班級的管理的核心。組建健全的、優質的班集體，會形成健康的、向上的班風和學風，能良好的促進班級學生品德和心理健康發展。

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2增強德育方法的直觀性和感染性

德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性和感染性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。所謂感染性，就是教育工作者要以自己的真實形象以身作則，展現自己真實、真誠和擠滿全的人格對學生高尚品德的形成產生積極影響。“感人心者，莫先乎情”。情感是人生活中的瓊漿玉液，它能滋潤人們的心田，也能讓人與人之間的關系更加親和，激發人們奮發進取[2]。教育是要用愛的付出，沒有愛的付出教育就不會有感情，不會成功。因此，班主任要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化受教育者的品德。為了增強德育工作的感染性與直觀性，班主任可以以受教育者的年齡階段，在校內開展文化活動在校外開展社會實踐活動，將校內外的活動相結合。在班上可利用講故事的形式強化學生對教育的尊重。例如，敘述這樣一個故事：韓國的官員黃喜在一次外出游玩中偶遇一位耕地農民，問道：“你的兩頭牛哪頭最賣力？”農民看著黃喜不說話。但是等到了牛在一邊去吃草的時候農民才悄悄說道：“左邊的那頭更好一些。”在這位農民的眼中，牛的感情是和人一樣的，大聲的評論彼此的好壞，那頭努力卻沒達到目標的牛也會難過的，從這個故事中可以知道，動物都需要尊重，何況是人呢。班主任通過講此類故事可以到達增強教育的感染性的目的。

3選擇貼合學生實際的德育內容

選擇貼合學生實際需要的德育內容是保證德育取得實效的關鍵，班主任要將綱要和學生實際結合起來選擇內容，正確處理相互關系，再次要符合每個學生的發展需要，學生需要符合自身實際的德育內容，這是對他們以后人生實踐生存中急需引導的，但學校在這一方面并不完善。所以，本文認為，學校在德育內容的選擇方面應當根據社會的德育教育目標以及學生品德的發展、年齡階段選擇選擇基本系統的內容進行德育教育，保證開展的德育內容的完整穩定。與此同時，也要根據學生品德發展的實際需要，使德育內容與學生品德發展吻合達到最大值，也就是所謂的“最近發展區”，這樣才是學生可以接受的、可發展性的德育。班主任也應在德育中增加幫助學生提高生活質量水平的內容，對學生的生活、社會交際、消費、自身權利利益的保護等，提高學生的生活質量，提高學生的生存能力。因此，德育內容的選擇要在現實的基礎上適當的超越。

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二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學生的德育教育工作中，應根據社會發展的不同階段，制定完善德育教育的內容，堅持以人為本，以學生為中心的指導思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應根據本班學生的實際情況，尊重學生，愛護學生，引導學生形成正確的世界觀和人生觀，并根據學生不同階段的發展特點，制定相應的德育教育工作方案，從而為學生的健康成長提供可靠保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規矩不成方圓”，大到一個國家，小到一個集體的管理，人性化的管理規章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行，對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，可通過對該學生一周內的表現進行處理，當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

3、加快“后進生”的轉化每個班級都會有一些數量的“后進生”，但是無論任何原因形成的“后進生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側重點轉移到“后進生”上面來，首先就要適量增加“后進生”學習的時間，可以在先進生和后進生之間設置幫扶小組，在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學習氛圍，加強同學們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對象，要時刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進生之間的距離，要在日常的學習和生活中對后進生多鼓勵，多贊美，增強他們學習的信心，自己的努力得到肯定后，學習的主動性就會提高，學習成績的提升也就在情理之中了。

4、班主任應樹立自身責任感責任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內容之一，不容忽視，班主任作為班級的靈魂人物，學生前進道路上的領航者，首先要樹立自身的責任感，具備強烈的責任心與責任感是現代班主任所具備的必要條件，這不僅是對自己負責，也是對國家，學校，學生負責，在德育教育方面，可以組織學生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學生強烈的責任感和使命感，為以后做一個有責任的，有擔當的合格的社會主義建設者打下堅實的基礎。

5、加強學生的勞動教育對于高中學生來說，勞動教育也是德育教育工作必不可少的內容，勞動可以增強人的體魄，“勞動最光榮”的理念已經深入廣大中國人民心中，而學生們的主要時間是用來學習，勞動的觀念相對淡薄，不能有了成績，丟了身體，首先班主任可以在學校日常的勞動活動中，用自己的實際行動給學生做表率，然后把學生分成幾個小組，進行勞動競技，努力營造火熱的勞動氣氛，充分調動學生勞動的積極性，久而久之，學生的勞動觀念就會逐步增強，身體素質也會提高。

6、轉變教師角色，加強師生間的交流互動在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關重要的，是高高在上的權威形象，還是讓學生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應該以學生為中心，尊重學生，關心學生，通過各種活動的舉辦拉近自己和學生之間的距離，讓學生體會到彼此之間的關系是平等的，以此為基礎加強師生間的交流互動，這樣班主任可以成為學生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。

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班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，旨使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。

一、重視專業思想教育在我國，職業教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業思想教育尤為重要。專業思想教育應以集中教育為主，滲透于學科教學的全過程，并結合愛國主義、集體主義、職業道德教育同時進行。首先要給學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解有關職業教育的政策與發展動態，懂得職高與普高是同一層次的兩種不同類型的學校。其次要講明職業教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區，懂得讀職高一樣有前途的道理。再次，結合市場人才需求現狀和專業發展的前景、優勢，使學生盡快地了解并熟悉本專業概況及人才需求規格，以便調整自己認識和行動上的偏差。同時，還應結合專業特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經就業的優秀畢業生作專題報告會，以喚起學生的自信和激發其專業興趣。也可就各種媒體上出現的與專業相關素材作針對性的點評和舉辦專題知識講座，使學生能把思維面和認識面拓寬到課堂之外。

二、引導學生進行合理的目標定位由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環境，也就促成了學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。因此，我們應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，這是具有現代意義的勞動者必須具備的基本素質。

三、注重過程，強化管理職業中學教師所從事的是把人力轉化為智力，把智力轉化為生產力的勞動，是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。因此，我們首先應加強常規管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣；其次，要把握正確的心理導向，使之形成正確的消費觀、成才觀和價值觀；再次，應同步地把行業規范融入學生的日常學習和生活，為今后的就業奠定基礎和做好鋪墊；此外，開展好形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，多加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學生在活動中去感受競爭真實的存在，使學生在活動中去認真地玩味發展和表現自我的成功喜悅，以激發學生不斷開拓、不斷進取和敢于創新的頑強精神。

四、正確看待和理性評價學生學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。三是不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。四是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。

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一、引言

近年來，許多高中教育工作者表示，盡管老師在學生身上煞費苦心，嘔心瀝血，但教育效果并不盡如人意，甚至出現班主任管的越嚴格，學生的逆反心理越強的情況，這一問題逐漸成為班主任班級管理中的一大障礙。這值得引起教育工作者的深思，在現如今強調民主、尊重、平等的教育模式下，只注重表面紀律的嚴苛而忽視學生內在多樣性的需求往往會適得其反。目前，強調以生為本的柔性化管理成為班主任進行班級管理的一大趨勢。高中階段的學生還沒有形成完善的人生觀和價值觀，雖然思想活躍、求知欲強，但自控能力差，情感和性情不穩定，逆反心理強，屬于人生中心理波動較大的不成熟時期，班主任適當的關懷與引導可能對其有受益終生的作用。因此，班主任要本著“一切為了學生”的原則和初衷，切身關心他們的學習和生活，以平等的身份與學生進行交流，將他們看作一個獨立發展的人，在民主的前提下，建立與之身心發展相適應的人文化班級管理制度。

二、人文化班級管理的內涵

中國有句古話：沒有規矩，不成方圓。班級的管理同樣需要遵守相應的規章制度，良好班風、學風的建設對學生的學習和生活有潛移默化的影響，能夠使之樹立健康的價值體系和學習習慣。人文化的管理制度是一個班級生命力的所在，它強調學生在學習生活中的主體作用，讓學生樹立班級的主人翁意識，每個學生都有對班級事務的批評建議權和表決權，讓民主、平等、公平的風氣得到徹底的貫徹實施。同時，班主任也應對學生多一些人文關懷，不能單一的以學習成績評價學生的優劣，尺有所短，寸有所長，要多發現學生人性中的閃光點，多給予鼓勵和支持，培養學生的自信心，使其在輕松愉悅的氛圍中健康成長。其實，在素質教育盛行的當今，班主任不僅要緊抓學生的文化知識，還對他們的思想品格、價值體系的素質有直接責任，人文化的班級管理為教師的教育工作提供了良好的氛圍。

三、高中班主任人文化班級管理的策略

一名優秀的班主任，不僅僅體現在教學質量的突出，更重要的是以德服人，以其自身獨特的感染力吸引著學生，成為學生心目中的典范，是學生未來長遠發展的關鍵人物。下面，本文就高中班主任人文化班級管理提出以下幾點建議。

1.建立和諧的師生關系，推動德育教育的蓬勃開展

要想做一個高中生們愛戴、信任、尊敬的班主任，一味的批評教育、嚴厲苛責并不奏效，教師要以德服人、以理服人。首先，要以平等的姿態主動接近學生，了解學生對于班級管理的真實想法，以及在學習生活中遇到的種種困難，盡可能的用心呵護學生，為其排憂解難，使之感受到老師的一片真心。無論學生成績好壞，教師不可對其有所偏見，不能厚愛成績好的學生，也不能忽視成績差的學生，而是要細心全面的了解每一位學生的學習情況，為其營造舒適的學習環境。其次，少用強制性措施，好的人文化管理對學生的影響是潛在的，無需聲嘶力竭的強迫學生干什么，要通過“以柔克剛”的人格魅力讓學生自覺遵守紀律。再次，恰到好處的激勵和評價是班主任人文化管理的“興奮劑”，班主任要對成績進步較快、對班級有突出貢獻的同學進行鼓勵和表揚，對成績有所退步、狀態不佳的學生給予指點和提示，但無論是批評還是表揚，都要c到為止，避免學生恃寵而驕或是萎靡不振。此外，培養得力的班委，選拔學生骨干力量也至關重要，不僅能夠“以點帶面”的促進良好班風的形成，也能促進師生之間的交流，相應的減輕班主任的工作壓力。在班委的選拔上，可以采用毛遂自薦的方式，最后由全體學生投票選舉，在公平公正的前提下，確保選的班干部都是大家信賴和支持的同學。

2.積極開展具有人文色彩的班級活動

班級活動是師生之間互相溝通，增強感情的有效形式，不僅能夠充分發揮學生的創造性，還能進行德育宣傳，可謂一舉兩得。班級活動的形式多種多樣，實施起來也比較方便靈活，是一個很好的進行德育教育的契機。如可以開展傳統美德主題系列活動，通過演講、辯論、班會、表演等形式宣傳中華民族的傳統美德，在促進師生交流的同時，樹立良好的班風。同時，也可以開展以“榜樣的力量”為主題的講座，通過古今中外成功人士的事例，讓學生在心目中樹立自己的榜樣，并制定行動方針努力向他們靠齊。教師在參與班級活動的同時，可以幫學生們錄下活動過程，記錄這些珍貴而美好的瞬間，并通過網絡平臺發送給學生本人或家長，激發學生的進取心和學習動力。

四、總結

綜上所述，在高中班級管理中，班主任要將人文化管理落實到實處，就必須本著“以生為本”“一切為了學生”的原則，在平等、尊重、負責的前提下，了解每一位學生的特點，做到因材施教，成為他們真正的良師益友。班級管理是一門高深的學問，并不像想象中的那樣簡單，班主任只有對學生傾注心血和愛心，才能贏得學生們的愛戴和擁護，從而形成和諧的班級風尚。

參考文獻：

[1]韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].教師教育研究，2015（02）.

[2]鄭遠茂.分析高中班主任德育工作效率低的原因及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（4）.

[3]李靖.新時期高中班主任德育工作研究[J].東方教育，2013（8）.

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一、新課改下的高中班主任德育工作的理念分析

新課改下，高中班主任的德育工作也有新的變化。下面是對新理念的分析。第一，不能動搖德育工作的重要性，同時要堅持科學的發展觀。班主任德育工作并不是單一的個體，而是與社會的變遷、人們的生活質量、道德水平等息息相關。因為這些都影響著學生的心態，科技如此發達的時代，使得學生在過早的接觸到社會上紛雜的事物，這些事物卻不分好壞。因此，從這一點上出發，高中班主任的德育工作需要堅持科學發展觀。第二，高中班主任的德育工作需要堅持以人為本的原則，以學生為中心的態度。我們的德育工作也受傳統觀念的影響，班主任的教育要以人為本，以學生為主。學校的教育觀念也要本著以教書育人為基礎，再針對學生的特點進行德育工作的開展。第三，不僅僅是班主任還有學校都要堅持德育工作，不能三天打魚兩天曬網。德育工作是一項長期的工作，不是班主任的一次教育或者一次活動就有效的。同時，在進行德育工作的同時，也要提高其效率。

二、高中班主任如何開展德育工作探究

我們所說的曉之以理，動之以情的高中德育工作開展是指班主任在教育的過程中要用情感去感動學生。以下提到的幾點就是高中班主任德育工作如何開展的方法。第一，班主任與任課教師的交流。任課教師能夠站在另外一個角度了解學生，任課教師在課堂上也是可以觀察到學生的學習狀態的。而對于班主任來說，班主任在和各科老師進行交流時要了解的不僅僅是學習，還要了解學生心理動態。第二，班主任的德育工作方式需要多樣化。我們上面已經分析過，高中學業負擔重，避免浪費時間，多數班主任的德育工作都是在班會課上進行的，這樣的方式過于單一，班主任的德育教育可以開展一些德育活動，比如敬老院活動能夠培養學生尊老愛幼的品格。這種德育活動就是教師用情感來撞擊學生的心理，做到曉之以理，動之以情，多角度開展活動才能達到德育教育的目的。第三，從班主任的日常教育活動來說，學生犯錯不能一味的責罵，而是要用開導的方式，曉之以理，動之以情，讓學生從心理上認識到自己犯錯的嚴重性。德育工作是學校的教育工作重點之一，班主任又是德育工作基層的工作者。但是我們通過現狀分析發現高中班主任的德育工作狀況并不是很樂觀。為此，我們提出一些解決這一問題的策略，通過班主任與任課教師的溝通、各種德育教育活動的開展、用開導的方式曉之以理、動之以情來做好德育工作。

作者：池柳萍單位：福建省泉州市南星中學

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一、班主任自身所需要做的工作

1.用自身行動來對學生產生正面影響

作為一名高中班主任，在教學的過程中，首先要從自我工作開始做起，要讓自身的素質得到最大程度的提升。對于學生來說，教師是他們在學校行為的一種榜樣，學生在日常行為過程中都會受到教師對其產生的影響。因此，對于教師來說，需要做的工作就是要用自身的道德素養給學生帶來影響，用自我所展現出來的素養來對學生起到表率作用。

班主任要求學生能夠養成良好的道德品質，就需要對自身的道德素養進行提升。對于教師來說，其所要做的本職就是要做好教書育人，因此對于高中班主任來說，需要在平時的工作過程中，對學生的生活做好引導工作，讓學生能夠成為真正意義上的人才。因此，班主任需要經常對自己的行為進行反省，思考自己在班級管理的過程中能否做到無愧于心，在對待生活中的一些事情的時候是否體現出良好的修養、給學生起到表率作用。另外班主任還需要多讀一些書籍，實現自身修養的提升。

2.要做好與學生的溝通工作

對于高中年齡階段的學生來說，他們正是處于青春期，思維處在一個上升的過程中，這個時候的學生存在著很大的叛逆性。因此在做教育管理工作的過程中，需要與學生進行情感方面的溝通，使得學生能夠在交流的過程中，對心理問題做到有效的釋放，并且因為教師在溝通過程中對于學生的關懷，使得學生能夠在這個過程中得到感化，使得學生能夠在思想上與教師的思想產生一致性。

班主任在做班級管理工作的時候，還需要對各種學生做好一視同仁的對待，不能在好學生與差學生之間出現偏袒。在對學生進行教育的過程中，需要講究相對應的方法。特別是對學習成績不太好的學生，要及時發現他們身上所存在的閃光點，在對其教育的過程中，要在肯定他們的基礎上對其存在的不足之處嚴厲地提出，要跟他們說清楚其中的嚴重性。對于那些違反紀律的學生，需要在教育批評的時候做到足夠的嚴厲，但是在處理的時候應該適當地放寬，在對其懲罰及處分的時候，需要將其中的道理跟他們說明白，使其有一個承受的心理準備，不會因為處分與懲罰而出現叛逆心理。

因為生源質量的問題，筆者上屆所帶的學生中存在著很多調皮搗蛋的學生。其中一個學生因為早戀而跟別的班的學生產生了矛盾，最后造成打假斗毆這種惡性事件的出現。但是筆者在教育過程中發現，這位學生雖然非常調皮，但是其本性還是比較好的，并且頭腦非常聰明，只是因為長期留守的緣故，缺乏關愛，使得他心理上產生了一些問題。筆者對他進行了分析了解，在處罰過后，給他在處理戀愛關系與學習之間提出了建議。最后這位學生意識到自己的錯誤，并做出了保證，事實證明他在此之后一直在努力地改變。

3.班主任需要與學生家長進行有效溝通

對于學生來說，會受到學校教育與家庭教育兩個方面的影響，在這兩種不同的環境中，其存在的教育方式也是有所不同的。為了使得學生能夠在兩種教育環境中保持平衡，就需要班主任在平時的工作中做到與家長的有效溝通，使得班主任能夠對學生的思想及各種生活情況進行有效的了解，以便于在教育管理工作過程中做到有效地開展。

二、在班級管理過程中所需要做到的工作

1.對學生進行一定程度的激勵

對于整個學校來說，班級是其工作的一個單位組成，是教育管理工作的主要組成部分，有效的班級管理可以對教育管理質量提供有效的保障。根據筆者多年來的教學經驗，在平時的班級管理工作中，應該對一切的激勵來源做好充分的發掘，對于激勵的情景不斷地加以創造，使得學生在學習的過程中能夠尋找到更多的動力，對其學習進行有效的促進，這對班級建設工作也是具有很重要的意義的。所以，對于班主任來說，在對班級做到充分了解之后，然后根據每個學生的實際情況來制定出相應的奮斗目標，并且還要制定相關的方案。然后在班級范圍內來展開討論，使其成為班級在奮斗過程中的集體目標。最后張貼到教室的一個明顯的位置上，讓學生可以做好及時的調整，對其動力做到最大程度的提升。這樣也可以使學生的集體意識得到更大程度的提升。

2.要發揮班干部的作用

在班級管理過程中，班干部起著關鍵性的作用，也是班級的核心力量。因此在班干部的選舉過程中，一定要讓那些品學兼優的學生來擔任。并且在班干部的工作過程中，班主任要做到對其嚴格要求，使得他們能夠對全班起到一個模范的作用，讓其成為班主任在工作過程中的一個有力的助手。

很多學生認為成為班干部會對其學習造成很大程度的影響，這時候就需要班主任在教育管理工作中對這些學生進行明確的指導，要讓他們知道：從事班級工作，能夠使自己的能力得到很大程度的提升與鍛煉，并且在擔任班干部的時候，還可以對自己進行一定程度的約束與鞭策。

3.在管理的過程中要規范要求

在班級管理工作中，是存在著很多的技巧的，要是能夠找出其中存在的方法，就可以將班級管理得很好；但是要是沒有找到有效的方法，就會使得很多問題產生。對于一個班主任來說，需要在管理的過程中對一些制度來加以建立，使得學生在行為的過程中能夠按照要求進行，讓每個學生都能夠在班級管理的過程中發揮出相應的作用。

三、總結

作為一名高中班主任，在對班級的管理過程中存在著很多的學問。在具體的管理過程中，需要對這個階段學生的心理做好了解，了解班級里每個學生存在的問題。并且還要再管理過程中提高自身的素質與修養，對待不同的學生要統一對待。只有對學生有足夠的了解，對自身素質進行有效的提升，才能將教育管理工作做好。

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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0359-01

當前高中的班主任，不僅承擔了繁重的教學工作，而且是學生德育工作最重要的實施者，因而在培養祖國人才的過程中起著至關重要的作用。

我們都在思考，在新課程改革的背景下，什么樣的班主任才是稱職的呢？其實從最簡單的說，只要能夠得到學生和家長的認可，你就是一個合格稱職的班主任。有人這樣形容班主任：一個成功的班主任，好比一個藝術家，但他的地位又超出藝術家。因為它的作品是一個個生龍活虎的人，遠比那些靜止的沒有生命力的藝術作品復雜有趣得多！尤其是在素質教育和新課程改革的背景下，對高中班主任賦予了更高的要求和期望，所以，如何做好這項工作是擺在我們每個高中班主任面前的課題 ，需要我們用心去闡述和詮釋。

1.提高自身修養，用人格魅力感染學生

班主任工作主要和學生打交道，是育人的工作，這就在很大程度上決定了需要靠自身的表率作用來感化人，影響人。也就是說，班主任對學生要言傳，更要身教。古人云："其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。"在教育教學的實踐中表明，班主任的人格魅力與教育教學的成效密切相關。班主任自身的修養、學識、涵養對每一個學生都有長遠而深刻的影響。一個好的班主任，其人格魅力可以影響學生樹立起正確的學習目標以及人生觀、價值觀，進而鼓舞他們為實現自己的人生目標努力奮斗，這才是班主任自身修養和人格魅力的影響所在。

如果一個班主任言不雅、行不正，得不到學生由衷的欽佩，就容易失去威信，從而給班級管理帶來負面的影響。因此，班主任一定要自尊、自信、自強，處處為人師表，用自身的良好修養和人格魅力感染學生，真正做到不僅教書而且育人。這樣才能讓學生真正從情感上接納你，信任你。

2.“寬嚴”有度，“管放”相宜

俗話說得好："沒有規矩，無以成方圓。"一個班級的管理，只有確立了嚴格的班規制度，才能保證各項活動的順利開展。一個著名的教育學家說過：假如沒有嚴格的要求，就無法形成教育。可見，班主任的教育管理工作離不開"嚴"的管理。高中學生雖然已經有了一些辨別是非的能力，但他們的思想、行為仍存在一定的誤區，這就需要用嚴格的管理來引導他們。什么事情應該做，什么事情不該做，哪些事可以做，哪些事絕對不能做，這些都需要明確細化并在班級管理工作中嚴格執行。但"嚴"絕非嚴酷無情，過嚴的管理有時候容易壓抑學生的個性，使其自卑感加重，甚至會讓學生產生逆反的心理，導致師生關系惡化，反而不利于問題的解決。因此，班主任在制定嚴格班規之后，要給學生留足改正錯誤的機會和時間， 做到"寬嚴"有度，"管放"相宜。只有這樣，才有助于不斷的促進學生進步，達到真正和諧的管理。

3.充分發揚民主，調動學生的積極性

高中階段的學生，價值觀已基本形成，參與意識和表現欲望極為強烈，他們更愿意在同學中表現自我，以此來實現自我價值，體現自我能力。不管在學習還是在班級管理方面，都希望自己能體驗更多。基于這點，班主任要因勢利導，充分調動學生的這種優勢，讓學生更多、更好地參與到班級的管理和建設中來，讓他們自己做班級的主人。在班級管理方面，班主任要尊重學生的想法，多聽學生的意見，師生之間共同討論，班級的重大決策遵從少數服從多數的"民意"，如此一來，學生在班級管理中就會顯得積極主動。當然，在民主化班級管理的過程中，"度"的把握尤為重要。雖然講民主，但絕不是什么事情都任由學生說了算，身為班主任，我首先把握大的管理方向，抓主要的班級事物，其他具體的細節工作就可以放手讓學生去做。這樣一來，既調動了學生的工作積極性，又鍛煉了學生的動手能力，還可以讓班主任少一些瑣事，何樂而不為呢？

4.以人為本，做學生的良師益友

高中生在思想上已經逐漸成熟，正處于一個懂得愛，更需要被愛的特殊階段。他們在這一逐步走向成熟的過程中，一方面會表現得比較成熟、比較自信，但另一方面，也會有比較脆弱，比較彷徨的時候。他們遇到困難容易迷茫，想要退卻，這就需要老師，尤其是班主任對他們的關愛，使他有戰勝困難的勇氣和決心，不至于在人生的十字路口迷失。特別是那些暫時處于后進的學生，平時他們聽到的多是批評，所以他們最缺乏別人的理解和愛。因此，高中班主任在管理班級的時候要多多從學生的實際情況出發， 注重人性化的工作方式，以人為本，尊重學生、理解學生、關心學生、激勵學生。用真誠的愛去了解每一個學生的內心世界，發掘每個學生的優點，處處把學生放在第一位，事事把學生當做是最重要的事情，以此促進學生的健康成長、成才。

班主任工作是一門育人科學，也是一種創造性勞動。作為新課程改革背景下的高中班主任，在班級教育教學管理工作中，只有不斷摸索更好、更新的方式方法，并將此當成終身奮斗的事業，不斷學習和研究新課改的要求，提升自我能力和素質，才能創造出和諧有效的班集體，進而為社會培養高素質的人才。

參考文獻：

[1] 李鐵祥，程錫軍.淺談班主任行為影響力[J].山西成人教育.1997（4）

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中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)003-171-03

1、引言

1996年6月，國務院舉行的“全國教育工作會議”發表了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證，并且重新強調了學生的全面發展。而“班主任工作與學生個性發展的實踐研究”也是全國教育科學“十五”規劃課題“中小幼兒發展心理輔導研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學生發展與成長的重要因素。

班主任是學校班級教育工作的組織者和領導者，是學生管理工作的負責人；是幫助學生德、智、體、能全面發展的指導教師：是聯系各科教師的紐帶，是學校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進學生全面健康成長的骨干力量。可見，班主任在學校管理和學生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個班級的學習風氣、精神面貌、甚至整個班的風格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現實意義。

2、勝任力、勝任特征的概念及內涵

上世紀70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現一般者區分開來的個人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點。

2.1　勝任力的定義

McClelland(1973)認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現一般者區分開來的個人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質、動機。Klemp(1980)給的定義是，“一個人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內在的基本特點”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機、特質、技能，自我形象或社會角色，或者所運用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認為，與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特質和動機。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認為，知識、技能、能力、動機、信仰、價值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質。Mirabile(1997)認為，與一個職位的高績效相聯系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認為，對為達到工作目標所使用的可測量的工作習慣和個人技能的書面描述。

綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質，有的偏重行為，但有一個共同點：都與特定工作相關，以績效標準為參照：包含一些個人的特征，是個人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質和動機等。本文認為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內在特征，包括知識、技能、自我概念、特質和動機。可以從以下幾方面來說明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責要求下，有所創新。

2.2　勝任力與勝任特征

在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻中使用的術語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個術語交替使用。Berman認為，competency是勝任力的表現，是用來了解和識別優秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎的，主要強調整合的功能方面。Mc Celland(2001)認為：competence實指個體履行工作職責和取得績效的能力，而competency則集中關注個體在一個特定情景下的實際行為表現和績效。但Hyland(1994)認為，這兩個術語現在有合并的趨勢。Boyatzis也認為，這兩個詞從字面上沒什么區別。本文認為，competence主要表現勝任力的內在特征，是完成某一工作的內在能力表現，而competency主要表現勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。

3、我國對班主任勝任力研究現狀

中學班主任勝任力指中學班主任個體所具備的、與實施成功教育和管理有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。它隸屬于班主任的個體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機構的主要培養目標。

班主任管理問題一直是各學校管理比較忽視的問題。在國家有關部門和教育界人士的努力下，人們越來越關注班主任的工作，并對班主任隊伍的建設提出了很多建設性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個特殊職位的工作的研究很少。

3.1　班主任勝任力的研究方法

(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術，通過讓被訪談者找出和描述他們在工作中最成功和最不成功的三件事，然后詳細報告當時發生了什么。此方法是由McClelland結合關鍵事件法和主題統覺測驗而提出，由Flanagan發展起來，隨后Dailey進行了詳細的闡述。Boyatzis則把這種方法應用到了實際研究中。在對中學班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運用行為事件訪談法對優秀班主任和一般班主任進行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學生、家長、同事公認的優秀班主任教師進行了訪談。

(2)問卷調查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據研究課題的要求，設計出問題表格讓被調查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結構化訪談、半結構化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項目。其次是對所獲得的勝任特征項目進行篩選，篩選的過程可以運用問卷初測

或是專家評定的方式進行。然后將保留下來的勝任特征項目編制成問卷，進行施測，最后是對問卷進行統計分析。一般對問卷數據進行探索性因素分析和驗證性因素分析，從而得到勝任力的結構模型。在中學班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運用了問卷調查法對中學生和學生家長進行了調查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也對學生和家長進行開放式調查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，通過問卷調查法對學生和班主任作了調查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調查法對班主任勝任力進行了調查。

(3)個案追蹤法。該研究方法是選擇個別具有典型意義的當事人或典型案例進行長期的追蹤調查研究，以便完整、準確地掌握某種心理形成與轉化過程的基本規律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進行了一星期的個案追蹤。

(4)文獻法。搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻法對高中班主任作了研究。

綜上，各種研究方法中，各有其優缺點，行為事件訪談法是公認比較有效的方法，通過讓被訪談者根據訪談者理定的問題提綱作出回答，優點是既可以收錄到訪談者想了解的信息，也可以觀察被訪談者的表情和自由輕松的談話中得到額外的信息，缺點是訪談者必須控制好訪談過程的情境。問卷調查法也是很效的研究方法，優點是同一時間可以向許多人收集資料，不費時間，缺點是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費時，費力，文獻法有很強的理論依據，但沒實證依據。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關研究者可以在其它方法上有所突破。

3.2　對班主任勝任力特征的研究現狀

韓曼茹(2004)在《中學班主任勝任力研究》碩士研究生學位論文中，通過對中學生和學生家長進行問卷調查，對優秀班主任和一般班主任進行行為事件訪談法，最后確定了中學班主任結構為四大類12個勝任特征共56個勝任力項目。

韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學班主任勝任力的初步研究》認為，中學班主任勝任力結構包括12項勝任特征：知識結構、教學能力、育人能力、心理輔導能力、班級管理技能、教育觀念、職業道德、情感、自我監控能力、人際交往、成就動機和工作質量意識。

王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中，通過對學生與家長的開放式調查、行為事件訪談，以及在此基礎上對500名初中班主任的問卷調查并對數據進行因素分析，得出十個勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導能力、職業道德、情感、知識結構、成就動機、人際交往、自我監控能力、教學能力、班級管理技能。

葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調查、個案追蹤、訪談法。首先對5名學生、家長、同事公認的優秀班主任教師進行關鍵行為事件訪談，然后請三位與中學班主任工作相關的問卷修訂人員根據文獻綜述、訪談內容對班主任勝任特征評價問卷進行修訂。最后得到12個維度，54項測量指標的勝任特征模型。

成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻法等多種實驗方法，對普通高中班主任勝任力結構中專業素養、崗位卷入、服務導向、溝通技能、協作意識五個因子及從教齡差異、學歷差異、地區差異、性別差異、優秀與否差異五個維度上進行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現狀，并針對差異現狀進行歸因分析。結果表明：普高班主任勝任力結構中崗位卷入特征在學歷、地區、和優秀與否上存在顯著差異；服務導向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個體優秀與否方面差異顯著；協作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個人特質有關，也與社會環境有關。

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一、高中班級管理的現狀

為了進一步了解高中班級管理中師生對于班級管理現狀的看法，本人對我市部分學校教師和學生進行了訪談及調查。調查的結果可以看出：多數班級的環境、氛圍還是令人滿意的，班級有著共同的奮斗目標，師生關系較融洽，同學間團結,能互相關心、互相幫助,有集體榮譽感,基本上能積極參加各項集體活動。但我也從中發現了一些問題:

1、“人治”大于“法治”

這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法規外，還指班級制度。班主任工作應從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權威轉化為集體的權威，使學生自我教育與管理制度化，使學生民主管理的意識與能力得以增強和提高。可以說,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進，而且是一種工作理念的更新。

2、注重常規管理，忽視了能力培養

當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求，即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

3、評價學生主觀化，體系不健全

長期以來，教育評價一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。

這種用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生的評價方式，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”發展的人。另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生,不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。

二、高中班級管理現狀的原因分析

1、不良社會環境對班級管理產生的消極影響（1）不良社會環境的影響。論文隨著改革開放的深入，西方社會的精神垃圾、丑惡現象乘虛而入，嚴重侵害著青少年的身心健康。

（2）不良社會風氣的影響。在市場經濟下，一些人的人生觀、價值觀發生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產生的社會丑惡現象很容易污染學生脆弱的心靈，使學生道德出現滑坡，產生信仰“危機”。

（3）無可否認，網絡給青少年的學習生活帶來了極大的便利，但網絡也產生了人類無法估料的負作用。

2、學校管理弊端對班級管理的負面影響

（1）應試教育的影響。我們所說的“應試教育”，不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展實際需要的違反教育教學規律的片面追求升學率的一種教育模式。應試教育對班級管理產生了不正確的導向。

（2）沒有形成科學的班級工作評價體系。論文班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量，而班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。因此，對班主任工作如何科學評價就顯得尤為重要。

3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級管理所需的理論知識

目前的中學教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。承擔班主任工作的人，多半是在實踐摸索中積累經驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識。