導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生數學報論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

長久以來，在人們觀念中“論文”好象是碩士生、博士生所進行的專職工作，小學生也能寫論文嗎?其實，所謂的數學小論文，是指學生在數學學習中所習寫的以數學內容為中心的短小文章，它可以是學生對某一個數學問題的理解、評價，可以是數學活動中的真實心態和想法，可以是進行數學綜合實踐活動遇到的問題，也可以是利用所學的數學知識解決生活中數學問題的經過等。數學小論文到底寫什么?這是學生很困惑的問題，筆者認為可以將數學小論文分為以下幾類：

(1)閱讀啟發型。通過閱讀數學學科發展的歷史、數學家的成長故事、數學童話故事獲得一定的啟發。寫一寫自己的心得、認識等。

(2)回顧反思型。可以在某一個階段學習結束時，對學習的知識點進行梳理；也可以對數學學習的過程加以回顧，總結學習中的得失，總結學習方法和經驗，反思對所學數學知識存在的困惑。

(3)問題探究型。可以對某個數學問題進行研究，探索規律，得出解決問題的一般方法；也可以把某一道有挑戰性的題目簡便的或與眾不同的解法(包括一題多解)條理清晰地寫出來

(4)實踐應用型。學生用數學的眼光去觀察生活。對生活中與數學有關的問題進行研究并寫成文字。

(5)創作型。包括數學故事、數學童話等。學生將數學知識融入于故事或者童話的情境中，體現了數學學科和語文學科的整合。

二、怎么寫――如何指導學生寫論文

1.組織豐富的數學實踐體驗活動

學生只有有了討論數學的興趣和研究的數學問題。才能讓學生撰寫論文有事可議、有問可究，才會下筆如有神。那么撰寫論文的源頭在哪里?筆者認為來自數學文化氛圍的營造和數學活動的開展。筆者在日常教學中通過布置黑板報數學專欄、數學活動展板、數學風采宣傳窗等，爭取讓教室的每一面墻、每一塊板“說話”，讓學生在濃厚的數學氛圍中受到潛移默化的熏陶；開辟每周一次“智慧數學”實踐活動課，開展讀數學讀物、講數學家故事、設計數學小報、攻打數學擂臺等數學體驗活動。把課堂變為學習數學的樂園；課間指導學生玩玩“搶報三十”、“算二十四點”、“五子棋”等游戲，讓學生體驗玩數學的樂趣；在春秋游活動中，引導學生尋找春秋游中的數學問題：有的學生步測草坪的周長和面積，有的學生估測古塔的高度，有的學生在估算小樹林中樹的棵數，還有的舉著照相機尋找公園里的不規則圖形……：引導學生用數學的眼光關心生活、關心國家大事：神州六號飛船飛天了，上網查找相關科學知識，算一算有關的數學問題：珠穆朗瑪峰新身高測量結果出來了，探究一下世界最高峰變矮的原因：學了“調查統計”后調查家中、學校幾個月來的用電、用水情況或者食堂用餐浪費糧食情況，算算節約一度電、一滴水、一粒米的價值……在這些實踐體驗活動中。學生們發展了學習數學的能力，激發起學生強烈的寫作欲望。

2.指導學生寫論文要循序漸進

根據兒童的身心特點，在指導學生寫小論文的過程中我主要采用了以下幾點做法。

(I)從興趣入手，先任意寫后按要求寫。在初始階段，不規定內容和格式，讓學生自己根據感興趣的話題試著寫。無論其寫得如何，教師對學生所寫的材料組織評議時，只要能寫都給予充分肯定。

(2)從說話入手，先說后寫。教師提出一個數學問題或創設數學教學情境，讓學生在全班進行說話訓練。由大組到小組，引導學生口頭將意思表述清楚、將語言組織通順，為筆寫掃清思維障礙，接著才讓學生試著在日記本上寫下敘述內容。

(3)從寫話寫段入手，先部分后整體。低年級學生表達能力弱，撰寫小論文不應作過高要求，習寫中先針對一個片段、一個問題，讓學生寫一句話或一段話。再到整體構思，用整篇文章完整記述或表達。其中不會寫的字詞，允許用漢語拼音代替。

篇2

題目：小學生計算錯誤的心理成因及分析研究

從事小學數學教學工作多年，我們經常發現有這樣一些學生，他們是聰明孩子，對于書本上或課外有一定難度的思考題，能夠順利解出，但平時數學作業的正確率一直不高，數學測驗考試的成績也很少有滿分的記錄。導致這些學生作業正確率和測驗考試成績與其實際水平不相吻合的主要原因是，他們在練習的過程中，經常出現諸如23-7=18之類的低級錯誤。對此，老師和家長一再提醒他們做題時要細心。但這種教育的效果并不理想，學生的低級錯誤還是屢見不鮮。

目的、意義通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中對計算產生興趣，增強數學學習的信心，從而提高學生的數學素養，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

通過研究，發現學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。進一步探索有關計算教學的教學模式和教學方法，初步建立數學計算教學課的資源庫。

使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力。同時促進學生思維的發展，培養學生耐心、細致、不畏困難的優秀品質以及踏實、求真的科學態度。

總結階段(**年**月)整理研究過程中的材料進行分析、總結，撰寫研究報告、結題論文。

申請人的研究水平.課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力，有能力完成本課題的研究工作。

組織能力和時間保證：

(2)活動時間安排：每兩周活動一次，課題組每月進行一次交流總結，每次活動均應有書面記錄。

人員安排：

**：結合本年級本班實際制定出詳實的研究計劃，并按研究計劃定期開展課題研究工作。在實施過程中及時向課題組組長匯報研究情況，積極主動接受專相關的指導，對取得的階段性研究成果及時書面報告課題組長。

數學論文開題報告(二)

意義：

(1)通過對若爾當標準型理論的深入研究，有助于對若爾當標準型的進一步和鞏固，能更好的體現數學的思想方法在科技，生活各個方面的應用。通過對若爾當標準理論應用的學習，有助于更好地理解數學和生活的密切聯系，提高邏輯思維能力，從而更好地處理問題。比如對若爾當標準形的推導過程和過渡矩陣的求法及在n階矩陣中標準形的求法

研究狀況：

若爾當標準型理論是以矩陣的若爾當標準型為基礎的一種數學思想方法。矩陣其中有王蓮花發表的關于若爾當標準形與有理標準形的探究及其他數學家在若爾當標準形上進行的一系列關于矩陣的秩和正交矩陣個方面的應用。

主要內容、研究方法和思路：

主要內容：

(1)矩陣的歷史背景和發展狀況，矩陣若爾當標準形的基本定義及計算；

(2)矩陣若爾當標準形的求法；

(3)依據具體實例論述若爾當標準形理論的應用，并闡述自己的觀點見解。

研究方法：

(1)文獻資料法：搜集整理相關研究資料，為研究做準備；

(2)總結說明法：對微積分中值定理的推廣及應用進行邏輯分析。

思路：

首先說明若爾當標準形理論是以矩陣的若爾當標準形為基礎的一種數學思想方法，矩陣的若爾當標準形是線性代數的一個重要組成部分，然后說明它通過數字矩陣的相似變換得到，那么可以知道矩陣的標準形具有結構簡單、易于計算等優點，尤其關于化矩陣為若爾當標準形的理論及方法，然后著重總結說明矩陣的若爾當標準形在線性代數上的廣泛應用，例如解矩陣方程，求矩陣的秩，分解矩陣等。

準備情況(已發表或撰寫的相關文章、查閱過的文獻資料及調研情況、現有儀器、設備情況等)

[1]王蓮花，矩陣的若爾當標準形與有理標準形的關系探究[J]，《河南教育學院學報(自然科學版)》，2009(03)

[2]王英，若爾當標準形問題新探[J]，《湖南理工學院學報(自然科學版)》，2007(01)

[3]顧江永，若爾當標準形的一個標注[J]，《河南教育學院學報(自然科學版)》，2009(04)

[4]高芳征，常瑾瑾；若爾當標準形的標注[J]，《安陽師范學院學報》，2010(02)

[5]北京大學數學系幾何與代數小組，高等代數[M].北京：高等教育出版社，1998..

[6]徐仲，張凱院；矩陣論簡明教程[M].北京：科學出版社，2005..

[7]王萼芳，石生明；高等代數(第三版J[M]，高等教育出版社，2003.9

[8]李桃生若爾當標準形的理論推導和過渡矩陣的求法《華中師范大學學報{自然科學版}》1991.3總體安排和進度(包括階段性工作內容及完成日期)

1.20**年**月10日——20**年1月10日：選題及論文前期準備；

2.20**年1月10日——20**年3月5日：完成論文開題報告；

3.20**年3月5日——20**年4月10日：完成論文初稿；

篇3

老師：女，1978年9月生，本科，x市實驗小學教師，x市骨干教師，曾獲“x市優秀團員”、“x市基礎教育課程改革先進個人”“x市師德標兵”、“x市優秀教育工作者”等稱號。她先后被吸收到“x市骨干教師培訓班”、“鎮江市骨干教師培訓班”學習。

她熱愛本職工作，關愛學生，注重學生的養成教育和數學思維方法的培養，面向全體學生，讓每一個學生的潛能得到充分發展。她每天收集、撰寫教育教學案例已達十余本。

XX年6月，她不畏強手，雖年僅23歲，卻一舉奪得了“x省現代小學數學評課一等獎”。XX年11月她榮獲了“x市青年教師評課一等獎”。XX年4月，她又取得了“鎮江市基本功大賽第一名”的好成績。她曾赴南京、上海、鎮江等地上展示課26節。她專心新課程實踐研究，近兩年，有8篇論文在《小學青年教師》、《繼續教育》等省級以上報刊雜志上發表。她輔導學生寫的數學小日記在《小學生數學報》上發表。

她以一個平凡教育工作者的誠摯，投身于教育改革的風尖浪頭，經過反復實踐和探索，形成了“實、趣、活、樂”的教學風格，她真正成為了全市低年級數學青年教師中的佼佼者。

篇4

在當前全面推進素質教育的過程中，要求面向全體學生，面向全體學生的每個方面，積極發揮學生的主觀能動性，努力培養學生的創新精神和實踐能力，而要達到這一目的，課堂教學的研究是首當其沖的，數學猜想是數學中的一種思想和方法，是根據已知的事實和數學知識，對未知量及其關系所作出的一種認真判斷。任何猜想要經過驗證，才能確定其是否具有普遍意義，猜想驗證的過程，也就是學生主動參與數學知識探索的過程。學生在猜想過程中，思維會有很大的跳躍性，有利于主動性的充分發揮和創新能力的逐步提高，因此，在當今創新教育中要注意學生猜想能力的培養。在小學數學中，實施猜想，教師引導培養學生敢于猜想與質疑，應當貫穿于教學的始終，無論是在例題分析還是在應用題解答中，應當培養學生良好的猜想習慣。其實施途徑簡要歸納在以下幾個方面；

一、在新入課程中介入猜想提高學生參與問題分析的熱情

小學生性情單純，善于猜想。每個小學生都具備猜想的天賦，在新入課程中介入猜想，可以提高他們參與問題分析的熱情，激活他們內心潛在的猜想欲望，對他們數學知識的探究產生鼓舞。每個章節的新課程中總會介入新的知識點，而這些知識點均是他們產生猜想的良好因素，在課程伊始就鼓勵他們大膽的進行猜想，能讓小學生對新課程的知識點產生濃厚的興趣。

如圓的周長計算中，教師可以提問，如何獲得圓的周長呢，這時候可以引發學生的猜想，有的學生說可以用卷尺衡量，有的學生說可以在圓上打個記號，然后在底下滾動一圈測試滾動痕跡的長度……由于猜想，使大家進入了對圓周長猜想的熱烈氣氛中，同學各抒己見，對圓的周長計算方式充滿了興趣，最后教師可以提問，大家說的方法都不錯，那么試問，地球也基本上可以算周一個圓形，怎么測試地球的周長。顯然，用學生的猜想去解決這個問題不太符合實際。帶著這種疑問和猜測，教師引入π在圓周長中的運用，通過這樣的解答，使得學生增加了對圓周長的計算興趣，獲得了他們對新課程的學習興趣。

二、聯系生活引導學生應用教學猜想解決各種現實問題

數學來源于生活，服務于生活。現實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉，通過創設鮮活的生活情境，引導學生應用教學猜想解決各種現實問題，體驗數學的無窮魅力，這是對數學教學的首要的整體目標。因此，引導學生運用探究出的結論與規律，解決生活中的實際問題，使學生從中感受到生活與數學息息相關，體驗數學活動的愉悅性和處理問題的優越性。這一階段既有利培養學生學習數學及在生活中有效地運用數學的積極態度，又培養了學生的創新意識和實踐能力，有助于學生的可持續發展。 轉貼于

三、在“操作”中萌發猜想調動學生多種感官參與學習活動

理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，小學生一般好奇心強，活潑好動，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在教學中，教師可以組織他們拼一拼，畫一畫，量一量等操作活動，以滿足他們的個性心理需求，同時也有利于他們從中萌發猜想。例如，在數學活動課教學“三角形的內角和”時，教師先出示兩個完全一樣的直角三角形紙片，引導學生通過度量，剪拼其兩個銳角，和拼成一個長方形的方法，得出：直角三角形三個內角的和是180°。通過這一操作活動，學生對直角三角形的內角和有了充分的了解，很自然地會引發他們展開猜想，教師可以適時引導“請同學們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內角和是多少度呢？”由于受某種思維障礙的影響，學生或許會猜想出：銳角三角形內角和小于180°，鈍角三角形內角和大于180°。教師指出：“這個猜想對不對，還有待我們證實。”波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。”

四、形成模式，鼓勵猜想

學生具有良好的數學素養，表現在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，善于常識、善于猜想、探索，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，要鼓勵引導學生積極地猜想嘗試探索和創新。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，讓學生充分體會到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學習新知服務。

五、利用課外活動提高的數學猜想能力

課外活動是課堂教學的補充和延伸，相較于課堂教學，課外活動具有空間開放，時間充裕的特點。我們不僅要在課堂教學中應用“猜想教學”，還要在課外活動時間設計豐富的猜想活動，不斷提高學生的猜想能力，使學生能在課堂上更好的使用“猜想——驗證”式學習方式。

比如在平面圖形面積的總復習課中提出“給定周長時，什么圖形的面積最大”，這是一個非常好的能進行猜想的活動。先讓學生大膽猜想：周長一定的時候，什么平面圖形面積最大？學生會根據日常經驗、個人喜好等有各種不同的猜想。然后由學生自主驗證，可以是獨立驗證，可以是有同一個猜想的小組驗證，也可以是有不同猜想的小組驗證，學生在驗證過程中充分發揮自主能動性，運用畫畫，算算，推推等方法來進行驗證。

總之，平時同學們學習數學，往往跟著感覺走，沒有固定的數學思考方法，思想方法比較單一，提不起學習興趣，課堂死氣沉沉，阻礙學生的思維發展，課堂失去活力，失去了良好的教學效果，猜想的應用，又點燃了學生思維的火花，使課堂活起來。在數學教學中，營造猜想氛圍培養學生猜想能力的同時，不僅發展了學生的創造性思維也為學生解決一些探索性、開放性等數學問題提供了可靠的途徑，還有利于調動學生的積極性，提高學生素質發展了學生的智能。

[參考文獻]

篇5

職稱梯隊，都是神馬；心藏勾三股四玄五，口述加減乘除平方；

以往走馬觀花閑逛，今后快馬揚鞭工作；自從小福來到，從此天馬行空；

對學生曉之以理，動之以情；對同事盡心盡力，彬彬有禮；對學校真心熱愛，熱情服務；

學帶已囊中之物，特后當為期不遠；

今日君子一言，他日駟馬難追！

數風流人物，還看馬——曉——明！

事跡介紹

老師一直在小學從事一線教學工作，近五年進行了一輪小學三至六年級的數學循環教學工作。忠誠黨的教育事業，安心三尺講臺，默默耕耘，無私奉獻，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感。能夠與其他老師團結協作，互幫互助；歷年來較好地完成了學校交給的各項教育教學工作。樹立敬業、樂業的世界觀、道德觀，是一名學生喜歡的老師。近五年，新北區年度考核優秀2次，獲市新北區行政嘉獎3次。

老師始終把讓孩子享受良好的數學教育作為自己的重大責任；率先垂范，為人師表，做學生健康成長的引路人；關心愛護學生，具有豐富的學生管理工作經驗，任教班級學生的滿意度較高。在教學中，謙虛好學，精心鉆研，積極投身于教改的浪潮中，樹立大數學的教育觀，努力把教育的重心轉移到促進學生的發展上來。課后，積極創設條件，指導學生參加數學社團活動，拓寬學生的視野。多名學生在《小學生數學報》競賽中獲獎，本人也被評為優秀輔導員。

通過多年打磨，老師逐漸形成了自己的教學風格。2006年被評為市數學骨干教師。多次在市、區級教研活動中執教公開課，獲得了與會專家和老師的一致好評。在2010年江蘇省小學數學優秀課評比中，執教的《公倍數和最小公倍數》獲得了江蘇省一等獎。2011年獲新北區基本功競賽一等獎，2011年獲市基本功競賽一等獎第一名。

篇6

關鍵詞 學校足球 運動訓練 重視程度

中小學生足球是足球后備力量中堅力量，對中小學生提前進行足球運動的教育對我國足球運動的發展有著極其重要的意義。許多學校更多的是關注學生在智育方面的提高，很少關注學生的體育方面，于是出現了許多中小學生體質下降的趨勢。各級各類學校必須把發展體育運動，增強學生體質作為一項重要的任務，針對這一情況我對陳倉區中小學足球運動的開展情況進行了一次較為詳細的調查，了解和掌握在提高學生身體素質的前提下中學足球運動的開展中存在的主要問題，總結其存在問題的原因并提出相應可行的建議。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文主要研究陳倉區中小學足球運動開展的現狀，以陳倉區中小學生為研究對象，調查范圍覆蓋全區各鄉鎮中學，具有地域代表性。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱教育學、學校體育等權威著作，中國優秀碩士學位論文數據庫中相關研究成果，以便更好的完成論文。

2.問卷調查法。對陳倉區10所學校的學生、體育教師發放問卷調查表進行調查。

3.數理統計法。對收集到的文獻資料及數據進行歸類統計，并進行數據百分比處理。

二、研究結果與討論

（一）陳倉區中小學足球運動開展中存在的問題

1.足球項目開展的形式單一。調查發現陳倉區足球項目的開展大多以自發的業余比賽的形式出現，而且參與者大多是中學生。各支隊伍無系統專業的訓練，比賽水平低。與校內比賽多而頻繁相比之下校與校之間卻沒有任何比賽，無形的阻斷了校與校之間足球的交流，以及足球技戰術水平的提高。

2.足球專業教師情況。在中小學里的業余足球訓練中，體育教師身居體育教學與足球訓練兩職，因此，他們在學校體育教學中處于核心地位，他們的專業能力，直接影響著業余足球訓練的質量和效果。足球教師在學校開展足球活動中起著言傳身教的作用，是活動過程的設計者和組織者，是中小學生的教育者和指導者。

3.各學校領導對足球運動開展的重視情況。校領導對足球是否重視在很大程度上影響該校足球運動的開展，然而領導是否重視不好用統一的標準衡量，調查中校領導一般都會表示支持或重視，但真正為場地、為教練和經費等去認真落實的卻并不多。所以，各中學校領導對足球運動的重視程度是直接影響到足球運動的重要因素。

（二）開展的條件分析

1.足球項目開展受硬件的限制。場地器材等硬件措施是學校開展足球運動必不可少的最基本條件，其優劣程度能從反映出一個學校足球運動的開展情況。調查的10所學校中無足球運動場地的學校占30%，只有200米足球場的學校占40%，有400米足球場地的學校占30%。足球訓練的場地和設施是孩子們踢球的先決條件，中小學足球的教學訓練應該具備好的足球訓練場地。才能保證足球運動的開展，促進足球運動的實施。

2.學校開展足球訓練的經費投入和教師對訓練的態度。調查中顯示，經費不足無疑是中學生開展足球活動所面對的最主要困難。有四分之三以上的足球教師表明經費問題是學校開展足球活動和訓練時面臨的最大障礙。學校也有借此推脫，所以讓足球教師的熱情大打折扣，很多的教師也就應付差事，不可能全身心地投入到訓練工作中去，訓練的質量就可想而知了。

三、結論及對策

（一）結論

1.陳倉區絕大部分的學生對足球運動還是有正確的認識的，學生對足球運動的興趣下降，同時很多學生沒有意識到參加體育鍛煉的重要性。

2.陳倉區足球項目的開展大多以自發的業余比賽的形式出現，比賽水平低阻礙了各學校之間技戰術的交流。各學校足球教練多由體育教師兼任，學歷層次不高，教學模式陳舊，專業足球體育教師匱乏。

3.陳倉區中小學校領導多數追求升學率，追求名校效應，對學校開展足球運動開展重視程度不夠。

4.訓練比賽經費不足、保障不利，訓練比賽的經費投入不平衡， 絕大多數學校沒有將訓練經費投入足球運動的開展中，教練員的積極性不高。

（二）建議

建議學校要轉變陳舊的應試教育觀念，依靠社會力量，籌集資金積極尋求贊助，逐步解決學校場地和器材不足問題；教育行政部門改變傳統觀念，加大對中小學足球改善基礎設施條件；提高中小學足球教師的專業素質，改善教師知識結構，加強中小學足球課程建設。

參考文獻：

[1] 教育部、國家體育總局、關十開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[Z].2006.12.20.

篇7

【中圖分類號】G623.5

情景教學是當前比較流行的教學方法，也是極具有創新性的教學方式，在小學數學教學中利用生活情境進行教學能夠將數學里的一些枯燥的內容通過生動、多樣的方式展現出來，能夠讓小學生們準確的掌握相關內容，幫助他們理解，這種教學方式還能夠促使學生進行積極的生活實踐，提高其在生活中發現問題、解決問題的能力，讓小學生的學習具有創新性也是我國新課改的基本要求。同時還應當注意到在進行生活情境設置時要考慮班級內多數學生的情況，以此為依據進行教學設計。教師所設的教學生活情境要符合學生的年齡心理特征；教師所設的教學生活情境要純潔健康。

一、在小學數學教學中利用生活情境教學的作用

我國多年以前就提倡素質教育，但是素質教育的理念在我國實際教學中貫徹的程度如何還難以確定。小學教學是素質教育的起點，數學教學又是小學教學的基礎，所以，每一個小學數學教師都應當采取積極的措施進行教學創新，筆者通過理論和實踐研究認為，利用生活情境進行教學是一個非常有效的方式，其作用體現如下

1.能夠更好的引導學生進行數學學習

生活情境就是每個人生活的實際情況，利用這一方式進行教學可以說是讓學生在自己熟知的生活情況下進行理論知識的學習，能夠讓小學生充分認識到其所學的數學知識和生活實際情況時密不可分的。同時《小學數學課程標準》對于數學與生活的關系更有詳細的闡述"數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎......"但實際的情況時小學生的認識能力還不能夠直接消化所有的理論知識，學生的邏輯思維能力還有待提高。所以教師應當通過生活中的一些常識進行舉例以便學生全面掌握相關知識。

2.能夠將抽象的內容形象化，便于學生理解和接受

《小學數學課程標準》明確建議"小學數學教學必須充分考慮學生的知識水平和理解能力。"小學生的一個重要特點是各方面都還處于積累階段，其對外界事物充滿著好奇且認識模糊，而小學數學雖然看似簡單，但是對于小學生來說還是比較困難且抽象，因此為了讓學生能夠更加熟練、輕松的掌握知識必須采用靈活的方法即教師要解決

教學有效性的問題。學生也是生活在平常社會中的個體，在生活中肯定會遇到不同的問題，教師在教學中利用學生的生活情境進行教學，可以方便學生理解問題，形成一種形象的熟悉感。

3.利用生活情境開展小學數學教學能提高學生的實踐探究能力

當前的教學不能僅僅要求提高學生解決理論問題的能力，而且學生面臨的問題也不僅僅是紙面上所出現的問題，所以小學數學教學在教學中要給孩子們創造身臨其境的感受來學習數學，讓其在各種生活情境中去學習和思考問題，也可以通過角色扮演的方式進行學習，這樣能夠極大的提高學生的實踐探究能力。

二、在利用生活情境進行教學需要注意的問題

1.教師所設置的教學生活情境時要從大部分學生的生活出發

只有通過從實際出發才能更好的做好教學工作，讓教學工作更加具有針對性。因此，在小學數學教學的情境設置時要對班級的學生有個充分了解的過程，并做好記錄，這樣在進行情境設計時才能保障所設置的情境為大多數學生所熟知，而不至于讓學生產生陌生感。比如對于農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情境非常陌生，那樣孩子們也就難以較好地去思考情境里的數學問題了。而對于城鎮學校的學生則要在情境設置中較好地體現現代化的城市生活特征，有些時候我們甚至還應考慮到當地的民族風俗與。

2.教師所設的教學生活情境應當有利于學生健康成長

素質教育的一個重點就是讓學生綜合素質有一個極大的提高，這就要求不僅僅在知識方面，而且在思想上、行為上都應當做好教育工作。因此，在進行生活情境設計時也要考慮德育方面的因素，尤其是在數學教學中，生活情境設置時附加進行德育教育能夠讓學生更好的區分善惡美丑、是非曲直，提高其判斷能力。比如在進行情境描述時用到了"非常同情幫助也來幫助非常樂意幫助"等極有善意的詞匯，這些善意的詞匯反復在孩子們的耳邊響起，對其將產生巨大的影響。

結語

素質教育要求我們通過各種有效的方法進行教學，在小學數學教學中更應該發揮創造能力，我想利用生活情境開展小學數學教學就是對素質教育的一種有效踐行，希望這個模式能在此起一個拋磚引玉的作用。

參考文獻

篇8

文化是教學的源泉和動力，小學生在數學的學習過程中不能僅僅是對數學公式、數學習題類型的死記硬背，不能失去數學學習的積極主動性。

一、內涵概述

（一）數學文化教育的概念

數學文化教育是在新課改中提出的一項針對數學教育的新理念，其具體是指，將傳統的數學課堂教學及數學學術教學轉化為靈動性、動態化的數學文化活動，并在該動態化的數學教學過程中，不僅重視對學生進行數學思想、意識、精神的傳達，亦重視對其數學文化素養的培養，并將其內化成個體學習過程中心理活動，從實質上得到學生對數學教育的認可。

與傳統的數學教學觀念有所不同的是，在數學教育的過程中，其強調的不再是數學的技能教學，而是一種數學文化意識、數學文化創新的形成以及一種數學文化精神及數學文化氛圍的熏陶。

（二）數學文化教育的功能

1.有利于學生正確數學觀的形成

正確的數學觀是學生學習好數學的基礎，而在小學數學教育中對學生進行數學文化教育則有利于其正確數學觀的形成，從而為其學數學打下堅實的基礎。數學文化教育是一個完整的系統，其不僅涵蓋了數學知識、數學技巧等數學技能式的教學，亦將整個數學文化置于人類的文化系統中，并突破其學科性的限制，使學生認識到數學思維的廣泛性以及其在其他學科中的價值，形成關聯性的數學觀。

2.有利于學生理性思維的培養

數學是理性思維的基礎，是培養學生理智態度、批判頭南和抽象思維的重要手段。通過對小學生進行數學文化教育，可以將學生置于完整的數學理論及實踐系統，培養其理性的數學文化理念。

3.有利于學生應用意識的樹立

只有存在數學意識才能將數學與實踐完美的結合在一起，并將其應用在實際的生活過程中。通過數學文化教學，可以在學生很小的時候就培養其數學文化意識，并同學深刻的、動態化的數學文化教學方式將數學文化意識納入到學生的文化素養之中，從而將數學應用內化成學生的一種自覺行動。

二、小學數學文化教育的實踐探索

將小學數學文化教育積極的實踐在小學數學的教學中，可以通過兩種教學途徑，具體表現如下：

（一）在小學數學的課堂教學中滲透數學文化教育

1.增強數學感染力

將數學文化教育滲入到小學課堂的數學教學過程中，可以通過以下方式進行：

小學生擁有較強的好奇心，且其與中學生、大學生相比其耐心性、識別能力明顯處于弱勢，感性思維處于主導地位。因此在小學課堂中進行數學教學的過程中，要通過視覺轉換的方式，摒棄繁復、枯燥的數學的數字化、公式化教學模式，增強小學數學課堂教學的感染力，使其利用自己的好奇心，充分探索數學奧秘。

例如小學數學圖形的教學過程中，可以通過一些色彩鮮艷的圖片引發學生的學習欲、探索欲：<E：＼123456＼速讀?下旬201602＼Image＼QQ截圖20160111125034.png>

教師在數學課堂教學中采用多媒體播放出以上兩張圖片，并提出問題：大家有沒有見過以上兩種物體呢？兩張圖片中都存在哪些圖形？每種圖形有幾個？鮮艷的畫面感總是很容易就引起小學生的記憶力，并把枯燥的數學圖形教學轉化為圖片的識別，增強了數學課堂教學的感染力。

2.體驗數學的魅力

魅力無論是對小學生還是中學生、大學生來講都極具吸引力，其不僅能吸引學生的注意力，亦能增強其學習的積極主動性。因此在小學數學的課堂教學中要增強數學教學的魅力性，并在探究體驗中，領悟數學的真諦。

數學文化教育包含的內容較廣，且其并不僅僅停留在數學知識的教學中，亦包含著數學趣事軼聞、數學名人及文學等方面的知識，因此，在小學數學的課堂教學過程中要注重相關數學文化背景的引入，讓學生在自主探索、欣賞中體驗數學的魅力，如引入我國著名數學大家華羅庚的數學學習故事等，增強數學學習的趣味性及魅力，引發小學生對其學習的向往。

（二）在小學數學的課外教學中延伸數學教育

在小學數學的課外教學中在進行數學的延伸教學時，一般都是通過數學作文的方式進行，與語文作文的純文字性敘述有所不同，數學作文在于作文寫作的數字性體驗。

例如，要求學生在數學作文的寫作過程中體現一種數學計算，就以某位小學生的數學作文寫作為例：今天我和媽媽一塊逛超市，我們總共買了4種水果，有17個，其中有5個我最愛吃的火龍果，2個爸爸愛吃的橙子，媽媽愛吃的橘子比姐姐愛吃的蘋果多了2個，姐姐問我給她買了多少了蘋果？我說給她買了4個蘋果，姐姐夸我算的真棒！

以上是數學作文的主要寫作形式，有利于培養學生的數學應用能力，提高其對數學學習的積極主動性和興趣，完成數學素質化的教學目標。

總之，在素質教育的呼吁下，數學文化教育是小學課堂進行數學教學的必然趨勢，通過數學文化教學，不僅有利于小學數學教學大綱目標的實現與教學任務的完成，亦有利于培養小學生的創新意識，引發其學習的積極主動性，為其以后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

篇9

小學教師課題研究計劃范文(一)一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。

“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。

開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。

在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

(1)實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

九、研究時間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準備

時間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫工作

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想

課題研究工作是本學期我校科研工作的重點，是提升教師的專業水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質量，提升教師的專業水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。

二、具體內容

1、加強課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。

2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓

(1)每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。

(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。

3、開展課題研究課活動。

結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。

4、落實好課題實施計劃

(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

(2)教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。

(3)由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

5、開展課題階段性成果的撰寫

課題研究日程安排

九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。

學校制訂課題研究計劃。

實驗教師上交本學期的研究計劃。

十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。

十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經驗教訓。

十二月：集中科研培訓

實驗教師上交階段性實驗總結。

篇10

數學源于生活，寓于生活，用于生活。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。

一、導入新課"生活味"

良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。

二、課堂教學"生活事"

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。

當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。

三、課后作業"生活化"

數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......

學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。