導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)具備網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)管理能力的人才需求不斷增加，作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的普通高校，如何注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)配置能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重中之重。要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)方面的動(dòng)手能力，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室里對(duì)設(shè)備進(jìn)行配置的優(yōu)良教學(xué)方案無(wú)疑起著非常重要的作用。它不僅是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題上起關(guān)鍵作用。

作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置實(shí)訓(xùn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的內(nèi)容。學(xué)生只有了解和掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，掌握了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與實(shí)現(xiàn)的配置技術(shù)，才能為今后的就業(yè)、學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

1網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)現(xiàn)狀

1.1強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，忽視理論

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門非常注重實(shí)踐的課程，實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中占很大比重，但由于種種原因，有的教師在授課中往往片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手的重要性，忽略理論作為技術(shù)研究與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的事實(shí)，忽視理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手調(diào)試的前期指導(dǎo)、規(guī)劃和分析作用[1]。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不能建立清晰的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)理論體系。

有的教師甚至將幾個(gè)特殊案例的實(shí)踐動(dòng)手調(diào)試作為網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與實(shí)現(xiàn)配置教學(xué)，根本不對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)作相應(yīng)闡述，教學(xué)中即使涉及必須要用到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理內(nèi)容，也只是偏重實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的教學(xué)，這樣做，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.2追求硬件高配置，忽視規(guī)劃軟指導(dǎo)

在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程時(shí)，過(guò)分追求高配置實(shí)驗(yàn)環(huán)境，投入過(guò)多資金建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，大量購(gòu)進(jìn)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，卻忽視實(shí)驗(yàn)教師的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組織和管理方面的軟指導(dǎo)，沒有真正理解網(wǎng)絡(luò)是研究計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行通信的學(xué)科，計(jì)算機(jī)的思維模式只能是遵循人的思維模式的真正含義。試想一下，如果沒有指導(dǎo)教師的項(xiàng)目分析與規(guī)劃，學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)后，僅靠直接動(dòng)手調(diào)試，用幾條簡(jiǎn)單的命令去解決一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，這樣的思路如何能達(dá)到深層次學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

1.3重就業(yè)比率提高，輕就業(yè)形勢(shì)分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣泛，91%以上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生能找到工作。但是，深入了解其從事的工作崗位后，我們發(fā)現(xiàn)他們中在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位上從事局域網(wǎng)管理與維護(hù)、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)站程序設(shè)計(jì)及開發(fā)等工作的人員不多，80%以上網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都是在從事計(jì)算機(jī)銷售與售后技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作，他們處于計(jì)算機(jī)技術(shù)人才鏈的低端，就業(yè)質(zhì)量可想而知。[2]其原因在于高校學(xué)科體系培養(yǎng)模式的課程只是普通高校課程的簡(jiǎn)化，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)特征不明顯，只注重單點(diǎn)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視綜合實(shí)用技能方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力差，不能勝任網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作。

2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案改良思路

2.1對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的建設(shè)改良

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)時(shí)，應(yīng)注意合理規(guī)劃，不僅考慮滿足建設(shè)需要，還要密切關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，盡量采用先進(jìn)的技術(shù)、現(xiàn)成的校園網(wǎng)平臺(tái)和合理的資金去建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，使建成后的實(shí)驗(yàn)室能使用高校原有的計(jì)算機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)調(diào)試終端，既能滿足在本地實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，也能通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程登錄后經(jīng)認(rèn)證進(jìn)入對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試。[3]按此要求，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以建成能同時(shí)滿足42人至56人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按需配備6至8組獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每組實(shí)驗(yàn)臺(tái)至少配有2臺(tái)2層交換機(jī)、2臺(tái)3層交換機(jī)、2臺(tái)路由器、1臺(tái)防火墻、1臺(tái)無(wú)線接入設(shè)備、1個(gè)VoIP語(yǔ)音模塊和至少兩個(gè)高速異步串口模塊。達(dá)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)既可單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，也可以配合其他平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實(shí)驗(yàn)。

2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)方案配備的思路改良

每門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有專門的教材、方案，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體名稱、實(shí)驗(yàn)詳細(xì)內(nèi)容、每次實(shí)驗(yàn)所需硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)人員分工和實(shí)驗(yàn)詳細(xì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)思路等。利用這些內(nèi)容豐富的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材或資料手冊(cè)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的、實(shí)驗(yàn)真實(shí)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)所需用到的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備間如何連接、實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及驗(yàn)證等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展。也可將該門學(xué)科教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的教學(xué)資料匯總成冊(cè)、編錄成書，按照其教授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)作為實(shí)驗(yàn)用書，讓學(xué)生充分利用書中經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的組網(wǎng)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.3對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排布置改良

實(shí)訓(xùn)課程盡量與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程同學(xué)期進(jìn)行，這樣便于理論指導(dǎo)實(shí)踐。盡量不采取先計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課，后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，這樣做的原因在于，如果學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)掌握得很好，在實(shí)訓(xùn)課上，他們就會(huì)很快編寫出實(shí)現(xiàn)步驟、調(diào)試命令，從而更有興趣去學(xué)習(xí)下一節(jié)的課程。反之，如果學(xué)生在課堂上知識(shí)掌握得不好，實(shí)訓(xùn)課就會(huì)反映出來(lái)，這會(huì)促使他們回過(guò)頭來(lái)重新拿起課本學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的第二次完美結(jié)合，它可以提高學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)的能力，最終鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

2.4對(duì)高水平師資的培訓(xùn)力量、培養(yǎng)力度改良

我們應(yīng)選用既有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手調(diào)試能力的教師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實(shí)訓(xùn)教師，以便學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。因?yàn)椋杏?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教師可以幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的理論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)分析，學(xué)生理論搞懂了，實(shí)踐起來(lái)才能得心應(yīng)手。[4]同時(shí)，我們還選用具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力調(diào)試的教師，用其豐富的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生以最快的速度找到實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生深入了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理和技術(shù)，從而節(jié)省學(xué)生寶貴的實(shí)踐時(shí)間。

3網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案設(shè)計(jì)

通過(guò)合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置有總體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、互聯(lián)與設(shè)備配置實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)整體技術(shù)。參照此要求，我們按組網(wǎng)步驟將教學(xué)方案設(shè)計(jì)分為以下幾方面。

3.1組網(wǎng)基礎(chǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

從目前較常用的星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲衷O(shè)計(jì)教學(xué)方案，其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

改變以往傳統(tǒng)組網(wǎng)基礎(chǔ)先從理論著手進(jìn)行教學(xué)的順序，轉(zhuǎn)而按上述教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生從對(duì)網(wǎng)絡(luò)完全不了解過(guò)渡到對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)淺層次的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到組建一個(gè)小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所需要的硬件設(shè)備有哪些，對(duì)最基本的傳輸介質(zhì)――雙絞線做到能按不同標(biāo)準(zhǔn)做出T568A、T568B線序，掌握網(wǎng)卡的安裝，熟悉交換機(jī)、路由器的工作原理和簡(jiǎn)單的參數(shù)配置，基本認(rèn)識(shí)清楚計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本運(yùn)行環(huán)境，這對(duì)下一步具體開展網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置部分內(nèi)容的教學(xué)可以起到很好的先導(dǎo)作用。

3.2交換機(jī)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

從交換機(jī)的應(yīng)用角度著手，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，方案分為基本配置與高級(jí)配置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容如下表2所示。

按上述內(nèi)容進(jìn)行分設(shè)備單項(xiàng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)，達(dá)到掌握交換網(wǎng)絡(luò)中最常用的設(shè)備――交換機(jī)配置技術(shù)，從對(duì)交換機(jī)進(jìn)行基本的配置著手，進(jìn)一步劃分VLAN，掌握生成樹協(xié)議操作，實(shí)現(xiàn)交換機(jī)的端口聚合，安全認(rèn)證等技術(shù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)與路由器設(shè)備的互聯(lián)作好配置技術(shù)準(zhǔn)備。

3.3路由器教學(xué)方案設(shè)計(jì)

從路由器在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的重要地位著手設(shè)計(jì)教學(xué)方案，方案分為基本配置與高級(jí)配置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容如下表3所示。

在交換機(jī)設(shè)備配置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)通過(guò)單項(xiàng)設(shè)備路由器配置內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中較重要的設(shè)備――路由器的配置技術(shù)，熟悉靜態(tài)路由，動(dòng)態(tài)路由RIP路由協(xié)議，OSPF路由協(xié)議，廣域網(wǎng)協(xié)議的封裝以及PPP PAP、PPP CHAP協(xié)議的驗(yàn)證等內(nèi)容，為下一步交換機(jī)、路由器設(shè)備互聯(lián)形成真正的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)做好全面的技術(shù)儲(chǔ)備。

3.4綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)單個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行逐一教學(xué)，在掌握了其基本配置內(nèi)容后，結(jié)合運(yùn)用交換機(jī)、路由器網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行組建交換三級(jí)網(wǎng)和路由三級(jí)網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行來(lái)自實(shí)際典型應(yīng)用案例的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，[5]如組建某大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。首先，我們會(huì)告知學(xué)生該企業(yè)的相關(guān)情況――有多少人使用網(wǎng)絡(luò)、組織機(jī)構(gòu)如何、地理分布情況怎樣、管理水平能力高低、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)多少等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些背景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)該企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做到綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室里的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，了解搭建的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)組建的技術(shù)原理、實(shí)驗(yàn)功能、實(shí)驗(yàn)拓?fù)洌逦卣莆站W(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實(shí)際配置，利用掌握的綜合網(wǎng)絡(luò)技能知識(shí)去優(yōu)化這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，讓整個(gè)網(wǎng)絡(luò)性能發(fā)揮到極致，由此達(dá)到學(xué)用結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

4結(jié)語(yǔ)

作為承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的普通高校，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中與真正的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)接軌，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親自動(dòng)手進(jìn)行搭建、調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更直觀、全方位地了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用環(huán)境，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，直至完成整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。[6]我們教學(xué)改革的最終目的是使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能充分利用理論知識(shí)由上至下地去分析網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與調(diào)試，并提高自身網(wǎng)絡(luò)技能和實(shí)戰(zhàn)能力，成為符合網(wǎng)絡(luò)一線需求的實(shí)用人才。

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Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

篇2

關(guān)鍵詞： 云計(jì)算；高等院校；信息資源管理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

Key words： cloud computing；college and university；information resource management；online teaching resource

中圖分類號(hào)：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0209-03

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。高等院校是教學(xué)科研資源的研究搖籃，是人才培養(yǎng)的重要的基地[1-2]，如何高效科學(xué)地管理各種寶貴的教學(xué)資源，為各類學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便快捷的訪問(wèn)途徑，為教學(xué)管理者提供資源訪問(wèn)效果的分析工具，從而提高教學(xué)資源對(duì)象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)，這是高等院校信息化建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的重要研究課題。

1 我國(guó)高等院校教學(xué)資源管理現(xiàn)狀

1.1 校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)普及率高

根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高等院校信息化程度的調(diào)查，可以看到目前國(guó)內(nèi)高等院校均建設(shè)有不同程度的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，其中綜合類、理工類院校的校園網(wǎng)的建設(shè)情況總體較好，高等職業(yè)院校也已經(jīng)達(dá)到較高普及率[3]。在校園網(wǎng)絡(luò)的功能上，除了具備學(xué)校信息宣傳門戶、通知公文公告和咨詢交流作用以外，很多高等院校也已經(jīng)開通了教學(xué)教務(wù)管理、科研信息管理、行政辦公和學(xué)生信息管理等功能，少數(shù)高等院校還嘗試將教室、學(xué)生宿舍也納入校園網(wǎng)，從而真正發(fā)揮“智慧校園”的作用。

1.2 數(shù)字化教學(xué)資源成為主體

高等院校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等院校的信息資源從內(nèi)涵到外延都在發(fā)生著質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的圖書、教材、教案等紙質(zhì)教學(xué)資料的主體角色正逐漸被基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課件、課程網(wǎng)站等數(shù)字化教學(xué)資源所取代。數(shù)字化教學(xué)資源的出現(xiàn)為教師、科研人員和在校學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)資源提供了新的渠道，也為不同主體提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與交流空間，提高學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理水平，成為了高等院校信息化建設(shè)的成果的重要體現(xiàn)。

1.3 新型教學(xué)模式不斷推廣

新型教學(xué)模式開始不斷沖擊和影響傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加有效。以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式也為不同領(lǐng)域?qū)＜液驼母叨戎匾暎蔀楦叩冉逃芯亢徒虒W(xué)改革的重點(diǎn)資助項(xiàng)目，提升了教師教學(xué)能力，推進(jìn)了高等院校教學(xué)改革，加強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂，還帶來(lái)許多新的教學(xué)理念，如網(wǎng)站教學(xué)、資源型學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等。與傳統(tǒng)的模式相比，這些新的教學(xué)模式不僅形式新穎，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，還充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2 我國(guó)高等院校教學(xué)資源管理問(wèn)題

2.1 教學(xué)資源管理方式落后的問(wèn)題

以江西省某高等院校為例，每年僅教務(wù)管理部門就要向各個(gè)二級(jí)學(xué)院?jiǎn)挝幌逻_(dá)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)安排表、教材征訂計(jì)劃等數(shù)十種教學(xué)管理文件，通知各單位的教學(xué)科研管理辦公室完成相關(guān)的教學(xué)安排計(jì)劃。教師在每學(xué)期也要制作各門課程的紙質(zhì)教案、講稿、教學(xué)日歷等教學(xué)文檔。學(xué)校的十多個(gè)專業(yè)都會(huì)有各自的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，而且每隔3年就要重新更新版本。在這些工作中涉及到的教學(xué)信息資源除了一般的紙質(zhì)教材資料，更多的是教務(wù)管理材料、教學(xué)資料和專業(yè)建設(shè)資料等，數(shù)量大，種類多，存儲(chǔ)方式大多仍采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)存檔和文件柜、文件盒存放，或保存在某臺(tái)個(gè)人電腦硬盤上。教學(xué)資源管理方式的陳舊和混亂，使得文件查找困難，還會(huì)造成信息資源的重復(fù)存儲(chǔ)或重要信息丟失的現(xiàn)象較為普遍，信息資源共享與利用效率極低。

2.2 教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)問(wèn)題

高等院校，既是培養(yǎng)人才的基地，也是教育科學(xué)研究的重要部門，更是國(guó)家自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，為國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)服務(wù)。在這樣的系統(tǒng)里的高校教師天生就肩負(fù)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，從教學(xué)積累中沉淀科研，用科研動(dòng)力帶動(dòng)教學(xué)，形成教學(xué)與科研并重而又互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的動(dòng)態(tài)關(guān)系。高等院校的教學(xué)資源既不同于科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)性研究成果，完全遵照知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策措施，也不同于中小學(xué)的教學(xué)信息，完全為教學(xué)效果而充分共享，而是以知識(shí)版權(quán)為主，兼具有限范圍的信息共享。鑒于高等院校的特殊性，對(duì)于教學(xué)信息資源的獲取來(lái)源、信息傳遞途徑、資源存儲(chǔ)條件和信息處理和共享方式等都有一定的限制，這也對(duì)高等院校教學(xué)信息資源管理的安全性提出了較高的要求。

2.3 教學(xué)資源管理平臺(tái)設(shè)施條件落后問(wèn)題

高等院校信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化、提高教學(xué)科研質(zhì)量的重要手段，應(yīng)大力加強(qiáng)和推進(jìn)信息化建設(shè)。信息化建設(shè)需要設(shè)備和軟件系統(tǒng)的支持，特別對(duì)用于教學(xué)、科研、管理的計(jì)算機(jī)設(shè)備的數(shù)量和性能提出了較高要求，對(duì)于設(shè)備的更新?lián)Q代的需求也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)。高等院校不同于企業(yè)，其資金來(lái)源基本上依靠政府財(cái)政預(yù)算的撥款，且到目前為止，信息化建設(shè)的資金還沒有常規(guī)預(yù)算，只能來(lái)源于一些項(xiàng)目款額，也有學(xué)校采取自籌資金或社會(huì)贊助等方式解決。信息化建設(shè)所需要的大量設(shè)備和軟件系統(tǒng)更新與高校財(cái)政上的捉襟見肘的矛盾，導(dǎo)致很多院校只能以犧牲性能為代價(jià)，在教學(xué)資源管理上仍然采用傳統(tǒng)方式為主、數(shù)字化方式為輔的形式，嚴(yán)重影響和制約了教學(xué)資源管理方式的改革。

3 高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義

高等院校信息化建設(shè)的重要方向是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，其本質(zhì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)信息資源的收集、整理和共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包括在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，還包括在校園網(wǎng)中的教學(xué)信息資源[4-5]。隨著科學(xué)技術(shù)、特別是以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛普及，高等院校在教育信息化建設(shè)方面逐漸推進(jìn)步伐，一些如教育網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也在同步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)正成為我國(guó)現(xiàn)階段高等院校教育信息化建設(shè)宏偉工程中的核心任務(wù)。從這種意義上說(shuō)，高等院校應(yīng)該充分結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際建設(shè)基礎(chǔ)情況，利用合適的信息化手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作，提高培養(yǎng)綜合型人才質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中不可替代的重要作用。采用合理的網(wǎng)絡(luò)模式和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，才能使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，才能提高廣大教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的工作學(xué)習(xí)效率。云計(jì)算，是一種新興的商業(yè)計(jì)算模型，是將計(jì)算任務(wù)分布在大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上，從而獲取計(jì)算力、存儲(chǔ)空間和各種軟件服務(wù)，達(dá)到和超級(jí)計(jì)算機(jī)相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)服務(wù)。云計(jì)算所具有規(guī)模龐大、支持用戶在任意位置、使用任意終端以及高可靠性、通用性、動(dòng)態(tài)伸縮性和極其廉價(jià)性等特點(diǎn)使得基于云技術(shù)搭建高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)成為可能[6]，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，推出符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)措施

高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過(guò)信息資源的共享實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的目的[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)是高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息手段，創(chuàng)建多平臺(tái)、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的平臺(tái)，是現(xiàn)代高等院校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的重要方法和手段。如圖1所示。

4.1 多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

4.1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的分層規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是高等院校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)切實(shí)依據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)建立滿足自己實(shí)際教學(xué)情況需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)綜合型的資源庫(kù)，包括：教學(xué)資源庫(kù)、科研資源庫(kù)、教師資源庫(kù)等。高等院校可以在原有教學(xué)資源條件的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)，并可以成立校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃建設(shè)工作小組，由主管校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮，各教學(xué)單位、教務(wù)管理部門以及網(wǎng)絡(luò)信息中心等相關(guān)部門的部門主管擔(dān)任小組成員，開展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作。

4.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的層次劃分

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容層次劃分上，針對(duì)高等院校教學(xué)信息資源的數(shù)量大、種類多、使用對(duì)象復(fù)雜的情況，可以借助“公有云”和“私有云”的概念，對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行分層歸類。①私有云層。所謂私有云，是為一個(gè)客戶單獨(dú)使用而構(gòu)建，因此，可以將科研資源庫(kù)信息、教師資源庫(kù)等涉及知識(shí)版權(quán)和安全問(wèn)題的信息統(tǒng)一存放在私有云服務(wù)器上，僅將使用訪問(wèn)權(quán)限提供給本校教師員工和相關(guān)工作人員，從而提供對(duì)數(shù)據(jù)安全性和服務(wù)質(zhì)量的最有效控制。②公有云層。所謂公有云，是為大眾提供能夠通過(guò)因特網(wǎng)訪問(wèn)和共享資源。因此，可以將面向公眾的宣傳信息和公告等放在公有云上，教學(xué)資源庫(kù)中的面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源和MOOC等也可以放在公有云上，為廣大學(xué)生用戶和教師同行通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱借鑒。

4.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的硬件建設(shè)

教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要依托基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。云的廉價(jià)性、成本低廉等優(yōu)勢(shì)為實(shí)現(xiàn)覆蓋全面化、性能最優(yōu)化、規(guī)模最大化、費(fèi)用最低化，兼具實(shí)用性、穩(wěn)定性、安全性、技術(shù)先進(jìn)性目標(biāo)，提供了最合適的硬件建設(shè)方案。①基于云的高可靠性和通用性，將所有的應(yīng)用程序統(tǒng)一安裝在云服務(wù)器端，用戶只需通過(guò)瀏覽器工具訪問(wèn)服務(wù)器即可實(shí)現(xiàn)各種軟件的使用和文檔的編輯，用戶的文件數(shù)據(jù)可以在服務(wù)器端備份。②利用集群和分布式計(jì)算軟件工具，可以將大量中低端的服務(wù)器資源組合利用起來(lái)，建立廉價(jià)的大型高性能分布式數(shù)據(jù)中心。③鑒于云的可擴(kuò)展性，多個(gè)院校可以聯(lián)合建云，共享云的應(yīng)用服務(wù)，減少單個(gè)院校的資金和時(shí)間上的投入，并實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。單個(gè)院校也可以采用租用云的方式，按照使用量支付相關(guān)的費(fèi)用，免去了獨(dú)立設(shè)置專業(yè)的數(shù)據(jù)中心維護(hù)人員的成本。

4.2 多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理

4.2.1 教師教學(xué)平臺(tái)

云的靈活性和通用性特點(diǎn)，使其支持不同應(yīng)用和設(shè)備終端的接入。高等院校可以建設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有校園網(wǎng)的升級(jí)改造，為教師教學(xué)提供教學(xué)資料的存儲(chǔ)、備份、整理的管理功能。通過(guò)與教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)的對(duì)接，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的收發(fā)、工作計(jì)劃的提交和公文傳遞等管理功能，既有效提高了辦公效率和質(zhì)量，又節(jié)省了辦公開支，同時(shí)也起到了對(duì)高等院校自身的宣傳作用。

4.2.2 科學(xué)研究平臺(tái)

云的可擴(kuò)展性和廉價(jià)性特點(diǎn)，使各級(jí)高校和教育科研管理部門可以聯(lián)合建設(shè)云，將各自現(xiàn)有的硬件資源共同加入到一個(gè)“云”中，共享云服務(wù)，促進(jìn)科技資源交流、匯集與共享，推動(dòng)科研工作水平的提高，既實(shí)現(xiàn)了真正意義上的信息資源共享，又減少了重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)。此外，高等院校可以增設(shè)學(xué)術(shù)交流欄目，建立電子文獻(xiàn)資源庫(kù)，拓展教學(xué)科研人員獲取科研資源的信息量，破除以往每個(gè)院校各自購(gòu)買文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，查詢下載受限的局面。各高等院校還可以通過(guò)云平臺(tái)的鏈接，加大與上級(jí)科研管理部門、其他高等院校及科研機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)跨單位、跨地域的重大科研課題的合作。

4.2.3 學(xué)習(xí)分享平臺(tái)

云的通用性和虛擬性特點(diǎn)，使高等院校可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字“學(xué)習(xí)分享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)多樣化的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育覆蓋面廣、共享性好、靈活性強(qiáng)、成本低廉的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)分享平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式上，可以提供菜單式點(diǎn)播和學(xué)分制考評(píng)教學(xué)模式，滿足廣大學(xué)生群體全方位、多層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺與自主性，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間、跨地域的現(xiàn)代化教育培訓(xùn)模式[8]。

5 結(jié)論

知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的高度全球化、信息化對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)各行各業(yè)都提出了全新的要求。作為未來(lái)人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基地的高等院校，勢(shì)必要緊跟信息化發(fā)展步伐，深刻剖析自身在信息化建設(shè)、信息化教學(xué)、信息化人才培養(yǎng)等各方面的建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)性調(diào)整和構(gòu)建符合時(shí)展要求的信息化建設(shè)戰(zhàn)略。基于云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是高等院校實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享、現(xiàn)有設(shè)備再利用的最佳可選解決方案。通過(guò)探索云技術(shù)在高等院校教學(xué)信息資源管理中的應(yīng)用，拓展了多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加快了高等院校教學(xué)改革和信息化建設(shè)的步伐，推動(dòng)了整個(gè)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

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篇3

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0037-02

1 前言

本文首先給出一個(gè)企業(yè)網(wǎng)安全訪問(wèn)控制工作情境，以實(shí)現(xiàn)該工作任務(wù)為主線，以Packet Tracer仿真軟件為實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括ACL工作原理及配置，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和擴(kuò)展ACL的具體應(yīng)用。

2 任務(wù)導(dǎo)入

公司有四個(gè)部門，分別是技術(shù)部、銷售部、財(cái)務(wù)部、經(jīng)理部，組建網(wǎng)絡(luò)如圖所示，為了安全起見，公司領(lǐng)導(dǎo)要求：

1）技術(shù)部、銷售部不能對(duì)財(cái)部進(jìn)行訪問(wèn)，但經(jīng)理部可以訪問(wèn)財(cái)務(wù)部。

2）要求FTP服務(wù)器供公司內(nèi)網(wǎng)員工專用，外網(wǎng)用戶不可使用。

3 任務(wù)分析

要完成該工作任務(wù)，首先應(yīng)網(wǎng)絡(luò)基本配置，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，在此基礎(chǔ)上配置ACL，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制。

4 任務(wù)實(shí)現(xiàn)

4.1 ACl簡(jiǎn)介

ACL是一個(gè)路由器配置腳本，根據(jù)分組報(bào)頭中的條件控制路由器允許還是拒絕分組。

ACL分為兩大類，標(biāo)準(zhǔn)ACL和擴(kuò)展ACL，標(biāo)準(zhǔn)ACL僅以源IP地址作為過(guò)濾標(biāo)準(zhǔn)只能粗略的限制某一大類協(xié)議。擴(kuò)展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口號(hào)、目的端口號(hào)、協(xié)議號(hào)作為過(guò)濾標(biāo)準(zhǔn)，可以精確的限制到某一種具體的協(xié)議。

4.2 網(wǎng)絡(luò)配置

1）定義ACL

標(biāo)準(zhǔn)訪問(wèn)列表的創(chuàng)建根據(jù) “動(dòng)作”+“源地址”，即允許誰(shuí)，拒絕誰(shuí)的方法來(lái)創(chuàng)建。

4.4 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

沒有配置ACL之前，所有主機(jī)都可以互相ping通，外網(wǎng)主機(jī)可以登錄內(nèi)網(wǎng)ftp，配置ACL之后，只有經(jīng)理部主機(jī)可以訪問(wèn)財(cái)務(wù)部主機(jī)，技術(shù)部、銷售部都無(wú)法訪問(wèn)，外網(wǎng)主機(jī)無(wú)法訪問(wèn)內(nèi)網(wǎng)ftp服務(wù)器，內(nèi)網(wǎng)主機(jī)可以，說(shuō)明任務(wù)完成。

5 結(jié)束Z

Packet Tracer是思科公司開發(fā)一款模擬軟件，能比較真實(shí)的模擬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)配置。本文利用Packet Tracer軟件可以仿真現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，本次教學(xué)設(shè)計(jì)，首先引入工作情境，以該工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)，包括ACL工作原理、配置與測(cè)試。通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)[M].中國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

[2] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：路由協(xié)議[M].中國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

篇4

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團(tuán)隊(duì)比賽，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力要求很高.我們競(jìng)賽的課題是蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“圖上距離與實(shí)際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個(gè)基礎(chǔ)上，三人進(jìn)行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計(jì).以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對(duì)本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點(diǎn)分析，一人負(fù)責(zé)整合點(diǎn)分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來(lái)，另外兩人進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的過(guò)程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個(gè)比賽過(guò)程中，這樣的合作無(wú)處不在.在評(píng)價(jià)友隊(duì)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)小時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，必須要在一小時(shí)之內(nèi)形成一個(gè)微型報(bào)告.我們進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點(diǎn)，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過(guò)程，這與之前對(duì)于本課時(shí)的認(rèn)真研究、團(tuán)隊(duì)的互相配合是分不開的.在陳述答辯過(guò)程中，一人匯報(bào)、一人播放、一人補(bǔ)充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢(shì)下，如何有效地將各種資源進(jìn)行有效整合，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實(shí)得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對(duì)教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點(diǎn)” 指教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動(dòng)）.整合課的資源與工具設(shè)計(jì)，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個(gè)性特點(diǎn)的任何“整合”方式.如，互動(dòng)電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實(shí)際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時(shí)，學(xué)生在腦海中對(duì)于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識(shí)，怎樣通過(guò)全等到相似的過(guò)渡，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實(shí)際意義.為此我們?cè)O(shè)計(jì)了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問(wèn)題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達(dá)，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研提供了一個(gè)非常好的教研平臺(tái).

三、評(píng)價(jià)的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì).評(píng)價(jià)又分兩種：1.反思性評(píng)價(jià).參賽團(tuán)隊(duì)對(duì)指定的其他團(tuán)隊(duì)所作的同題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括有何特點(diǎn)與亮點(diǎn)、有何不足之處以及提出改進(jìn)建議.評(píng)價(jià)須由全體參賽成員協(xié)作完成，評(píng)價(jià)的平臺(tái)是指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).2.反思與完善原設(shè)計(jì)方案.閱讀其他參賽團(tuán)隊(duì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的反思性評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己團(tuán)隊(duì)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，開展基于團(tuán)隊(duì)成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括媒體與資源的運(yùn)用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).

在完善教學(xué)方案時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先看看別人是怎么評(píng)價(jià)自己的，也會(huì)結(jié)合自己看到的兄弟團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)處與不足，然后將這些情況綜合起來(lái)考慮改進(jìn)完善自己的方案.在“圖上距離與實(shí)際距離”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了分層作業(yè)，友隊(duì)對(duì)我們的設(shè)計(jì)給予了肯定，同時(shí)指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊(duì)建議及時(shí)調(diào)整，我們團(tuán)隊(duì)得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)很重要”.這實(shí)際就是一個(gè)反復(fù)磨課的過(guò)程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長(zhǎng).

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說(shuō)課”，第一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的過(guò)程.也就是看團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個(gè)就是陳述教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的亮點(diǎn).第二個(gè)內(nèi)容是考核的重點(diǎn).亮點(diǎn)是指教學(xué)上的亮點(diǎn)，參賽團(tuán)隊(duì)如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，這就是亮點(diǎn)，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實(shí)際距離”這一課中，我們總結(jié)出來(lái)的亮點(diǎn)是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時(shí)用活教材，把課本中“實(shí)踐”中兩個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)問(wèn)題.通過(guò)多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

篇5

倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)作符合“學(xué)生為中心”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有高級(jí)思維能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

通過(guò)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反思、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和可視化陳述等方法，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師綜合素養(yǎng)，打造具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀教師。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)細(xì)則說(shuō)明

1.賽項(xiàng)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)分為初賽與決賽兩個(gè)階段。分別設(shè)小學(xué)組、初中組和高中組三個(gè)組別。小學(xué)組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、科學(xué)、信息技術(shù)等六門學(xué)科，初中組與高中組均設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、物理、地理、信息技術(shù)等八門學(xué)科。各組別均設(shè)“學(xué)校類”和“跨校類”兩個(gè)類別。

（1）初賽

參賽團(tuán)隊(duì)自選課題，協(xié)作完成并提交信息化教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿。打包在一個(gè)文件夾中，上傳到組委會(huì)指定地址。全國(guó)組委會(huì)組織專家進(jìn)行評(píng)審，確定入圍決賽的團(tuán)隊(duì)名單，并在NOC活動(dòng)官網(wǎng)公布。

（2）決賽

決賽采取現(xiàn)場(chǎng)比賽方式。設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)和可視化陳述四個(gè)階段。

2.賽項(xiàng)要求

（1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)賽場(chǎng)公布的競(jìng)賽題完成一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，完成之后將制作的課件、專題網(wǎng)站，以及使用的工具軟件打包上傳。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

循環(huán)評(píng)價(jià)兄弟教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)上（在此基礎(chǔ)上，兼顧其他方面），要求提煉其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出修改建議。

（3）反思與修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)兄弟參賽團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，反思本團(tuán)隊(duì)原信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，修改完善原有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（包括課件修改等）。

（4）陳述與答辯

陳述：采用可視化方式，參賽選手應(yīng)充分展示利用可視化方式優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效的能力和教學(xué)綜合素質(zhì)。

答辯：評(píng)委根據(jù)參賽團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)或陳述情況提出問(wèn)題，指定主陳述選手之外的另外兩名選手分別回答問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的報(bào)名組織

1.參賽對(duì)象

全國(guó)各級(jí)各類中小學(xué)校教師。每個(gè)團(tuán)隊(duì)組織三名同學(xué)科教師參賽。

2.賽事組織

篇6

中圖分類號(hào)：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2009)-10-0091-02

引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的核心是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，在有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，教師通過(guò)指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，完成教與學(xué)任務(wù)。教與學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)一定媒體資源連接起來(lái)的方式。教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者、媒體資源及連接方式。教與學(xué)模式研究的重點(diǎn)應(yīng)該是教育者采用什么媒體通過(guò)什么方式連接受教育者。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)多種媒體進(jìn)行的。在這種教學(xué)活動(dòng)中，通常是教學(xué)主體客體異地，教學(xué)時(shí)間空間分離，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)必要的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。

教師既是教學(xué)者，又是教育工作者，既要教書，又要育人。因而不能把對(duì)學(xué)生的思想品德教育看成是班主任、師政辦的工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的德育教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以利于提高思想素質(zhì)。―個(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能具有宏偉的目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想，因而學(xué)習(xí)上也不可能產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

以省電大的“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，測(cè)評(píng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。能夠反映貫穿全教學(xué)過(guò)程要求的素質(zhì)教育的開放英語(yǔ)一體化設(shè)計(jì)方案包括個(gè)別化輔導(dǎo)過(guò)程、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、多媒體面授輔導(dǎo)過(guò)程、考核過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”的方案。

二、開放英語(yǔ)學(xué)員現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教育方向本科課程專業(yè)性較強(qiáng)。對(duì)于開放教育學(xué)員來(lái)說(shuō)，有一定的難度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育方向的學(xué)員，一般情況下都是中小學(xué)教師。在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員自身對(duì)于素質(zhì)教育的概念很模糊，更不用說(shuō)應(yīng)用于實(shí)際。于是我采取將素質(zhì)教育體現(xiàn)在―體化設(shè)計(jì)方案中，讓學(xué)員了解素質(zhì)教育在英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)在哪些方面，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

怎樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的一體化設(shè)計(jì)方案、怎樣使其得以優(yōu)化實(shí)施，是課程輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中面臨的一次挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)―體化設(shè)計(jì)方案中，需要考慮的問(wèn)題很多。例如面授輔導(dǎo)課減至三分之一。優(yōu)化課堂是首先要提及的，用什么樣的方式才能夠使開放學(xué)員充分享用面授輔導(dǎo)課的價(jià)值所在。指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有―個(gè)非常重要的因素：課程輔導(dǎo)教師采用什么媒體通過(guò)什么方式與開放學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)分離交互；怎樣使沒有參加面授課的學(xué)員，能夠在網(wǎng)上看到、學(xué)到課程英語(yǔ)知識(shí)，這也就是課程輔導(dǎo)教師的第三項(xiàng)職能：營(yíng)建資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)于課程輔導(dǎo)教師在多媒體的使用利用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的要求就更高。

四、體現(xiàn)素質(zhì)教育一體化設(shè)計(jì)方案的制定

(一)方案的指導(dǎo)理念：

以“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，測(cè)評(píng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

(二)方案的總體思路：

是能夠反映貫穿教學(xué)過(guò)程要求的素質(zhì)教育的一體化設(shè)計(jì)方案，“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”的方案。

(三)方案的內(nèi)容包括的幾個(gè)方面：

1　課程概況　2　課程資源　3　教學(xué)目的　4　(下轉(zhuǎn)第93頁(yè))教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明　5　媒體使用情況

6　教學(xué)環(huán)節(jié)　7　教學(xué)媒體進(jìn)度安排　8　小組活動(dòng)　9　網(wǎng)上小組討論

10　中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)　11　教學(xué)要求　12　學(xué)習(xí)建議13　關(guān)于期末復(fù)習(xí)內(nèi)容

14　教學(xué)交流與答疑

五、解決問(wèn)題策略

下面簡(jiǎn)單地回顧一下在制定一體化設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，所采用的一些英語(yǔ)教學(xué)辦法：

(一)、充分利用三分之一面授課

1　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在制作課件上，采用豐富多彩的畫面。清新悅耳的音響效果，讓學(xué)生的注意力首先集中到課件上。

2　采用節(jié)目主持人的方式，把學(xué)生帶到英語(yǔ)短片中。

3　創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

4　為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

5　鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

(二)、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任課教師利用課程學(xué)時(shí)三分之一的學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行支持服務(wù)和管理約束。網(wǎng)上指導(dǎo)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的方式：

1　利用QQ進(jìn)行視頻時(shí)時(shí)互動(dòng)。

2　利用我校教學(xué)平臺(tái)中的BBS討論區(qū)，進(jìn)行時(shí)時(shí)與非時(shí)時(shí)的公開討論。

3　利用我校教學(xué)平臺(tái)中的課程答疑室，進(jìn)行時(shí)時(shí)課程答疑。

4　利用電子信箱E-mail

5　利用我的BLOG平臺(tái)，進(jìn)行師生情感交流。

(三)、課外活動(dòng)

1　聘請(qǐng)外教，與外教進(jìn)行面對(duì)面的交流。并利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行時(shí)時(shí)交互。

2　英語(yǔ)比賽，網(wǎng)上小組討論的形式。

3　英語(yǔ)角，網(wǎng)上小組討論的形式。

(四)、營(yíng)建網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境

篇7

（一）精選素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

素材是通過(guò)對(duì)生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課原始的教學(xué)資源，這些資源是感性的、分散的材料。科學(xué)地運(yùn)用素材，可以增強(qiáng)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的靈活性、生動(dòng)性和實(shí)踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課寶貴的教學(xué)資源。以現(xiàn)實(shí)素材為依據(jù)，對(duì)素材的深度和廣度進(jìn)行充分挖掘和整合，使教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)有力的理論支撐和客觀說(shuō)服力。以“”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國(guó)情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從的橫向和縱向進(jìn)行素材組合。如選取貝青喬的詩(shī)“癮到材官定若僧，當(dāng)前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)影像片段相結(jié)合，使精選的文學(xué)素材結(jié)合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當(dāng)時(shí)列強(qiáng)入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國(guó)情，說(shuō)明失敗的必然性，使素材更好地為教學(xué)目的服務(wù)。其二，素材要精準(zhǔn)求實(shí)。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時(shí)一定要選取現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)、準(zhǔn)確的素材。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將多媒體、音頻、視頻等教學(xué)手段整合運(yùn)用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實(shí)際的素材更好地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課緊跟受教育者的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化。因此，其素材的選取應(yīng)注重時(shí)效性。以受教育者的思想動(dòng)態(tài)為主線，選取國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新時(shí)事問(wèn)題和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞；以受教育者的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引入備受關(guān)注且與生活密切相關(guān)的社會(huì)事件為素材資；以受教育者的認(rèn)知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)方案，細(xì)化教學(xué)模式

方案設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)受教育者需求進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果呈現(xiàn)出技術(shù)化、藝術(shù)化、科學(xué)化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)內(nèi)容要與選取的素材有機(jī)結(jié)合，相輔相成。素材與理論的搭配設(shè)計(jì)可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習(xí)得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說(shuō)服力。不僅易于受教育者對(duì)理論的吸收和理解，增強(qiáng)受教育者對(duì)思想政治理論的認(rèn)知，而且易于被思想政治理論教化和引導(dǎo)，愿意“聽”，樂(lè)于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來(lái)講述什么是哲學(xué)和哲學(xué)的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和誘人食欲的視頻圖片便生動(dòng)地說(shuō)明了哲學(xué)是抽象和具體的，哲學(xué)就是把握生活，把握事物，把握對(duì)象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個(gè)人生活的客觀基礎(chǔ)，是辯證唯物論的客觀基礎(chǔ)這一哲學(xué)理論。。第二，循序漸進(jìn)的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個(gè)方面，是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其方案應(yīng)遵循“主題設(shè)定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡(luò)來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)定的主題統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進(jìn)一步深化主題，強(qiáng)調(diào)素材。三者逐級(jí)遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程規(guī)律。

（三）制作課件，增強(qiáng)教學(xué)

效果課件是指以信息技術(shù)為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機(jī)邏輯連接，集成一個(gè)為課程服務(wù)的良好交互系統(tǒng)技術(shù)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課件是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課件的制作是實(shí)現(xiàn)這一飛躍的具體過(guò)程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深?yuàn)W的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知。

二、以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

實(shí)效教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)表現(xiàn)的基石，教師是教學(xué)表現(xiàn)的主導(dǎo)者。教師猶如舞臺(tái)的藝術(shù)家，用獨(dú)特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語(yǔ)言藝術(shù)洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操。可見，教師無(wú)疑是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個(gè)人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學(xué)魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨(dú)具特色的精神境界，影響著受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受與領(lǐng)悟程度。

（二）語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)言語(yǔ)技巧

教學(xué)語(yǔ)言可以稱之為課堂藝術(shù)，是指教師運(yùn)用富含情感、思想和審美原則的口頭語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)性的教學(xué)表達(dá)，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的授課語(yǔ)言體現(xiàn)在教師與受教育者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá)，是一種信息化語(yǔ)境下語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。高質(zhì)量、高水平的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和藝術(shù)性。第一，嚴(yán)謹(jǐn)性。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量較大，且對(duì)受教育者的思想和思維方式具有引導(dǎo)和教化的作用，所以，教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。用詞用句要精準(zhǔn)干練，理論概括要言簡(jiǎn)意賅，引用材料要真實(shí)恰當(dāng)，言之有物，富含哲理。其次，教學(xué)語(yǔ)言要系統(tǒng)嚴(yán)密。語(yǔ)言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學(xué)語(yǔ)言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個(gè)性差異，靈活多變的教學(xué)語(yǔ)言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智敏捷地選擇和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)情具體分析，掌握受教育者的語(yǔ)言規(guī)律，勤于觀察其聽課狀態(tài)，明確不同教學(xué)時(shí)間采用的語(yǔ)言基調(diào)，在其習(xí)得疲勞期及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)方式，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強(qiáng)弱交替，使教學(xué)語(yǔ)言由始至終符合其需要，使其與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術(shù)性。藝術(shù)感較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)受教育者具有感染力和吸引力。首先，語(yǔ)言表達(dá)要新穎、潮流。與時(shí)俱進(jìn)而又不失精準(zhǔn)的語(yǔ)言風(fēng)格備受受教育者的喜愛，可以適當(dāng)?shù)亟梃b一些充滿活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這使語(yǔ)言表達(dá)充滿著時(shí)代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語(yǔ)言表達(dá)要詼諧、幽默。妙趣橫生的語(yǔ)言表達(dá)可以營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛。蘊(yùn)含藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課增添幾分靈動(dòng)，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術(shù)

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識(shí)、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生等專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實(shí)感，使教學(xué)內(nèi)容“活起來(lái)”，可以根據(jù)受眾的需要和價(jià)值觀的波動(dòng)調(diào)整價(jià)值觀引導(dǎo)策略，以利于提升思想政治教育的實(shí)效性。

篇8

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于在校師范生學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)存在著諸多的不足，比如理論脫離實(shí)踐、案例資源有限、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)生反饋不及時(shí)等。然而，結(jié)合BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分整合各類優(yōu)質(zhì)資源、案例，設(shè)計(jì)開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使師范生的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與內(nèi)化達(dá)到最佳效果。

預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

為了取得最佳的預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的效果，面向全體學(xué)生的第一節(jié)課，我對(duì)信息技術(shù)課程的基本理念及信息素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而展開對(duì)2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的解析，淺顯而不失重點(diǎn)地引入，為學(xué)生課后預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指明方向。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面，我借助BB平臺(tái)，設(shè)計(jì)“走進(jìn)新課程”模塊，內(nèi)容涉及《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件。給學(xué)生一些導(dǎo)讀性材料，一方面幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)讀提綱，邊閱讀、邊思考、邊領(lǐng)會(huì)，并在閱讀過(guò)程中對(duì)核心內(nèi)容做上標(biāo)記或注解，隨時(shí)記錄自己的思考體會(huì)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)作業(yè)在這里顯得尤為重要。學(xué)生在BB平臺(tái)“作業(yè)區(qū)”模塊的“提交作業(yè)1”、“預(yù)習(xí)新課標(biāo)” 中按要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)。待作業(yè)完成后，學(xué)生可登錄平臺(tái)直接提交作業(yè)。通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)方便省時(shí)，管理簡(jiǎn)便快捷。

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是正確把握課程體系、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、正確組織教學(xué)過(guò)程、正確開展教學(xué)評(píng)價(jià)、深入領(lǐng)會(huì)課程理念的必然要求。

BB平臺(tái)在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中起到了不可替代的作用。模式中結(jié)合BB平臺(tái)“走進(jìn)新課程”模塊內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生共同解讀2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)對(duì)課程總目標(biāo)以及三個(gè)維度的高中信息技術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行詳盡解析。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中提供的“課程資源”，即相關(guān)文件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及實(shí)際案例，從多個(gè)角度對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展閱讀、深入理解、全面體會(huì)，從而了解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義、與舊的教學(xué)大綱的區(qū)別以及信息技術(shù)課程框架結(jié)構(gòu)等新內(nèi)容，為進(jìn)一步研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

研讀學(xué)習(xí)是一種提高知識(shí)掌握效率、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑是以研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)為突破口，師范生通過(guò)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的大量信息進(jìn)行歸納概括，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠?qū)κ种姓n程的目標(biāo)做到心中有數(shù)。

在研讀課標(biāo)環(huán)節(jié)中，第一步，結(jié)合BB平臺(tái)中“教學(xué)前沿”模塊提供的具有權(quán)威性的新課程標(biāo)準(zhǔn)文件，認(rèn)真研讀并深入思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題。第二步，結(jié)合教材研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)內(nèi)分組，結(jié)合某個(gè)版本的信息技術(shù)教材研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要做的是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)劃分，學(xué)習(xí)者可以分工合作。第三步，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新審視已定教學(xué)目標(biāo)，再次研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)不太理想的教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整。第四步，將研讀成果提交到BB平臺(tái)“作業(yè)區(qū)”模塊“提交作業(yè)2”中，課標(biāo)研讀成果包括教學(xué)目標(biāo)制定、問(wèn)題與困惑、研讀反思，教師通過(guò)BB平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)，并給予及時(shí)批閱與解答。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教育提出了新的要求。課標(biāo)研讀過(guò)程將讀、思、寫三者結(jié)合，提高了師范生的創(chuàng)造性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)際教學(xué)效果證明，師范生在研讀過(guò)程中的每一項(xiàng)活動(dòng)都有意外的收獲，特別是思想上的感悟以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的提升。

觀摩感知新課程標(biāo)準(zhǔn)

了解新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是件難事，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于教師講學(xué)生聽，學(xué)生課下讀讀課標(biāo)的學(xué)法。但實(shí)踐證明，這樣很難成功地將新課程理念內(nèi)化到教育教學(xué)行為中。為此，我在BB網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的“案例觀摩”模塊中為學(xué)生提供了多個(gè)典型案例，其中包括典型教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

新課程理念下的優(yōu)秀教學(xué)課例是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際內(nèi)涵的闡釋，新課程的理念和方法在一個(gè)個(gè)成功的案例中變得生動(dòng)、直觀，凸顯教師理解和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。教師搜集針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)案例，依托BB平臺(tái)呈現(xiàn)給師范生，同時(shí)，針對(duì)平臺(tái)中的每個(gè)案例提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以便學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀摩、感知、交流、反思，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)建構(gòu)，使得師范生能正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升新課程理念。

設(shè)計(jì)體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，理念到行為的轉(zhuǎn)化往往會(huì)出現(xiàn)隔膜，解決這種隔膜的有效途徑之一是學(xué)生在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。為達(dá)到在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“集體備課―設(shè)計(jì)方案―建構(gòu)平臺(tái)”環(huán)節(jié)。

集體備課：備課的真正目標(biāo)就是備如何達(dá)到新課標(biāo)的要求，即備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法。

備課階段采取異質(zhì)分組、集體備課（即小組協(xié)作）的方法。小組內(nèi)自行定組長(zhǎng)、定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)，形成人人參與、相互交流、共同探討的學(xué)習(xí)氛圍。這種形式可以提高學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，縮小學(xué)生個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流，營(yíng)造良好的合作氛圍。

設(shè)計(jì)方案：方案設(shè)計(jì)必須處處體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將想法落實(shí)到紙上，這是初學(xué)者實(shí)現(xiàn)內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)必不可少的做法。小組內(nèi)采取同課異構(gòu)的措施，組內(nèi)共同研討、商定教學(xué)內(nèi)容后就要落實(shí)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和授課演示文稿，達(dá)到同課異構(gòu)的效果。

為此，在BB網(wǎng)絡(luò)課程中提供了“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載、使用模板。通過(guò)模板濃縮新課程倡導(dǎo)的理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生基于新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施新課程理念才有保證。

建構(gòu)平臺(tái)：基于新課程理念下的信息技術(shù)課有其更廣闊的發(fā)揮空間，技術(shù)支持課堂教學(xué)也是新課程理念的重要體現(xiàn)。因此，我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由于課時(shí)有限，所以允許小組僅設(shè)計(jì)本節(jié)課的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借此來(lái)支持課堂教學(xué)，豐富課程資源，以期實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，為取得最優(yōu)化教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，均通過(guò)BB平臺(tái)中的“小組協(xié)作”模塊，進(jìn)行任務(wù)分工、共享組內(nèi)資源、開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流探討。同時(shí)，平臺(tái)中“交流園地”大門為每位學(xué)生敞開，設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)帖，請(qǐng)求教師或其他小組學(xué)生的幫助，也可以與大家分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，也可作為對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的階段性成果包括：講課演示文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以上內(nèi)容要求學(xué)生個(gè)人上傳到BB平臺(tái)的相應(yīng)作業(yè)區(qū)，期末任課教師可通過(guò)平臺(tái)直接查看學(xué)生作業(yè)，并打分。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為有效開展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供了有利的支持，創(chuàng)新了教學(xué)實(shí)踐模式，改觀學(xué)習(xí)方式，為內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)致分為三階段：理論學(xué)習(xí)、觀摩設(shè)計(jì)和落實(shí)行為。理論學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，重在掌握其基本理念；觀摩設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀案例觀摩，模仿設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，將理念轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的效果；落實(shí)行為，即實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用微格教學(xué)的形式，這是理念轉(zhuǎn)化為行為不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能查找不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而彌補(bǔ)缺失。在實(shí)踐中深化升華新課程理念，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的知道，而且是在實(shí)踐中運(yùn)用理論，在運(yùn)用中領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。將新的教育理念在實(shí)踐過(guò)程中滲透到每位學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)新課程形勢(shì)下的教學(xué)行為，對(duì)新課程理念有深入的理解，切實(shí)將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。“成果展示”模塊提供了歷年學(xué)生的微格教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)觀看身邊的示例，結(jié)合自身實(shí)踐，有助于順利完成實(shí)踐任務(wù)。據(jù)近年的教學(xué)來(lái)看，相當(dāng)一部分師范生非常渴望立刻看到自己的教學(xué)錄像并希望教師給予點(diǎn)評(píng)。因此實(shí)踐結(jié)束后，教師有必要分別對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師范生對(duì)此很重視，對(duì)于教師每句評(píng)論都認(rèn)真聽取，從不懈怠。

篇9

“混合學(xué)習(xí)”來(lái)源于“Blended learning”，指在教學(xué)過(guò)程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟(jì)效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)混合。2016年地平線報(bào)告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，提高對(duì)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)以其便捷性、易于實(shí)現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實(shí)踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)習(xí)效益的一個(gè)新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時(shí)一般為36-48，課時(shí)相對(duì)不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來(lái)自不同專業(yè)，學(xué)生對(duì)課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個(gè)班級(jí)，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)體差異。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對(duì)單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等信息化教學(xué)能力在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中得不到體現(xiàn)，不利于知識(shí)的鞏固和遷移。

針對(duì)課程教學(xué)中存在弊端，有必要對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時(shí)不足、學(xué)習(xí)欠缺個(gè)性化、內(nèi)容缺少針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式單一、師生之間交互不足等問(wèn)題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實(shí)訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，而通過(guò)課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面情感交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問(wèn)題。“技能實(shí)訓(xùn)”則是通過(guò)真實(shí)環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實(shí)際情況，通過(guò)作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過(guò)這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下互補(bǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實(shí)施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促?M師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施方案，并加以交流評(píng)價(jià)。具體任務(wù)可分解為：一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實(shí)施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實(shí)的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實(shí)施教學(xué)，在這里教師對(duì)理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點(diǎn)講解，為每個(gè)知識(shí)模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)。同時(shí)，在交互環(huán)境中教師提出問(wèn)題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動(dòng)；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動(dòng)。

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實(shí)操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過(guò)營(yíng)造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評(píng)價(jià)中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過(guò)程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計(jì)教程、微課設(shè)計(jì)與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點(diǎn)的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

4.設(shè)計(jì)和組織混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個(gè)教與學(xué)過(guò)程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對(duì)面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重活動(dòng)的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計(jì)開發(fā)配套資源外，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問(wèn)題，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機(jī)之間、自我之間多層面全方位的互動(dòng)。不同的任課教師、不同班級(jí)、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）多元混合的評(píng)價(jià)方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評(píng)價(jià)方式，才能有效的對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課程對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)分成以下四個(gè)部分內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1）綜合知識(shí)測(cè)試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立試題庫(kù)，考試時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一道題自動(dòng)生成試卷，綜合測(cè)試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑更加具體有效。在這項(xiàng)考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對(duì)投影機(jī)、展示臺(tái)、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過(guò)考核量表考核學(xué)生獨(dú)立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計(jì)

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國(guó)多媒體課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教案與配套課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)等多方面的知識(shí)，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評(píng)價(jià)。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表、參與報(bào)表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)的次數(shù)、停留時(shí)間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過(guò)活動(dòng)模塊回顧前一天參與活動(dòng)的情況。

評(píng)價(jià)表：對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)和技能，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，利用Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生之間、小組之間、師生之間的混合評(píng)價(jià)制度。

篇10

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0062-02

隨著新課程的全面推行，人們對(duì)如何科學(xué)有效地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注度提到了前所未有的高度。教學(xué)實(shí)踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。筆者就如何改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過(guò)“課前對(duì)話”“課堂觀察”“課后會(huì)診” 三大步驟來(lái)改進(jìn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、功在課前――課前采用對(duì)話策略，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上獲得精彩的生成。因此，在課前，教師必須精心做好教學(xué)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本科課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)。

1.與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程的基本綱領(lǐng)。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的前提。準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)之初，與物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，旨在明確物理課堂教學(xué)的目的要求。

2.與教材對(duì)話。從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，與教材對(duì)話已成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)物理教學(xué)方案，要認(rèn)真鉆研物理教科書，理清知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教學(xué)的關(guān)鍵，制訂切實(shí)可行的課堂目標(biāo)。

3. 與課程資源對(duì)話。從一定的角度看，物理課程資源包括物理例題、習(xí)題，以及與物理教學(xué)有關(guān)的教育素材、媒體等。教師要充分利用課程資源設(shè)計(jì)檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化的內(nèi)容。不僅要設(shè)計(jì)檢測(cè)教學(xué)效果的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題。例題、習(xí)題要緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和適合學(xué)生實(shí)際，要兼顧知識(shí)的深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。

4.與學(xué)生對(duì)話。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念。無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)，還是課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師要深入了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ⒅笇?dǎo)學(xué)法，使分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.與同事對(duì)話。在集體備課中，與同事交流經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)。通過(guò)大家充分發(fā)表意見，吸取對(duì)形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案有益的建議。

此外，教師還應(yīng)建立“與教師自己對(duì)話”“與社會(huì)對(duì)話” “與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話”的意識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，了解時(shí)事熱點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)。

通過(guò)課前對(duì)話，與時(shí)俱進(jìn)，吃透教材，吃透學(xué)生，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其中，應(yīng)該有明確具體的三維目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）、教學(xué)過(guò)程（包括重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)手段、教育因素的體現(xiàn)、教學(xué)小結(jié)等）、適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計(jì)等。

二、成在課堂――課堂上采用課堂觀察策略，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案

有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師在課堂上可以按這個(gè)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。但是，教學(xué)不只是單純地按“預(yù)設(shè)”操作的過(guò)程，還更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展和不斷完善的過(guò)程。近年來(lái)，我們開展了課堂觀察活動(dòng)，這也是我們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步，是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。

如在九年級(jí)，按照初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案上了一節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》探討課，分 “創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”“概念教學(xué)”“科學(xué)探究”“遷移應(yīng)用”“練習(xí)檢測(cè)”和“歸納小結(jié)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。課堂觀察小組選取了四個(gè)觀察視角，即“學(xué)生自主探究活動(dòng)參與面”“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)”“學(xué)生自主探究活動(dòng)時(shí)間”和“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果”，圍繞課堂觀察開展研討活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一課45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間為24分51秒，教師提問(wèn)、講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的時(shí)間為20分09秒。其中學(xué)生自己支配的時(shí)間為16分12秒，教師講授的時(shí)間為13分26秒，教師與學(xué)生對(duì)話、交流、研討的時(shí)間為18分08秒。這說(shuō)明執(zhí)教者注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，想把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，將科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是，大家仍然覺得教師講得過(guò)多，學(xué)生自主探究的時(shí)間還嫌少。究其原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還不敢大膽放手。這樣的課堂觀察分析用事實(shí)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)論證，其價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正方案，改進(jìn)教學(xué)。

通過(guò)課堂觀察活動(dòng)，能使執(zhí)教者及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況、思考方向，了解學(xué)生的思維能力，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況做出更全面的預(yù)設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充一些學(xué)生所缺乏的知識(shí)，從而更新、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、善在課后――課后采用會(huì)診策略，更新教學(xué)設(shè)計(jì)方案

把調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次用于教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)不少值得研究的問(wèn)題。因此，在課后，必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行反思和理性提升。我們采用課后會(huì)診策略（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，即“診―斷―治”），把教學(xué)活動(dòng)作為會(huì)診對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為方式及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問(wèn)題、新規(guī)律，然后提升到理論高度去認(rèn)識(shí)。