導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習小組計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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“學講方式”主要是發揮學生的自主學習能力，以學生為學習的主要對象，老師輔之以導。在這種教學模式中，教師全程引導學生，啟發學生，以學生為本。以自主性學習和小組合作學習作為主要手段，發掘學生的學習潛能，讓學生學會學習。作為教學方式，學以學生為主，講主要是啟發性的。在學習的過程中，自主性學習和小組合作學習結合起來，讓學生充分參與進來。小組合作學習是把學生分成若干大小適當的小組，教師布置合適的學習目標，以同學之間的合作為主要學習手段，學生之間充分討論所遇到的問題，共同完成學習任務。它以學生小組為學習的小型單位，以小組為教學的重點。教師作為啟發者，學生以自己和小組合作為學習的主力軍，積極發揮主動性進行學習。在初中英語教學中，我們應該充分發揮學講方式的突出優勢組織教學工作。下面簡單談談小組合作學習在初中英語教學中的作用。

一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性

小組合作學習能力中強調學生的合作意識，這也是學生走上社會后一項重要的能力。在過去的英語教學中，我們只注重對學生知識的傳授，學生只能被動地聽，學生的主觀能動性長期被壓抑，得不到發揮。新課標要求我們發揮學生的主體作用，注重對學生的能力培養，所以，小組合作學習在英語教學中就十分必要了。學生缺少自由的學術空間和自由探討的機會，同時學生缺乏和別人合作的意識，這對學生的思維能力和情商的培養是十分不利的。只有讓學生以積極的態度充分地進行思維交流，才能促進學生全面地發展。

在學講計劃下，教師應該轉變自己的角色，從以前的說教者變成引導者和促進者。在小組合作學習中，教師除了引導小組成員進行學習外，還得成為其中一員，做一個學習的合作者。教師應該和學生結成真正的伙伴，這樣才能在學習過程中洞察學生存在的問題，進而引導學生解決問題。在進行小組合作學習之前，教師要對小組成員進行一些合作學習的技巧和常識的培訓。只有這樣，學生才能懂得在合作中應該秉持什么原則。在合作學習過程中，教師要仔細查看每個小組成員的合作學習是否順暢，學生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進而采取一定的措施，使學生效果最大化。

在學講計劃下進行教學還得處理好自主學習和合作學習的關系，不是說合作學習能解決一切問題，不能讓學生把學習的希望全部寄托在合作學習上。自我努力也是非常重要的，只有個人勤奮努力了，才具備合作學習的基本條件。帶著獨自學習的疑問去合作才能收到良好效果。

二、小組合作學習中存在的問題

雖然英語課合作學習對提高學生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進作用，但在實際操作中會遇到如下問題：

1.學生合作不主動。我在開展小組合作活動時，出現冷場，主要原因是我的設計和引導不恰當，另一方面是學生沒有掌握基本的合作技能。

2.學生的合作不充分。有時我沒有給學生充足的思考和討論時間，個別小組展示了自己的成果，我就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

3.學生的參與度不均衡。學習困難的學生參與度遠遠低于優生，存在會的就積極性高，不會的應付了事的現象。

4.角色落實不到位。學習困難的學生充當總結人，使他們的能力得不到全面發展。

5.評價不全面。在對合作學習進行評價時，我只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個人的評價，或只重視對合作成果的評價而忽略對合作過程的評價。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用方法

1.小組合作前的合理分組。以學生個體的特點為分組的依據，把全班學生分成若干小組，注重小組各個方面的全面和平衡。一般來說，在英語教學說寫結合中通常三五個人一組進行分組。細節問題要求教師根據實際情況進行綜合分析，一般根據學生和教學任務進行分類。初中英語教學中對寫作能力的培養是非常重要的。為了最大化地實現小組合作學習的效果，我們應該對每個學生的學習情況和優勢劣勢有清楚的了解，這樣分類時互補搭配才能收到最大的效果。

2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過程中，將小組成員召集起來，每個人將自己收集的資料進行歸類。同時，在匯總所有資料后讓小組成員進行自由探討，暢所欲言地表達自己的思想和想法，通過充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據討論的結果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進行寫作了。小組成員可以通過角色分工完成，在寫完后組內可以集體評議，這樣每個成員都能參與到寫作的每一個環節中。

3.小組合作后的及時評價。小組完成寫作過程后教師要進行點評，要并對每個成員有一個點撥。對每個小組的整個過程和學習目的、成果進行綜合點撥，讓學生能有所悟，提高自我學習能力。

四、總結

傳統的英語教學模式中只發揮教師的作用，學生沒有得到充分自由的學習環境，學習環境是壓抑的。小組合作學習讓學生發揮了主觀能動性，主要目的在于培養學生的自我學習能力和主動學習意識。通過小組合作這種方式，在小組合作學習過程中，學生能充分參與到學習之中去，有學習的成就感。小組合作學習能讓每個學生到參與到學習之中，改變過去只有少數學習優秀的學生回答問題、其他同學只能旁聽的教學格局。小組合作學習中同學可以充分交流、溝通。同學之間可以互相學習，共同進步，有助于學生情感的發展和人格的完善。讓學生以積極的情感學習英語，能極大地增強學生的學習意識，進而提升英語教學的效益。

【參考文獻】

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2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前的課改教學模式上更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數學教學中如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，談談自己的體會和做法。

一、“學什么，怎么學”――學講計劃的前提

學講計劃，“學”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。

（1）學什么――目標清晰。學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎。“學什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節課所要學習的重點、難點和考點。

如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，這有利于學生課前預習、課上交流。

（2）怎么學――方式明確。對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導他們在合作中做、在做中合作，培養學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發現什么？這個環節應該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”――學講計劃的重心

在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識就會有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。

（1）講什么――講到實處。眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。教師要通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。

①講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的同學“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習環節，讓學生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性;在課之即將結束時，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環節。

②講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。

旋轉平行四邊形后，學生發現平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應點到實處、講到關鍵點處。

（2）怎么講――講到關鍵處。

①使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數學語言，用數學思維角度去發現、提出、分析和解決問題。

②組內講。在學講計劃開展的過程中，小組內的學生層次上是有一定有差別的。優生講出來自己的體會和所得，對學困生來說也是幫助，能給他們以啟發;優生自己講出來，也可以加深印象，根據學習金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數倍;同時學困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現學生的主體地位。

總之，在小組合作學習中，貫徹學講計劃，自主學習、小組合作合理使用，互學互講，互幫互助，互相質疑，共同提高，學講計劃下的小組合作學習才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學生的學習個性，體現學生的主體地位，構建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻：

[1]徐玲.初中數學小組合作學習探究[J].新課程學習，2010（9）.

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教師在運用這種教學形式的過程中仍存在一些問題。應確立指導小組學習的策略，如遵循小組學習的基本原則、精心設計小組學習的問題等。把學生組成學習小組是一種開展教學的有效方法，實踐證明，小組學習的教學策略是卓有成效的。使用這種教學策略，教師應有目的、有計劃地指導學生進行小組學習。

一、小組學習存在的問題及其原因

（一）重視形式，缺乏合作質量。在小學數學課開展小組學習的教學中，我們發現有的教師沒有精心設計具有討論價值的問題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學中將近60%的時間學生以小組的形式就座，然而只有5%的學習任務要求小組共同完成。與之相對照，學生只有8%的時間單獨就座，卻有80%的學習任務要求他們獨立完成。教師事先并未處理好學習任務與座位安排的關系，因此為學生設計的小組活動方法模糊不清，學生們收到的是混亂的信息。

（二）重視結果，忽視合作過程。小組合作學習確實能增加學生參與的機會，但是“好”學生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色；學習困難的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從“好”學生中獲得信息。另一個普遍存在的現象是，“好”學生在小組內侃侃而談，而學習困難的學生卻放任自流。小組活動結束時，教師只關注小組的學習結果，由“好”學生代表本組發表觀點即可，而對小組學習過程和大多數學生的學習情況卻被忽視了。

（三）重視穩定性，忽視學生的具體性。把班級分成小組使更多的學生積極參與到學習過程中來，而且為教師觀察學生之間的互動以及學生與教學內容之間的聯系提供了機會。要把握住這個機會，教者要認識到學生是個變量。首先，小組人數是個變量，不應固定，雖然小組的人數沒有一個絕對的最少和最多的規定，但5～7個人一組往往是最佳的選擇。其次，學生個體是個變量，學生的智力、性格、家庭背景、生活經驗等是不同的。但是教者恰恰很少關注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時間內、面對同一教學手段、思考同一問題等教學情景下學習，致使學生的學習成為教師強迫學生達到同一教學要求的學習。

（四）重視學習內容，忽視學生的交往。小學生作為一個獨立的個體，交往是其成長發展社會性能力的基本要求，也是社會的需求之一。

二、指導小組學習的策略

（一）遵循小組學習的基本原則。一是建立和諧的師生關系的原則。和諧的師生關系是小組學習的支持性條件，它要求在小組學習中，教師與學生之間要相互尊重，學生與學生之間應相互學習、互相幫助，形成和諧的人際關系。影響小組學習的最主要的因素是教師的態度和師生間的情感。由于小組學習便于所有學生的積極參與，因而要求教師具有包容的態度，使學生能進行最廣泛的思想交流。教師要相信學生能承擔較多的責任，應具有一種“學生和我一起學習”的思維方法。二是促進學生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對觀點和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔管理任務，控制小組的學習過程，促使合作學習的參與者緊密配合以保證小組學習卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過程中小組成員在不斷地成長，對合作的態度、參與合作的能力也會發生較好的變化，這種變化是小組學習所要實現的目標。三是有利于小組發展的原則。在小組學習中，教者要有意識地培養學生形成和發展小組凝聚力。這需要教師有較強的管理能力，指導小組的發展。

（二）精心設計小組學習的問題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學風格不同，但教師和學生之間的語言交流有40%到60%是以教師提問的形式進行的，教師平均每70秒左右時間便會提出一個提問。許多研究證明這些提問絕大部分是關于事實回憶類型的。兒童只是被簡單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時的精確的形式。這種對事實提問的較大依賴證明在教學中語言只有非常少的成分被用于促進學生的思維，這不利于提高學生思維的深度和批評性思維的發展。因此數學課堂教學中有探索性的問題設計，對小組學習顯得格外重要。

（三）對小組學習的有效調控在小組活動情境中，由于學生各自的認知結構上的差異，思考問題角度的不同，往往會造成一定的認知沖突。然而，有時這種認知沖突只是流于一般的或是錯誤的認識；也有時候這種認知沖突會轉變成為兩派的競爭，一方試圖將其意圖、觀點強加于另一方，甚至于全組。教師應當起到一個促進者與指導者的作用，評價小組的進展情況，調節沖突，指導學生正當的討論研究。其實，一個無反應、無沖突的小組可能使教師更感到困難。這時，需要教師積極地參與到小組的討論中去，使學生理解所要解決的問題，明確所要達到的目的；通過問題和建議，使討論得以順利地進行。

篇4

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01

當前，職業教育生源逐年萎縮，而市場對職業院校畢業生需求卻很旺盛，這對職業教育模式提出了更高的要求，以往“正統”的教學模式已不能適應新的教學環境。由于生源、應試教育的育人環境等各種因素導致職業院校的學生自學能力較弱，創造能力較低，削弱了學生的學習興趣，束縛了學生的智力發展和能力提高。所以當前最重要的教學改革就是教學方法的改革。

項目教學法是當前大多數職業院校采用的一種先進的教學方法。它的一般教學階段分為五步。首先明確項目任務，由教師提出項目任務，再和學生一起討論，最終確定。然后制定計劃，由學生分組討論，運用已學知識制定計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第三步實施計劃，學生確定各自在小組中的任務及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。最后歸檔或應用，項目工作結果要歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

一、小組合作學習的必要性

1.小組合作有助于學生心理發展

高職學生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們無論在學習或日常生活中，會產生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學習，這是由他們的心理特點決定的。

2.小組合作有助于彌補個體差異

一直以來，個體差異在教學中是無法避免的，也是當前教學改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學生提供了滿足需要的形式和機會，通過開展小組合作學習，相互交流、相互協作，使學生的特長和能力在小組活動中得到體現，并得到加強和鍛煉。

3.小組合作有助于激發學生學習主體性

傳統課堂教學，學生總是處于被“逼”的學習狀態，其真實意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學生提問和被提問的次數遠遠多于傳統課堂教學，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現了教師指導、學生主體的地位。

4.小組合作有助于培養學生的團隊意識

在合作學習的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機會發表自己的意見，學生可以充分利用自己的創造性思維，形成相同項目不同的解決方案。如此輕松的學習氛圍有利于師生間有效溝通，學生間相互幫助和支持，促成他們融洽的人際關系的建立，有利于培養他們的合作意識和團隊精神。

二、小組合作學習在當前教學實施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當前，很多合作學習只是把教室的桌椅重新布置，將學生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權威”和“搭便車”的現象。“小權威”包攬了小組的作業、匯報、展示等，從而一方面打擊了一些同學的積極性，另一方面使一些學習不主動的同學“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學生的責任感，學習效率低下。

2.學生參與不均衡，凸顯差異

在整個小組活動中，確實增加了學生的參與度，但發展不均衡，有的同學頻繁發言，有的同學卻鮮有發表看法。在“計劃決策”中，這種現象更明顯，有的同學只能充當傾聽者，久而久之，削弱了部分同學的自信心，個體差異更加凸顯。

3.教師認識度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學習的理論培訓，不能很好的調控整個課堂，容易出現局面混亂或氣氛死沉的極端現象。另外，教師在整個教學活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個體的發展，尤其是“沉默寡言”的同學群體。有的教師在活動中為了趕教學進度，草草收場，沒有很好地對每一個小組合作結果作出有效評價。

三、優化小組合作學習，有效提高項目化教學效果

1.更新觀念，加強管理

在小組合作學習中，教師首先要改變觀念，不再是教學的主導者，而是合作者。并在整個教學活動中加強管理，提高合作學習的效率，避免流于形式。

（1）科學分組。科學分組是小組合作學習成功的基礎和保障。將同一班級的同學按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質、組間同質”的小組。這樣不但小組內優勢互補，而且為小組間公平競爭打下基礎。

（2）時機恰當。在項目化教學中，并不是所有教學任務都適合小組合作學習，所以教師要根據實際情況，精心設計適合小組合作學習的教學任務，有效整合學生的力量，既保證教學任務的完成，又可大大提高教學效率，還能讓學生感受到合作的意義。

2.提升認知，確保質量

（1）明確合作學習的重要性。教師要讓學生明白合作學習的重要性，首先能為學生創造更多的交流和展示機會，其次拓展了學生獲取知識的途徑，而且還有利于培養創造性人才。

（2）增強合作能力和意識。首先要有意識地培養學生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學會反思，要樂于分享學習資源。其次要建立發展小組的規劃，培養學生掌握小組合作的技能。

（3）明確個人在小組中的責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。通過對每個學生表現的評估，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，這是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。

綜上所述，我們只有優化小組合作學習，才能為課堂注入新的活力，才能促進師生之間、學生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學生都能在合作學習中有所收獲。

參考文獻：

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1、切實抓好本校數學優秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數學教師的教學技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創新，不斷實踐，善于總結。爭取學校之間的聯研活動，切實研討課堂教學的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。

2、提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將繼續堅持每周四的教研活動，采用理論學習、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學方法，深化教學改革，共同提高教育教學水平。

1 2 3 4二、加強教師備課質量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規范化，教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。

2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進行調研，切實改進只用教學策略的形，不落實策略的精神的現象。本學期將對優秀數學教案進行評選。

三、抓青年教師的指導與培養

1、切實組織好青年教師的“青藍工程”，讓新教師在最短的時間內熟悉小學數學教學的一般規律，讓青年教師盡快的成長為學校的優秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領作用、教科研工作培訓等。

2、本學期我校將進行常態下的青年教師課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采用推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學實效性。

四、加強學生作業管理

本學期我們將繼續嚴把作業質量關，對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業：教師在課堂上要盡量留出時間讓學生做作業，教師對部分學生的作業要及時批閱，及時鼓勵學生做好作業的信心，調動學生做作業的積極性。作業的書寫必需用正楷字，批改要當天完成，每個學生的作業每周至少有一次鼓勵性的評語。

2、家庭作業：一、二年級學生不留書面家庭作業。三至六年級應按規定布置家庭作業。強調分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認真、解題正確，還要保護好作業本。這是習慣培養，是提高學生認真做好作業的責任性的有效舉措，很重要。家庭作業的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業的量一定要和其他老師協商布置）

3、數學周記：本學期我校開始嘗試進行數學周記的訓練。每學期10次，低年級不設置數學周記，中高年級可以適當開放些。

4、基礎訓練：除了作為書面作業詳細批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實踐作業：一方面要根據教材內容、學生特點布置統一的比如測量、購買、調查等應用知識與技能的內容，另一方面要指導學生用恰當的方式來表達實踐性作業的內容。切忌用單純的計算練習代替實踐作業。

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0013-03

結構化學課程是本科化學專業、材料化學專業的基礎課程之一，是一門研究原子、分子和晶體的微觀結構，研究原子和分子運動規律，研究物質的結構和性能關系的科學。該課程是化學基礎課中比較抽象、難懂的一門課程，需要學生有較強的數理性、抽象性、空間想象能力和理解能力，需要學生具備較扎實的化合物知識、高等數學和物理基礎。因此，多數大學生總感到結構化學理論深奧、空間操作紛繁復雜，宏觀微觀的聯系難以想象。所以結構化學的授課教師總要想盡辦法提高學生的學習興趣，讓學生掌握基本知識以完成教學目標。

1 網絡環境下的協作學習應用于結構化學課程教學的優勢

網絡環境下的協作學習是指借助網絡及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，各司其職，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。網絡環境下的協作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，有助于學習者高級認知能力的發展。其教育主張與我國當前倡導的素質教育和創新教育的教育思想具有基本的一致性。這已成為數字化生存環境中越來越受歡迎的嶄新學習形式。

網絡的開放性、自主性、虛擬性和鏈接的非線性為學習者的個性化學習、自主學習創設了一個良好的學習“情境”；網絡的交互性和共享性便于“會話”的開展；網絡資源的豐富性和知識呈現的多樣性有利于協作者的“意義建構”；而“協作”發生在學習過程的始終，在協作的過程中，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證，學生不斷反思自己的思考過程，把對事物的各種理解進行組織或者重組，有利于學生學習能力的提高和知識更新的掌握。

下面介紹網絡環境下的協作學習應用于結構化學課程教學的優勢。

1）充分發揮計算機網絡媒體優勢，激發學習興趣，進行基于網絡的自主探究和協作研究，提高學習效率。結構化學基本內容涉及許多抽象的空間問題，學生對復雜的二維視圖和剖面圖往往一籌莫展，形不成立體的感覺，參看掛圖和實物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。傳統的教學方法讓學生感到枯燥無味，且難以理解原理與結構之間的內在聯系。因此，教師可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，一方面將抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等軟件制作分子結構圖、動態圖片和三維立體變化模型，模擬原子、分子等的結構和變化機理，使抽象的三維空間變得直觀化，以生動、形象、清晰的畫面向學生展示出分子結構模型等，通過幻燈片放映還可以使學生在最短的時間獲得大量知識；另一方面，學習材料放置于學校網絡教學平臺，使學生隨時隨地進行基于網絡的自主探究和協作研究，提高學習效率。

2）協作學習可以有效促進學習的主動性、創新性，使學習更加全面深化，有效加強結構化學理論學習的深度。結構化學是一門理論性較強的學科，如何使學習突破理論學習的瓶頸，進行學習的深化是教學的難點。通過采用協作學習與在學習過程中對傳統教學組織形式即課堂啟發式教學進行更進一步的補充，有效促進學習的主動性、創新性。在小組協作學習中，學生成為主體，教師在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的空間，使每個人都有表現的機會，有利于培養學生的自主性和獨立性。小組成員在小組內進行充分的語言、思維、膽量的訓練，通過相互交流，大膽發表自己的見解，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學生進一步表現自我、認識自我、發現自我，從而逐步培養學生主動與人交流、形成獨立見解的意識。

同時，通過網絡，學習者可以實現范圍更廣和質量更高的協作式學習。通過網絡討論，還可以學習他人使用網絡的方法和技巧，促進學習者高層次信息能力的培養；網絡既可以實時也可非實時地進行交流，突破了時空的限制，避免了學生固定時間面對面交流的弊端。可以說，在網絡環境中，學習者在學習過程中的交流、協作和競爭得到真正體現。

3）可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，便于學習者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學習者之間進行更為有效的信息組織。傳統的課堂班級式教學是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環境中。利用網絡協作學習，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互揭示或進行分工協作，最終通過討論達到一致的答案，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。通過協作學習，成員之間相互協作，取長補短，培養了學生善于聽取別人意見、樂于助人的良好品質。

4）通過計算機網絡促進小組中相互交流，可以培養學生的信息能力、學習能力和社會交往技能。協作過程中的既分工又協作，資源共享擴大了知識面，培養了團體協作的精神，而協作精神被認為是21世紀人的一種必備素質，有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習，有助于培養學生的終身學習能力。

5）學生學習由被動變為主動，可以充分發揮學生主體的發展作用。在借助于計算機網絡的協作學習中，教師更多的作用是“向導”和“監控者”，而學生可以充分地自主學習，學生的學習態度是能動的。基于網絡的小組協作者，對教師所發表的問題，可以實時或非實時地把各自的看法發到討論區（或互發郵件等），也可以對別人發表的觀點進行質疑，提出自己的觀點或看法，還可以通過互聯網搜索與這一主題相關的論證材料來論證自己的觀點和看法，在討論或爭論中進行意義建構。

2 網絡環境下結構化學課程協作學習的教學設計與實施

目前對結構化學整門課程內容都采用自主性學習的教學方式是不合適的，因此必須挑選部分學生較容易理解的、與實際應用關系較密切的內容進行試驗，逐步探索基于網絡的小組協作學習模式，使教師和學生逐漸擺脫傳統教學方法的束縛。筆者挑選了“分子對稱性”課程中30%的內容在應用化學專業2009級本科學生中進行了基于網絡的小組協作學習模式和設計的試驗。

分子對稱性是結構化學課程中的一章，是基于分子的空間結構對分子進行分類，是研究化學基本問題——“結構與性能”關系的重點。

首先，這一章涉及許多抽象的空間問題，學生對復雜的二維視圖和剖面圖即使參看掛圖和實物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。如何進一步改進教學方法，促進現代信息技術在該課程教學中的應用，具有現實意義。

其次，就是將對稱性的概念應用到微觀的分子上，由于分子空間結構的復雜性和對其進行幾何處理的困難，學生在學習這部分內容時常常無所適從，很難從幾何學中的點、線、面等基本幾何元素出發，找出形狀各異的分子幾何要素。

最后，一個難點是分子點群概念的引入，很多學生會覺得繁瑣，難以記憶。

下面這個關于“分子對稱性”的教改單元是在網絡環境下應用協作學習模式的具體實例，其主要目標是讓學生通過學生組成團隊進行面對面、網絡相結合的基于問題的協作學習方式，了解和掌握基于分子的空間結構、分子對稱性、分子點群，加強培養學生較強的空間想象能力和理解能力，需要突破教與學的瓶頸，取得較好的學習效率和學習效果。

具體三大主題的教學內容，每個主題3個學時，進行三輪的行動研究，采用一體化設計的思想：

第一主題：對稱性概念與分子的對稱性；

第二主題：分子點群的種類和確定；

第三主題：分子對稱性與分子的物理性質。

1）創設情境，進行重點、難點的啟發式教學，層層深入，步步鞏固。教師利用已經完成的網絡課件課堂集中講授知識框架，進行重點、難點的啟發式教學，適時地利用多媒體和網絡技術，將一些抽象的、難理解的分子和它的對稱元素（如對稱軸、對稱中心、對稱面）以及相應的對稱操作（如旋轉、反演、反映等）采用三維立體變化模型形象、直觀呈現，幫助學生高效地理解模型的結構和對稱原理，加強認知和應用的深度，從而增強教學效果、提高教學質量。課程立體化網絡資源方便學生隨時隨地進行基于資源的自主學習和協作研究。

2）提出協作研究問題。組織學生根據所關心的問題進行科學選題，提高協作有效性。協作研究問題的選擇要從已知與未知的知識聯系中引出問題；在重點與難點處制造問題；在理論與現實的結合點尋找問題。選好協作的主題后，要對這一主題進行科學的教學設計，提出完成這個問題的具體要求、方式和步驟。如表1所示，每個小組的研究題目分別獨立，但在三輪行動研究中保持研究的延伸性和針對性。

3）創建協作小組，明確任務分工。學習小組的組建是協作學習活動順利開展的前提。教師要對學生的分組進行認真研究設計，遵循“組內異質，組間同質”的原則，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。每組6人，分為8組后，教師進行協作學習的學法指導。如第一主題任務每組要求找3個分子，將其所有對稱元素標于分子上。明確的學習目標和責任分工是進行小組協作學習的關鍵要素。各小組推選出一名組長，組長組織成員討論主題，并明確成員分工，責任到人，幫助小組其他成員共同達到預期的協作學習目標。每個成員明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工協作，使協作學習有序有效地進行。如選擇搜索能力強的學生負責選材，選動手能力強的學生負責制作，選口頭能力表達較好的學生負責最后介紹本組作品，整個過程由組長負責。

4）協作過程進行以問題研究為主的混合式團隊協作學習，達到問題解決，進而進行團隊協作研究成果展示。

以問題研究為主的混合式團隊協作學習主要包括：

①學生利用網絡資源和教師提供的網絡教學資源以研究問題為核心進行自主探究學習；

②進行面對面與網絡環境相結合的基于問題的小組協作學習；

③進行基于網絡資源利用的團隊協作研究；

④進行團隊研究成果展示。

在學習過程中每一個學習者都應該明確自己的任務，在線討論、進入虛擬實驗室、網絡查資料、匯總、深度討論和形成研究報告。教師引導分別對各小組的結論進行分析，指出好的地方和不足之處，對學生提出要求和給予鼓勵。小組形成課題總結，給出正確結論，完成研究性學習報告，以網頁或小型專題網站的形式進行匯報和在線答辯。

5）小組間互動上采取小組競爭回答機制，達到多元化建構知識、共同學習的目標。如第一主題的對抗學習要求找到某一分子的所有對稱元素，但并不公示，向其他3組學生提問，回答采取競爭機制。其他研究小組的學生按照教學目標的要求和教學計劃，自主瀏覽該小組的研究課題，可提出問題進行討論、辯論和答疑，進行對抗式學習。教師發現疑難問題給予適當輔導。學生根據討論和反饋意見，修改補充、完善研究性學習報告。上述過程還可通過該課程的網絡教學平臺上的論壇進行。

6）實時評價與多元評價相結合，總結反思，整合多元觀點，促使協作知識多維建構。小組協作學習作為一種教學活動，當然也要教學過程的管理，即對小組協作學習進行指導、監督、檢查和考核。評價與反思是網絡環境下小組協作學習的一個重要環節。對學生的評價應體現評價主體的多元性和評價的發展性，即堅持以評價學習的過程為主，以對小組協作整體評價為主，小組評價與個人評價相結合的原則。在整個過程中教師進行實時點評和總結。教師可結合學生報告展開對學習內容的提問，并對其論據是否充分、論點是否切題，條理的有序性、結論合理性等方面對學生的學習效果進行總結評價。學生最終形成對知識綜合、多維、協作建構，強化科學的知識體系。

3 總結與體會

協作學習具有驚人的潛力和無窮的魅力。物理學家海森堡說過：“科學根源于交談。在不同的人協作之下，可能孕育出極為重要的科學成果。”小組協作學習是現代教育的一種重要教學組織形式。網絡環境下基于問題的協作學習，既可以培養學生的自主學習能力、研究能力、團體協作精神和創新能力，還可以提高學生的信息素養。小組協作學習不僅注重競爭，而且注重協作，把具有刺激作用的競爭與具有促進作用的協作雙方協調起來，從而展開實質性的討論交流，實現促進性互動，培養學生的協作精神和競爭意識，激發學習興趣，讓學生感受不同的思維方式和解決問題的策略，有助于因材施教，彌補差異教學的不足，使每個學生都得到發展，形成以學生學習為中心的教學模式，從而促進教學效果的優化。

參考文獻

[1]趙海霞.Web環境下的協作知識建構[J].現代教育技術，2012（11）：110-116.

[2]趙海霞.網絡環境下基于問題的協作知識建構設計與實踐[J].中國電化教育，2013（1）：87-92.

篇7

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會的發展，對教學的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學模式已不能滿足現代學生的發展需求，培養學生自主學習，從小具有團隊合作的能力，是現代老師們努力的方向。學習小組中學生互動合作的學習模式對學生的這些能力的培養具有重要的作用。不同形式的獎勵機制更是推動學習小組健康、有效、持久發展的原動力。

一、學習小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構建與實施》中指出：小組合作學習是課堂教學條件下的學習的一種組織形式，也是一種體現學生自我協調，同伴間優勢互補的高效學習方式。它立足于課堂，突出學生自主學習的主體性，通過組內對所遇問題的討論與交流，形成組內對解決問題的方法、思路或方案的共識，再在組內及班級內進行交流或在黑板上展示的學習形式。由此可見小組合作學習有利于促進學生形成積極進取、善于表達的優良品質，也有利于學生合作精神的培養。因而，構建學習小組模式勢在必行。

二、激勵在教學中的作用

如何推進學習小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學習小組的運行中如果沒有推動力，學生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學”，那學習小組只是形同虛設。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。”讓學生自己重視、自己動起來，變被動為主動，學習小組才能真正落到實處，而獎勵制度就是一種激發學生“我要學”的催化劑。

三、學習小組的激勵方法

學習小組的激勵方法有很多，只要是對學習小組的運行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵法

推行這種激勵方法，首先應建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預習跟課后完成作業情況不同斟酌給分，一次任務的最高分為5分，完成情況不同進行相應的加減。課堂上回答一個問題加一分，整體表現加適量的表揚分。小組組員的得分可以由小組長評定，比如在一次任務中解決了一個問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分數后就獎勵相應或加倍的分數，為小組做出了貢獻則根據影響的大小給予相應的獎勵。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學習小組也自行推選一位組內的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時間表現所得到的分數。通過各小組、各小組成員得到的分數分周或學月做總體評選。選舉本周或本學月的優秀小組、進步最大的小組、有待進步的小組等。組員也可通過個人的表現及得到的分數，推選最優秀的小組長、進步最大的組員、奉獻最大的組員，等等。不過在這個問題上老師一定要做好調整，因為一個班級中各個層次的學生都有，很多時候分數都被成績較好的同學得去了，要有能讓層次較低的學生得分的機會，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學生都有作答的機會，這樣才能激起不同層次學生學習的激情。否則一些學困生本來對學習就沒有興趣，或許剛開始的時候對化學有點好奇，對這種學習模式感到好玩，會積極參與。隨著知識的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態復然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務時就依賴同組的成績較好的學生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個問題，對學困生的轉化就有很大的幫助。積分制是學習小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據各小組的表現情況記分，課后總結表揚表現突出的小組。這種獎勵方式的特點是有利于課堂氣氛的營造，吸引學生的注意力，讓學生動起來。例如：在一節關于復習氣體的實驗室制法的公開課中，我就利用了這種學習小組自主學習的模式，課前我讓他們每個小組針對這個課題做好復結，將氣體制取中的藥品、原理、發生裝置、收集方法及裝置、檢驗方法、驗滿方法等做一小結，以圖解的形式表現出來，上課的時候讓一兩個總結較好的小組用展示臺將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構想，根據各小組的完成質量評比打分，全體同學做評委，由記分員記好他們得到的分數。同學們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環節很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評。

2.課余時間的積分制。化學是一門跟生活聯系密切的學科，課堂上的知識可以通過課余時間的探究延伸知識。在課余時間進行課題探究時經常會用到生活中的一些材料，或需要在網絡上搜索。例如講到凈水的方法時，可以讓各學習小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據各小組作品的精美程度評分。制作凈水器的過程需要有設計思路，準備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學生都有事可做，有分可拿。這種激勵方式有利于調動學生的積極性，讓他們愿意參與到這種學習方式中，提高他們學習的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學，他是一位成績不是很理想的同學，但他很活潑，跟同學的關系很好，而且他的電腦技術不錯，中午可以回家吃飯，他組內如果需要什么資料要上網查閱的，大多數是他回家上網找來的，這樣他就可以得到很多分數，經常被他的組員們評為貢獻最大的成員、進步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學習興趣提高了，成績進步很大，在上學期的期末考試中化學得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵方法可以讓學生知道自己的價值，了解自己的優點，從而更有上進心，更努力。

（二）精神鼓勵法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、成功者。在學生的精神世界這種需要更加強烈。每個人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認可與表揚。精神上的獎勵就可以讓學生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學習狀態。

1.老師給予的鼓勵。無論是課堂上還是平時跟學生的相處上，老師的言行舉止無疑對學生的影響巨大，老師給予的鼓勵很多時候都可以成為學生前進的動力。例如老師如果能保持微笑面對學生，學生就會覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發表自己的意見。老師對小組的表現或組員的表現及時表揚。如：“大理石組今天表現得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個問題，老師可以隨時隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現自己。老師還可以在每個學月評選完后給各學習小組寫幾句評語，如“你們的小組就如你們的隊名，既靈活也細心，成功在你們的腳下，努力奮進吧”或“一時的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們去利用了”，等等，這些評語對小組成員的鼓動力還是很大的。所以老師就是學生們前進的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經意的一個動作都可能成為學生一輩子的精神支柱。

2.同學們給予的鼓勵。在一個團體中，各成員之間的影響也是學生個體進步的一個推動力。同學們相互激勵的作用也不容低估，不管是同一學習小組還是不同學習小組間真誠的贊許猶和風細雨滋潤心田。比如組員表現出色要鼓掌，失利時要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續努力”等鼓勵語言。組員們每學月寫感想，互相評價優缺點，提出需要改進的地方，在互相溝通中，就會明白團隊的重要性，學會取長補短，促進自己更進一步。每個學月評選優秀組員、進步最大組員、有待進步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學們監督自己，爭取一起進步。

3.實質獎勵法。為了獎勵學習小組，不少老師都會用經濟刺激方法，如給優秀的學習小組發放獎勵的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學習小組初期確實有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學生的良好行為的做法確實欠妥。所以跟學習有關的實質性獎勵好像要好得多。例如像我們學校一樣設備設施不是很完善的學校，學生自己做實驗的機會很少，你就可以獎勵表現最好的兩三個學習小組，可以去實驗室做自己想做的實驗，不過老師一定要在現場監督。有時候你也可以獎勵學生向你提出一兩個幫助他的要求，比如幫他們補課，或跟他們一起運動之類的。通過這些獎勵也可以讓你跟學生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現優秀的小組還可以出自己的組報，介紹成功的經驗，貼在班級的宣傳欄里。班會課上還可以讓表現優秀的、有進步的小組總結他們的團隊運作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進步的組借鑒。各小組中的獲獎組員也上講臺發表感言，鼓動同學們一起進步。

四、結語

總的來說，學習小組的建立對學生的學習百利而無一害，既能讓同學們主動學習，增強他們的表達能力。對他們往后的學習生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養起集體精神，知道團隊的力量，同時讓同學們之間的交往更密切，學會人與人之間的相處之道。激勵的方法是否得當有效，就是這種學習模式是否獲得成功的關鍵所在。

參考文獻：

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在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結協作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵。“優秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環節中的協作學習情況作為重要評價依據，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據。

新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結果而忽視過程；組長形同虛設，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優秀小組及優秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優秀學習小組”評價激勵機制。

確立只有小組成功，小組成員才能實現個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，是打造“優秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規范，養成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對于如何建立起一整套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發。

一、確立學習小組評價組織機構，擬定班級評價委員職責

一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構建起評價網絡、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。

1.必須明確評價委員會學生成員的職責

首先是協助班主任做好班級小組學習的指導和監督工作。可以采用小組監督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協調匯總管理的機制。其次是對照優秀小組的評價標準，在各自所在小組內積極開展爭創“優秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發現在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內組織學習、推廣。最后依據標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結，每月進行一次總結、評比。

2.要規定好評價委員會成員的具體職責

一是科任老師要在每堂課結束之后，當堂公布本節課表現優秀的小組或學生，及時將優秀的小組或學生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結”及組內點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。

3.及時作出評價

各課課代表在每堂課結束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結”，并組織小組進行互相點評；組內合理分工，協調好課堂學習的各個環節，督促好組內成員進行自主學習，搞好組內幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內自評及反思總結”，評選出“優秀組員”，并將小組點評及評選結果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優秀小組中推選出“優秀課代表”及“優秀班干部”。

二、制定激勵評價標準，為“優秀學習小組”的產生樹標立桿

作為“優秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協作、協助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。

1.課前準備

根據不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發現難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內討論完畢應自動進入下一環節，待各小組討論完畢后，主動展示討論結果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內合作交流的一票否決。

3.展示傾聽質疑環節

要主動積極地發言，在別組成員發表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內展示要安排有序，組內每天每人至少要主動發言1次，否則一票否決。

4.自主時間的學習及組內幫扶學習

（1）自主時間內小組成員能及時獨立完成作業，杜絕抄襲現象，及時展開預習復習。（2）在組內要落實“一幫一”制度，結合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內要有互助，在規定時間內以組為單位過關。小組長要落實分配工作，組內真正做到相互協助。

5.學習質量

作業完成情況以各老師反饋情況為主，完成質量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設置過關標準，考慮小組過關率；大型測試，結合小組個人及總體進步情況進行考慮。

三、明確“優秀學習小組”的評價結果及獎勵形式

獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內張貼表揚信等。評選包括以下形式。

（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結，得星前列的小組入圍“優秀小組”，周五班會時評選出“優秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優秀團隊的產生不限制個數，但一定要獲得三分之二小組的認可。

篇9

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0036-04

小組合作的探究學習，是指教學過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創設情境或途徑，引導學生自主分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的合作、探究能力和科學素養的一種學習方式。小組合作學習在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個國家和地區的中小學課堂教學廣泛采用自主互助學習，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。我國于20世紀80年代末90年代初陸續開始這方面的研究。

南京市自2005年起推行小班化教育教學實驗。在小班化教育教學實驗推進過程中，小組互助合作的學習方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學校從2006年起成為小班化實驗校，筆者所在的化學教研組在探索初中化學小班化課堂模式、變革學生的學習方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學習是我組的重點課題。筆者通過問卷調查、隨堂聽課及自身的教學實踐等渠道發現，由于教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握――很多時候只是表面化、形式化地理解其意義，化學課堂中小組互助合作學習的實效性沒有得到彰顯。具體來說，問題主要表現為：

1、合作頻率過多。教師為了讓學生廣泛參與，往往一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論。過多的小組合作會造成：（1）由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣，由于學習方式單一，學生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量的問題充斥在討論中，教學時間大量浪費。

2、合作前學生缺乏獨立思考的時間。問題一出現，教師不引導學生認真思考，就組織小組討論。學生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點。這樣的合作學習在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真義。

3、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或被忽略地位，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、教師處于學生小組活動的邊緣。當學生在進行小組活動時，教師采取放任或半放任的態度，無暇顧及合作活動的進程。這就忽略了小組活動中完成任務的過程質量，同時忽視了討論過程中生成的資源。

5、教師指導的分寸把握不當。有些教師在合作學習前進行大量的指導，細化到每個環節，希望學生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒有任何指導和提示，放手讓學生做。這樣，學生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂趣。

6、缺少對合作學習的有效評價。在合作學習中教師過多關心學生合作探究的過程和結果，忽視了對學生合作意識、能力、習慣等方面的評價，不能很好起到激勵作用。有些教師對小組合作只給予即時的或口頭的表揚和鼓勵，而忽視了對小組長期的關心和評價。有些教師對學生的回答缺少批判性的引導，從而導致學習的效率不高。

為此，本人所在的化學組進行了相關的理論學習。約翰遜兄弟的群體動力理論認為：當人聚集在一起完成共同目標時，相互團結，相互依靠為個人提供了動力；學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現；如果學習不能把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。

約翰遜兄弟還認為：任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。（2）面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進彼此的學習，以達成功。（3）個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。（5）小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

針對當前化學課堂教學中小組合作存在的種種問題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學課堂的自主互助合作更加有效，也使學生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對構建有效的小組互助合作學習方式的策略進行了研究。具體操作策略如下：

一、靈活多樣的分組方式，確保組內人人擔責

在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設計一個問題或完成一項作業，而要盡量設計有聯系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80％甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心――從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。

當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多地應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。

二、變革課堂結構，確保組內人人滿足

小組合作學習方式實行初期，我們發現學生經常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒有得到彰顯。研究后發現原因在于課堂上教師僅僅重視了教學的縱向結構，保證了教學基本環節的落實，卻忽視了教學的橫向結構，教學環節的設計沒有結合教學內容、教學要求，學生的“個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統一學習”等學習方式不能科學地有機結合。

于是筆者帶領我校化學組成員進行了備課的改革，即在教學設計時對課堂的橫向結構――變革學生的學習方式進行了深入的思考。實踐過程中我們發現：要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習。”學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度時再展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

我組的實踐表明：以發展學生思維能力為中心的教學（如常見的習題課等課型），在思維訓練的關鍵環節，先采用“全班個人獨立學習”的方式，然后采用“成對學習”或“小組學習”，最后實施“全班統一學習”，一般效果較好。以訓練基本技能為中心的教學（如：化學方程式的配平等知識點），可以先采用“全班統一學習”的方式――由教師講解、對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式――讓每個學生獨立練習，最后再采用“成對學習”的方式――讓每個學生把習得的結果表達出來。

三、形式多樣的實驗探究，確保小組內人人提高

化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設計實驗方案；然后小組交流設計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環境造成污染，藥品來源、經濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養學生的思維能力和自主學習能力的過程。如《質量守恒定律》這節課，在引入新課說明本節課的目標后，老師提出問題：“根據你對自然界和日常生活各種熟悉的化學變化的觀察，你覺得生成物的質量與反應物的質量相比較，會存在怎樣的關系呢？”在學生回答出各種關系后，老師再次提出問題：如何用實驗驗證我們的假設，實驗的大致思路是什么？對此，學生先獨立思考自己的實驗思路，然后小組進行充分的討論、交流。選出可行性實驗思路后班級展示，選出最佳實驗思路，依據學生的實驗思路，用兩個典型實驗進行驗證。稱量的過程由學生上臺演示，老師在旁進行指導，并明確其他同學的觀察任務。在理論分析質量守恒的原因時，老師可給學生事先準備一些水分子模型，讓學生自己通過水分子的拆、分，分析得出化學變化前后原子的種類、數目、質量不變，因此一切化學變化都遵循質量守恒定律。當學生完成達標測試后，再進行小組交流，要求學生不僅僅統一答案，還要反思運用質量守恒定律應該注意哪幾個方面的問題。

當碰到一些較難的探究性問題時，一部分學生獨立思考有難度，難以獨立解決，而那些學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案。結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再在學生獨立思考的基礎上展開小組討論，在合作討論時組員相互啟發，能夠達到合作的效果。

四、恰如其分的即時評價，確保小組內人人成長

新課標指出：對學生化學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，同時對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性訓練。如在小組實驗操作時，教師注意觀察每個人的表現，會發現有些小組不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快。這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

對小組合作學習的情況進行評價時，可以考慮激發小組內弱勢群體參與的積極性，當這部分人回答問題正確時小組所加的分比優秀生所加的分要高，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，實現小組成員的共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

自從筆者所在的化學組采用了以上操作策略進行課堂教學變革以來，學生學習化學的熱情明顯比以前高漲，學習的效率大大提高。在不增加學生負擔的情況下，我校的化學中考成績連續三年名列全區第一。

總之，化學課堂中“小組互助合作”教學需要在內容設計、師生互動、總結提升等環節上多下功夫，正確處理好教材和學生、教師與學生、學生與學生、預設與生成等關系，充分發揮互助合作的優勢，有效地促進學生學習方式的轉變，為學生的全面發展、個性化發展和可持續發展奠定堅實的基礎。

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Strategy for Group Cooperative Learning of Junior

Middle School Chemistry

ZHU Gun－mei

篇10

小組合作，即小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統教學存在的弊端，提高課堂教學效率的需要。由于小組合作學習對小學教學及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運用于教學及管理中。但是在實際操作的過程中，很多小組合作華而不實，流于形式，很多教師沒有真正去關注小組合作的效果，特別是對學習困難和紀律性差的學生的小組。如何提高小組合作的學習質量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學及班級管理上都進行了小組合作學習的實驗，認為要優化小組合作學習及班級管理，得從以下幾個方面著手。

一、選擇并培訓好小組長

根據兩年來的實踐，我發現小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領頭羊”，管理小組的一切事務，所以小組長的選擇尤為關鍵。小組長可以由學習能力強、組織能力強的學生擔任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，這樣可以激發其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，小組合作才能達到最佳效果。

小組長選好后不得隨意更改，教師應該指導他們如何進行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領小組增強戰斗力等。教師平時要經常跟小組長溝通，因為畢竟是小學生，很多地方需要教師的指導和協調。比如，有些小組長會在管理過程中發現小組內的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學會包容，學會欣賞別人，學會幫助別人。總之，培訓小組長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務中走出來專心研究教學了。

二、簡單的方法可以讓小組合作學習達到新高度

在實際教學中，我經常看到在公開課中討論時有些學生東張西望，心不在焉，有些學生只聽不說，所謂的討論只是優秀學生的表演，所謂的合作只是優秀生的合作。教師只是把學生的座位安排在一起，完成教學任務時大部分學生都只是各做各的，而且成績好的學生會嫌棄成績差的學生，覺得他們總是拖累小組扣分，導致差學生的自卑感越來越強，不但達不到真正合作的目的，反而讓有些學生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結果學習差的學生進步非常大，好學生也越來越優秀。

（一）隨機抽號代表小組完成任務

上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學生來代表小組回答或匯報，差學生為了給小組加分也自動讓成績好的學生來回答。長此以往，不但成績差的學生得不到鍛煉，成績好的學生也不懂得幫助別人。隨機抽號就解決了這個問題。當教師提出問題或任務，每個小組不再由教師指定哪個學生來完成，教師先告訴學生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現場抽取號碼，由抽到的學生代表小組完成任務。這樣一來，小組內的每個成員都必須盡力完成任務，成績好的學生必定會最大限度地幫助學困生，從而真正達到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學生進行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學生在幫助其他學生的同時也會學到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機制

有學習就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎上加不等的分數。這樣導致的后果是學困生永遠都沒有加分的機會，學困生在小組內永遠都是自卑的。如何解決這個問題，其實我們只要建立一個簡單的加減分機制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機制就是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上。這樣一來，所有學生都有機會為小組加分，學生的積極性自然就調動起來了，特別是對中下生的積極性調動有非常大的作用，經常能看到成績好的學生分分必爭的勢頭，看到優秀生忙里偷空地檢查學困生的學習情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學困生都是不愿意背單詞的，現在都是爭分奪秒地背，有時學困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞。”有時看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣。”在這種情況下，好的學生得到鼓勵，學困生也有學習的奔頭――拿進步分，他們也能為小組爭光，同時增強自信心。班上學習氣氛積極高漲，班級學習成穩步提升。

三、標準要統一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學生一起，制訂了加減分規則、優秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標準不一樣，在實行的過程中隨意加減分。這樣會讓學生無所適從，長此以往就會造成學生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設。我們可以根據《小學生守則》及學校文明班的評比制度等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、日常班級管理等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。由學習合作小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋和裁決。

四、班級管理的評比要細致

以前，小組合作主要用在教學上，實踐發現，只要合理運用，小組合作在班級管理中一樣能發揮很大的作用。班主任可以根據學生的一日常規，跟學生一起制訂班級管理加減分機制。

（一）小組衛生管理

學生的衛生習慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責任不清，推諉扯皮現象，班級設有專門的衛生檢查員。值日的原則是下午放學后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛生檢查員可以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛生，發現有垃圾的要扣該組的分。衛生的檢查還細致到學生的抽屜，要求抽屜內干凈整潔，達到要求的小組加分，有一個學生沒達標就扣一分。加減分制度調動了學生打掃衛生的積極性，也使其養成了講衛生的好習慣。

（二）小組紀律管理

現代社會要求我們培養的學生思維必須活躍，行為必須規范，要求每個學生嚴格遵守各種規范和制度。小學生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監護人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。班長對表現好的組給予加分獎勵，表現不好的組就扣分，如實記錄每個學生每天的表現情況，抑制其不良習慣，形成良性循環。

五、做好總結表彰

如何最大限度地調動小組學習的積極性，還有很重要的一點就是一定要做好后期的總結和表彰。建議實行日、周、月、學期總結。班主任可以每日小結，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進行評比總評。評比的時候可以由教師小結，有時也可以讓小組長總結本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優秀小組”，每周進步最大的小組被評為“進步小組”，對這些“優秀小組”成員及“進步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質獎勵。每個月進行一次階段性總結，月總結由年級統一發獎品。到了期末就進行學期末大型總結和表彰，讓每一位學生都為努力進步而“戰”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。