導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研修組長總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的研究，特別是對骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價仍需要進一步的探討。現(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓(xùn)進行總體評價，缺乏細化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評價，具體到培訓(xùn)對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結(jié)合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質(zhì)量及教研組長學(xué)習(xí)成果等進行評價，落實對培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量評價調(diào)查，對骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的實施過程

1.中學(xué)教研組長培訓(xùn)著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長作為學(xué)校各個學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學(xué)教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學(xué)教研組長的校本研修能力包括設(shè)計、實施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進者和實踐者。檢驗中學(xué)教研組長校本研修能力的標(biāo)準是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評價目標(biāo)的關(guān)系。切實可行的目標(biāo)包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標(biāo)完成情況的檢測，可以確定中學(xué)教研組長的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計，每個模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓(xùn)過程中，注重實踐類課程的設(shè)計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設(shè)計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學(xué)科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領(lǐng)教研組長走進北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時確定的校本研修主題、設(shè)計的校本研修方案及實施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學(xué)中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質(zhì)量評價

課程實施質(zhì)量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺，對每次課程進行實時評價，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設(shè)的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達到80.11%，這說明培訓(xùn)課程內(nèi)容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓(xùn)課程內(nèi)容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。

2.中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評價

（1）追蹤評價的設(shè)計

中學(xué)教研組長培訓(xùn)在實施過程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學(xué)教研組長研修成果集》。將中學(xué)教研組長的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個基礎(chǔ)，從而促進培訓(xùn)與實踐相結(jié)合。

中學(xué)教研組長培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領(lǐng)學(xué)科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）追蹤評價的內(nèi)容及分析

對中學(xué)教研組長跟蹤評價的內(nèi)容如表2所示。

從評價的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結(jié)果說明，學(xué)校對教研組長參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)項目的有效性。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的思考

在開展中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量的評價研究時，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實施的質(zhì)量評價，還關(guān)注教研組長對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學(xué)校的校長、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設(shè)計與實施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓(xùn)質(zhì)量的過程性評價，使培訓(xùn)項目設(shè)計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進，保證培訓(xùn)項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調(diào)研―以學(xué)定培

中學(xué)教研組長的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓(xùn)成果的管理，實現(xiàn)分層培訓(xùn)，進一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇2

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓(xùn)對象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學(xué)時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學(xué)習(xí)“平臺操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認知、個性特點進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測設(shè)計； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實施策略； 學(xué)科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學(xué)員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務(wù)驅(qū)動

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學(xué)校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學(xué)員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點和參訓(xùn)對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠程學(xué)習(xí)所獲運用到教育教學(xué)實踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進度開展研討活動，促進學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進學(xué)員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學(xué)習(xí)為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導(dǎo)員考核

對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責(zé)項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負責(zé)項目實施過程中各個學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責(zé)項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級

篇3

第一條　為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責(zé)制。校長全面負責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學(xué)校校長按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)；同時健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長學(xué)校

教研員

負責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責(zé)，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)，負責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責(zé)評價學(xué)校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責(zé)聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學(xué)期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標(biāo)落到實處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔(dān)專題研究，主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個意識（課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實”，落實教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點化、要點練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點、為擴大學(xué)生經(jīng)驗而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標(biāo)設(shè)計思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機制，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復(fù)要求，強化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個學(xué)習(xí)時段構(gòu)成一個相對完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級下達的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地?！?，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學(xué)科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。

3.學(xué)校層面加強點面式聯(lián)動。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強化學(xué)科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績效考核與結(jié)果運用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條　各片區(qū)、學(xué)校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績效考核成績按5%計入督導(dǎo)室對校長年度考核之中，個人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動計劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學(xué)設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實措施，構(gòu)建保障機制。

（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學(xué)校校長要切實擔(dān)負起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。

篇4

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

篇5

**區(qū)教師進修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧

教師進修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。

教師進修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準備—活動中進行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

**區(qū)教師進修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

篇6

西崗區(qū)教師進修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧

教師進修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“西崗區(qū)中小學(xué)加強課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。

教師進修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準備—活動中進行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

西崗區(qū)教師進修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

篇7

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等?！八徒滔锣l(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓(xùn)的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負責(zé)項目活動設(shè)計、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價考核。學(xué)校負責(zé)制定校本研修計劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團隊線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團隊工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級培訓(xùn)團隊來源于兩個層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導(dǎo)問題，并組織跨?，F(xiàn)場交流活動。縣教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，切實提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

篇8

在學(xué)校管理層面，教研組不作為常設(shè)機構(gòu)，活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，很難正常開展，且內(nèi)容無非是傳達精神，布置工作，組內(nèi)的主要活動，僅是開幾節(jié)公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內(nèi)部，組織者保守，教研組活動盲目，內(nèi)容陳舊，教師自身對活動缺乏興趣，同時，教師缺乏專業(yè)功底和交流膽識。

教研組管理與建設(shè)的實施對策

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，激發(fā)教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學(xué)校聘請專家到校作有關(guān)課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告，在認識上加以引導(dǎo);以教代會、分組討論等常規(guī)校本培訓(xùn)形式，深化對理論和制度的學(xué)習(xí);組織工作取得成效的教研組作總結(jié)和交流，在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺，邀請專家指導(dǎo)，并提出一些可行性指標(biāo)，督促教師完成;通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱;創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進行學(xué)習(xí)、交流;對教師的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)研究成果提供交流展示的機會。

以“火車頭”效應(yīng)為牽引，增強教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設(shè)的積極性，學(xué)校規(guī)定每位行政領(lǐng)導(dǎo)做到“二深入”，具體說來，即深入一個教研組，深入一個學(xué)科或?qū)I(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業(yè)各部門負責(zé)人，無一例外深入第一線承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領(lǐng)導(dǎo)深入了教學(xué)實踐，以身作則，處處起到表率與指導(dǎo)作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動力。

以制度建設(shè)為保障，鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先，在學(xué)校層面構(gòu)建一系列教研組工作制度。如教研組長職責(zé)、備課組長職責(zé)、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進修制度、教研科研工作制度、校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度、師徒結(jié)隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度，等等。其中，中層蹲點制度即學(xué)校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動。

其次，教研組內(nèi)部層面也形成一系列工作制度。教研組常規(guī)活動制度，力求做到“五有”――有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結(jié)和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結(jié)合，將課前的設(shè)計與課后的反思、重建相結(jié)合;聽課、評課制度，可按3個步驟進行：教師上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實的課，教師說課，重點說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進意見。

篇9

一、建立管理機構(gòu)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長，校級管理員、學(xué)科教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)學(xué)校校本教研的組織與管理。形成了以教務(wù)處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立一名主任具體負責(zé)校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節(jié)的順利開展。學(xué)校班子身先士卒，做好表率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育教學(xué)的身體力行者和責(zé)任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認真完成校本平臺上的研修任務(wù)，自覺參加校內(nèi)每次校本學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學(xué)一線上課。

二、建立健全制度，保障工作推進

學(xué)校結(jié)合實際，根據(jù)既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學(xué)校本教研規(guī)劃》、《孫各莊中學(xué)校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學(xué)期分評，學(xué)年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。

三、確定了以“疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變”的校本研修主題

本學(xué)年校本研修以提高教師知識水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo),面向全體教師, 重點做好了本校教師專業(yè)發(fā)展研修、教師學(xué)科素養(yǎng)提升、疫情防控形勢下的線上教學(xué)的有效開展，造就一支業(yè)務(wù)精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應(yīng)新時代新課程要求的教師隊伍。

1.通過研修，使教師群體形成共同學(xué)習(xí)的愿望，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立自我發(fā)展目標(biāo)。

2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學(xué)研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。

3.繼續(xù)開展校本教研活動，用科研指導(dǎo)教學(xué)實踐，使“研課”活動常態(tài)化，更好地推進課堂教學(xué)效率。

4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的指導(dǎo)示范作用，教師的總體能力得到提升。

5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業(yè)務(wù)能力的提升，服務(wù)于課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)新運行機制，促進教師成長

（一）、學(xué)校依據(jù)“年度計劃”的內(nèi)容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學(xué)年初填寫好“個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期計劃”， “成長協(xié)議書”、 “項目達標(biāo)表”和教研內(nèi)容。同時，學(xué)校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。

（二）、依據(jù)《區(qū)校本研修實施方案》《孫各莊中學(xué)校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。

1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導(dǎo)研修教師按照研修計劃按時按質(zhì)完成區(qū)和教研組下發(fā)的研修任務(wù)。

2、每學(xué)期教師讀一本教育教學(xué)書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學(xué)校每學(xué)期末進行檢查，并將檢查結(jié)果納入校本教研量化之中。

3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標(biāo)，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學(xué)校定期考核，達標(biāo)的進行下一個項目訓(xùn)練。通過強化弱項訓(xùn)練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優(yōu)化。

4、平時做好課堂自我反思活動。學(xué)校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學(xué)記事”小冊。每天記錄教學(xué)過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導(dǎo)與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。

5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓(xùn)，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質(zhì)教學(xué)。

我們的體會是：一是學(xué)生真正成為主體，把講堂變成了學(xué)堂。二是敢說先于正確，讓學(xué)生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變?yōu)榇猴L(fēng)和煦。四是關(guān)心每一名學(xué)生，讓他們留得住、好好學(xué)，學(xué)得好。五、一節(jié)課的小結(jié)不是教師侃侃而談，而是小組學(xué)生智慧的展現(xiàn)。

五、開好學(xué)期末校本研修總結(jié)交流會

1、優(yōu)秀校本研修成果展示

2、平臺各角色分享心得體會

3、典型教研組與個人校本研修經(jīng)驗介紹

篇10

作用，現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視——校本研修的前提

為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校

本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長

的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。

在教育教學(xué)中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作

之中，自主學(xué)習(xí)，率先實踐，探索符合學(xué)校發(fā)展特點的校本研修模式。

方式一：定期對中層以上領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，明晰學(xué)校的辦學(xué)理念——傳承國學(xué)經(jīng)典

、提高責(zé)任意識、詮釋生命意義；

方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教

師的幸福指數(shù)；

方式三：深入課堂教學(xué)，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；

方式四：研發(fā)校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學(xué)生素質(zhì)，

提升教育質(zhì)量。

二、“雙名三修”工程——校本研修的載體

1.學(xué)科研修——校本研修的主陣地

如果說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，那么，學(xué)科研修就是校本研修的主陣

地。在學(xué)科研修中，我們以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為最終目的，使學(xué)科研修落到實處

。

2.科研研修——校本研修的助推器

在實際工作中，我們將學(xué)科研修與科研研修有機結(jié)合，引領(lǐng)教師邊工作、邊實驗

、邊總結(jié)、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、

學(xué)術(shù)寫作能力、學(xué)術(shù)報告能力。

3.自我發(fā)展研修——校本研修的內(nèi)動力

策略一：建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。

策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

策略三：通過“彩虹工程”（師徒結(jié)對）使教師盡快成長。

4.名校長、名教師——校本研修的領(lǐng)航人

十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關(guān)各科

室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土，校

長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領(lǐng)下，還會有大批青年教師脫穎而出

。

三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果

2008年至今，為使青年教師盡快成長，學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心，以“三

修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報

《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二