導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培訓學校管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、加強民辦職業培訓學校的審批管理

1、進一步明確民辦職業培訓學校的申辦條件。申請設立民辦職業培訓學校應當具備《民辦教育促進法》規定的條件，并符合勞動和社會保障部《民辦職業培訓學校設置標準(試行)》(見附件1，以下簡稱設置標準)的要求。主要標準條件為:①培訓規模200人以上；②固定資產達到20萬元(不含租用的校舍、場地、設施等)以上，注冊資金10萬元以上；③有與開辦職業相適應的師資、實習實驗設備、教學計劃等。

2、進一步明確民辦職業培訓學校的審批程序。按照《民辦教育促進法》的規定，應履行籌設和正式設立兩個步驟。尚不具備正式設立條件，有辦學愿望的，申辦者可向審批機關提出籌設申請，審批機關參照設置標準進行評估，確定是否同意籌設。批準籌設的，籌設期為一年。籌設期內，具備正式設立條件的，可提出正式設立申請；籌設期滿仍不具備正式設立條件的，可申請延期一年，但籌設期最長不超過3年。申辦者申請正式設立的，根據學校正式設立應具備的條件，向勞動保障行政部門提交正式設立申請及所規定的材料。勞動保障行政部門按審批權限依照以下程序進行:①受理。審批機關依據設置標準對舉辦者提供的法定申報材料進行審查。有遺漏或不完整的，通知舉辦者限期補充。對申報材料審查無異議的，審批機關正式受理，舉辦者填寫《民辦職業培訓學校審批表》(見附件2)。②核查。由審批機關組織評審組，對舉辦者的教室、實習場地、設施設備、學員食堂、宿舍、活動場所等辦學條件進行實地核查，對舉辦者提交全部材料的有效性、真實性和辦學可行性進行評估，并形成考察評估報告，提出能否設立的意見。③審批。審批機關依據評審組評審報告，對符合條件的予以批準，頒發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》；對不予批準的應說明理由，并將申辦材料及時退還申辦者。勞動保障部門原則上每年6月和12月各審批一次。

3、進一步規范民辦職業培訓學校名稱。民辦職業培訓學校只能使用一個規范的名稱，外文名稱應與中文名稱一致。學校名稱應體現行政區域、字號、性質和組織形式的內容要求，統一使用"泰安市*區×××職業培訓學校”。學校名稱不得違反《商標法》等有關法律、法規規定，不得冠以"國際”、"中華”、"全國”字樣。名稱中含"山東”字樣的，須經省勞動保障廳批準，含"泰安”字樣的，須經市勞動保障局批準。

民辦職業培訓學校一般不以舉辦者的姓名和專用名詞冠名。捐贈者對民辦職業培訓學校發展做出特殊貢獻的，經省勞動保障廳批準，可以以捐贈者姓名或者名稱冠名。

二、規范民辦職業培訓學校辦學行為

1、規范民辦職業培訓學校廣告。民辦職業培訓學校招生簡章和廣告前，須經區勞動保障局核準，工商行政管理部門審批。招生簡章和廣告要如實學校的名稱、地址、專業設置、培訓層次、培訓形式、培訓期限、收費標準等內容。未經核準審批擅自招生廣告或虛假廣告的，由勞動保障行政部門會同工商行政管理部門予以查處。

2、規范民辦職業培訓學校教學行為。民辦職業培訓學校應加強教師隊伍建設，制定業務培訓規劃，有計劃地開展教研活動，建立與培訓規模相適應、結構合理的教師隊伍，專職教師不少于教師總數的1/4。根據民辦職業培訓學校側重操作技能培訓的特點，要求各民辦職業培訓學校的技能實習指導教師都要達到高級工以上技能水平，并取得國家三級(高級)以上職業資格證書方能上崗；另外要求每個培訓工種從今年起至少要配備一名國家二級(技師)以上職業資格證書的實習指導教師。

招收列入就業準入控制工種的學員，必須按照《國家職業標準》或技術等級標準制定教學計劃，初級培訓不低于400學時，中級培訓不低于600學時，高級培訓不低于800學時。入學后15日內將學員名單、教學計劃報區勞動保障局培訓鑒定科。培訓結束后學員必須參加職業技能鑒定。學員職業技能鑒定成績普遍不合格的，培訓學校要進行整改，整改還達不到要求的，取消辦學資格。今年各培訓學校鑒定人數要求不少于學員總數的30%，2007年達到60%以上，2008年達到90%以上。

3、規范民辦職業培訓學校學員管理。民辦職業培訓學校要為每一名學員建立培訓檔案，據實填寫入校時間、培訓職業(工種)、培訓內容、培訓學時、考勤記錄、結業成績等在校培訓期間的相關信息，培訓檔案要永久保管備查。

4、加強民辦職業培訓學校安全衛生管理。依據相關法規規定，建立民辦職業培訓學校安全衛生標準，制定落實安全衛生防范措施，全面實行安全衛生責任制，確保不出安全衛生責任事故。勞動保障部門會同安全生產監督管理、衛生防疫部門定期進行檢查，對事故隱患及時督促培訓學校抓好整改；拒不整改的，除按有關法律法規進行處罰外，《辦學許可證》不予年檢。

三、建立民辦職業培訓學校考核評價制度

實行民辦職業培訓學校年檢制度。區勞動保障局對民辦職業培訓學校每年進行一次綜合檢查。評出年度優秀、良好、合格和不合格四個等次。被評為合格以上的民辦職業培訓機構，允許繼續辦學。民辦職業培訓機構無故不參加年檢或者年檢不合格的，由勞動保障行政部門責令其整改，逾期不整改的，注銷其《民辦學校辦學許可證》，并予以收回。

建立民辦職業培訓學校信用等級評價制度。根據貫徹國家相關法規及辦學規模、條件、質量、信譽等情況，劃分為AAA級、AA級、A級三個信用等級(具體辦法另行制定)，鼓勵各民辦職業培訓學校，加大設施設備投入，培植培訓品牌，擴大辦學規模，不斷提高辦學層次和辦學質量。評估每3年進行一次，年檢不合格的取消信用評價等級。

四、加強對民辦職業培訓學校的指導和服務

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建設一支優秀的教師隊伍是職業教育提高的關鍵因素，對促進職業教育發展極其重要。職業教育規模的迅速擴大，帶來了師資短缺的現實問題，兼職教師成為職業教育，特別是民辦職業培訓學校師資隊伍的重要補充力量。以新鄉市為例，全市目前共有民辦職業培訓學校49所，兼職教師遠遠大于專職教師。如何建立一支規范、高素質的兼職教師隊伍，優化職業學校教師結構，加強兼職教師隊伍建設，對推動民辦職業培訓學校的師資隊伍建設具有重要的戰略意義和現實意義。

1 目前民辦職業培訓學校兼職教師隊伍現狀

1.1 兼職教師整體水平有待提高

民辦職業培訓學校普遍存在著教師缺口相對嚴重，大部門的兼職教師來自于基層企業和職業院校。來自企業的兼職教師雖然業務能力強、實踐經驗豐富，但沒有收到過系統、正規的教育理論學校和培訓，學校對其也不能提供相應的職業發展支持。難以把握職業教育人才培養的規律，不能很好的駕馭課堂，教學效果不明顯。來自職業院校的兼職教師由于兼顧原單位的教學工作，存在備課不足的現象，影響教學質量和效果，而且存在流動性大，更換頻繁等問題。通過對新鄉市的49所民辦職業培訓學校兼職教師情況調查顯示：全市共有316名兼職教師，其中232名來自大中專院校、84名兼職教師來自企業。研究生學歷教師的比例為1%，本科學歷教師的比例為32%，尚有67%的兼職教師的學歷在專科及專科以下；從職稱結構方面，具有副高級職稱教師的比例為23%，具有中級職稱教師的比例為30%，還有47%的人員沒有職稱。受到各個方面的影響，職業學校很難能聘任到高層次、高學歷、高職稱的人才，這一系列的問題導致職業學校兼職教師隊伍良莠不齊，影響職業教育的健康發展。

1.2 兼職教師主觀能動性受制約

大部分兼職教師來自于企業，雖然熟悉本專業的具體實際操作，具有較強的實踐操作能力和實踐指導能力，但對職業教育的理念理解不夠，對系統的理論知識掌握不夠深入；還有一些兼職教師沒有真正接受過普通高等教育；兼職教師每個人的工作背景不同、受教育程度不同、工作環境不同、對職業教育理念的認識不同等原因，導致了兼職教師在實踐指導過程中講授理論知識偏少。兼職教師在教學過程當中，缺少根據學生的學習特點、心理特點、學生的個性進行教學，教學方法和手段單一，不能保證教育教學的質量。

存在民辦職業培訓學校對兼職教師隊伍建設重要性認識不足，缺乏長期規劃，僅是為了解決師資匱乏而應急，往往出現專業課程無人承擔才考慮聘請老師，甚至出現不能為兼職教師提供辦公場所和辦公設備，導致兼職教師與學校教師之間缺少交流。

1.3 兼職教師隊伍管理難度較大

兼職教師多數是來自職業院校和企業，平時在單位工作多、任務量大、難以在學校長期勝任教學工作，另外民辦學校對兼職教師的吸引力不夠，薪酬待遇偏低導致了兼職教師隊伍不夠穩定且流動性較大，在管理方面造成了較大的難度。很多學校將聘任的兼職教師看成是學校發展的暫時性需要，并沒有做出長遠的打算，也沒有形成完善的管理規范，忽視對兼職教師自身的業務水平和專業素養的要求；管理是一種松散的被聘與聘任的關系，實際中存在個別兼職教師不服從職業學校管理的現象。大部分民辦職業培訓學校對兼職教師的報酬按照實際上課課時數量進行計算，缺少相應的獎勵、激勵措施，導致兼職教師的積極性缺乏，不能激發兼職教師的潛能。

2 加強兼職教師隊伍建設的措施

2.1 強化科學管理、規范聘任制度

民辦職業培訓學校需要完善兼職教師隊伍建設的整體規劃和方案，制定聘任制度，廣泛吸收優秀人才加盟教師隊伍，確保企業優秀的技能型人才進入學校兼職任教，并切實發揮出其作用及其潛能。建立起高效的用人機制，為聘任兼職教師提供空間，充分發揮主觀能動性。為學校管理和教學工作奠定基礎。從兼職教師的招聘方式、準入制度、招聘程序等方面進行管理，制定并舉行嚴格的招聘考試，篩選優秀人才；加大勞動合同法的貫徹落實，對兼職教師簽訂聘用合同，明確雙方的責權利，建立有效的評價體系。

2.2 明確工作管理、健全激勵機制

日常工作的管理包括：每次上課的出勤情況、遲到早退的懲罰、請假手續；因與原單位工作沖突而導致的調課、缺課說明；對兼職教師教學大綱的要求、教案的要求、定期制定教學規劃、作業布置要求；儀表、道德行為規范、承當的責任和義務等。教學管理包括：貫徹教育方針、政策；明確教育教學的主要任務，加強德育工作；嚴格執行課程計劃，按教學計劃組織教學工作，規范教學行為；確定好教學項目的教學目標、任務，教學的內容、進度，提出完成任務的措施與要求，掌握好教學的時間，定期做好教學評價工作。管理制度是為了使學校常規管理更加科學化、制度化。在嚴格執行管理制度的同時，也要確立“以人為本”的管理理念、對教師實行人性化管理。

要建立健全獎勵、激勵和資助體系，調動兼職教師的主動性和積極性。必須激起兼職教師對教學工作的熱情。兼職教師不單單是對授課報酬的需求，對于工作環境也是有所要求，需要在平等的環境下進行教學；為兼職教師提供良好的教學條件，配備現代化的教學儀器等，都可以在很大程度上提升兼職教師的教學質量。要遵循因人而異的差別性激勵原則，每個個體都是有差異的，要了解不同的兼職教師在不同時期的需要，根據個體差異進行不同的激勵。

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一、參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓內容。

二、成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。

三、校本培訓組織者和實施者必須按校本培訓方案規定的內容組織培訓活動，并記好筆記，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優、職務聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。

五、教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎齡上提高。使教師由逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的奮斗目標。

六、做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則；總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作向著正確的軌道健康發展。

七、經費保障。學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎，保證培訓經費占公用經費的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓服務，主動、及時提供物質保障。

九、明確職責

1. 領導小組職責

（1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立教師業務檔案。

（2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。

（3）期末總結師訓情況、評估考核。做好骨干教師的培訓。

2. 骨干教師職責

上好示范課、專題講座，協助學校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責

（1）積極參加學校、學區、教師進修學校組織的培訓活動。

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二、師德培訓應該成為學校管理者的必修課

日前，教育部制定出臺了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，將師德考核作為教師考核的核心內容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并在教師資格定期注冊、職務(職稱)評審、崗位聘用、評優獎勵和特級教師評選等環節實行一票否決。當有記者問及教育部教師工作司司長許濤“師德問題不斷曝光，如何從源頭上遏止？”這一問題時，許司長答道：“師德教育必須作為基礎，納入教師教育課程體系。師范生培養、新任教師崗前培訓、在職教師培訓都必須開設師德教育課程，要把一線優秀教師請進課堂，用優秀教師的感人事跡詮釋師德內涵。”筆者個人認為，師德教育不僅應該納入教師教育課程體系，更應該成為學校管理者的必修課。這是因為：

（一）從學校的功能來看，學校管理具有全程育人的本質特點

教育的使命是育人，而學校作為一個育人的機構與場所，不同于企業組織。“企業注重結果導向而學校則注重過程導向，即在教育的過程中，潛移默化地影響和塑造人才。”學校是以人與人之間心靈的交融與感化為中介的，需要一個自由、民主、平等、和諧的環境與氛圍，需要人與人之間的彼此尊重與信任，無疑需要學校管理者努力創造這樣的環境，這也是遵循教育發展規律的基本體現。

（二）從教師職業要求來看，學校管理者具有道德示范性特征

教師的道德修養對學生的思想行為會產生塑造定型的效應。蘇聯教育家烏申斯基強調：“在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”作為教育管理者，一方面應具有教師基本的職業道德，另一方面應具有更高的道德境界，成為教師的楷模和表率，在學校管理工作中能夠將領導權威建立在真正的令人信服的道德領導之上，從而實現對學校師生的價值引導。

（三）從管理文化的本質來看，學校管理具有“人本管理”的價值追求

學校里的教育活動主要圍繞人與人之間展開，人的因素在學校的教育教學和管理中占有主導地位。人本管理是在充分尊重人性的前提下，滿足教育管理人性化的要求，充分激發教職工的積極性，凸顯他們在管理中的地位，尊重他們的人格，發揮他們的才智，促使學校管理從強調控制走向人文關懷，從而實現以人為中心的管理。

（四）從繼續教育培訓的特點來講，成人培訓重在增長意識

由于工學矛盾的存在，學校管理者的培訓一般都是短期培訓而非長期脫產培訓。由于時間緊、任務重，培訓重在提升學習者的學習意識、創新管理思維，并將培訓中的創新意識向今后的教育教學及管理實踐延伸。師德培訓是以增強學校管理者以德治校的理念為目標，通過強調師德的重要性，引起管理者關注領導行為背后所隱藏的道德、信念、情感等因素，重視學校共享價值觀的長期培育，把學校建設成為道德共同體。

三、學校管理者的師德培訓設計及應用

（一）道德領導理論的引介——依靠道德領導力去影響教師

道德領導思想誕生于20世紀90年代初，其代表著作是美國當代教育管理學家托馬斯·J·薩喬萬尼的《道德領導：抵及學校改善的核心》一書。薩喬萬尼經過對教育領導問題的長期研究，依據領導權威來源的不同將權威分為：科層、心理、技術—理性、專業和道德等五種。他認為道德領導是“領導者借助專業的和道德的權威，在幫助教師實現自我管理的同時，將學校從一個組織轉變為一個共同體，從而最終實現學校培養目標的過程”，“道德領導是抵及學校改善的核心”。[1]道德領導理論強調學校領導者既要擁有良好的道德修養，借以影響教職員工對學校的義務與責任，同時還要依靠道德權威的作用對教職員工發揮潛移默化的影響力，來引領全體成員為建立道德共同體而貢獻。這為學校管理者提供了一種新的學校領導理論，對于轉變管理者的管理理念、改善領導方式提供了新視野，同時也豐富了管理專業化的內涵，并給教育管理實踐帶來了新的借鑒和啟示。

（二）管理倫理案例的反思——探尋學校管理活動的價值取向

教育管理的教育性決定它不可能沒有基本的價值立場和道德取向，決定了它不應當蛻變為純粹的專業技術化和職能化的活動，因此，教育管理的道德價值向度和公共倫理精神不僅應該成為管理者的實踐追求，更應該成為教育管理研究的一個重要領域[2]。在師德培訓中，引導學員對近年來國內外學校管理中道德失范的案例進行分析，通過對自身、他人的行為做出利害與否的善惡價值判斷，剖析管理活動中倫理缺失的原因，思考倫理對學校管理活動的價值導向功能，“使學校管理真正體現倫理精神，包括管理規章制度的倫理精神、管理行為的道德關懷,甚至管理者的道德自律和被管理者的道德行為的實施”[3]，最終實現有道德的教育管理。

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小學教師的校本培訓工作關系著學校的發展，尤其是新課改制度實施后，教師的自我學習能力有了很大的提升，校本培訓工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學水平，還能促進學校的發展。然而，目前小學的校本培訓盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓工作在區域之間、校際之間存在不平衡性，但進一步提高校本培訓的質量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓工作的質量管理可以在一定程度上促進校本培訓工作的落實，還關系著學校計教師的長遠發展。

 

一、當前小學校本培訓質量管理存在的問題

 

綜觀當前小學校本培訓質量管理上存在的問題，主要表現為以下幾個方面：

 

1.校本培訓的價值觀不明確，目的性較模糊。

 

校本培訓是一種在學校中舉行的培訓，且有較為深遠的影響意義，這種培訓方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學校和教師的個體差異，突出培訓對個體差異的適應性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學校教育教學管理中遇到的各種突出問題，科學兼顧學校與教師個人兩者發展需求的滿足。然而，一些學校片面地把校本培訓理解為教師全員培訓在學校中的延續，更有甚者認為這是學校額外承擔的工作，加重了學校的負擔，由于思想認識上的誤解，從而使之對校本培訓的終極價值無法得以正確把握，培訓目的不夠明確，具體的培訓工作不符合該校的現狀，急于追求培訓速度，培訓質量有待進一步提高，培訓過程中沒有重點進行責任制的培訓，培訓過程流于形式，沒有深入培訓工作中去。

 

2.培訓工作沒有科學的計劃。

 

任何事情的成功都離不開周詳的計劃，培訓工作也不例外，只有建立好科學合理的計劃，然后按照相應的計劃一步步落實才能真正推動培訓工作的發展，千萬不能漫無目的的進行培訓，抓到了哪個培訓者或培訓內容就培訓什么，至于這個培訓究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓主題不突出、培訓內容“支離破碎”，培訓方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓，表面看來校本培訓進行的活動次數有一定數量，但沒有積極、濃厚的培訓氛圍，培訓工作流于形式，沒有得到真正的落實，導致教師們培訓后沒有多大的效果，學校本身也沒有多大收益，培訓質量得不到提升。

 

3.校本培訓的管理工作有待于進一步完善。

 

要想做好校本培訓工作的落實，就要制定科學的制度以確保培訓工作的落實。不管是領導的管理、培訓資金還是培訓考勤都關系著校本培訓工作的落實。然而，一些學校存在著領導重視不足、經費安排隨意性大、培訓考勤有名無實、培訓質量無評估的現象，不論教師在培訓時有無積極參與、態度是否認真，不分好壞地都給一樣的培訓學分或成績。從我們多年來對一些地區的校本培訓調研中發現，針對校本培訓活動的記錄，學校方面與教師方面的記錄內容都有很大的不同，甚至時間都對不上，并且學校方面沒有制定合理的培訓獎懲制度。

 

二、小學校本培訓質量管理的基本策略

 

在管理層面上來講，質量管理就是根據科學合理的制度，運用質量管理體系督促質量管理工作的完成的過程。雖然質量是一種主觀的感受，進行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓工作質量的考量更是如此，因此，研究校本培訓的質量管理，必須從教師培訓的本質特點出發，采取針對性的管理策略。

 

1.專業培訓與自身情況相結合。

 

專業培訓就是主題指導，也就是根據教師的專業選擇對應的培訓部門，培訓部門需要結合教師自身的教學水平有針對性的落實培訓，統籌規劃一定時期的教師校本培訓工作，分年度提出引導性的校本培訓主題，其作用在于便于培訓質量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學設計”、“命題技術”、“作業的有效性”、“國學經典”、“有效教學”、“生命救護技術”等，并配合培訓主題精編學習資料，作為主要的培訓材料和學習效果的評估依據。各學校圍繞引導性的培訓主題，結合本校實際情況，在具體的培訓內容設計、培訓形式選擇、培訓組織實施等，可以按照實際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓過程中可以根據自身的需要選擇培訓內容，從根本上落實培訓工作，真正意義上推動校本培訓的發展，提升學校的師資力量，讓教師學有所依，學有所用。

 

2.把培訓管理工作與指導工作有效結合起來。

 

校本培訓不同于普通的培訓，它的落實需要科學的管理制度做依據，不能漫無目的，所以，校本培訓管理部門一定要擔負起管理責任，利用科學的管理制度，對校本培訓實施的目標要求、組織領導、過程管理、檔案資料積累、參訓人員效果評估、獎懲措施等作出規定，雖然各校在實施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓走向科學化、規范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓的靈活性，其實施要求更高，這就需要教師培訓機構在強化管理工作的同時，承擔起相應的指導服務的責任。

 

3.把“任本”與“人本”有效的聯合起來。

 

“任本”指的是，校本培訓是隸屬于學校日常工作的，學校有關人員一定要認真對待校本培訓，充分發揮校本培訓的作用。所以，我們需要依據合理的培訓規則來落實相應的培訓工作。然而，校本培訓不能僅僅以完成有關任務作為最終目的，它必須體現“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓在本質上是富有人道精神的，無論是學校的發展、教師的專業成長，其最終目標是促進人(包括教師和學生)的發展，校本培訓的質量和生命力也就體現在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學校本培訓工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓質量管理工作有統一的思想目標，還能兼顧不同學校教師的需求，在完成培訓任務的基礎上滿足學校與教師的進步與發展，注重學校內部培訓工作的落實，還要加強學校與學校之間的共同進步與發展。

 

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校本培訓是將學校教育教學工作和教學研究以及教師進修有機結合的一種管理體制和管理模式。它在一定程度上推動了教師隊伍建設，全面提高了教學質量，促進了學校發展，是一種比較有效的方法。推行校本培訓需要校長和教師的共同參與，校長作為“掌舵者”對學校的廣大教師進行指導，教師則應最大限度地配合校長的調配。作為工作在一線的教師，針對校本培訓對學校管理的影響和作用進行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也來關注校本培訓。

一、校本培訓的內涵和本質

校本培訓本質上就是以學校為本，從教師的教學、研修角度出發，結合學校的實際特點和學校的發展需要，對學校進行管理的一種體制，其最終是為了促進學校的全面發展。學校管理以校本培訓為主，有利于提高教師的業務水平、教育教學水平，增加學生自我體驗的機會，從而提高學生學習的積極性和主動性，并達到學校管理的目的。

二、校本培訓對學校管理的作用

1.校本培訓有利于建設教師隊伍

校本培訓可以提高每一位教師的思想認識，形成科學的教育理念，可以使每一位教師的綜合素質得到提高。作為教師，我們通過學習和進修培訓，可以不斷增強自身愛崗敬業的精神，加深理解教師職業的意義，使自己更加熱愛教師職業并形成高尚的職業道德。只有教師的綜合素質得到提高，教學質量才會逐漸提升到一個全新的水平，給學校的全面管理營造有利的環境，進而形成一種良性循環。

2.校本培訓有利于提高教育教學質量

在經濟日益發展的今天，隨著教育水平的不斷提高，人們對教師的綜合素質要求也越來越高。作為教師，為了應對來自新思想、新理念、新技術的挑戰，我們要努力提升自己，通過對知識和技能的學習不斷完善自己，以提高自己的綜合素質，為學生提供優質的教學水平。而校本培訓能夠使我們參加研修培訓，強化教學技能，增強職業理念，提高綜合素質，使教師更容易接受新的教學思想，幫助教師翻新傳統的教學模式。這樣有助于全面提高學校的辦學質量和教學效果。

3.校本培訓有利于降低學校運營成本

傳統的教學研究和教師進修培訓需要很大的財力和精力，鑒于很多學校經濟較困難，作為教師本身收入也不高，很難做到使每位教師都能參加研修培訓。而校本培訓利用學校自身特色，節省大量的外出開支，增大全體教師參加研修的可能性，提高了大家參與研修的積極性，這不僅減輕了教師的經濟負擔，而且給學校也減少了運營成本。

三、校長在校本培訓中的作用

在推行校本培訓時，校長在這一過程中擔任著最為重要的角色，要對學校進行全面良好的管理，校長就要利用自己的權力，動員一切可動員的力量，以促進校本培訓的高效進行。

1.校長提出明確的指導理念

校長作為學校管理班子的最高領導者，有權利和義務提出鼓勵和指導教師參與校本培訓的理念。理念的提出要以學校的基本狀況為出發點，讓教師在執行任務的過程中更有目的、更有針對性。作為學校發展管理的指導方針，校長要在校本培訓不同的發展階段提出不同的指導理念，讓教師明確每一步的前進方向，避免造成不必要的經濟或人力損失。

2.校長為校本培訓制訂計劃

校本培訓計劃的制訂，對校本培訓的進行有著具體的指導作用，校長要從以往校本培訓的實踐中汲取經驗，根據本校特色發展出一套適合學校自身執行的校本培訓計劃。有了計劃的指導就能很好地幫助執行者及時發現錯誤并改正錯誤，這對校本培訓的進行來說是必不可少的。

3.校長能最大限度地調動教師力量

教師作為校本培訓的另一重要參與者，校長能在一定程度上調動教師發揮自身力量。校長在推行理念和制訂各種計劃時，都要依照教師的需求，否則，一系列計劃的制訂也只能是空中樓閣，對校本培訓的發展并沒有實際上的推動作用。因此，校長要動員教師，激發教師的積極性。校長可以利用自己的權力，適當地通過給予教師津貼或其他的激勵措施，讓教師真正愿意投入校本培訓的進程中，并最大限度地發揮教師的骨干作用。

總之，要管理和經營好一所學校，必須切實加強校本培訓，校長要做好一切準備和指導工作，充分調動和利用自身權力范圍內的各種資源。作為教師，我們都應該深刻意識到校本培訓的本質特點及其重要性，盡自己最大的力量配合校長的工作，積極努力地探索，認真搞好校本培訓，促進學校高效管理。

參考文獻：

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首先,我深刻了解到精細化管理是一種意識,一種觀念;是

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1、培訓學校需繳納城建稅、教育費附加、個人所得稅、企業所得稅等，如果房屋是自有的要交房產稅、土地使用稅，有車的還要交車船稅。

2、稅費抵扣方面：個人所得稅隨工資薪金，與企業收入無抵扣關系，企業所得稅與抵扣有關，是抵扣完成本、費用后再交稅。

3、成本包括：聘請教師的工資、房租水、電、暖，保潔保安人員工資、管理人員費用，教學設備及其維護費用，還有一些日常開支以及與經營有關的支出。

（來源：文章屋網 ）

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最佳產品獎

能信安駕駛員培訓質量監管及計時計程管理系統基于高強度加密智能卡存儲技術、活體指紋識別技術、人臉識別比對技術、GPS監控技術及雙運營商冗余3G無線傳輸技術和電子圍欄技術等，以科技促管理，使培訓過程得到強有力的監管。

能信安駕駛員培訓質量監管及計時計程管理系統（即能信安駕易通）采用先進的安全識別核心技術、物聯網技術、云計算技術，基于高強度加密智能卡存儲技術、活體指紋識別技術、人臉識別比對技術、GPS監控技術及雙運營商冗余3G無線傳輸技術和電子圍欄技術等，可監測到駕駛員培訓過程中存在的各種不合格現象，以科技促管理，使培訓過程得到強有力的監管。

能信安駕易通具有以下優勢：能信安駕易通采用加密智能卡技術和加密存儲技術，防止他人篡改內部存儲信息。其加密智能卡技術有加密強度高、運算速度快、存儲空間大、安全性高等特點，是目前最先進的加密智能卡編碼技術。同時，該系統采用活體指紋技術，強身份認證技術抗抵賴，無法復制，認證準確率高達99.99%。此外，系統還采用人臉比對技術，自動隨機抓拍比對，加強身份認證。

能信安駕易通具有以下特點：

第一，系統的可信性。結合加密智能卡技術，活體指紋技術、人臉比對技術以及GPS技術等多種技術手段，能信安駕易通可杜絕駕駛員培訓過程中可能出現的各種違規現象，尤其是該系統采用全程隨機人臉對比技術，確保訓練的全過程都是學員本人，保證了訓練的真實性。

第二，監管的可執行性。由于人臉比對的過程是系統自動識別比對完成，不需要人工參與，排除了訓練過程中按指紋的不可操作性，或者全程錄像因數據量太大無法在后臺實施人工比對確認的情況，確保了系統的可用性，并具有較強的執行力。同時使系統具有很強的可推廣性。

第三，數據的安全性。系統不僅采用世界先進的生物安全識別和比對技術、信息加密技術，而且實現了數據的多重備份，保證數據的安全性和培訓過程的有效性。

第四，監管的實時性。政府管理部門的管理平臺軟件可實時顯示每個駕校教練車的訓練情況，查詢任意學員或教練的訓練記錄，方便政府職能部門進行監管，實現了計時管理系統與道路運輸管理機構和公安機關交通管理部門相關系統的對接，實現信息共享。

第五，使用的便捷性。一卡多用，既記錄學車過程，又可在線預約報考，學員可以隨時了解自己的學車和考試動態。主管部門也因為在線約考節約了人力、物力。

第六，傳輸的可靠性。計時系統與計程系統相結合，采用雙運營商無線3G網絡線路進行實時數據傳輸，一方面保證了數據的高速穩定傳輸，另一方面雙運營商線路互為備份，保證了傳輸的通暢和有效性，保障數據安全。

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二、明確職責：

1、領導小組職責

1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立參培教師業務檔案。

2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。

3）期末總結師訓情況、評估考核。

4）經費和時間保證。積極投入資金，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎；開展培訓時，領導要大力支持各個負責人的總做，確保教師的培訓時間，學校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓。

2、骨干教師職責

根據骨干教師的具體情況，骨干教師要協助學校，承擔教師培訓任務。并能上好示范課、專題講座，做好分工，承擔教師的傳幫帶工作。

3、教師職責

1）積極參加學校組織的培訓活動。不得無故缺席和遲到、早退，活動考勤納入教師每回目標管理考核之中。

2）認真學習新課程的有關理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

3）新理念要與教學實踐研究反思相結合，學習實踐，反思提高，探索新課程理念，并把新課程理念從課堂教學中體現出來。

4）整理自己的業務檔案。

三、培訓內容：

1、有關課程改革的教育教學能力、教研科研能力的培訓。

2、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

3、對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師普遍掌握現代教育信息技術。

4、各教研組日常教研活動。

四、培訓形式：

1、集中學習和分散學習相結合，點面相結合。

每學期開學初的教師會上，由教科處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。以組為單位組織學習；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、專家指導

在校本培訓過程中，應切實避免閉門造車現象，主動邀請優秀教師來校指導。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過專家講座，上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。