導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇舞蹈實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒舞蹈是幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼師）學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都起著重要的作用。隨著我國(guó)學(xué)前教育的普及和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，幼兒舞蹈課程的改革已是勢(shì)在必行。作為一名幼師舞蹈教育工作者，在此，對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容待完善

隨著生情的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都較強(qiáng)，幼師原有的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，中專的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，實(shí)踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學(xué)內(nèi)容則需要以應(yīng)用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)上的全面發(fā)展。另一方面，由于升格后的幼師生情發(fā)生變化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)不再實(shí)用，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善。而國(guó)內(nèi)專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學(xué)上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，需要當(dāng)前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

二、教學(xué)方式需改進(jìn)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用“少練多說(shuō)”、“教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而大專層次的學(xué)生年齡較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與性也較高，教師如繼續(xù)采用中專時(shí)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，升格后的幼師在硬件設(shè)施上已大大改善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，教師若只停留在以往的教學(xué)方式和手段上，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問(wèn)題。

三、改善幼師幼兒舞蹈現(xiàn)狀

幼師幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程，是藝術(shù)教育和審美教育的重要組成部分，筆者認(rèn)為改善好當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題需從以下幾個(gè)方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育對(duì)象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)的需求。首先，要了解學(xué)生情況。作為舞蹈教師，面對(duì)新的生情，應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生大膽作出課堂評(píng)價(jià)，并提出好的建議，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，并進(jìn)行課后交流，做好調(diào)整教學(xué)觀念的準(zhǔn)備；其次，要摸清行業(yè)動(dòng)態(tài)。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務(wù)于幼兒。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)施的終端。因此，幼師舞蹈教師應(yīng)深入幼兒園，了解行業(yè)發(fā)展情況，摸清行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)教學(xué)方向，總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的思路。最后，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在了解了學(xué)生情況，摸清了行業(yè)動(dòng)態(tài)之后就應(yīng)作出總結(jié)，調(diào)整狀態(tài)并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程中，需循序漸進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中慢慢調(diào)整，給自己和學(xué)生制造一個(gè)緩沖期，不可操之過(guò)急，以免造成學(xué)生在心理上的突兀，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的核心。教學(xué)內(nèi)容的合理性和針對(duì)性對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)成效有著巨大的作用。面對(duì)新的生情，幼師舞蹈教育工作者應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因材施教，制定出合理的教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容。

1.重視理論素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加理論方面的學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使學(xué)生從單純感性的動(dòng)作感知和模仿，逐步提高到對(duì)幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設(shè)幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法等內(nèi)容。幼兒舞蹈欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要內(nèi)容。讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業(yè)性的分析，并在思想上作正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學(xué)法是一名合格幼兒教師應(yīng)具備的理論知識(shí)，是對(duì)所學(xué)幼兒舞蹈知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法的系統(tǒng)規(guī)范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學(xué)法的完善與規(guī)范、邏輯性的強(qiáng)弱和體系的統(tǒng)一標(biāo)志著幼兒舞蹈這門(mén)課程的成熟性。

2.把握基礎(chǔ)差異，注重因材施教。幼師學(xué)前教育專業(yè)兩年制和三年制的并存狀態(tài)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

幼兒舞蹈教學(xué)不同于一般的舞蹈教學(xué)，它既是舞蹈技能的培養(yǎng)，也是審美感知的培養(yǎng)；既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更需要注重興趣的激發(fā)。多變的空間和充滿趣味的環(huán)境更有助于幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。在幼兒師范專科院校有很多針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)室和實(shí)訓(xùn)室，其空間多變，環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)，利于學(xué)生接受和掌握所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學(xué)習(xí)空間，變得豐富而機(jī)動(dòng)。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)前教育專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室，這是一個(gè)完全模仿幼兒園教室的實(shí)訓(xùn)空間，里面的環(huán)境布置充滿童真童趣。這樣的環(huán)境讓學(xué)生在欣賞幼兒舞蹈作品時(shí)更能深刻體會(huì)作品內(nèi)涵，有助于學(xué)生幼兒舞蹈欣賞的學(xué)習(xí)。而逼真的幼兒園教室布置，在學(xué)生獨(dú)立試講幼兒舞蹈課時(shí)能更真實(shí)的發(fā)揮出自己的教學(xué)能力，有助于學(xué)生更好的掌握幼兒舞蹈教學(xué)法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學(xué)的改革要從實(shí)際出發(fā)，以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；重視基礎(chǔ)差異，因材施教，完善教學(xué)內(nèi)容；突破傳統(tǒng)形式，準(zhǔn)確定位，改進(jìn)教學(xué)方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善，從而促進(jìn)幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0163-02

1 研究背景

中等職業(yè)學(xué)校教育是職業(yè)教育中的高中階段，學(xué)制一般為三年（2+1），學(xué)生畢業(yè)具有從事與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、工作技能和職業(yè)態(tài)度。近幾年，部分中等職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等鮮活的教學(xué)方式，以及建立彈性學(xué)習(xí)制度和以能力為本位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，讓每個(gè)中職學(xué)生都快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，為我國(guó)各行業(yè)領(lǐng)域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業(yè)學(xué)校也不例外，自2012年5月學(xué)校被確定為國(guó)家第二批中職示范校以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)就是重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的全體專業(yè)教師一直致力于人才培養(yǎng)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)四大領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，并且也已初見(jiàn)成效。

2013年2月，遼寧省為大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，嚴(yán)把幼兒園教師隊(duì)伍“入口關(guān)”，結(jié)合我省幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認(rèn)定實(shí)踐能力測(cè)試實(shí)施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學(xué)能力（1）創(chuàng)編簡(jiǎn)筆畫(huà)。根據(jù)特定主題，創(chuàng)作出符合主題，具有兒童畫(huà)特點(diǎn)深受幼兒喜歡的畫(huà)面。（2）邊彈邊唱。根據(jù)選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時(shí)進(jìn)行。能夠根據(jù)歌曲特點(diǎn)配伴奏，伴奏準(zhǔn)確，和諧。演唱準(zhǔn)確完整，氣息流暢，聲區(qū)規(guī)范統(tǒng)一。（3）舞蹈表演。完成一個(gè)自選獨(dú)舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。

2 研究?jī)?nèi)容

2012年11月大連市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)成為大連市首批三大職業(yè)教育集團(tuán)之一，是按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作、骨干帶動(dòng)、互惠共贏”的原則，以專業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校和行業(yè)組織為核心，以校企合作為重點(diǎn)、以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為特征。那么，大連商業(yè)學(xué)校作為大連市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)的牽頭學(xué)校之一，在相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位和其他組織機(jī)構(gòu)中具有教學(xué)、培訓(xùn)、科研、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、技術(shù)和信息服務(wù)等共建的功能，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展的集約化、規(guī)模化運(yùn)行的有效載體。

通過(guò)綜述，該文關(guān)注大連商業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，職教集團(tuán)在學(xué)生專業(yè)技能提升方面的專業(yè)引領(lǐng)，從“校園合作”內(nèi)容、“校園合作”機(jī)制建設(shè)、提高社會(huì)服務(wù)能力三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述。

（1）“校企合作”概念簡(jiǎn)述。

校企合作辦學(xué)在國(guó)外已經(jīng)擁有百年歷史，在世界上許多先進(jìn)國(guó)家，職業(yè)教育經(jīng)過(guò)新經(jīng)濟(jì)浪潮的洗禮，在校企合作上歷經(jīng)了從不完善到完善的發(fā)展過(guò)程，對(duì)職業(yè)教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經(jīng)十分深入，總結(jié)出了很多值得我國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。比較成熟的有：德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院及合作教育、英國(guó)的“工讀交替”模式等等。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“校企合作”概念的界定是：基于企業(yè)用人需求，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的原則下共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才。我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐者們?yōu)榱诉m應(yīng)市場(chǎng)需求，增強(qiáng)自身辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷吸收、探索先進(jìn)的辦學(xué)理念和模式，積極實(shí)踐校企合作的路子，形成產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯(lián)辦方式，效果顯著，并成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式和重要手段。

（2）“校園合作”內(nèi)容。

篇3

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是音樂(lè)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋是在實(shí)踐過(guò)程中形成的具有保存價(jià)值的音樂(lè)舞蹈作品、節(jié)目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報(bào)道等歷史教學(xué)實(shí)踐記錄， 它記載了舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果， 反映教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和管理的全部過(guò)程。音樂(lè)舞蹈實(shí)踐教學(xué)是由校內(nèi)課外實(shí)踐和校外藝術(shù)實(shí)踐兩部分組成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要有：觀摩專業(yè)匯報(bào)演出、基本功大賽、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)演出、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文；校外實(shí)踐教學(xué)主要有：實(shí)地藝術(shù)采風(fēng)、服務(wù)地方文藝演出等。通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，初步綜合運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)和舞臺(tái)表演中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握音樂(lè)舞臺(tái)表演能力和師范技能，培養(yǎng)適應(yīng)地方文化藝術(shù)教育所需的人才；同時(shí)，也是檢查地方高校在教學(xué)中存在的問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高育人質(zhì)量有效途徑。

四川文理學(xué)院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術(shù)資源與社區(qū)文化資源共享，實(shí)施了“文化惠民在身邊、流動(dòng)舞臺(tái)進(jìn)基層”下鄉(xiāng)演出工程，構(gòu)建了老百姓文化生活公共服務(wù)體系。搭建了高校舞臺(tái)實(shí)踐社會(huì)化與社區(qū)之間文化互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)文化互動(dòng)中課堂教學(xué)舞臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。自2013年以來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，注重落實(shí)了三個(gè)結(jié)合：一是課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容與地方需求相結(jié)合；二是課堂教學(xué)的專業(yè)技能與地方惠民文藝演出相結(jié)合；三是學(xué)科綜合理論知識(shí)與志愿服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。探索社區(qū)文化與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們課題組的成員參與了音樂(lè)舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作，對(duì)大學(xué)生舞臺(tái)教學(xué)實(shí)踐中的照片、節(jié)目單、新聞報(bào)道等資料充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)收集整理并分類存檔，建立了大學(xué)生服務(wù)地方演出實(shí)踐教學(xué)檔案袋， 為教學(xué)改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量， 提供了教學(xué)實(shí)踐資料依據(jù)。現(xiàn)就我們課題組參加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)、資料收集、教學(xué)管理體會(huì)及其方法表述如下。

二、實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)要求及步驟

（一）實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)要求

首先，實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)要凸顯以學(xué)生為主體；其二，在符合國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性；其三，要結(jié)合音樂(lè)舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，注重大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的總結(jié)與發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)的步驟

首先，明確音樂(lè)舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，關(guān)鍵是如何修正指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，怎樣通過(guò)合作方式或團(tuán)隊(duì)協(xié)助來(lái)完成。其次，收集資料。實(shí)踐主題鮮明，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生作為實(shí)踐檔案材料的決策者，學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，選擇收集有保存價(jià)值的材料，總結(jié)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得成績(jī)、反思存在的問(wèn)題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統(tǒng)性，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。

三、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)檔案袋是評(píng)價(jià)音樂(lè)舞蹈專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的原始憑證。為了完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形成有保存價(jià)值的資料，歸檔管理，大體歸納設(shè)計(jì)為三個(gè)方面：

第一，學(xué)院根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，結(jié)合音樂(lè)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐管理制度，如大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐手冊(cè)、實(shí)踐活動(dòng)工作要求等。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定學(xué)年度實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以2015屆畢業(yè)生舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為例：

計(jì)劃一，組織2015屆舞蹈專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地深入川陜革命紅色根據(jù)地進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創(chuàng)作貼近基層、展示地域特點(diǎn)的紅色作品，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)舞蹈創(chuàng)作能力。計(jì)劃二，在市區(qū)周邊建立了城鄉(xiāng)“中小學(xué)志愿服務(wù)基地”、支教幫扶實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生掌握中小學(xué)音樂(lè)舞蹈教師的師范技能。計(jì)劃三，應(yīng)用音樂(lè)舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，與地方文化館、歌舞劇院和社區(qū)服務(wù)搭建了區(qū)域文化互動(dòng)的惠民演出平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與校外演出的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。為文化藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學(xué)生參照以上學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己參加實(shí)踐教學(xué)事項(xiàng)，收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋內(nèi)容材料。一是創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐檔案袋是一種經(jīng)歷，要求學(xué)生自主收集材料，包含學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、同學(xué)之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量成長(zhǎng)。二是學(xué)生對(duì)照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將自己參加藝術(shù)采風(fēng)、送文化演出、義務(wù)支教完成的內(nèi)容，按時(shí)間順序如實(shí)填寫(xiě)。三是學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，并伴隨自己實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)與反思及文字說(shuō)明。

四、實(shí)踐教學(xué)檔案袋的應(yīng)用及管理

一是實(shí)踐教學(xué)檔案袋實(shí)行專人管理，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案由舞蹈教研室主任按照時(shí)間安排，有計(jì)劃組織學(xué)生按要求完成實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容填寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生有目的選擇和收集實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的舞蹈作品和相關(guān)材料，確保舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資料原始性、系統(tǒng)性及完整性。達(dá)到形成自我建檔、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我進(jìn)步、自我成長(zhǎng)的發(fā)展性檔案袋評(píng)價(jià)。

二是收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋，做到定期和日常整理相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、藝術(shù)采風(fēng)的作品，演出的光碟、節(jié)目單、活動(dòng)方案；義務(wù)支教的教案、課件、教學(xué)活動(dòng)記錄、成績(jī)分析、學(xué)生工作檢查記錄等資料做到及時(shí)收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應(yīng)歸檔資料是否齊全歸檔，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏缺少的教學(xué)檔案資料， 及時(shí)收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

四是嚴(yán)把檔案袋質(zhì)量關(guān)，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案材料做到準(zhǔn)確客觀，還要系統(tǒng)排列按學(xué)年度分類，注明姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、 時(shí)間，這樣有利于方便查找，確保實(shí)踐教學(xué)檔案袋的質(zhì)量和管理。

經(jīng)過(guò)三年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)檔案應(yīng)用及管理， 認(rèn)識(shí)到只有充分利用實(shí)踐教學(xué)檔案的各種資料， 才能使教學(xué)管理更加科學(xué)和規(guī)范有序。2011年學(xué)校通過(guò)國(guó)家教育部本科教學(xué)合格評(píng)估， 實(shí)踐教學(xué)檔案起到了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐作用，凸顯了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的重要性。通過(guò)充分利用評(píng)估資料、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了教育教學(xué)改革，修訂了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。于2014年至2015年音樂(lè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，舞蹈《雨潤(rùn)巴山》參加全國(guó)第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲一等獎(jiǎng)，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”榮獲銀獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，建立舞蹈專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，環(huán)境育人，社會(huì)辦學(xué)“四園同心”的辦學(xué)思路，是對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步的全面記錄，是推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證評(píng)價(jià)、舞蹈作品成果評(píng)價(jià)、關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評(píng)判，更加有利于“基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、理論實(shí)踐融合化、教學(xué)管理信息化、考核評(píng)價(jià)多元化”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進(jìn)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋不僅可以作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還可以作為教學(xué)管理人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評(píng)價(jià)教師和考察推薦人才的依據(jù)，同時(shí)達(dá)到全面調(diào)動(dòng)師生積極性和創(chuàng)造性目的。

總之， 大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)反思和積累建立起來(lái)的， 它更加注重了大學(xué)生專業(yè)個(gè)性的發(fā)展，并全面反饋到課堂教學(xué)過(guò)程中，使舞蹈專業(yè)師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規(guī)范大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的收集與管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生多元化評(píng)價(jià)迎合實(shí)踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學(xué)和管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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篇4

數(shù)字環(huán)境下音樂(lè)課程改革創(chuàng)新實(shí)踐的基本框架是：以音樂(lè)舞蹈為主干，發(fā)揮與美術(shù)學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)、戲劇學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、燈光音響、化妝造型等相關(guān)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，凝聚學(xué)科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設(shè)具有特色、優(yōu)勢(shì)、高水平的音樂(lè)舞蹈學(xué)科群，促進(jìn)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是高等院校教育機(jī)制中的一個(gè)重要部分，而基于數(shù)字化技術(shù)的大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐又包含很多的內(nèi)容和運(yùn)行環(huán)節(jié)，努力做好高校藝術(shù)實(shí)踐研究，主要為三個(gè)方面的內(nèi)容。一是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的策劃；二是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行與完成；三是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的信息反饋與專項(xiàng)研究。第一方面加強(qiáng)數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術(shù)教育特色優(yōu)勢(shì)，考察了解藝術(shù)實(shí)踐基地及地方藝術(shù)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)絡(luò)。第三方面總結(jié)數(shù)字藝術(shù)活動(dòng)策劃經(jīng)驗(yàn)，為廣泛開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為與更多的省內(nèi)外以及國(guó)際間的友好交流藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更多更廣闊的機(jī)會(huì)。從舞臺(tái)實(shí)踐出發(fā)，旨在培養(yǎng)“教”、“演”、“研”相結(jié)合的復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)人才，去研究藝術(shù)的表演和呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)作品，同時(shí)，又從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從歷史風(fēng)土人情出發(fā)，去探究藝術(shù)品的根源和本真，為舞臺(tái)實(shí)踐中的表演藝術(shù)與原創(chuàng)性藝術(shù)作品的研究提供依據(jù)。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題主要有：

第一，注重實(shí)踐技能，增加藝術(shù)實(shí)踐課程比重。實(shí)踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及普通文化課；實(shí)踐課主要包括藝術(shù)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等課程。理論課程的學(xué)習(xí)目的旨在加強(qiáng)人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質(zhì)和文化素養(yǎng)；實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能。兩類課程互為補(bǔ)充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專門(mén)人才服務(wù)。我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，造成學(xué)生理論知識(shí)掌握比較好，但動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐課程建設(shè)，形成了包括實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)制度在內(nèi)的的實(shí)踐課程新體系。在做好基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課程的鞏固。現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望是無(wú)限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項(xiàng)目會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)中體會(huì)樂(lè)趣，在樂(lè)趣中體會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新課程體系。“學(xué)科專業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡(jiǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程。該類課程設(shè)置反映本專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”。“教師教育課程”模塊，突破開(kāi)設(shè)教育教學(xué)的基本理論、教育心理、學(xué)科教學(xué)論“老三門(mén)”課程，增加了“教育科學(xué)研究方法”、“中外中小學(xué)教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學(xué)班主任工作”等課程，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)調(diào)查，音樂(lè)采風(fēng)等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見(jiàn)習(xí)課程安排于1-6學(xué)期，每學(xué)期1周，教師職業(yè)見(jiàn)習(xí)主要是到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)，包括觀摩教學(xué)環(huán)境，見(jiàn)習(xí)班主任工作，見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作等。教育實(shí)習(xí)延長(zhǎng)為1學(xué)期，包括：頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，暑期調(diào)查報(bào)告等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與中學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對(duì)接，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到中學(xué)教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，以第7學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺(tái)表演平臺(tái)，確立多樣化“師范性”實(shí)踐機(jī)制。基礎(chǔ)推進(jìn)平臺(tái)以“周末音樂(lè)會(huì)”、專業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)演出與年級(jí)音樂(lè)會(huì)為主要形式。音樂(lè)舞蹈學(xué)院自成立以來(lái)，每年均要舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)與年級(jí)音樂(lè)會(huì)，已經(jīng)形成常態(tài)管理機(jī)制。通過(guò)以校內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽搭建風(fēng)采展現(xiàn)平臺(tái)。學(xué)院定期舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，如原創(chuàng)作品大賽、教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。建立更為有效的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，就各專業(yè)包括音樂(lè)學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)情況展開(kāi)廣泛調(diào)研，充分掌握我校音樂(lè)學(xué)（師范）畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)的基本情況，聽(tīng)取中學(xué)用人單位及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋、總結(jié)來(lái)自用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。建立長(zhǎng)期有效的反饋、評(píng)價(jià)、更新改進(jìn)的程序和機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高我校音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來(lái)排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在音樂(lè)能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，通過(guò)科學(xué)論證，決定實(shí)施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。

二、“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽(tīng)課，或者直接參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

三、實(shí)施“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)包括樂(lè)理視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂(lè)教學(xué)包括幼兒樂(lè)理視唱、音樂(lè)活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來(lái)的幼兒園教師，音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來(lái)的音樂(lè)家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。

我校音樂(lè)教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂(lè)院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂(lè)課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過(guò)于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂(lè)教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長(zhǎng)繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡(jiǎn)單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。

學(xué)校對(duì)于幼師生音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績(jī)高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂(lè)成績(jī)突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂(lè)成績(jī)一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。

鑒于存在這些問(wèn)題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。

四、實(shí)施“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過(guò)合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

德國(guó)著名作家、詩(shī)人歌德說(shuō)：“音樂(lè)家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國(guó)人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂(lè)教師呢？

“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂(lè)教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見(jiàn)，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書(shū)，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”即“自己動(dòng)手”，“在做中學(xué)”。“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂(lè)教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂(lè)教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)，開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫(xiě)詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂(lè)教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂(lè)理視唱練耳課為例，音樂(lè)教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來(lái)的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。

在音樂(lè)課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)大綱和幼兒園音樂(lè)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂(lè)課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂(lè)課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂(lè)課程設(shè)置上，以幼兒園的樂(lè)理視唱練耳、音樂(lè)游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂(lè)活動(dòng)課《粗心的小畫(huà)家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂(lè)教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過(guò)立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。

“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

篇6

學(xué)前教育是實(shí)施教育政策的基礎(chǔ)，世界很多發(fā)達(dá)國(guó)家都把學(xué)前教育視為開(kāi)展未來(lái)教育的重中之重。我國(guó)也十分重視學(xué)前教育，一直提倡改革學(xué)前教育的教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育重技能而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，不能很好地完成學(xué)前教育工作。在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)教育實(shí)踐教學(xué)的改革，加強(qiáng)校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外結(jié)合，利用職業(yè)的特殊化來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這樣的畢業(yè)生與學(xué)前專業(yè)的目標(biāo)人才嚴(yán)重不符，究其原因，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）課程設(shè)置偏理論、輕實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合、實(shí)用型的人才，但實(shí)際上，不少學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)把公共基礎(chǔ)課程，如思想政治、計(jì)算機(jī)等，作為主要課程來(lái)安排，占據(jù)大量學(xué)時(shí)，這就導(dǎo)致專業(yè)的核心課程、實(shí)踐課程時(shí)間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學(xué)》、《幼兒園課程于教學(xué)論》，教師總是以課堂講解為主，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、討論，并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學(xué)校安排了學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，但由于重視就不足、安排時(shí)間不足等原因，最終見(jiàn)習(xí)也流于形式。

（二）課程安排于教育實(shí)踐脫節(jié)

還有很多學(xué)校能夠意識(shí)到專業(yè)技能的重要性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、美術(shù)（素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有重視實(shí)用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要不匹配，學(xué)生對(duì)技能往往不能真正使用、不會(huì)用或者不能活用。

（三）實(shí)踐教育觀念滯后

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，主要教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經(jīng)是獨(dú)立的個(gè)體，已具備一定的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時(shí)候，只靠課堂上學(xué)到的那些理論知識(shí)和專業(yè)技能，在遇到具體的問(wèn)題時(shí)根本無(wú)法下手。幼兒的教育必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在遇到復(fù)雜情況的時(shí)候生成教育智慧。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)主要指鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境中，讓他們?cè)谄渲邢鶎W(xué)的教育理論知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含課程實(shí)踐、集中實(shí)踐和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候要考慮到各自的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革，要從以下幾個(gè)方向考慮：

（一）轉(zhuǎn)變課程思想

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐教學(xué)于理論教學(xué)的完美結(jié)合。應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，以實(shí)踐為中心，職業(yè)教育的核心也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)模式的時(shí)候，要徹底轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，將課程與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練上升為實(shí)踐理論，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力，使學(xué)前教育的學(xué)生成為真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

為了強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，包括奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、早教實(shí)訓(xùn)室、閱讀實(shí)訓(xùn)室、樂(lè)器實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)前教育的學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，既服務(wù)于教學(xué)，又能增加學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）增加幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)

篇7

2五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置和構(gòu)建

2.1課程目標(biāo)的制訂

相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好[6]。五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)是“博專結(jié)合、理論適用、技能熟練、實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)”[7]。可見(jiàn)，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)是在掌握基本的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成過(guò)硬的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

2.2課程內(nèi)容的確定

學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)要求而調(diào)整和制定，要避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)到最有用的專業(yè)理論知識(shí)，形成過(guò)硬的專業(yè)技能。2.2.1在理論課程方面，開(kāi)設(shè)一些最新的學(xué)前教育理念和動(dòng)態(tài)的科目諸如《當(dāng)代幼兒教育新理念》、《中國(guó)幼兒園課程改革》、《國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)》、《幼兒教育法規(guī)政策》，這類課程固然很重要，但是這些內(nèi)容比較抽象晦澀，沒(méi)有必要單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，可以通過(guò)講座或報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行。2.2.2最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程則要開(kāi)足，并要給予足夠的課時(shí)。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等。這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點(diǎn)。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語(yǔ)言教法、幼兒社會(huì)教法、幼兒科學(xué)教法、幼兒藝術(shù)教法五大領(lǐng)域教學(xué)法，幼兒文學(xué)、幼兒游戲、幼兒英語(yǔ)以及包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課程是學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程，屬于教法系列。一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課諸如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課以及教育見(jiàn)習(xí)兩周之后進(jìn)行，語(yǔ)言教法和音樂(lè)教法在第三學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)，科學(xué)教法、社會(huì)教法、健康教法在第三學(xué)年的第二學(xué)期學(xué)習(xí)，各開(kāi)一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，17周共34學(xué)時(shí)。總的來(lái)看，五大領(lǐng)域教法課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化教師所講的五大領(lǐng)域的教法知識(shí)，也很難從專業(yè)理論知識(shí)上升為專業(yè)教育能力，直接導(dǎo)致他們實(shí)習(xí)期間制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，以讓學(xué)生不僅掌握五大領(lǐng)域教法的專業(yè)理論知識(shí)，并且具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”：會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。主要包括教師口語(yǔ)、兒童故事、書(shū)法、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、樂(lè)理視唱、兒童歌曲創(chuàng)編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)、做、演等藝術(shù)表達(dá)能力。這類課程在課時(shí)上要切實(shí)保證，在教學(xué)上要注重實(shí)效。專科學(xué)生尤其要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄円院缶褪且痪€幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動(dòng)，因此要增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排，以使他們把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系中的核心應(yīng)該是“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”。2.2.3課外活動(dòng)。包括有計(jì)劃的專業(yè)匯報(bào)展示如手工展、兒童畫(huà)展、實(shí)習(xí)展，專業(yè)匯報(bào)演出如舞蹈期末考試、畢業(yè)匯報(bào)演；不同年級(jí)或不同班級(jí)或不同寢室間的專業(yè)擂臺(tái)賽等；也可在課后的能力課上讓學(xué)生練習(xí)和鞏固“兩字”、兒童畫(huà)、兒童故事等。2.2.4開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程。尚無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)幼兒教師在獨(dú)自面對(duì)一群活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、招聘人員難免會(huì)感到緊張。因此，我們可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家開(kāi)設(shè)一些專題講座，這樣可以豐富準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。

2.3課程實(shí)施的改革

我們知道，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過(guò)“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”的方式予以落實(shí)。這個(gè)“實(shí)踐性訓(xùn)練”至少要包括以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、說(shuō)話等幾大方面。并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，此類訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。第二，模擬訓(xùn)練。這類訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行，由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講等；也可充分利用微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，這樣使學(xué)生有機(jī)會(huì)全面了解自己的教學(xué)能力，借此分析和評(píng)價(jià)自己在新課導(dǎo)入、課程結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、身體姿勢(shì)、結(jié)束總結(jié)及多媒體設(shè)備使用等方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)能力有一個(gè)較大的提高和進(jìn)步。第三，重新制訂教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案。首先，要明確見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體要求，改變過(guò)去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，必須嚴(yán)格按照具體要求來(lái)要求和考核，以提高見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的效果。其次，增加見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的次數(shù)以及每次的時(shí)間，以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容以及五大領(lǐng)域教育的教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)，幫助學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。具體做法可以是：將教育見(jiàn)習(xí)的總周數(shù)增加到六周，分別安排在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點(diǎn)、幼兒園一日活動(dòng)的流程及組織要領(lǐng)、工作特點(diǎn)等。同時(shí)，調(diào)整教育實(shí)習(xí)的安排，一是在第五學(xué)期增加一次為期兩周的小實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)只要求學(xué)生上一堂課，組織一次幼兒活動(dòng)，它屬于嘗試性的，讓我們的學(xué)生通過(guò)這兩周的實(shí)習(xí)，找一找做幼兒老師的感覺(jué)，體會(huì)一下幼兒園、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求；二是第七學(xué)期的實(shí)習(xí)至少6周，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉幼兒園一日活動(dòng)的流程，并且基本上能夠獨(dú)立組織幼兒園一日活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的形成需要依托一定的教學(xué)資源，比如場(chǎng)地、設(shè)施、教育基地等。良好的硬件設(shè)施和職業(yè)氛圍可以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)情感和職業(yè)心理，發(fā)展專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括育嬰實(shí)訓(xùn)室、蒙氏實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、奧爾夫音樂(lè)教室、舞蹈室、美工技能訓(xùn)練室、語(yǔ)音室、微格教室、多媒體教室等。校外實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。同時(shí)，要克服普通專科學(xué)歷教育理論脫離實(shí)際的弊端，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是建設(shè)一支雙師型與專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，這是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題。靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在課程實(shí)施的過(guò)程中可以以教師講授為主，但也要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，以使學(xué)生從理論上升為實(shí)踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)；可以利用現(xiàn)場(chǎng)示范、音像示范等方式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

篇8

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子在英語(yǔ)教育方面投資的快速增長(zhǎng)，幼兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)需求越來(lái)越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視，紛紛開(kāi)辦英語(yǔ)興趣班或培訓(xùn)班。但是，針對(duì)幼兒的英語(yǔ)教師的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。首先，幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平太差，如英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、口語(yǔ)能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、不了解英語(yǔ)文化等，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到目標(biāo)。其次，針對(duì)幼兒的教學(xué)理論和技能的欠缺導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學(xué)技能，用針對(duì)成人化的教育教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使得孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦并對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在社會(huì)需求強(qiáng)勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)能力和學(xué)前兒童教學(xué)能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學(xué)地、有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施教學(xué)，有系統(tǒng)、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)技能技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，只有英語(yǔ)和學(xué)前教育技能同時(shí)發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以下本文試對(duì)幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實(shí)踐體系做一簡(jiǎn)要探討，以對(duì)幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)課程體系的設(shè)置

（一）建立以幼兒英語(yǔ)教師崗位需求為目標(biāo)的課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》的要求，各教育部門(mén)“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。要搞好學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師工作崗位要求來(lái)正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過(guò)對(duì)工作崗位的綜合分析，幼兒英語(yǔ)教師的典型任務(wù)是“幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”。所以，要確定幼兒英語(yǔ)教師的核心能力目標(biāo)，首先要分析幼兒英語(yǔ)教師“幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”的工作過(guò)程能力要求。

表1 典型任務(wù)工作過(guò)程與能力要求

工作階段 工作過(guò)程 教師的能力要求

活動(dòng)的準(zhǔn)備 （1）分析活動(dòng)對(duì)象;（2）分析活動(dòng)內(nèi)容;（3）分析活動(dòng)環(huán)境;（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境 （1）能運(yùn)用學(xué)前教育、心理和衛(wèi)生知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng);（2）能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境和制作適合的教具

活動(dòng)的開(kāi)展 （1）用熱身活動(dòng)組織幼兒進(jìn)入狀態(tài);（2）用有趣的活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動(dòng)訓(xùn)練聽(tīng)力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的說(shuō)的能力;（5）用延伸游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力 （1）有對(duì)幼兒的觀察能力;（2）有班級(jí)管理能力;（3）有專門(mén)用途英語(yǔ)（兒歌、歌謠、故事、日常用語(yǔ)）的運(yùn)用能力;（4）有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運(yùn)用能力;（5）有對(duì)各種形式游戲活動(dòng)的組織能力;（6）有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)和組織能力

活動(dòng)的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學(xué)習(xí)提高的能力

根據(jù)以上對(duì)幼兒英語(yǔ)教師典型任務(wù)工作過(guò)程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語(yǔ)教師的兩大能力培養(yǎng)目標(biāo)：英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立與學(xué)前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是基于幼兒英語(yǔ)教師所需要的英語(yǔ)和學(xué)前教育兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的。

表2 幼兒英語(yǔ)教師能力要求與課程體系的構(gòu)成

序號(hào) 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應(yīng)課程 課程比重

1

英語(yǔ)基礎(chǔ)能力 （1）具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力;（2）幼兒園特殊用途英語(yǔ)運(yùn)用能力 英語(yǔ)讀寫(xiě)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、兒童英語(yǔ)教學(xué)技能、幼兒園一日英語(yǔ)口語(yǔ)

50%

2

學(xué)前教育理論與技能 （1）掌握學(xué)前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈技能 學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒班級(jí)管理、兒童英語(yǔ)教學(xué)技能

50%

教學(xué)計(jì)劃的安排上，從一開(kāi)始英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)前教學(xué)能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學(xué)期，加入英語(yǔ)和教學(xué)技能融合的英語(yǔ)教育教學(xué)技能，從而達(dá)到最終目的――掌握幼兒英語(yǔ)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力。

（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第142頁(yè)）

二、幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)踐體系

無(wú)論只英語(yǔ)能力或是學(xué)前教育教學(xué)能力的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上都是技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練的最有效的途徑就是實(shí)踐。因此，要到達(dá)兩大人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)語(yǔ)言是實(shí)踐和學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)

由于英語(yǔ)和學(xué)前教學(xué)技能相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能體系，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練、校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)基本功大賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)故事演講以及省級(jí)或全國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)類競(jìng)賽。學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)與學(xué)前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所以進(jìn)行多種形式的綜合實(shí)踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合實(shí)踐，如語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、兒童英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)室滿足學(xué)生在仿真條件下進(jìn)行實(shí)踐的要求;要有計(jì)劃地開(kāi)展見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園和教培機(jī)構(gòu)是學(xué)生的最終就業(yè)場(chǎng)所，積極和幼兒園及教培機(jī)構(gòu)合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，形成以保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)、崗前技能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

總之，在制定幼兒英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)技能技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，只有英語(yǔ)和學(xué)前教育技能同時(shí)發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇9

為了配合高職院校教學(xué)模式改革與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的需要，學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐與教學(xué)能力的相關(guān)課程，幼兒舞蹈課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用模擬課堂。這種集體驗(yàn)創(chuàng)造、綜合練習(xí)于一體的訓(xùn)練方式取得了較好的成績(jī)。在此，筆者對(duì)這一形式作進(jìn)一步的理論探討，以便使實(shí)踐更科學(xué)規(guī)范，更有可操作性。

一、什么是模擬課堂教學(xué)模式

模擬課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是依據(jù)學(xué)前教育課程改革的新思想、新目標(biāo)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把舞蹈教學(xué)實(shí)操課設(shè)計(jì)成為虛擬的幼兒舞蹈課堂的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程的模擬性。這種課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過(guò)直觀的教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬來(lái)進(jìn)行的。讓學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)施及教育評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中體會(huì)教學(xué)的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)舞蹈教學(xué)的特性，從而深刻了解教師和孩子的關(guān)系，領(lǐng)悟教書(shū)育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，提升舞蹈教學(xué)能力和課堂組織的管理能力。

二、模擬課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思想

1.突顯實(shí)操的教育教學(xué)功能

幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力而開(kāi)設(shè)的，以往的教學(xué)在培養(yǎng)會(huì)跳舞、會(huì)編排，保證表演能力和創(chuàng)編能力等幾方面，缺乏與教學(xué)能力的結(jié)合。實(shí)際上，模擬課堂是為教學(xué)服務(wù)的，所以在以前的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須突顯起教育教學(xué)功能。

在課程改革的形式下，舞蹈的教育教學(xué)功能更加突出，也包含了不同于以前的更新內(nèi)容。那么，就要通過(guò)舞蹈模擬課堂教學(xué)，保證學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)認(rèn)識(shí)的有效進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在獲得舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和舞蹈技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)舞蹈教學(xué)的特性，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，形成和發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及課堂組織的管理能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

2.突顯實(shí)操的教學(xué)研究功能

當(dāng)今學(xué)前教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，作為學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中直接與學(xué)前教育緊密聯(lián)系的課程，必須跟上時(shí)代的要求，舞蹈課堂需培養(yǎng)出時(shí)代需要的表演型、教學(xué)型、創(chuàng)編型的幼師隊(duì)伍，而不是以前的“小阿姨”，這也就要求努力培養(yǎng)師范生的實(shí)際教學(xué)研究能力。這里實(shí)際包括兩個(gè)層面的研究，一是傳統(tǒng)舞蹈課堂的設(shè)計(jì)和改進(jìn)；二是新型的實(shí)操教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。前者是傳統(tǒng)的，但也必須繼承和發(fā)揚(yáng)，后者是努力研究實(shí)操教學(xué)的新方法、新思路，研究方向是課堂設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，增進(jìn)對(duì)幼兒的情感，理解教師的本質(zhì)，吸收與舞蹈相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)逐步完善教學(xué)的能力。

在模擬教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師也可以直接向?qū)W生提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、查閱資料、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案，再經(jīng)過(guò)師生討論篩選出合理的教案進(jìn)行實(shí)操，最后進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，并進(jìn)行評(píng)論和交流。實(shí)際上，這樣的過(guò)程，使“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教師素養(yǎng)也得以培養(yǎng)。

三、模擬課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)安排與組織

開(kāi)設(shè)幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)為載體，提高學(xué)生的綜合能力。我們主要選用上海音樂(lè)出版社的《幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)為參考書(shū)籍，配合模擬課堂所使用。課程的展開(kāi)大致分為三個(gè)階段:(1)組織準(zhǔn)備工作。組織準(zhǔn)備工作是模擬課堂的首要環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生分配角色，選出一人扮演教師的角色，其余學(xué)生作為班上的孩子，分工明確。(2)課堂規(guī)則:教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)安排與課堂紀(jì)律由教師掌握實(shí)施。在相同的教學(xué)環(huán)境中，要尊重人之間個(gè)體的差別，遵循一定的規(guī)則。綜合考慮教學(xué)的方方面面，孩子的反應(yīng)和突發(fā)事件。(3)幼兒的年齡跨度三個(gè)階段：3—4歲，4—5歲，5—6歲，每次課程的安排要合理適用，不能違背年齡特征。通過(guò)年齡狀態(tài)設(shè)定，也使學(xué)生深刻地感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容和年齡的關(guān)聯(lián)性，理解到因材施教的含義，為今后踏上崗位做充分的準(zhǔn)備。

舞蹈模擬課堂教學(xué)提供了一種幼兒園課堂教學(xué)的實(shí)際仿真，是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在教師的位置分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，親自體驗(yàn)教學(xué)中的快樂(lè)與收獲、心酸與眼淚，其目的是通過(guò)此教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟作為教師所應(yīng)掌握的綜合素質(zhì)。

在實(shí)操的模擬教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力，使其在教學(xué)內(nèi)容的選材、處理及情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)思維的導(dǎo)向中，促進(jìn)能力的提高。同時(shí)，要求設(shè)計(jì)的教案在實(shí)施過(guò)程中，能夠使學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是最終的目的。

2.設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試講

⑴開(kāi)課方式。目前本課程尚處于探索階段，該課程適用于幼教師范類和學(xué)前教育專業(yè)，可在第三學(xué)期作為幼兒舞蹈實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出。

⑵課時(shí)安排。總學(xué)時(shí):10一12學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)時(shí)40分鐘，一學(xué)時(shí)可以安排兩次模擬實(shí)踐。

全班同學(xué)都做備課，課堂隨機(jī)安排一人做教師，其余同學(xué)扮演孩子。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這種體悟式的課程中，教師的作用十分獨(dú)特，不再單單是講解者、示范者，而在不同階段扮演著不同的角色:調(diào)動(dòng)者、觀察家。(轉(zhuǎn)第133頁(yè)）

(接第102頁(yè)）

調(diào)動(dòng)者:為了營(yíng)造逼真的模擬環(huán)境，教師常常擔(dān)當(dāng)調(diào)動(dòng)者的角色。安排授課環(huán)境，認(rèn)真準(zhǔn)備教具，提高孩子的好奇心和積極性。如:把課堂帶到戶外，每個(gè)人戴一個(gè)小動(dòng)物的頭飾，這樣能夠吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

觀察家:在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師通過(guò)觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，判斷哪個(gè)動(dòng)作是難掌握的，哪個(gè)孩子是學(xué)得慢的，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和選擇最有利于其快速學(xué)會(huì)的講授方法。

由于該課程是學(xué)生在進(jìn)行模擬示范，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把模擬過(guò)程與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，并且會(huì)把以往所學(xué)的知識(shí)以特定的思維方式展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，要充分利用這些機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層面的思考。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、膽量、經(jīng)驗(yàn)不同，其興趣點(diǎn)也有所不同。所以幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)摒棄了原有的固定程序、模式的教學(xué)方式。教師的角色更傾向于顧問(wèn)，教師不能僅局限在課程中觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提出必要的建議。

3.共同討論、交流、評(píng)價(jià)

每次模擬課堂結(jié)束后，馬上進(jìn)行討論、交流和評(píng)價(jià)。在討論、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，給每一位學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，也要求每位同學(xué)提出自己的看法。教師對(duì)每位同學(xué)的觀點(diǎn)不急于做出對(duì)與錯(cuò)的判斷，允許見(jiàn)解、觀點(diǎn)有矛盾。之后，由教師總結(jié)同學(xué)們的各種觀點(diǎn)，對(duì)剛剛實(shí)施的模擬教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面、科學(xué)，從教案、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式到實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。教師在總結(jié)的過(guò)程中要把握“三個(gè)不重”，即不重對(duì)錯(cuò)，重在鍛煉組織能力；不重經(jīng)驗(yàn)，重在培養(yǎng)教學(xué)意識(shí)；不重講授，重在學(xué)生的參與程度。這種總結(jié)提供了開(kāi)放的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。學(xué)生之間的互評(píng)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。通過(guò)評(píng)價(jià)他人，可以學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，促使了傳統(tǒng)教學(xué)方法與個(gè)性、特色相結(jié)合。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

三、模擬課堂教學(xué)模式實(shí)施的初步成效

我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)的改革，發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生主觀能動(dòng)性加強(qiáng)了，實(shí)踐教學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神明顯都比以往的學(xué)生強(qiáng)，學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和積極性也更高了，而且從事幼教工作的信心也增強(qiáng)了。可以預(yù)見(jiàn)，幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)改革具有強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然，如何在我們的教學(xué)中更加優(yōu)化完善這種模式，還有待進(jìn)一步研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師的講授為主，以學(xué)生的記憶為輔，但“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)使原來(lái)作為學(xué)生的“聽(tīng)眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來(lái)作為“演員”的教師升格成為“導(dǎo)演”。而幼兒舞蹈模擬課堂這種參與性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法能夠使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)舞蹈教育事業(yè)、牢固專業(yè)思想，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和掌握舞蹈知識(shí)和授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)孩子的關(guān)心關(guān)愛(ài)程度，增強(qiáng)自信心，提高心理素質(zhì)并提升為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的決心。

篇10

隨著舞蹈越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視，舞者逐漸走向藝術(shù)舞臺(tái)上。舞臺(tái)表演可以有效為學(xué)生提供表演練習(xí)的平臺(tái)，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中可以有效滿足學(xué)生的藝術(shù)所需。但是從當(dāng)前少兒舞蹈教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀。基于此，文中主要對(duì)少兒舞蹈教學(xué)中對(duì)舞臺(tái)表演的重要性進(jìn)行分析。

一、以心理學(xué)視角為切入點(diǎn)分析舞臺(tái)表演在少兒舞蹈教學(xué)中的價(jià)值

在開(kāi)展少兒舞蹈課程教學(xué)過(guò)程中，身為學(xué)生，所有舞蹈理論知識(shí)的累積、舞臺(tái)表演技能的提升、面部表情的到位，在舞臺(tái)中表演才是最佳的檢驗(yàn)方式[1]。身為一名合格的教師，舞臺(tái)表演才是整理總結(jié)教學(xué)方法的最佳渠道，舞臺(tái)表演也是學(xué)生檢驗(yàn)自我舞蹈練習(xí)成果的主要場(chǎng)所。通過(guò)大量實(shí)踐結(jié)果證明：舞臺(tái)表演可以為學(xué)生提供諸多表現(xiàn)自我藝術(shù)創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直與教師在一起，此種發(fā)散性思維是無(wú)法被有效激發(fā)的。在實(shí)際進(jìn)行舞臺(tái)表演過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我舞蹈潛能，并展示出之前沒(méi)有展示過(guò)的表演潛能。在與觀眾進(jìn)行語(yǔ)言交流^程中，學(xué)生可以很好掌握舞蹈表演技巧，并將其技巧合理內(nèi)化融入至下一次舞蹈表現(xiàn)作品中，運(yùn)用大量肢體工作或語(yǔ)言去感染觀眾。在實(shí)際表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)舞蹈表演活動(dòng)不自主產(chǎn)生一種責(zé)任感，在演出結(jié)束后，受眾群體對(duì)舞蹈表演的稱贊肯定，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕松、滿足的感受，且所有想法都是出自內(nèi)心的，此種表演會(huì)隨著表演情緒的變化，為學(xué)生帶來(lái)持續(xù)不斷的感動(dòng)與欣慰感，促使學(xué)生產(chǎn)生“永遠(yuǎn)在舞臺(tái)上表演”的理念。由此我們可以看出，舞臺(tái)表演在少兒舞蹈教學(xué)中具備不可取代的教育價(jià)值。

二、舞臺(tái)表演有利于積累學(xué)生舞蹈表演基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘舞蹈動(dòng)作與情感間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

從現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，許多教育院校選擇將課程教學(xué)放在核心位置，認(rèn)定舞臺(tái)表演既耗費(fèi)時(shí)間精力，還浪費(fèi)金錢(qián)，影響課程教學(xué)進(jìn)度，因此對(duì)舞臺(tái)表演或者是實(shí)訓(xùn)演練一致秉持不看好的態(tài)度，甚至部分學(xué)校選擇直接放棄舞臺(tái)表演這一環(huán)節(jié)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：舞臺(tái)表演與舞蹈課程教學(xué)并不是對(duì)立的，尤其是舞臺(tái)表演可以幫助學(xué)生積累舞蹈技巧。學(xué)生借助大量的舞臺(tái)表演，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在且被忽視的問(wèn)題。由此我們可以看出，舞臺(tái)表演與課堂教學(xué)兩者并不沖突，且舞臺(tái)表演與課堂教學(xué)兩者間存在相互作用、互相促進(jìn)的關(guān)系，兩者皆是提高學(xué)生舞蹈能力的途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師只關(guān)注課堂練習(xí)，重視動(dòng)作教學(xué)，雖然學(xué)生的舞蹈動(dòng)作十分規(guī)范，但是卻嚴(yán)重缺乏動(dòng)作情感很難感染觀眾，其中最為關(guān)鍵的原因就是：學(xué)生缺乏一個(gè)展示自我練習(xí)成果的舞臺(tái)，缺乏一個(gè)釋放自己的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生完成不了下腰動(dòng)作的問(wèn)題，但是在匯報(bào)表演中，學(xué)生卻都可以輕而易舉完成他們?cè)谡n堂中無(wú)法完成的動(dòng)作，這也正是舞臺(tái)表演的魅力所在[2]。

三、舞臺(tái)表演有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維作為教育改革的核心目標(biāo)，而舞臺(tái)表演則可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。教師可以組織開(kāi)展一個(gè)匯報(bào)晚會(huì)，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生要想保證匯報(bào)晚會(huì)的順利進(jìn)行，這并不是簡(jiǎn)單的一件事情，主要包括活動(dòng)的策劃、節(jié)目的挑選、配樂(lè)選擇及所有節(jié)目的審核排練等，這是一個(gè)十分復(fù)雜繁瑣的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累過(guò)程，所有預(yù)料不到的精彩節(jié)目會(huì)出現(xiàn)在教師的眼前，即便是教師課堂教學(xué)中講學(xué)的作品，結(jié)合學(xué)生的大膽改編，舞蹈作品都會(huì)煥發(fā)不一樣的韻味。舞臺(tái)中任何一個(gè)作品，學(xué)生都經(jīng)過(guò)了大量的思考分析，每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)都傾注了學(xué)生無(wú)數(shù)的心血。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是借助舞臺(tái)表演來(lái)進(jìn)一步證實(shí)自己的能力，通過(guò)匯報(bào)表演將自己所有才能與想象力帶到頂峰。因此，教師必須要正視舞臺(tái)表演的教育價(jià)值，通過(guò)有效觀看學(xué)生的表演作品，教師也會(huì)得到許多創(chuàng)造靈感，有效帶動(dòng)師生的共同進(jìn)步。

四、少兒舞蹈教學(xué)中舞臺(tái)表演需要注意的幾項(xiàng)

其一，在實(shí)際開(kāi)展舞臺(tái)表演前，我們需要事先制定舞臺(tái)表演計(jì)劃，不可以流于表面。其二，相關(guān)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自我教育理念，為學(xué)生提供大量表演機(jī)會(huì)，有效實(shí)現(xiàn)“以生為本”“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。其中舞臺(tái)表演形式是十分多樣的，如：課堂中學(xué)習(xí)小組表演或獨(dú)立表演、校園內(nèi)舞臺(tái)匯報(bào)表演、文化活動(dòng)匯報(bào)表演、畢業(yè)表演等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，舞臺(tái)表演作為學(xué)生學(xué)習(xí)少兒舞蹈的關(guān)鍵平臺(tái)，舞臺(tái)表演是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效體現(xiàn)。只有全面提升對(duì)舞臺(tái)表演的重視，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生的表演能力、創(chuàng)新能力、交際能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。