導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇早期教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞

早期教育 學前教育 早教機構

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

三、對兒童進行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去。現在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。

兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養

大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。

所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。

一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準掰手指數數。

有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。

正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。

篇2

蒙臺梭利教育法之所以能影響整個世界的教育體系，關鍵在于她在總結盧梭，菲斯泰戈齊，福祿貝爾等人自然主義教育思想的基礎上，形成了自己革命性的兒童觀念。她認為兒童有一種與生俱來的內在生命力，這種生命力是一種積極的，活動的，發展著的內在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發和促進兒童內在潛力的發揮，使其按自身規律獲得自然的和自由的發展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；也不是任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木塊；也不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力，能動的，發展著的活生生的人。

蒙臺梭利博士畢生從事兒童教育事業，形成了獨特的，科學的教育理論和方法。蒙臺梭利所倡導的教育理念，是“教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備”。其教育的核心目的，是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體地說，就是讓兒童獲得身體，意志，思想的獨立，達到人格，心理，智力，精神的完善。

蒙臺梭利教育理念的主要特點：

一是以兒童為主。為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。

二是提供充分的教具。孩子是靠感官來學習的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。蒙臺梭利教師為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的，人文的等等），以誘發孩子自我學習的樂趣。蒙臺梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸取許多抽象的概念。尊重幼兒反復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒心理生理上的需要。

三是“不教而教”的教育。蒙臺梭利反對傳統以教師為中心的“填鴨式”教育，主張提供良好的學習環境，準備亮麗，豐富的教具，讓兒童主動去接觸，研究，形成智慧。

四是把握敏感期的學習。0―6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好，也就是所謂的“敏感期”。蒙臺梭利教學法強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當的引導。

五是教師居于協助，引導的地位。教師必須放棄傳統的自以為是的教育方式，要從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋，挖掘自身潛力。

六是父母才是真正的關鍵。家長，作為孩子第一任啟蒙老師，其作用是最為重要的。西方有一句名言：“與其說國家的命運掌握在政治家手里，不如說國家的命運掌握在父母手里，搖動搖籃的手也在推動人類的未來。”

從教育學的角度來看，蒙臺梭利教育體系具有三個方面的特征。

第一，強調早期教育的重要性。

蒙臺梭利博士認為，從0歲開始是人的智能開發和訓練的最佳時期，是對孩子進行早期教育的最佳時期。孩子年齡越小，開發智力的可能性越大。如果剝奪了孩子這一最佳時期受教育的權利，對孩子的發展就會造成難以彌補的損失。

第二，注重敏感期的教育。

幼兒發展的不同方面有其特殊的敏感期，如語言的敏感期，秩序的敏感期，細節的敏感期，工作的敏感期等。處于敏感期的幼兒會對某些信息特別敏感，而對其他信息無動于衷。因此，作為教師和家長，要抓住幼兒敏感期，針對幼兒所處敏感期的特點，采取適時的方法，最大限度地促進幼兒的發展。

第三，注重教育的階段性和持續性

兒童是持續發展中的個體，這種發展呈現出階段性的特點。在發展的每一階段，兒童的身心特點都與前一階段不同，前一階段的充分發展是后一階段的基礎，后一階段的發展是以前各階段充分發展的積累和延續。

第四，兒童是在“工作”中成長的。

蒙臺梭利認為，游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養兒童嚴肅，認真，準確，求實的責任感和嚴格遵守紀律的行為習慣。只有工作才是兒童最主要的和最喜愛的活動，才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。她將兒童使用教具的活動稱之為“游戲”，兒童身心的發展必須通過工作而不是游戲來完成。她通過對兒童的觀察和研究發現，兒童在工作中有一種對次序的愛好與追求：他們要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助；他們在工作中要求自由地選擇工作材料，自由地確定工作時間；在工作中非常投入，專心致志；他們對于能夠滿足其內心需要的工作，都能一遍又一遍地反復進行，直至完成內在的工作周期。

因此，教師和家長應為兒童提供適合其發展水平的“有準備的環境”，讓兒童在與環境的相互作用中獲得持續性發展。這個“環境”應該干凈，整潔，漂亮，應該適應孩子的個性差異，存在能激發孩子成長的各類“工作材料”。它們能吸引孩子動手去觸摸，自由挑選并工作，使孩子自動地樂在其中，接受教育。

蒙臺梭利博士稱之為的“工作材料”，后人稱之為“蒙臺梭利教具”，蒙臺梭利教具是蒙臺梭利博士教育觀和兒童觀的具體表現。蒙臺梭利博士認為，兒童可以借由外在的刺激來激發其內在的生命力，尤其當兒童處于各種敏感期時，相應的刺激效果會更為明顯。據此，蒙臺梭利博士設計制作了各種工作材料，將各種刺激點蘊含其中。它們讓孩子實現了自我教育和自我探索，它們被視為孩子成長環境中重要組成部分，被視為孩子成長的重要“媒介”。因此，孩子的“工作材料”是蒙臺梭利教育的重要標志，是促進孩子發展的重要工具。

蒙臺梭利教具使蒙臺梭利教育方法更為系統，形象，但是它的功能常常被誤解：“這些教具是用來培訓兒童的各種技巧。”實際上，蒙臺梭利博士設計教具并不是為了給孩子進行相應知識的傳授，而是為了幫助孩子發展智力和適應環境。

蒙臺梭利教具并不注重外在的教育功能，而是嘗試通過教具的“錯誤控制”來幫助兒童進行自我教育，它們提供的刺激可以最大限度地激發孩子的專注力，這就是蒙臺梭利博士所倡導的“專注是教育的關鍵”。

事實上，蒙臺梭利博士一再強調的“專注”二字，就是我們今天常提到的“用心”或“認真”。用心工作與吃苦耐勞是成功的重要因素。蒙臺梭利教具之所以能長盛不衰，制作的許多延伸教具在不同時期和不同的國度都被廣泛使用，是因為蒙臺梭利教具的設計是以兒童的生命成長需要為中心，兼具發展智能和完善人格的目的。它符合人類生命成長的自然規律，也符合人類認知產生的發展規律，具體地講，就是符合人的心智發展的規律。

通過教具操作，孩子的肌體功能得以協調，各種感官的敏銳度得到增強，專注力和意志力獲得鞏固和強化。這也體現了蒙臺梭利的教育理念：“教育是為兒童的未來生活做準備工作。”因此，蒙臺梭利教具具有獨立性，錯誤控制，秩序性，適合兒童操作，美觀大方，間接預備性，獨立操作性等等特點。

蒙臺梭利教育法的獨特魅力，源于對兒童的充分研究和了解，抓住兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松，愉快的環境中發展孩子獨立，自信，專注，創造等能力，為孩子將來的成長打下良好的基礎。

篇3

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：江蘇教育報刊社

出版周期：月刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-6017

國內刊號：32-1099/G4

郵發代號：28-102

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1983

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

社科雙效期刊

篇4

父母對孩子進行早期教育，一定要講究科學方法，不能急于求成。早期教育目前有三種令人擔憂的傾向：

1.過分地強調知識灌輸。有些父母把教育片面地理解為傳授書本知識，他們不顧嬰幼兒心理發展的特點，硬性地給孩子規定學習任務，讓嬰幼兒像學生那樣坐下來學習，剝奪了他們玩耍的時間，這對孩子的身心健康極其不利。

2.用成人的標準去要求孩子。孩子畢竟是孩子，具有孩子的天性，辦事不可能像成人那樣考慮周全，犯錯誤當然時有發生。如用成人的標準要求孩子，孩子就會覺得事事辦不好，事事都難辦，從而失去前進的信心，這也不利于孩子的健康成長。

3.過早地對孩子進行專業訓練。不少父母熱衷于把孩子送到各種各樣的專業訓練班里接受強化訓練。高強度的訓練擠去了孩子應有的玩耍時間，使孩子過早失去玩耍的天性。如果孩子對訓練內容不感興趣，訓練就會成為沉重的包袱，孩子不僅學不到東西，而且心理、性格還會受到扭曲，這將嚴重影響孩子的健康成長。

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇5

二、幼兒潛力開發的重要性

篇6

1.凡是符合兒童興趣愛好的知識，他們都愿意學習。因此早期教育必須以引導、啟發求知欲為目的，而不是強迫灌輸知識。

2.凡是與兒童生活、生存有關的事物，他們都學得快。因此早期教育應和他們的生活相聯系進行。

3.凡是兒童能夠模仿的行為，他們都喜歡模仿，特別是年齡相近兒童的行為，他們更喜歡模仿。因此，必須把兒童置于集體生活之中，讓他們互教互學、互相促進，使早期教育與個人趣味融為一體。

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇7

年輕的爸爸媽媽聽人說要在貝貝小的時候就開始進行早期教育，于是貝貝2歲時就開始被灌輸數的概念，再大點的時候又給他講時間、長度等概念。爸爸媽媽還特意制定了每天的計劃，逐步加碼，層層深入。

這種方法是不是好呢？它是否真能開發貝貝的智力呢？回答是否定的。從心理學上來講，人的感知是受客觀實踐制約的。研究發現，4歲的兒童認知一日之內的時序還很困難，5-6歲已能認識一日之內及一周之內的時序，但對一年之內的時序認知還有困難。5歲兒童估計時間極不準確、不穩定，根本不會利用時間標尺；6歲兒童短時距知覺的準確性和穩定性有所提高，7歲兒童開始利用標尺但尚不能主動利用標尺；8歲兒童已能主動利用時間標尺，時間的知覺準確性和穩定性開始接近成人。

可見，二、三歲的貝貝的感知能力還較差，這時候如果把稍微復雜的時間、區間、長度等概念硬性向孩子灌輸，其結果必然事倍功半，甚至會造成貝貝感知的錯覺，影響到后來的智力的正常發展。進行早期教育是可以的，但是不要急于求成，凡事還應遵循貝貝的身心發展的自然規律而行。

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇8

【分類號】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學以前的教育，也可以說是孩子的早期學習。在國際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據孩子的生理、心理發展特點，抓住孩子的關鍵期，利用客觀外界環境和教育訓練方式，有目的、有計劃、系統的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養孩子的感知、動作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。【2】

早期教育對人一生的成長具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長期時，可促進腦的生長、發育和腦功能完善。

二、早期教育是開發人類儲存在人體內經億年進化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎的養成。

優良的性格品質，使人終身受益，而人性格的基礎部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達到成人腦重量的90%，高級神經日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發展上看，自我意識和獨立性都有較大的發展，性格也開始逐步形成和趨于穩定。

二我國早期教育的現狀

隨著社會的發展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發展前景。

（一）兒童早期教育快速發展

現代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至P重要，引導社會和國家大力發展早期教育。

（二）早期教育的不足及問題

（一）將早期教育等同于超前教育

認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完，早期教育小學化，這是一種極端錯誤的做法。其實任何一種超前教育和訓練都是以影響別的方面的發展為代價的。正如法國著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛。”[3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學、樂于學，使孩子健康快樂成長，這就是最恰當的早期教育。

（二）在教育任務方面存在誤區

目前普遍認為早期教育的內容就是讀、寫、算等的訓練。這是對早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡單理解為智力教育

隨著社會對人的才能的要求提高，智力開發逐漸成為家長關注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養。如果以放棄孩子的身心健康和全面發展為代價來換取孩子的智力開發，這是不值得的。

（四）早期教育過早現代化與電子化

高科技和電子產品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現代化的事物中進行的。孩子想要觸摸和感受真實的事物。兒童是需要在自然中不斷發展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系。1919年奧地利科學家、思想家，教育家魯道夫?史代納（Steiner）創辦了第一所華德福學校。【4】從上世紀七十年代起，聯合國開始向世界各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益得到支持和認可。它是世界上規模最大的和發展最快的、非宗教性的教育運動，華德福學校遍布于各大洲各種不同背景和社會價值觀的國家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國、以及臺灣、香港等國家和地區，華德福學校也發展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學為理論基礎。華德福配合人的意識發展規律，針對意識發展階段來設置教學內容，讓人的智力、藝術和道德得到平衡發展，在滋養兒童心靈的基礎上促進其全面發展。

1教育目的

喚醒學習者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實或概念。華德福教育強調成熟的過程是一個人發現自身潛力和意識的過程。教育的目的和任務是為了發展人的身體，喚醒人的意識，培育人的自由精神。

2課程與教學

兒童在不同年齡階段會表現出不同的能力和興趣，課程設計要以這種認識為基礎，使每個階段學生的成熟都能達到一個新的水平。換乳牙和青春期的到來對成長中的孩子來說是身心發生最重要變化的標志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會學習幾次，但每一次都呈現新的更深奧的內容。課程設置是融科學與藝術為一體，強調將藝術作為教育內容。教育方式也追求藝術化，強調所有學科都要通過藝術的方法來教學。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學生，帶著愛心教育學生，引導學生走向屬于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的熱情和啟發學生的想像力。

華德福教師要掌握實踐其理念的知識和技能。要成為學生的權威和榜樣，用自己的責任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細致地研究不同個性和處于不同階段的兒童的心理和發展特點；有持續工作的內部動力；最重要是要學會創造性教學，將新奇、創造和運動引入課堂；學會合作，學會召集教師團體會議，共同討論在教育某個學生時遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。

四華德福教育對我們早期教育的啟示

隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進來，以及它們在我們早期教育實踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因為流行而去跟隨。對華德福教育的認識和實踐，結合我們早期教育的現狀分析，是我們獨立思考的參考支點，能為當前我們早期教育提供借鑒和啟示。

（一）早期教育應遵循孩子的身心發展規律，做到因材施教。

華德福教育理念認為，人的發展是有階段性的，每一個階段都有不同的發展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”進行早期教育需要遵循孩子的身心發展規律，需要了解兒童發展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力，從而選擇相應的教育內容。同時要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發展，保護孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創造潛能的開發為目的

華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個兒童的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽。我們的早期教育應讓讓兒童去發現、感受、思考和創造生活，從而開發兒童的創造潛能，培養兒童的造性。

（三）轉變教師觀念，提高教師教學藝術

教師是影響兒童身心發展的重要之人，以兒童的經驗為依據選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發展特點，給孩子足夠的空間和耐心；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術并靈活運用多種藝術手段教學，那學生獲得的不僅能掌握知識技能，更能豐富他們的心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。家長和老師一樣也是實施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”。【5】可見家長的重要性。培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環境美。家長多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產品在一起，多創造實踐動手機會，多多走進大自然，并對大自然與勞動者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國文化底蘊的、適合中國國情的，符合孩子天性及發展規律的科學化地道路。

參考文獻

【1】姜新新，蔡淑蘭.我國早教機構管理存在的問題及其分析.內蒙古師范大學學報（教育科學版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.論兒童早期教育的誤區及應對策略.現代教育科學?普教研究.2 0 1 1（1）

篇9

剛開學，俊俊一進教室就滿屋子亂跑，倒也一點不怕陌生。老師主動和他打招呼，他眼睛看也不看，旁若無人地繼續在教室里跑來跑去，還把教室里所有的玩具全扔在地上。老師們很吃驚。

戶外活動的時候，俊俊一定要玩自己感興趣的東西，絲毫沒有聽從老師指令的意識。小朋友們進行集體體育活動，俊俊根本不愿意參加，很隨意地自說自話地離開集體，老師怎么叫都叫不回來，常常是費用三寸不爛之舌、九牛二虎之力才把他拖回來。可是，只呆了一會兒，俊俊又自顧自地跑開了。

小朋友都午睡了，俊俊對老師的勸說置若罔聞，一個人光屁股繞著教室跑……害得老師跟在后面追，生怕他影響其他孩子的午睡。最終幼兒園專門指定一個老師守在他的旁邊，又哄又騙才睡，否則就大喊大叫。

任意攻擊他人的俊俊

俊俊的攻擊更是讓老師防不勝防，頭疼無比。小朋友的玩具，只要是他喜歡的，就一定要到手，小朋友不同意，他立刻就一個巴掌上去。老師在一邊制止，他竟然也會一腳踹過來。任何惹他不高興的事情，他都可能隨時出手相向。聽他媽媽說，在家里他甚至將外婆的門牙都打斷過。

隨心所欲的俊俊

上課時，如果是俊俊感興趣的內容，他會很專注，很投入地跟老師互動；但是，只要老師的注意力不在他的身上，轉移到其他小朋友那里了，他就不樂意了，翹椅子，發怪聲，甚至還會離開集體，自己一個人到玩具櫥那里玩玩具了。

俊俊媽的教育觀

俊俊媽媽是個留學歸來的碩士，很有自己的教育觀。

俊俊媽媽告訴我們，她懷孕的時候就對俊俊進行胎教，每天聽音樂、講故事,還注意吃得營養，俊俊生下來有8斤重。俊俊還是嬰兒的時候，她就買了水族館的年卡，每周都帶著俊俊去長見識。家里還有一個很大的玩具櫥，里面放滿了學習用具和玩具。俊俊很小就參加了各種各樣早教機構的培訓。

媽媽挺自豪，俊俊會數數，認識很多字。

最后，媽媽很輕描淡寫地補充了一句：“俊俊在自理能力上還有一些欠缺，希望老師多費心。不過，我相信長大了俊俊就會好的。”

聽了我們介紹俊俊在幼兒園的表現，俊俊媽媽很不以為然，她認為問題的關鍵是俊俊聰明，幼兒園學的東西都會了，所以才會出現那樣的情況。反過來，俊俊媽媽建議老師教俊俊更難一點的內容，以吸引他的注意力。

俊俊媽媽說：學習是最重要的，其他的事情，過段日子俊俊會適應的。

看來，俊俊媽媽的教育重心是在“學什么”上面，至于生活習慣、行為習慣和遵守規則的意識，她認為關系不大，孩子長大點就懂了。

老師的做法

我們邀請俊俊媽媽來幼兒園，觀察俊俊的表現。半日下來，我們跟俊俊媽媽的溝通就順暢多了。她開始意識到自己教育的偏差——俊俊的行為習慣不僅影響到班上其他孩子，更影響了俊俊今后的學習與發展。

至此，俊俊媽媽開始與老師配合對俊俊進行行為習慣的教育。每日，母子倆早早來園，媽媽親自帶領俊俊向老師問好。在家，做通了外婆的工作，開始讓俊俊自己吃飯，自己學習，而非時時事事有人陪伴。

同時，媽媽開始對俊俊提出要求和指令，讓俊俊嘗試聽從他人的指令。按照老師的建議，家里其他人對俊俊的要求也和媽媽保持一致。

俊俊的變化

半個學期下來，俊俊改變了不少。在行為習慣方面，讓老師特別頭疼的睡覺問題有很大的改變。這得益于媽媽在周末也讓俊俊在午睡點休息，平時晚上讓他養成按時入睡的好習慣。在幼兒園的午睡，俊俊雖然還需要老師的陪伴才能入睡，但入睡比以前快很多。在課堂上，俊俊的注意力比以前集中了，愿意聽從老師的指令，也愿意傾聽其他小朋友的發言；遇到不順心的事情，俊俊也會盡力克制，不再亂發脾氣，甚至學會想辦法解決問題，與同伴交往會用商量的口吻來解決矛盾，攻擊明顯減少。

我們的觀點

篇10

我常常聽有的父母說：某某的孩子又學會了說什么唐詩，宋詞；會算什么數學題。但是很少聽到：我的孩子吃任何食品，都知道把好的先讓大人吃。我的孩子知道和小朋友玩時，讓著小的弟弟妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木。

我曾看到這樣的一個場面：小學一年級的課堂上，老師拿著教具，不留神摔倒了。大多數的孩子一起拍手，歡呼：老師摔到了！老師摔到了！只有一個孩子跑過去，說：“老師，我攙你起來，您摔疼了吧？我給你撣撣土。”然后對大家說：“你們還笑！”老師流著淚，抱著這個孩子親了又親。我佩服這個孩子的父母，她注重了情商的教育。

所以說，我們從孩子一出生時，就應該首先想到的是如何培養孩子做人，然后再考慮立足于社會中的本事。

嬰幼兒時要教孩子學會“等待”，要延遲對孩子的滿足。養成良好的生活習慣，培養孩子誠實的品格。讓孩子明白：“愛”是雙方面的，不但索取也要奉獻。只有這樣，以后才能“人人為我，我為人人”。做任何事情都要幫助孩子樹立信心。當然，我們父母要樹立楷模形象。

還有的早教工作者認為：應該給予孩子自由，孩子愛干什么就讓他們干什么，讓孩子自由發展個性。但是。孩子出生下來，面對復雜的世界，他們的頭腦象一張白紙，需要他去認識，去辨別，去學會遵守制度或規矩，融入到社會中。這些就要靠我們成人去引導，去教育。掌握立足于社會的本領，使他們的行為更加規范，更加符合社會公德。允許孩子思維離譜，滿足好奇心讓孩子勇于探索，就是給予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相對的，限制是為了更大的自由，自由沒有限制也是不可能的。因此，我認為給孩子養成好的習慣，懂得遵守規章制度這才是給予孩子的最大的自由。