導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創新情境導入，激發學生學習興趣

在語文教學中，教師在課程內容安排與教學策略選擇上，應以學生的全面發展為中心，喚醒學生的學習欲望，創設與學生心理相符、貼近學生實際生活且與課本緊密聯系的課程導入，讓學生發現語文學習的魅力與樂趣。值得注意的是，這種導入并不是單一的教師表白，而是一種學習“情境”，其形式多樣。教師在這個環節中應充分利用課程資源，通過多種直觀且形象的教學方式，結合學生知識結構與生活經驗，準確切入知識點，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而激發他們學習語文的興趣。

（一）設計角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、小說，并且有許多人物對話描寫。教師可以情境教學來設計角色，讓學生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學方式，不但能以教材語言為出發點，對教材語言進行真正落實，即從語言入情境，從情境再融入語言的不斷溝通與結合，有利于對的語言文字功底進行有效訓練，同時，加深學生的情感體驗與情境認識。

（二）把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離，這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點，對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。

（三）設疑想象，感悟情境

當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發散聯想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。

（四）繪聲繪色，優化情境

在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生的心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著。不管是敘事寫人，還是抒情議論，均蘊涵著作者無限情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔與知識海洋。因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。

二、注重知識延伸，促進學生自主學習

在新課標的背景下，語文課程是集人文性與工具性為一體，其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生聯想與想象，啟發學生思維，拓寬學生思維空間，實現從課內至課外，從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。

（一）教學中，教師應掌握語文課程特點，準確找出人文教育的切入點，注重人文精神與價值。人文教育要求教師對學生的人生與人性進行關懷，注重培養學生正確的情感態度與價值觀。構建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關系，提倡合作與民主的語文教風。在開展教學活動時，教師不但要顧及教育目的與教學內容，更應考慮學生學習中的需求與感受。

（二）人文教育具有想象與創造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進行簡單解釋，還需某個特定的“場景”，然后通過想象或聯想，領悟出其中的涵義與道理。因此，教學中，教師應注重啟發學生領悟力與想象力，使學生自主感悟，將知識不斷延伸與拓展。

（三）語文教學與社會實踐活動密切聯系的，其目標是豐富學生與社會知識，啟迪學生智慧，培養學生的社會態度與行為方式。因此，教師應將語文教學延伸到社會生活中，讓學生在生活體驗中提高人文素養，增強實踐應用能力。

篇2

引言：

語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。

一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養

課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計

教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。

其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。

三、教師要反思教學目標制定得是否恰當

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。

另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

四、教師要反思教學評價內容是否全面

整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

五、教師要反思教學過程組織得是否科學

整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教W活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。

篇3

在初中語文作業的布置上，既要有一定的設計難度，也要講求一定的設計技巧。既要加深學生對于知識的理解又要盡量的兼顧思維和技能的發展，并且布置作業也要有度，有所計劃的實施。本文將根據新課改革下的語文教學，針對如何合理有效的設計作業進行探討。

1遵循原則是首要

1.1以目標為中心

作業的布置實質上是為了更好的完成教學的目標，在設計的過程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學習目標是學習的總綱要求，他不僅是對于內容范圍的確定，也是學生思維的發展前提。學科的學習目標也是課前預習作業、課堂作業、課后練習題的規定方針。如果隨著的進行作業的布置和設計，不僅會影響老師的教學效果。也會影響到學生的后期學習，不利于長久發展。只有盡量依據教學目標進行，才能使得作業與課堂教學得以相聯系。

1.2形式多樣化

作業的設計也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設計作業要如何花樣百出，而是是指布置設計的作業方式能有較多的、較為豐富的形式比如說口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習題）、課堂作業、課外（課外讀書）作業等。多樣化形式的的作業，不僅能夠產生不同的效果，而且可以提高學生的積極性，減少學習的枯燥感。通過一些背誦、朗讀的作業完成，可以讓學生更好的掌握基礎的學習內容，同時提高各項聽說的能力。通過作文的練習可以增加學生的基礎分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學習方面，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。

1.3趣味性是加分項

趣味性是提高作業的認可度，也能提高學生的作業效率。當然這里所說的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學生趣味，而是針對那些可以轉變風格的作業進行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業都是充滿趣味的，但也應當對于作業進行更精心的設計。調動學生學習興趣，提高他們的作業效率。例如，《鄭人買履》一課題作業，是讓學生根據文言文以及學過的內容編一個現代的故事，學生集思廣益、表現出了極大的興趣，并且也加深了他們對于課文的熟悉和理解，我們在課堂上也進行了熱烈的討論。

2新課改下初中語文作業設計的方法

2.1強調自主性

學生是有其明顯個性特點的群體，每一個學生的學習情況也是不盡相同，有的學生基礎比較好，有的學生學習比較吃力。所以，在進行教學設計的時候要注重學生的個體差異性，認識到發揮學生主觀能動性的作用。學生的學習水平和基礎可以普遍分為好、中、差三個水平，根據學生的語文水平應當有所區分的設計出不同層次的作業，這樣兼顧了“優生”和“后進生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進生“吃不了”。教師在作業的布置上一直處于主動權，這樣學生在接受作業時總是處于被動地位，也無法提起學生的做作業興趣。在日常的布置作業中，筆者盡量得讓學生成為作業的主體，讓他們來設計作業。例如，學習“廉頗藺相如列傳”這一塊內容，筆者讓學生自主設計作業。有的學生寫了關于廉頗的感悟，有同學寫了對于藺相如的人物分析，還有的同學將負荊請罪一事改編成了一出舞臺劇。學生即時即景、相互交流。課堂的表現和參與度都非常好，并且學生也在作業設計與完成中提高了興趣和學習的熱情。

2.2兼容性

常言道“政史地不分家”，對于包容性極強的語文來講也是同樣的道理，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調資源整合。在語文的教材中有經典的歷史故事，成語詩詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經注》就是典型例子。所以，我們可以在作業設計的時侯，將不同的知識想融合，在思維上、方法上有相關性的學科綜合在一起。這樣既可以考查學生對于諸多學科知識的綜合運用的能力。也容易使學生擁有融會貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

2.3分層布置作業

從心理學角度分析，學生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學生知識儲備學習方式也有所不同，如果要想達到較佳的的效果，教師就應采取作業分層的策略，讓學生能夠在作業的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業分層的過程中，對于那些學習有困難的學生，減輕他們的作業負擔。作業布置以基礎知識為主，以便于他們扎實掌握基礎知識和基本技能。至于優勢學生，教師可以結合課文內容設計的一些拓展性練習，有意識地增加難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區。作業的最根本的目的還是以學生為主的，教師在設計的過程中，仍然應當從實際情況出發，充分的發揮作業作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業設計既能夠使學生鞏固課堂知識，又能在同時提高他們的興趣和參與度。對于教師而言，則可以提高了教學的質量和聽課效率。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文 課堂 教學設計

課堂教學質量直接決定著新課程改革的成敗，而課堂教學質量又與教學設計有著直接而密切的關系。因此，在新課程改革背景下，搞好課堂教學設計至關重要。在平時的教學中，我非常重視教學設計，現根據自己的一些經驗淺談如下幾點心得與體會。

一、創設情境，激發興趣

大教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生只有對教學產生積極的認知傾向，才能積極主動地參與到教學中來，這樣的教學才是成功的教學。因此，激起學生強烈的參與欲，提高教育質量是我們進行教學設計所要達到的最終目標。所以，在教學中，我們要善于運用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點，讓我們的教學情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動活潑，激發學生的學習興趣，促進學生對文本的理解與記憶。

二、研讀教材

在現代教育形勢下，我們提倡要整合各種教學資源，但教材始終是最基本的課程資源，是教師教與學生學的主要載體，是學生獲取知識的主要媒介。要想真正實現用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動思考、優化整合，創造性地運用教材。具體來說，教師應做到以下幾點：一是根據學生與教學的具體情況，對教材加以篩選、整合與重建，分清教學重難點，并且要“關注與教材有關的文化知識以及相關的思維成果涉及與課本密切相關的文學、藝術、科學、倫理、哲學等多方面的內容”，以“大語文觀”的思想來創造性地運用教材。二是挖掘文本的情感、素質教育因素，促進學生素質的全面發展。教師應讓學生體會到作者的情感，走進作者的情感世界，從而實現與文本的有效對話，加深學生對文本的理解。同時，教師還要挖掘德育因素，培養學生良好的心理品質和道德情操，實現智育與德育的有機結合。

三、預習嘗試

預習。這在傳統教學中非常重視的一個環節，但在新課程教學中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設計上，而把這一環節忽略了或者是重視不夠。對學生的預習嘗試來講，學生的年齡特征決定了讓學生完成自主是不可能的，必須以任務管理促進自主學習，并施以方法指導。課前學生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進行預習嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標注，批注，評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內容，層次結構及表達方法以及課后練習題。這一個環節要讓學生學會綜合運用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個視角，只能作為自我嘗試理解的一個比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來，準備帶人課堂和老師同學一起交流探究。預習嘗試的過程體現了最大的自主，久而久之會形成終身受益的讀書習慣和能力。

四、重視閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取信息、理解課文、積累語言、提高學生語言表達水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，教師在進行教學設計時要留給學生足夠的時間，讓學生充分閱讀，有獨立思考的時間，從而深入地理解文本。如在設計郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩的教學時，我改變以往的教學方法，沒有過多地進行講解，而是把課堂的主動權交給學生，讓學生以讀來促進理解。在教學時，在介紹完作者生平與作品寫作背景后，我讓全班學生聽錄音，使學生對作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學生朗讀，最后讓全班學生齊讀。這樣，教學的大部分時間都用在了學生的朗讀上，讓學生讀出音韻美，感受畫面美，品味意境美，在讀中把握詩歌清新、悠閑、自在的感情基調以及柔和的語調、舒緩的節奏，并在讀中展開充分的想象與聯想，體會詩人的思想感情。

五、交流探究

課堂的交流，首先擴大了信息量，別人說的正是自己關心的問題，會覺得格外珍貴，達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發現解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界。因此，必須讓學生學會傾聽，學會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發現尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考引向深人。經過課堂交流，一部分學生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學生還未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學生嘗試過程中產生的問題，反映了學生的一種自我需要，學生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導致課堂時間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學習理論概述

自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。

2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系

自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。

3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施

3.1 分析學生學習需要

首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。

3.2 啟動學習策略，明確學習內容

首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。

3.3 設計教學過程

首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。

3.4 制定整體教學方案

教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學設計評價工作

采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。

總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。

篇6

中圖分類號：G638.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X（2008）-03-00108- 01

關于如何教學，筆者僅從個人角度，提出一些不很成熟的看法：

首先，教師必須進一步反復學習新課改理論、新課標、新教材、新常規。

教師必須在辛苦工作之余，反反復復地學習新課改理論、新課標、新教材、新常規，真正領悟并努力吃透它們，以增強自己的理論底蘊，提高自己的理論素養與業務素養，為教育教學奠定基礎。

其次，教師應認真分析教材，分析學情，精心設計教學，真正達到“教什么，怎樣教以及達到什么結果”的目標。教師在進行課堂設計時應充分體現新課程“學生發展為本”的理念，著眼于學生的全體發展，同時，認真鉆研教材，分析學生實際，探究教學方式方法，特別是學生學習指導方法。精心設計我們的教學是最為關鍵的一個環節。

一、教學設計應遵循一定的要求

即：教學過程應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，使每個學生都得到充分的發展。

二、教學設計應考慮指導的方法

設計教學應充分考慮在方法指導上學生能適應并能積極主動參與。通過教學，努力達到這樣一種效果：學生“讀書樂”、“樂讀書”，這樣，我們的課堂教學效果也一定得到提高。

三、教學設計應結合自身的實際

針對不同教學目標，不同教學內容，不同教學情景，不同的教師和學生特點，進行教學設計，當然鼓勵我們教學工作者有自己的創新與發展。

例如，我們在教學張曉風的《行道樹》的時候，即可按這樣的五步教學思路和學習指導方式設計安排教學：

第一步、自由表達，設疑導入

教師以“奉獻”為話題讓學生自由表達，激發學生的閱讀疑問，然后引導學生走進課文。

第二步、初步感知，確定問題

組織學生獨立閱讀，歸納學習本課應重點掌握的知識點，做好記錄。然后四人小組討論，交流發現的問題并進行篩選、整理，教師可進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

1、為什么行道樹認定自己的事業是神圣的事業？

2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？

3、怎樣理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？

4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點綴”？

第三步、生師互動，合作思考

這一環節分兩步進行：第一步，學生分學習小組思考、合作討論，組內交流，然后將不能解決的問題作好記錄，準備提交給全班；第二步，學習小組提交有難度的問題給全班，這一步離不開教師的適時引導與點撥。

第四步、拓展延伸，暢所欲言

鼓勵學生結合現實和自己的經歷，發表看法，暢所欲言，談學習感受。

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一、概念圖和思維導圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節點所代替，而概念與概念之間的聯系則用連線表示。簡單點說，概念圖的本質可以概括為概念之間的意義聯系用科學命題表現出來的一種形式，再加上具體的實例補充說明，最終使得一些基本概念有機地聯系都一起，形成空間網絡結構的表述方式。

2.思維導圖

在19世紀60年代，思維導圖的概念被提出并風靡全球。發散性思維特征在思維導圖的應用中被發揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導圖應用時注意力集中的焦點，以主題主干為中心，向四周放射聯系。易于產生聯想的關鍵詞或關鍵圖形是分支的主要構成，與此同時分支也是次級話題的主要表現形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節點由各分支結構組成，并向末端開放。

二、教學設計中概念圖和思維導圖的應用

筆者在對蘇軾的《水調歌頭》進行設計時，就融入了概念圖和思維導圖的學習思想，并以此為例，說明概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學設計主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學內容細致劃分為認識作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個學習過程學生一目了然，這對于知識網絡的組織構建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學設計主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學生對作者的認識，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風格三個方面對作者進行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優點的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認識作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設計“寫作背景”時納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進行編輯，并選用因果型模板建立設計模型，整體設計構建如下圖3所示。實際課程教學中，筆者還對每個圖像內容配備了文字接受，讓學生的左右腦能夠在背景內容理解同化的過程中同時接受信息得到充分調動，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學設計

綜上所述，系統性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導圖教學應用的最大優點，同時也滿足了信息化教學對信息科技和課程教學結合的基本要求，為個性化教學目標的實現提供了一個很好的平臺，教師可以結合學生學習狀況作出針對性設計。教學實踐證明，概念圖和思維導圖在初中語文教學中的應用對教學質量的提高起到了不可替代的關鍵作用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；微課程；設計與應用

語文是初中課程中一門重要的基礎W科，其主要的教學手段和教學方式也在不斷多樣化地發展著。將具有時代特點的微課程應用于現階段的語文課堂教學中，充分體現出新課改的發展理念，能夠促進課堂形式多元化以及課堂內容豐富化。同時，教師在應用微課教學時，應注意微課程的設計要結合初中語文課的特點，符合學生普遍的趣味認知，真正有效地將微課這種新型的教學方式應用到初中語文教學中，提升學生整體的語文專業素養。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級教學設計師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國。現階段的初中教學正處于傳統模式向現代化過渡的銜接階段，根據微課程在現階段教學中的主要應用，對其概念作以下定義：微課程是一種運用現代教育技術，教師根據課程和學生特點自主研發的，具有完整教學結構且在教學時間上不足十分鐘的精煉的教學視頻資源，通常可用于大多數通識課程，有助于學生的獨立自主學習。

二、微課程的積極意義

1.教學內容具有針對性

在傳統的教學過程中，教師選取的教學內容通常是以課標下的教學重點、教學難點及常考點和易錯點為主，選擇大多數學生相對容易接受的普遍化教學方式進行講授，整體上看來保證了學生的基礎性學習。而微課程打破了這種循規蹈矩的教學模式，它能夠根據學生在學習基礎、學習能力、學習方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學設計進行教學。學生也可以有針對性地依據自身的不同特點對微課程的學習有所側重。這樣的教學方式能夠更好地注意到不同學生個體之間的差異，使得教學內容更具有針對性。

2.教學效率的有效提高

語文課程的內容從初中階段開始確實存在著知識點瑣碎繁雜、課文相對冗長等學科特點，長期使用傳統教師“填鴨式”的講解，會使學生對這一課程的學習失去興趣甚至產生倦怠。而微課程本身教學內容簡潔精煉，教學環節層次清晰，知識點的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現教學內容的重難點，相較于傳統的教學模式，有效地提高了教學效率。

三、微課程的設計及主要應用

1.充分利用多媒體等現代教育技術

微課程是與現代科技發展緊密結合的新型教學方式，應該注重多媒體的使用。例如，在學習朱自清散文《春》的微課程教學設計中，教師可以依據文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應的PPT，同時添加相應的動態小視頻，讓學生直觀地感受到課文所描述的主要內容和表達的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創造良好的學習氛圍，給學生提供良好的學習背景，從而創設合理的教學情境，加強學習效果。課后，可將微課視頻上傳到班級網站與學生進行交流和探討，再根據學生的一些建議進一步改進，讓教學資源實現有效共享。

2.保證教學結構的完整性和教學內容的系統性

微課程教學與傳統教學模式的首要區別就體現在“微”，主要表現在時間的精簡上，需要把教學內容控制在幾分鐘內，因此，以“看”和“聽”為主的教學形式就成為微課程設計過程中的主要因素。在知識點的選擇上一定要確保精煉有效，相應的教學素材也必須明確符合主題；其次，在知識結構的構建過程中，一定要做好銜接，教學內容之間一定要相關聯、相依靠，具有整體的知識體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時，應該強調重點字詞，在強調重點字詞后再進行古詩文的翻譯，從而提高學生對古詩文整體的情感認識，促使學生從整體上把握古文的內容及思想

感情。

3.保證教學過程的規范性與一致性

語文課程的學習從根本上來講是通過學生對語文學科基礎知識的掌握，提高學生認識美、發現美、創造美的能力。因此，在教學過程中對于語文學科專業知識的規范使用應具有明確的要求。其次，要保證微課程教學與原有教學方式下的知識體系具有一致性，在教學設計中嚴格按照課標進行。微課程教學設計應該確保規范性和一致性，從而優化課堂結構。

綜上，初中語文教學中微課程的設計與應用，是當下現代教育技術與教育方式相結合，突破傳統教學模式的一種新型教學方式。對初中語文微課程設計與應用的研究，有助于教師根據學生在學習過程中的實際情況及時作出調整，使得語文教學更加人性化，從而提升學生的主觀思維能力，提高課堂效率和質量，促進語文教學形成開放的、多元的新理念。

篇9

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

中國自古以來就是應試教育，在社會飛速發展的今天，傳統的應試教育模式依然沒有改變，而面臨不斷發展的社會形勢，作為教師，在教學工作中，卻不能一味地沿襲傳統的教學模式，教學方法不能是一成不變的。所以，在當前社會不斷變化的形勢下，社會對于學校培養出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學水平，提升學生素質。在中學語文教學中，一定要把握好有效提問這一關鍵環節，讓學生更多地提出問題，在探索中學習。

一、初中語文課堂中有效提問的作用

在初中語文教學中，設置有效提問的教學策略，無論是對于教師的教學水平的提升，還是學生良好學習能力的培養，都有重要的現實意義。具體分析，在初中語文教學課堂中設計有效提問具有以下幾方面的重要意義。

（一）能夠提升學生的學習興趣

在初中語文教學中，教師設計提問環節，能夠吸引學生提升在課堂上學習的注意力，特別是能夠提升學生的學習興趣。語文課程教學中，如果只是教師自己進行課程的講解，難免會顯得枯燥，時間久了學生就會失去對于語文課程學習的興趣。我們都說，興趣是最好的老師，如何讓學生提起對一門課程的學習興趣，是教師在教學工作中需要不斷探索的一個重要問題。初中語文教學中，設置有效提問，讓學生自己提出問題來解決，能夠在很大程度上提升學生對這門課程的興趣。一定程度上，有效提問的設計，是學生自主學習能力培養的重要途徑。所以，在初中語文教學中設計有效提問環節，能夠提升學生的學習興趣，發揮自主學習自主解決問題的能力。

（二）有助于攻克教學難點

有效提問的設計還能夠在一定程度上幫助教師和學生攻克教學難點。在教學活動中，對于一些比較難理解的問題，教師要帶領學生通過提出問題、解決問題的方法來尋找答案，學生通過自己提出問題，找到答案，能夠深化對所探尋問題的理解，特別是對于教學難點的攻克，是非常有效的。我們在教學活動中，培養學生自主學習的能力，有效提問是一個重要途徑，對于很多難點教學問題，教師不能直接給學生解答，通過問題提出的方式讓學生自己來尋找答案，無疑是一個更好的方法。

（三）能夠更好地提升學生的語言組織能力

有效提問的課堂設計還能夠在很大程度上鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。語文教學本身是一種語言的學習，作為教師，在語文教學中不僅要教授學生語言文化的思想，對于學生語言表達和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問就是學生表達見解的一個重要途徑。在課堂教學中讓學生自主提出問題，能夠讓學生更好地組織語言，在全班同學面前表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力。對于學生而言也是一種能力的提升。

二、初中語文教學中有效提問的策略設計與應用

在初中語文課堂教學中，有效提問的設計和應用，需要根據具體的教學課程設計情況，有重點地進行提問策略的設計。在課堂教學中，有效提問策略的設計主要有以下幾方面的內容：

（一）創新課堂提問方式

在初中語文教學的課堂中，讓學生加強提問，一個重要的途徑，就是作為教師要創新課堂提問的方式。傳統的課堂提問，都是老師提問學生，問題是老師提出的，學生來尋找答案。但是，隨著社會的發展，我們的教學方法、教學理念也在不斷變革，課堂有效提問的設計，關鍵是讓學生自己尋找問題，提出問題，通過自己尋找問題來找到答案，這對于學生而言是一個非常好的問題解決方式。教師要想做到讓學生主動提問，一定要創新教學方法。可以在課堂設計中多融入一些課外知識，通過尋找學生感興趣的課外知識調動學生的學習興趣，讓他們在課堂上尋找到新的課堂興趣點。學生對老師研究的問題感興趣，才能從中發現問題，提出問題。課堂提問方式的創新，教師可以組織學生分組討論，讓學生自主研究問題，通過討論，大家集思廣益，尋找問題，尋找答案。這樣，既能強化學生之間的溝通交流，也能很好的提升學生發現問題解決問題的能力。

（二）發揮教師的引導作用

在初中語文教學中，我們鼓勵學生提出問題，學生問題的提出也是需要教師來引導的。學生自主的探索性學習，需要有教師的指點和鼓勵，教師在有效提問中引導作用的發揮，一個突出特點就是，給學生的問題研究提出一個總體的方向，讓學生在問題的研究中順著正確的方向來發現問題。對于學生提出的問題，教師一定要鼓勵，同時，對于問題的提出和解決都要進行有效的點評。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對學生提出問題的深入分析，更要對學生的提問進行有效的評價，讓學生從中發現缺點和不足，為未來更好地進行有效提問打下良好的基礎。

三、結束語

初中階段的語文教學對于學生的學習能力培養是非常重要的，這個時期的學生在語言的學習方面正處在一個能力的提高階段，作為教師，要認識到初中語文教學的重要性。在教學中進行有效提問的設計，一方面能夠更好地提升學生的學習興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學生語言的學習能力。所以，在有效提問的設計方面要講究策略，摒棄傳統的教學模式，與時俱進，創新教學方法和教學理念，發揮好教師在語文教學有效提問中的引導作用，更好地培養學生有效提問的能力和水平。

參考文獻

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新課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了新課程改革是否成功的關鍵環節。這要求初中語文教師在教學設計過程中樹立以學生發展為中心的現代教學理念，尊重學生的人格，關注學生個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生學習的積極主動性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使學生養成創新的意識和實踐的能力，從而使每一個學生都得到充分的發展。

一、教學設計應由師生雙方共同制定有利于學生發展的教學目標

初中語文教師在進行教學設計時，要改變傳統的語文教學片面強調知識和技能目標、忽視學生科學素養的培養和個性發展的做法；要強調語文教學探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程與方法，尤其要關注學生的學習態度和情感、態度、價值觀的發展。初中語文教師應針對課程標準所規定的每堂課的教育目標，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標的制定，盡量鼓勵學生參與單元目標、課時目標的設計。這樣將有利于學生在學習過程中明確每節課的學習目標有利于學生自主學習、合作學習與探究學習，有利于學生的自我反饋和評價，從而使教學更有針對性、目的性。

二、初中語文教師在教學設計時應充分考慮語文學科的特點，采取多樣化的學習方式

為了能使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探究性學習的真正落實，新課改首先通過課程結構的調整，為學生活動留有廣闊的時間和空間。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，以促使學生積極、主動地學習，使學生的學習過程真正成為學生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應培養學生能針對不同的學習內容，選擇與之相適應的學習方式，從而使學生的學習變得豐富而更有個性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗的需求和獲得被人認可與欣賞的需要以及承擔責任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環境和恰當的方法。因此，初中語文教師要在根本上轉變學生的學習方式，給學生提供一個開放的、切實可行的能主動探究的學習環境，充分利用語文學科的特點，對學生實行探究性教學。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學習模式，不僅能使學生學到知識，更重要的是體會到探究學習的過程，培養了合作意識和團隊精神。

三、初中語文教師在教學設計時應結合學生的生活實際進行精心的設計

初中語文教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的生活現象入手，引導學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題并展開探究學習，這不僅使學生獲得有關的語文知識和經驗，而且使學生體驗到探究活動的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認識到知識就在身邊，符合理論聯系實際的教育原則。因此，初中語文教師的教學設計應緊密結合學生的生活實踐，使學生真正體會并感受到身邊的語文物質和所發生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強學生學習語文的興趣，加深學生對語文知識在現實生活中的應用。例如，在學習氧化還原的有關知識時，可讓學生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學生體會并感受到語文無處不在、學語文對日常生活非常有用，原來自己也可以應用語文知識來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學生體會到學習的成功感、成就感，以培養學生的學習興趣和學習自信心，因而體會到學習的樂趣。

四、初中語文教師在教學設計時應充分挖掘和利用學習資源，因地制宜地開展探究性學習活動

由于受經濟發展水平限制，各地、各學校的辦學條件各不相同，不可能每所學校都擁有豐富的書籍、雜志和實驗設備、網絡等教學資源。但是，各個學校都有有助于學生學習和感的人力資源和可供挖掘的社會學習資源。初中語文教師應把適當的時間放在為學生選擇并提供大量的本地經濟實用、切實可行且富有實效的學習資源上，那就能為學生提供一種新的有實效的學習方式，使學生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學習需要的課程資源。例如，當學習與水有關的知識時，可以到當地環保部門查閱有關水資源和水污染的有關資料和數據，以培養學生接觸社會、了解社會以及學會與人溝通的能力。同時，初中語文教師在設計有關實驗時，還可以指導學生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實驗器材，或者替代實驗用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應器具等。這樣既可以解決實驗器材、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力和節約意識、環保觀念，一舉多得。

五、初中語文教師在設計教學時應堅持的幾個原則1.堅持語文課堂教學目標的多元化

課堂教學目標的多元化，是判斷一節課好壞的主要標準之一。因此，初中語文教師在設計課堂教學方案時應充分考慮多種教學目標的落實，讓新課改素質教育觀念在課堂教學中有所轉變，從而使課堂教學效果更加有效。

1.堅持體現“以學生為主體”的課堂教學觀

在課堂教學過程中，初中語文教師要落實以學生為主體的學習過程，以保證學生自主學習、合作學習、探究學習的時間及學習任務的落實，從而把教師教的過程和學生學的過程統一起來。因此，初中語文教師設計課題教學時應充分體現學生學習的積極主動性，讓學生在主動體驗、主動感知和主動探究實驗的過程中學習知識、培養能力，以最大限度地培養學生的創新意識和實踐動手能力。初中語文教師應及時轉變教育教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學生知識和能力、過程與方法以及情感態度價值觀的三維目標的真正落實。

2.堅持教學資源的多元化

初中語文教師要充分利用各種有效的教學資源、選擇適當的教學方法和教學手段，以努力完成課程標準所規定的學習內容。尤其應重視語文實驗并充分利用多媒體教學等輔助教學手段，以促進課堂教學有效性的繼續開展。

參考文獻：