導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圖形圖像實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0234-02

近年來，隨著我國高等職業教育的迅速發展，各高職院校之間的競爭也愈演愈烈。各院校為了在競爭中立于不敗之地，花大力氣進行專業建設、課程改革及教學改革，以提高教學質量，加強學生各方面能力的培養，增強學生的競爭力。而在眾多的能力中專業核心能力是本專業的最關鍵能力，是高職院校間競爭的關鍵。因此，高職院校要辦好圖形圖像專業突出專業特色，加強圖形圖像專業核心能力構建及其培養研究有著重要的意義。

一、問題的提出

隨著經濟的發展，各行各業對圖形圖像崗位的人才需求量大增，為了加強對區域經濟服務，國內各高職院校根據市場需求相繼開設了圖形圖像專業。但就目前調查來看，許多地方圖形圖像人才供與求之間出現了一種相互矛盾的現象：每年有大量的圖形圖像專業畢業生走出校門，而同時用人單位卻由于對畢業生不滿意而感到人才的緊缺。通過多項研究發現，學生缺乏一定的市場競爭力，在市場競爭中需要學生的多種能力，而在市場中取得競爭優勢的能力往往只是所具備的專業能力中某項或某幾項專業核心能力起決定性的作用。由于學生在校學習的時間有限，學生不可能在學校得到各方面的深入發展，獲得各方面的能力。學生能否掌握專業核心能力，既是體現專業特色，又是學生適應工作崗位具備市場競爭力的優勢所在。可見，高職院校圖形圖像專業學生要適應行業的發展需要，應具有什么能力，尤其是應具備什么樣的專業核心能力需要進行論證與探究，同時如何培養學生具備這些能力就顯得極其重要。

二、圖形圖像專業核心能力分析

專業核心能力是個人在某個專業中通過一定的時間，進行系統的專業知識學習和實踐訓練而形成的獨特的不易被模仿的能力，它是個人在工作崗位上所具備的他人無法模仿，具有較強知識特征和持續優勢的能力。專業核心能力是一個專業中最關鍵的能力，而專業核心能力的確定是根據市場需求、區域經濟需要的職業崗位群分析才能確定的。

（一）圖形圖像專業的就業崗位群分析

通過對國內相關知名企業對專業人才需求、職業崗位和職業能力要求的專項調研結果顯示，目前企業急需的人才主要是：平面設計與制作，室內裝飾設計與制作、網頁設計與制作、影視后期編輯。高職圖形圖像專業學生畢業后可在IT行業的公司、技術先進型的企業、國家政府機構、各類平面廣告、影視公司等從事平面設計制作、三維設計制作、網頁設計、網站管理、影視后期制作等工作。畢業生面對的職業崗位在平面設計制作方向有廣告設計制作員、界面設計制作員、包裝設計制作員、VI設計制作員以及網頁設計與制作員，三維設計制作（室內外裝飾裝潢設計）方向有施工圖制作繪圖員、室內外效果圖制作員以及影視制作方向的影視后期制作員等等。畢業生在工作崗位上可以通過不斷的努力，有機會升為設計主管、項目經理、網頁美工師以及平面設計師等。

（二）圖形圖像專業核心能力

在圖形圖像職業崗位群中，通過比較分析得出各工作崗位所需的職業能力既有相同相似能力又有不同的能力，通過反復比較分析提煉，得出職業崗位群所需專業技能相同點與不同點，按照專業技能的重要程度進行排序，同時結合高職院校圖形圖像專業學生具體情況以及區域經濟的發展對行業人員的需要，提煉出高職院校圖形圖像專業核心能力如下：

1.圖形圖像素材采集能力：根據不同的應用需求，通過手繪、計算機網站、客戶資料提供等不同手段，獲得需要加工的圖形圖像基本信息，在此基礎上進行圖形圖像素材基本加工；

2.圖形圖像設計與制作能力：根據基本確定的圖形圖像素材，通過藝術設計、個性創意確定圖形圖像制作的基調，用一些專業的工具軟件，展現圖形圖像制作后的成果，同時進行作品輸出。

3.展示能力：能通過計算機網站及網頁設計制作展示作品，展現自我。

三、高職圖形圖像專業核心能力培養中存在問題

（一）人才培養目標不明確，課程結構不合理

高等職業教育不等同于高等教育，它具有一定的特點，高職院校圖形圖像專業在人才培養模式上盲目模仿本科院校，導致培養目標不明確，培養出的人才不具有特色，應用能力偏弱。在專業課程體系中，開設了過多的專業課程，導致學生的學習泛而不精。在專業課程教學過程中以軟件操作為主，不注重學生的專業核心能力與職業素養的培養，使得學生不具備職業崗位中所需職業能力，從而無法在工作中勝任實際的工作崗位。

（二）師資隊伍薄弱

目前高職院校圖形圖像專業的大部分專業教師都是從來計算機應用技術專業轉型而來，不具備專業所需的文化創意設計能力；同時專業教師缺乏企業工作經歷，沒有企業工作經驗，在授課過程中不能將課程內容與崗位職能能力要求進行有效的結合，導致課程內容與實際工作需求有一定的脫節。

（三）實習實訓條件不足

由于圖形圖像軟件更新換代較快，軟件版本的升級意味著對教學環境和教學備的要求較高，由于專業建設資金不足，導致教學設備以及軟件更新跟不上時代的步伐，校內實訓基地建設相對滯后。同時，由于行業特點，大部分圖形圖像相關的企業規模較小，合作的校外實訓基地不穩定，合作水平不夠深入，對學生后期的頂崗實習造成一定的影響。

四、高職圖形圖像專業核心能力培養策略

隨著高等職業教育快速發展，就業壓力的日益增大，高職畢業生的就業問題已成為目前一個比較突出問題。學生就業競爭的著力點是其具備的能力，而能力構成中起決定性作用的是專業核心能力，如何讓學生在校獲得過硬專業核心能力，在人才市場上突出競爭優勢和在工作實踐中具有持續競爭能力，是擺在高職院校面前一項極其重要的任務。

（一）優化人才培養方案，重構課程體系

根據市場人才需求及學科發展動向，形成以“實踐應用型”為導向的高職圖形圖像專業人才培養方案，構建工學結合的課程體系。通過企業調研，走訪畢業生，行業專業家座談等形式，對就業核心崗位進行分析，歸納專業職業崗位典型工作任務，對圖形圖像制作工作流程進行分析，概括總結圖形圖像制作專業在實際工作過程中所需的專業技能，即平面設計能力、網頁設計與制作能力、室內外裝飾設計能力，以此作為轉化專業學習領域并構建專業課程體系的依據，圍繞專業的三大核心能力將知識進行重組、序化并轉化為支撐職業能力的課程體系。

（二）進行課程改革

為了達到專業人才培養目標根據人才培養目標，對專業課程制定課程標準，在課程標準中根據職業能力需求確定課程內容及要達到目標。專業核心課程標準的制定，必須與企業需求、行業標準相結合，課程內容體現出工學結合的特點。在實際授課中，打破傳統的講授模式，以企業實際項目為載體，將知識和技能進行整合，并在教學過程中依照企業的項目開發模式組織教學，使學生真正實現“在學中做、在做中學”。同時，為了達到課程目標，需要做好課程考核方式。摒棄傳統的筆試考核形式，按照實際需要進行多元化的考核。

（三）加強師資隊伍建

教師是教學的根本，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍，是培養高素質實用性人才的關鍵環節。要加強師資隊伍建設，可以讓專業教師加強企業鍛煉，定期進行業務進修、學術交流、教學理念教學方法培訓；在學校條件允許的情況下，合理引進企業一線優秀專業人才。

（四）加強校企合作

為解決教學條件滯后，實習實訓條件不足的情況，加強校企合作。高職院校可與當地的圖文印刷以及設計類企業聯系，與企業合作在校內設立經營實體店，這樣也即可滿足企業的營利目的，也解決了校內專業實訓基地不足的情況。專業可根據人才培養方案需求與企業的需要，與企業共同設計開發相應的實訓項目，如平面廣告設計與制作實訓、網頁設計與制作實訓以及室內外裝飾裝潢設計實訓等等。課堂可以由企業中設計師與校內教師共同參與指導，即可以為企業帶來了一定的經濟效益，也讓學生在實踐中得到鍛煉，提高就業競爭能力，實現“雙贏”。

加強高職院校圖形圖像專業核心能力的培養，是縮短企業人才的需要和學校人才培養之間距離的有效途徑，是提高畢業生就業競爭力的有效途徑，是高職院校競爭的軟實力的具體體現。高職圖形圖像專業在教育教學實施過程中，以服務為宗旨，就業為導向，圍繞專業核心能力，進行教學改革、加強師資建設以及加強校企合作等等，把專業教育中突出對學生專業核心能力的培養落到實處。

參考文獻：

[1]劉敏.旅游管理專業課程體系設計研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2009，（5）.

[2]楊哲，張洪江，宋權華.數字媒體技術專業核心能力構建及其人才培養研究[J].中國醫學教育技術，2013，（3）.

[3]焦萬鵬，沈鶴.圖形圖像制作專業人才培養模式創新與實踐[J].遼寧高職學報，2010，（7）.

篇2

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0151-02

Exploration and Practice of the Modern Apprenticeship System in the Teaching of Graphics and Images

LI He-xiang

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）

Abstract： With the rapid development and popularization of computer technology， it is a problem for us to pay special attention to the teaching reform of the professional course in the production of graphic images. As a kind of talent training mode of the modern apprenticeship in the graphics and image production professional course teaching has unique advantages， for us to solve many problems in Higher Vocational education. Based on the modern apprenticeship system， this paper puts forward a discussion on the reform of professional course teaching in the production of graphic images， and discusses how to do the work of curriculum reconstruction in the curriculum teaching practice.

Key words： Talent cultivation mode； Combination of work and study； Modern apprentice system； The integration of curriculum

1 概述

2014年8月教育部頒布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）明確指出，“深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技能人才培養模式，積極開展現代學徒制試點工作”。廣州工程技術職業學院圖形圖像制作專業是學校的特色專業，一直致力推行現代學徒制教學模式的試點工作，在專業課程的教學中進行教學改革，使學生不僅能學習到專業知識，也能進行技能訓練，促進職業素質的養成。通過學校仿真研發中心和校企合作企業師傅帶徒形式，依據圖形圖像制作專業培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

本研究將以現代學徒制為基礎，全面修改圖形圖像制作專業的人才培養方案及教學方式與方法，從多方面構建適合圖形圖像制作專業高技能人才培養的模式的培養內容、培養方式、質量評價體系等。充分利用已經創建的企業化的研發中心――仿真研發中心的作用，采用項目式的模塊化課程進行教學改革實踐，培養高技能高素質人才。

2 現代學徒制的內涵

“現代學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教”。現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。

在現代學徒制的制度框架下，學生對于行業文化的領悟能力，對職業規范的理解以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。有三個原因：一是實施過程考核，按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。二是創設學生學習和創作成果展示及各項評優活動平臺，如通過開展優秀學徒、優秀技能手、優秀設計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學生學習創作作品和先進事跡，發揮榜樣激勵對學生成長的促動。三是實施面向學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。這些評價應貫通校企，全面體現于現代學徒制實施過程中的各個學習和實踐活動中。

3 現代學徒制在圖形圖像制作專業試點的現狀與措施

隨著高職教育的快速發展，計算機專業有了很大的發展，圖形圖像制作專業也有了很好的發展勢頭，推動了現代學徒制在計算機專業的試點工作，但還是有很多的現實問題制約了現代學徒制實踐的開展，這些困難主要是：一是缺乏穩定的校企合作關系。圖形圖像制作領域的企業對員工實操動手能力要求很高，又沒有那么大規模的企業針對應屆生開展大量招聘。企業不愿意投入資金和時間來培訓新人，高職院校與企業的合作學校熱，企業冷的情況，不少企業對來實習的學生提供很低的報酬甚至沒有報酬，企業的關鍵崗位也不會讓學生接觸，企業無償培養學生又無稅收優惠且影響生產，這就導致了企業無利可圖，所以沒有積極性；二是企業分配指導學生的師傅難以滿足現代學徒制教學的需要，有動手技能的師傅可能表達能力不是那么好，好“師傅”要既能動手做又能通俗易懂地教會學生。

針對這些困難，我們以我院已經創建的有研發能力的企業化研發中心――計算機仿真研發中心為基礎，選取圖形圖像制作專業來進行以現代學徒制導向的人才培養模式創新研究。建立企業性質的研發中心，開展企業活動，以仿真研發中心眾多實際項目貫穿在課程的教學中進行創新實踐，在項目開發過程中貫徹師傅帶徒弟的方式開展，同時解決校企合作不穩定與高技能教師的培養問題。

4 基于現代學徒制的專業課程教學改革

圖形圖像制作專業通過前期充分的市場調研工作，制訂了圖形圖像制作專業教學標準，我們按照現代學徒制的思路重構了專業課程體系，尤其是專業核心課程模塊，進一步確定了“教、學、做”一體化課程的課程標準，然后遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生專業知識、職業技能和職業素養的專業人才培養教學標準，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的專業實踐教學體系。

在學校領導的重視下，圖形圖像制作專業的教研團隊多次深入企業開展調研工作，也多次召開由學校主管教學的領導、專業帶頭人、企業專家、專業老師等組成的教研團隊開展教學研討，制定了圖形圖像制作專業的基于現代學徒制方向的改革方向與措施，并確定了專業教學改革的一體化課程，率先進行了這個專業的核心課程的大力度改革。學生在校期間，大一完成專業基礎課程的學習，大二進行專業核心課程的學習，大三進入仿真研發中心進行頂崗實習，參與真實的項目開發。

經過多次研討，我們從十幾門專業課程中挑選出一部分課程模塊，結合仿真項目開發工作崗位所需要的知識進行組合，形成四個大的一體化課程，安排在大二兩個學期進行專學專攻，仿真技術專業大二只上大模塊課程，采用專業教師團隊合作完成一體化教學。整個課程都是在仿真研發中心挑選的有多年開發經驗的“師傅”的指導下，并以仿真研發中心的真實項目開發貫穿課程教學的始終。

以現代學徒制導向的圖形圖像制作的專業教學標準主要研究人才培養模式的內容、實施方式和質量評價體系。具體包括以下三方面的內容：1）專業核心課程的設計；2）構建培養方式的改革和實施；3）整體質量評價體系的改革。

1）專業核心課程的設計

依托校級精品資源共享課平臺進行一體化教學設計，選擇了《3dmax建模與渲染項目實訓》 、《虛擬現實項目實訓》 、《網頁設計與網站開發技術》 、《美工與頁面設計》等課程作為“教、學、做”一體化課程。課程的教學團隊利用學校的空中課堂教學平臺的功能，在教學活動過程中把課程教學的總任務分解成幾個項目，每個項目里包含多個獨立的知識點，教師把關鍵點和難點錄制微視頻講解，上傳到網站平臺上，便于學生自學。我們將一個完整的教學過程分解成“教學預熱”、“面授講解、操作演示”、“課后討論答疑”、“作業完成”四大學習活動。四大活動將分別實現“任務熟悉、難點講解、答疑解惑、鞏固提高”的教學目標。

2）構建培養方式的改革和實施

前期在“師傅”的帶領下學生參與到整個項目的制作過程，在這種一體化課程教學中讓學生們學會如何完整的完成一個項目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學，通過對項目制作的分解來進行實訓課程的分解，在一體化課程的教學實踐中培養學生動手能力和職業素質。

從開發專業核心課程教學改革入手，從師資、實訓設備、網上學習平臺的建設等方面來狠抓一體化課程的教學改革。從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與我們這門課程教學的組織實施有效結合起來，聘請企業專家到學校講課，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學也是至關重要的。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推動課程建設與改革，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

3）整體質量評價體系的改革

“教、學、做”一體化的模塊課程都以真實項目的制作過程為主線，以學生完成項目或任務來完成課程考核目標，課程結束時，學生需要分組進行項目匯報工作，回答相應問題。最終的課程分數由平時分20%+平時實操作業30%+期末項目匯報50%組成。

5 小結

基于現代學徒制在專業課程教學中的探索是一種創新嘗試，需要政府、企業和學校的通力合作，我們在探索的過程中需要逐步總結經驗，以便更好地培養出高技能、高素質人才，服務于社會。目前來看，通過我校仿真研發中心和專業教學團隊的深度融合，賦予現代學徒制導向人才培養模式新的內涵，開展的項目化教學改革也很受同學們的歡迎，課堂項目及任務的完成效率高質量好，大大提高了學生的實操動手能力，也提高了就業能力。

篇3

隨著計算機技術的發展，圖形圖像處理技術成為計算機應用最廣泛的領域之一，Photoshop作為圖形圖像處理軟件，在平面廣告設計、VI設計、數碼像片處理以及網頁設計等各個領域都有廣泛的應用，圖形圖像處理也是電子商務專業的重要課程，是學生實現電子商務初級操作，體現網絡營銷能力的必要工具。多年來，我們對這門課程的教學進行了改革，對培養大學生職業能力進行了探索。

一、針對就業崗位確定課程目標

計算機輔助設計技術“圖形圖像處理”，具有高速、準確、規范的圖形合成優勢，已成為設計領域里一種十分普及的工具和技術手段。圖形圖像處理技術也是電子商務專業的專業核心課。但該門課程的教學較多地停留在技術層面，教師單純地交給學生操作的技能，過于注重軟件的表達技法的學習，相對忽略了對學生職業能力的培養。基于這種認識，我們將課程的學習目標針對電子商務專業學生的職業能力特點進行了改進：以培養職業能力為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐，將設計的理論與軟件應用技巧有機地整合起來，引領學生在學習的過程中掌握計算機技術和設計理念，通過案例的分析與制作，激發設計的靈感和藝術的審美，最終形成創新能力。將繁多的知識點，分散到每一個教學任務中，讓學生在完成任務中，輕松掌握知識點，同時把更多的精力放在如何用現有的技術完成更多的圖像效果技巧上。經過一系列對應職業能力的任務訓練，使學生能靈活的運用軟件處理各類圖形，達到將圖形圖像技術應用于電子商務職業崗位的工作能力。這些工作崗位包括網絡產品E化、圖片處理、照片修飾、網絡廣告、網頁的圖片修飾與制作、網頁排版等方面。

二、針對職業能力細化教學內容

從教學內容方向看，圖形圖像處理技術是一門實踐性、操作性強的學科，課程的知識點多，基本工具繁多，如果將工具和使用方法逐一講解，會使課堂內容顯得枯燥難記。讓學生對課程學習產生厭倦心理，不利于學生掌握課程的內容，同時導致教學過程中出現重知識傳授，輕實踐能力的現象。針對上述問題，我們在設計課程教學模塊時強調應用性和實踐性，突出專業特色。課程內容從企業LOGO、商業廣告、宣傳招貼、網站元素圖形、網頁模版等實際應用方面入手，以特定任務貫穿整個課程，提高學生對產品效果的理解和表達能力。以培養專業的職業能力為導向，改革以往的重知識、輕效果的課程內容，課程教學的重點與難點是如何使學生把設計創意與計算機技術結合起來，形成自己的設計思路和工作方式。

三、案例與任務驅動為主要教學方式

改革教學方式是為達到課程目標創造條件，調動學生參與教學的積極性，我們把案例和任務驅動教學法融入到教學中，全部課程都在實訓室上，把理論課、實驗課、討論課有機地結合起來。以案例教學法展開教學，制作作品后，組織學生進行討論評析，增加對案例作品的鑒賞與分析，培養學生設計作品的審美和創意。每組案例后，為學生布置一次設計任務，讓學生自由完成作品的設計與制作。在這個過程中，要處理好課程的幾個節點。

1、上好第一堂課。第一堂課對課程的學習至關重要，為了激發學生學習課程的熱情，第一次課不再直接介紹軟件的窗口和界面，而是為學生展示學習后的作品效果圖，包括企業LOGO、商品VI設計、平面廣告、修復照片、網頁設計圖等，讓學生看到學習后的成果，使W生對課程學習充滿期待，增強學生的學習興趣。

2、案例由簡入繁，每個案例以三到五個新知識點為宜，這樣學生在學習過程中不會有畏難情緒。在制作作品的過程中，主要為學生分析作品的設計思路與創意審美，使學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。

3、以真實任務來總結學習成果。在每組案例結束時，給學生布置一項目基于真實任務的設計任務，由于完全面向應用，學生在創新制作過程中會遇到很多困難和問題，教師在解決這些困難和問題時，一般不直接給出答案，而是引導學生思考，如何用掌握的技術來解決實際問題，讓學生在思考的過程中學會靈活應用技術。課程進行中采用討論、交流、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體，老師則發揮主導作用，有利于培養學生理論聯系實際的能力，可以讓學生盡早地進入設計狀態。

4、創建課程網站，內容包括課內講解案例、課內經典作品賞析、課程綜合任務及課外設計任務。將課堂教學與課外輔導融合，為學生提供課內外相輔的學習環境，平臺不受時間和空間的限制，使學生學習的參與性、自主性、靈活性增強。

5、課程的考核以考查學生靈活運用圖形圖像處理軟件設計作品的熟練程度及美觀程度來綜合評定。本課程為基礎課程，后續有網店營銷與網站綜合實訓課程，學生通過本課程的學習，旨在能為其后的網店及網站設計制作出合適的圖形圖像。考核上讓學生在開卷情況下自行完成規定任務的設計制作，以調動學生的學習熱情及創新能力為主。

四、結束語

隨著學院電子商務專業自身特點和職業技能定位的明確，我們更加注重學生針對職業技能的專業技能與實踐能力的培養，通過對圖形圖像處理課程進行教學改革，我們對教學目標和內容做了新的定位，在課堂教學中使用案例教學和任務驅動教學模式，結合學生的就業技能，使教學案例在符合學生的認知規律的基礎上，更能有針對性地促進學生實踐水平的提高，讓學生看到學習的成果，增強學生的學習動力，提高學生的學習熱情。

篇4

隨著高職圖形圖像制作專業教學改革的深入，高職圖形圖像制作專業課程體系發生了較大的變化，現有的高職圖形圖像制作專業教學內容和教學模式已明顯不能滿足于行業企業對高職生的要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點——建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量……要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”

一、圖形圖像制作專業現存的問題

1、課程設置過多過雜，課程與崗位針對性不強。課程內容過于全面，理論與實踐脫節。學生學完一門課程后僅僅停留在對知識點的簡單運用上，不能將知識串聯起來，不能勝任大型項目的設計制作。

2、課程開發還是傳統的學科性課堂教學，以教師“教”這主，以學生“學”為輔，以教材為中心，不能將課程內容與職業標準對接。這種教學方法忽視了學生積極性、主動性的發揮，不利于培養學生的動手能力和創新意識

3、課時安排較為分散，基本上是每周四課時或六課時，學生技能訓練不連貫，不利于學生綜合能力的培養。

4、師資力量不足，缺乏具備“雙師型”素質的專、兼職教師。大部分教師是從學校到學校，缺乏企業經驗，不了解企業的實際需求，脫離企業崗位，動手能力不強，不能滿足高級應用型IT人才知識結構和能力結構的培養要求。

5、目前，圖形圖像制作專業的大多數教材編排是按傳統的學科體系進行的，對于基本概念、菜單、工具的講解偏多，但缺少綜合性、大型的實訓項目，不利于增強學生可持續發展能力，學生“后勁”不足[1]。

二、高職圖形圖像制作專業教學改革實施辦法

1、課程設置改革

針對企業崗位和職業標準進行了課程設置的改革，真正實現專業與與崗位對接，將不必要的課程進行了刪減，針對學生的核心能力培養目的，核心課程課時量加大，并將課時安排盡量集中。在課改之前，學生每學期所學課程為六到七門，課改后每學期的課程減少到四到五門，專業核心課程采取集中授課的方式，每周每門課的課時量由原來的四節增加到八節，課程內容以必需、夠用為主。經過課改后，崗位核心技能集中起來，教師在教學中將核心技能進行較系統的訓練以達到適應崗位需求的標準，徹底改變了學生“理論知識一知半解，動手能力會而不精”的情況。

2、教學方法改革

圖形圖像制作專業傳統的教學側重于知識點的先后順序，先講解知識點，針對知識點再以案例的形式講解知識點的應用，學生在動手實踐的過程中雖然能獲得比較系統的知識，但學習被動，學習積極性不高，這種常規的教學模式以教師為主體，不利于學生創造性思維的培養[2]。

圖形圖像制作專業是一個實踐性較強的專業，必須加大學生的動手能力的培養，在新的教學改革中，采取大型項目教學法針對教學內容從項目入手，將大項目化為小項目，由學生獨立完成或以小組的形式合作完成，這樣可以有效地把理論和實踐結合起來，充分體現學生學習的自主性，對于提高學生的創新能力和大項目的設計開發能力十分有益。選取的項目均是來自企業的完整設計項目，將學習的知識點貫穿于項目中。根據職業培養目標和學生的認知規律，設計由簡到繁、難度層次遞進的原則，引導學生逐步成為一個“準”設計師。

項目的選取是按生產工作過程的需要，打破傳統的學科體系，重新構建完成生產任務所必需的知識，在內容組織上根據崗位需求和職業標準的要求，并進行充分的崗位調研的基礎后，將相關專業的崗位的職業標準分成若干個項目或工作任務，再進一步分解成若干個子項目，采用任務驅動的形式組織教學。教學過程分為任務描述、任務準備、任務實施、任務總結、作業、任務評價等步驟，做到教、學、做、用一體化。學生在大型項目制作過程中逐步建立知識體系，并將各門課程的知識有機地溶合在一起，既培養了學生靈活運用各門課程的能力，又提高了學生的職業素養。

3、教材建設改革

教材是教學內容與教學方法的載體與體現，教材建設是教學改革的核心要素之一。教材建設思路必須與時俱進，能適應高職教學改革的需求。教材建設應按照“必需、夠用”的原則，依據崗位工作過程、職業標準，按照認知規律，選擇從簡到難，逐步深入的教學內容，采用項目導向、任務驅動的方法，融教、學、做、用為一體，將知識、技能、能力科學合理地分析、分類寫入教材之中[3]。既為教師的教學設計服務，又方便學生自學，有利于學生創造力的培養。教改教材設計要新穎，所選項目應較實用并能激發學生的學習欲望。教材應盡量減少陳述性語言，多使用圖像與文字配合，并要制作相關的電子教材，例如：電子教程、項目制作錄像、項目文檔等。

4、教學隊伍改革

由于圖形圖像制作專業的技術時效性較強，軟件與技術更新快，對教師的實踐能力要求較高。為增強師資力量，培養具備“雙師型”素質的專、兼職教師，這幾年我校先后組織多人次外出進修學習、到企業頂崗鍛煉，獲取企業工作經驗，并通過校企合作，聘請企業專家來校進行技術指導、技術講座。教師通過真實的企業項目制作，教學水平得到提升，教研和科研能力也得到提高，成為真正的“雙師型”教師，為新的教學改革提供了有力的師資保障。

5、考試方式改革

將考試的重點轉變為考核學生解決實際問題的能力。采用了多樣化的考核模式，學生總成績由平時成績、項目實訓和期末考試三部分組成，具體的方法如下：

平時成績由每個子項目的實際操作情況、學習態度，考勤等作為考查依據。占總評成績的20%。評價由學生和教師共同進行。

項目實訓要求學生在規定的時間內完成一個大型項目，這一項主要考查學生的動手能力和實際操作能力。項目完成后，學生進行項目展示和答辯，占總評成績的50%。評價由學生、教師和企業專家共同進行。

期末考試重點考查學生對知識點的理解和掌握，占總評成績的30%。考核主要由教師進行。

高職圖形圖像制作專業教學改革提高了學生的從業能力、并增強了學生的創新意識，同時，專業的建設，教師隊伍建設、實驗室建設、課程與教材建設都相應地得到了提高。就近年企業對我校圖形圖像制作專業畢業生的反饋來看，我們的教學改革是成功的。新時期的教改之路還很長，也是我們每一個高職教育工作者應該認真思考的問題之一。

參考文獻：

[1]李芒，徐曉東，朱京曦·學與教的理論[H].北京：高等教育出版社，2007：75-78.

[2]安杰.動畫教學瑣談[J].遼寧師專學報，2007（1）.

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《Photoshop圖形圖像處理》是電子商務專業的一門專業核心課程，開設本課程旨在培養學生具有圖片編輯處理、網店裝修等方面的操作能力，以滿足企業對專業人才的需求。然而目前Photoshop課程教學中存在很多問題：

教師方面：教師基本功不扎實，缺乏色彩、美學相關知識，教學方法單一，依然是教師講學生練的傳統教學模式，課堂教學效果不太理想。

學生方面：有些學生對課程重視程度不夠，覺得學不學無關緊要；學生基礎參差不齊，對知識掌握程度不同，有的只掌握了一點皮毛；對于缺乏意志力的學生，往往不能堅持到底，而是半途而廢。

學習效果方面：學生動手操作能力較弱，學生能力與企業需求相差甚遠。

教材方面：教材是通用版的，要么是講平面設計，要么是圖片處理[1]，沒有突出電商專業特色，課程單元之間是脫節的，缺乏整體性。

2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革的重要性

近幾年，筆者主要擔任電子商務專業 Photoshop圖形圖像處理、網頁設計方面課程的教學工作，在教學過程及與企業的交流中都深有體會，學生能力與企業需求相差甚遠，例如，很多學生不能將商業思想與作品融會貫通。怎樣才能讓既學會 Photoshop 技能，也要學以致用，特別是應用到企業網站、網店的美工崗位中去，筆者認為這是需要教學改革的嚴峻問題。

3 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革的目標

對于課程改革，筆者認為首先要認清企業需求。在電子商務行業中，與圖形圖像處理課程對口的崗位是網站美工。對于任何一家店鋪來說，在眾多吸引消費者點擊、購買的因素中，圖片是最為直觀、最為重要的要素。商品主圖、廣告圖決定點擊率，詳圖決定轉化率，而消費者瀏覽網頁集中注意力的時間一般就幾秒甚至不到一秒，所以賣家需要在第一時間進行產品展示（表現商品賣點、促銷因素等），命中主題，戳中消費者利益?c，引導其點擊或購買。如果主圖、廣告圖無法吸引客戶點擊，產品詳圖又無法客觀體現商品特征和賣點，客戶沒有興趣向下看，商品再好有什么用？

因此，對于電子商務行業的美工來說，既要掌握軟件使用的技能，也要能通過圖片激起消費者的點擊欲。但是，學生作品缺乏不僅美感，最重要的是學生缺乏色彩搭配方面的知識，例如，經常出現“主題不突出”、“看不清文字”、“無法區分文字與底色”之類的問題，這些都需要任課老師在平時的教學中進行針對性的指導。

《Photoshop圖形圖像處理》課程的知識目標是：以企業項目為載體，以電子商務為導向，讓學生熟悉軟件基本功能，掌握圖形圖像處理與廣告設計制作方面的相關知識，理解平面設計的構圖方法，配色方法；能力目標：熟練掌握圖片合成與處理的技巧，熟練掌握banner、海報的設計制作方法，掌握網頁圖像處理、創意設計方面的相關知識；情感目標：養成誠實、守信、吃苦耐勞的品德，養成善于動腦，勤于思考，具有獨立解決問題的能力，培養學生創新思維能力和健康的審美意識，培養學生按時交付作品的時間觀念和團隊合作精神，培養具備廣告設計與制作能力的高技能、高素質專門人才，以適應社會相應技能崗位的人才需求。

4 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革的項目內容

本著培養能夠讓企業滿意，讓消費者喜愛的美工人才的思想，從以下幾個方面對本專業 Photoshop 課程的教學進行一系列改革。

4.1 教師轉變觀念、自我提升

教師是學生學習的主導者，教師首先應該改變自身傳統觀念，緊跟時展需要，提升自己，提高自身美感和商業意識，并且盡可能在講解每一個案例時都從美學角度進行分析，做到以滿足企業的要求為出發點。

4.2 課程內容設計

本課程的內容設計應緊跟電子商務時展，結合實際工作需求。但是當前，很多 Photoshop 課程教材都是內容寬泛，針對性不強，不能突出電子商務專業特征。結合崗位需求，人才培養應注重學習的“商務性”，所以教師在進行教學內容的設計和安排時，要注重考慮“產品”的商務性與設計的商務性，以培養學生的商務能力[2]。在本專業的教學過程中，筆者將教材中一些關聯性不強的案例替換成與電子商務美工崗位相關案例。例如，換成優秀網店或者網站 Banner、商品主圖、描述等，將項目教學融入到Photoshop教學過程中。

4.3 電子商務專業 Photoshop 課程的教與學

首先，技能與商業設計的思想要兩手抓。在平時的教學中，要注重操作技能訓練，但除此之外，還要傳授學生設計方面的知識以及培養他們的審美和商業意識。例如“一個好的淘寶促銷圖的標準、BANNER 排版設計構圖樣式、版面在設計中的作用”等方面的知識。

5 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革實施途徑與方法

高技能設計人才的培養不僅要滿足崗位能力的要求，更重要的是創新能力的培養，而創新能力的培養更應該是教學模式和教學方法的創新。因此，筆者在教學中嘗試使用“教學做合一”、任務驅動相結合的課程教學模式。既是在多媒體技術綜合實訓機房，以企業真實項目為載體進行教學，讓學生在做中學，在實踐中提升職業能力。

5.1 將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性

教學模式進行創新，體現“以學生為主體，以項目為載體，以能力培養為核心，以電子商務為導向”的先進理念，進行課堂教學改革。 按照設計公司的工作流程分項目組織教學，不同的教學環節設定了不同的項目任務，學生在實踐中消化理論知識，保證教學與工作的一致性。

5.2 以項目為載體，實現課堂與企業崗位的無縫結合

筆者按照“專業課堂就是設計公司，指導老師就是設計主管，學生就是企業員工，作品就是項目成果”的構思，實現課堂與企業崗位的無縫結合。教學案例是以真實的企業項目為載體，讓學生體驗工作崗位的樂趣，從而實現學校與企業的有效鏈接。

另外，筆者還采取以賽促學的方法，引導學生多參加電子商務類型大賽，增強學生的創新意識、提高動手操作能力，積累工作經驗。

5.3 教學過程中注重能力提升

在教學中，學生的作品除了教師檢查評閱之外，還應與其他成員一起分享，同時還可以將學生的作品與優秀網店作品進行對比分析和討論，不僅能夠幫助學生找到自身的不足，還能總結經驗。比如，師生一起分析、歸納總結“如何創作店鋪 Banner，放大點擊欲”。

若要培養一個優秀美工，只通過課堂的練習是遠遠不夠的，還要注重學生能力提升的自我修煉，鼓勵學生課后多找優秀作品進行自我提升。

5.4 教學方法的設計

所謂 3W1H 教學法是北大青鳥 ACCP 在多年教學實踐中總結出來的一個有效、實用的教學方法，是一種嚴謹、高效、實用的把理論與實踐應用相結合的教學方法，它強調教師講授每一個知識點，均采用“3W1H”教學法[3]，即“WHAT”是教師要詳細講解所學的知識點是什么；“WHY”是教師要講出為什么要引入這個知識點，這個知識點用于解決什么問題；“WHERE”是指教師要講出這個知識點可以用在什么地方；“HOW”是教師要講出如何使用這個知識點。所有知識點的講解學生更容易理解，也能很大程度上提高學生知識運用的能力，并且可使得學生在項目實戰氛圍中取得成就感。

5.5 課堂環節的設計

在課程教學中，要把學生積極性調動起來，充分體現學生的主動性。教師先通過精選項目案例講解，然后指導學生訓練；學生完成練習之后，讓學生匯報項目成果，講出制作方法；學生進行自評、互評，教師給予綜合評價，并進行總結，反思，并將反思運用到下一次的授課中。

6 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革的評價

（1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程性評價與終結評價相結合，項目評價、理論與實踐一體化評價模式。

（2）將課堂表現+項目考核+技能目標考核作為過程性評價的內容，占總成績的40%，試卷考核占40%，上課考勤占20%。 7 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革的成效

通過以上教學改革的初步實踐，在學生成績和能力提升方面成效顯著。

7.1 學習成績

課程教學改革之前，平均每個班有11%左右的學生不及格，90分以上的學生人數在5%左右，班級平均成績在73分左右。教學改革之后，不及格的學生人數明顯降低到3%以下，90分以上的學生多達15%以上，班級平均成績在85分左右。

7.2 學生能力

由于教學改革實施只進行兩年，暫時沒有畢業生。但通過近兩次學生參加電子商務技能大賽的成績來看，學生動手操作熟練程度得到提升，運用已學知識解決實際問題的能力得到了很大提高。

7.3 商業意識

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隨著計算機技術的不斷發展，很多時候需要使用計算機從事對獲得的圖形圖像進行設計或藝術創作。院校為了培養學生的綜合素質以提高學生計算機應用能力， 開設了諸多選修課程，其中《PHOTOSHOP圖形圖像處理》以其應用廣泛、實用等特點被認為是一門既有趣又實用的課程，深受廣大學生歡迎。 如何讓學生在有限的時間內掌握PS制圖技巧對本課程的教學有著重要的意義。

一、正確定位課程的教學目標

隨著院校教學模式的改革，《PHOTOSHOP圖形圖像處理》作為院校教學的一部分，其教學過程要與就業方向專業課程相結合，注重應用能力的培養，讓學生在“學”中“用”。通過本課程的教學，學生不僅要學會知識、掌握知識，更要靈活地運用知識。將軟件的應用和工作實踐結合起來，通過大量案例與實踐操作訓練提高使用PS軟件進行圖像分析、處理實際工作問題的方法手段，提高學生的圖形圖像處理能力及工作能力；因此，教師不只是單純地講解軟件的用法，而是要把培養學生的設計能力放到教學的重要位置，為解決專業領域相關實際問題奠定基礎。

二、源于教材而不依賴教材的內容設計

（一）特別重視第一次課，激發學生學習熱情

課程的導入是非常重要的，在第一節《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課上，教師可以與學生一起欣賞事先搜集到的或精心設計的圖形圖像資料，把學生領進奇妙的藝術世界里，激發學生對這門課程的學習興趣；向他們展示歷屆學生的優秀作品，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己在完成PS的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理，以便增強學生的自信心；教師可以拿出事先準備好的數碼相機，在課堂上為某個學生或校園風景拍照，并使用PHOTOSHOP軟件將這位學生臉上的青春痘、斑點等進行美容，并合成校園背景，讓學生知道這個軟件可以為他們解決實際問題，從而激發學生對PS軟件學習的熱情。

（二）圍繞就業方向崗位進行模擬實訓，從實際中挖掘“實例”

充分考慮本課程與前續、后續課程的銜接，處理好相關課程內容在整個專業培養體系中的關系。教學內容的設置擯棄大量與實際工作缺少聯系的理論知識，選取了大量可操作、可規范評價，充分考慮到工學結合的可實現性和工作學習的融合度。結合教學班專業，收集專業崗位涉及的數碼相片，進行假象任務合成，模擬真實開發環境等制作出所構想的最終效果圖。案例和項目設計由易到難，培養學生的成就感和樹立自信心，激發學生的求知欲，輕松掌握基本操作技能。通過實踐教學，學生能獨立綜合各工具創意設計平面。媒體制作具有學生隊黑板報、畫冊、宣傳單等；能進行課件制作和網站的構建。為學生進入工作崗位奠定了良好的基礎。

三、先進的教學方法和手段

（一）貼近教學實際，運用案例教學法

案例教學法也叫實例教學法。案例教學是為了實現特定的教學目標，以合適的案例為媒介，引導學生參與對案例的分析和討論，使學生在實際情境中積極思考、主動探索，培養其分析和解決案例所含平面設計原理的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式，都會發生很大的變化。

1.案例的展示與分析

教師利用多媒體進行教學時，展示案例應該仔細分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光審視作品，用學生能理解的語言評價作品，并引導學生自己分析。學生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的時候就能提高做圖的速度，還能得出做圖的思路。長此以往，就能幫助學生養成良好的習慣，對于軟件學習也起到很大的促進作用，便于老師了解學生對知識的掌握程度，有利于學生提高自己的表達能力。

2.模仿練習

充分利用現代電教手段，進行案例教學。模仿是促使學習者快速熟悉某項技能的有效方法，在PS教學中是必不可少的。可以展示一些精品案例，教育學生使用正確的操作方法，模仿制作個性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識，從模仿中學會創新。

3.舉一反三

教學過程中，在實例的講解上，讓學生舉一反三地應用。舉出一個實例的同時，最好隨帶另外一個相仿的實例。這樣，學生在做完基本的操作后，能夠舉一反三地應用，從而將知識點達到更好的概括和理解。通過這樣的方式，學生的實踐和變通能力得到了提高。

（二）培養實踐能力，開展項目化教學法

所謂項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1.確定項目任務

確定項目任務是實施項目式教學的首要環節。在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程中，將課本中的教學內容歸類總結，針對學生的興趣愛好，圍繞實現項目需要的技術以及開發的過程重新安排教學內容，將知識點、難點、重點劃分浸透到每個項目任務的設計，其中都包含舊知識的復習鞏固和新知識點的學習，當80%的項目完成以后，最后還再做個綜合性項目，模擬今后工作的實際要求，以提高學生的分析能力和知識的綜合應用能力。

2.制訂實施計劃

制定周密可行的實施計劃是項目教學如期完成的保證。教師首先要限定完成項目所需要的時間，通過小組討論的形式，由學生制訂具體的實施計劃。如完成機場設計仿真圖需要哪些步驟，如何體現主題，選取哪些素材，素材如何獲得，如何組織，通過什么樣的表現手法，什么時段完成哪些工作等都要制訂詳實具體的實施計劃。

3.合作實施項目

學生根據項目計劃，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，之后按照已確立的實施計劃進行工作。在整個過程中，要求學生人人參與，并能運用已有的技能和知識，解決實際應用中的問題，若有一些不能解決的難題，教師應適時出現，加以指點，化解難點。

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一、前言

“CorelDraw圖形設計”課程是一門平面設計領域的必修課程,我院于2001年就開始在計算機應用專業開設本課程,2004年我院開設圖形圖像專業以后,更是將該課程作為本專業的一門專業核心課程。國家建設精品課程的政策出臺以來,我院圖形圖像專業的教學團隊也在不斷地探索,最后選定了開設時間較久、教學資源豐富、師資力量強大的“CorelDraw圖形設計”作為圖形圖像專業精品課程建設的示范課程。經過教學團隊教師們的不斷探索、群策群力,本課程終于在2008年率先被評為學院精品課程,并在2008級圖形圖像專業的教學中進行了實踐,取得了良好的效果,為本專業的精品課程建設打響了第一炮。

二、精品課程建設總體構思

要想創建一門精品課程,不僅要有好的教學團隊和好的教學方法和手段,更重要的是將已經擁有的各種優勢組合起來,因此課程的總體構思尤其重要。對于“CorelDraw圖形設計”課程來說,我們首先要確定課程的教學內容,以符合我院職業人才的培養目標和平面設計領域對本課程的應用需求;然后要確定課程的教學方法,提高學生的學習興趣,使得教學效果取得事半功倍的效果;課程的考核方式也是一個非常重要的環節,它不但可以檢測學生知識點的掌握,而且可以充分發揮學生的實踐技能,以培養學生解決實際問題的能力。

三、教學內容的創新與構想

“CorelDraw圖形設計”課程主要為圖形圖像專業的學生系統地介紹矢量圖形的繪制技巧和圖文排版的方法。學生能夠將這個強大的軟件應用到平面設計的各個領域。根據對學生培養目標的要求,教師可以將本課程分為知識學習和實踐鍛煉兩個部分。為了便于學生理解各知識點的含義和相互關系,達到循序漸進的學習目標,我們綜合了多本教材和眾多的參考資料,將知識的學習部分又分為了7個章節,而實踐鍛煉的部分則根據目前行業對該課程的需求和該課程在專業設計中的作用分成了7個專題訓練。教學的章節安排、課時計劃和主要內容如下所示。

1.基礎知識部分的章節課時安排和主要內容介紹。

(1)第1章:CorelDraw基礎知識,4課時。主要介紹CorelDraw這門課程的發展,目前在業界的影響和主要的應用領域,介紹軟件的基本環境。

(2)第2章:圖形繪制與色彩管理,16課時。主要介紹CorelDraw的基本的繪圖工具和手繪工具,讓學生熟練這些工具的應用,還介紹了色彩填充工具的使用和為圖形著色的一些基本的原理。

(3)第3章:對象處理,6課時。主要介紹單個對象的各種操作方式和多個對象的組織方式。

(4)第4章:交互式工具使用,12課時。主要介紹在CorelDraw中為圖形對象添加特效的所有交互式工具。

(5)第5章:文字處理,6課時。介紹了CorelDraw中對文字的特殊處理和怎樣進行專業的排版。

(6)第6章:位圖處理,4課時。介紹位圖的一些處理方法和對位圖進行特效添加的方法。

(7)第7章:輔助設計和打印輸出,2課時。介紹一些可以提高設計速度和設計規范的工具,并對作品的打印和輸出方式進行了一些介紹。

2.實踐鍛煉項目的課時安排及主要內容介紹。

(1)專題1:標志設計,6課時。介紹標志設計的思想、過程,培養學生的創意能力和具體項目的設計能力。

(2)專題2:名片設計,6課時。介紹名片設計的方法和過程,讓學生通過項目鍛煉能夠掌握怎樣根據需求進行名片設計。

(3)專題3:包裝設計,6課時。介紹怎樣根據客戶需求、消費者需求和材料的選擇進行包裝設計的定位、構思和具體設計,以及印刷的相關知識,讓學生對包裝設計過程有詳細的認識。

(4)專題4:海報設計,6課時。讓學生總結目前常見的海報的類型和各自的優缺點,以及針對不同應用應該采取的辦法,培養學生自主觀察和總結的能力。

(5)專題5:書籍裝幀,6課時。介紹書籍裝幀的整個工藝過程,并著重就書籍封面設計對學生提出要求,讓學生能夠通過觀看大量的優秀書籍裝幀總結出好的封面設計的原則。

(6)專題6:插畫設計,6課時。就一些主流的插畫的應用進行分析和講解,讓學生對于插畫設計有一個系統的了解,并使其搞清其中的分支,確立自己的目標。

(7)專題7:企業VIS,12課時。對前面專題內容的概括,同時也是對專業設計的一個綜合和提高的訓練,讓學生了解企業形象設計的整個過程。

四、教學方法的設計與選擇

為體現高職教育以培養技能型人才為目標的特點,我們重點改革了以往以教師為中心,重理論輕實踐,引導、啟發不足,導致學生創新學習欠缺、動手能力弱的教學方法。結合高職學生藝術功底的實際情況和人才培養的目標要求,我們采用了講練結合式、引導互動式、評優激勵式、課外輔助式、課程設計式和頂崗實習式等多種教學方法,激發了學生的學習興趣和學習的主動性,培養了學生的設計精神、創新意識和職業方向感。

1.講練結合式。

課堂教學直接在實訓室進行,做到邊講邊練、精講多練、講練結合,教師邊講邊輔導,構建網上學習環境,作為本課程的平臺支撐。

2.引導互動式。

教師提出問題,引導學生解決問題。教師和學生一起討論、分析和評價,這樣可以活躍課堂氣氛,培養學生的自學能力。

3.評優激勵式。

每個訓練階段教師及時收集學生實驗作業,進行剖析,選擇富有創新思維或技能應用突出的作品做成實物進行應用,以激勵學生的創作熱情。

4.課外輔助式。

教師不僅保證課內的教學效果,而且為學生補充很多課外的學習資料,通過網絡了解行業的最新動態,學習高新技術,采用BBS、E-mail、QQ聊天等方式對學生課外答疑,及時地解決學生存在的問題。

5.課程設計式。

在課程的基本知識點結束以后,教師安排專周的實訓項目,將本課程在動漫設計中的應用作為實訓的內容,通過爭取項目或者組織學生參加一些公開的活動或競賽等,以任務驅動的方式,培養學生的創新能力和實踐技能。

五、課程考核方式的探索與實踐

筆試作為一種傳統的學習效果評價標準,在中國有上千年的歷史。然而,“CorelDraw圖形設計”課程是一門典型的實踐性很強的課程,它要求學生具備較強的實踐動手能力,因此,筆試不適應本課程的評價標準。所以我們創立了以技能考核為主,認證考試相結合的考核機制。在學期課程結束的時候,我們為學生引入幾個實際的應用項目,包括房地產廣告設計、食品包裝設計、首飾畫冊設計、企業VI設計、系列插畫設計五個主題。學生可以從中選取一個作為自己的課程設計。我們要求學生完成市場調查、目標定位、方案設計、詳細設計、項目推廣等一系列的制作過程,力求讓學生熟練平面設計行業的操作流程和崗位的需求。為了讓學生能夠得到就業單位的認可,我們還要求學生參加Adobe公司的CorelDraw認證考試,獲取認證證書。

六、結語

本精品課程申報成功以后,經過在2008級圖形圖像專業的實踐,學生普遍反映良好。學生都覺得本課程的教學內容和教學方法能夠提高他們分析問題和解決問題的能力,使自身的設計水平有了較大的提升。他們能夠非常熟練地使用CorelDraw軟件進行設計,在后續的設計課程和設計實踐中都頻繁地使用到本課程的知識。而本課程的教學團隊也在不斷地探索,力求更加完善本課程,向著省級精品課程的目標邁進。

參考文獻:

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中圖分類號：TP37-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-116-001

伴隨著五課教研兩課評比、信息化教學比賽以及學校信息化建設的步伐，建設信息化資源并應用信息化教學已然在學校老師心中生根發芽。信息化教學是現代化教育的重要標志，也是提高教育教學水平的重要手段。[1]下面就以“剪貼蒙版”教學項目為例，具體闡述圖形圖像處理課程的信息化教學設計及實施過程。

一、教學內容分析

圖形圖像處理課程是計算機平面設計相關專業學生必學的一門核心課程，通過整個教學過程的學習，學生具備了良好的信息技術應用能力和信息素養，能夠使用Photoshop軟件將所學知識進行融合，對圖像進行處理、排版、設計。剪貼蒙版是本課程中一個重要且有趣的知識點，銜接前期的圖層和蒙板知識，讓學生在信息化學習平臺中明確學習目標，運用所學的知識與技能完成自己的設計創意。

二、教學對象分析

學生是課堂的主體，一切教學活動都是圍繞這一主體的積極主動參與展開的，只有當教師充分了解學生，在教學前深入剖析學生的各種情況，才能更高效地激發學生的興趣去完成各項學習活動，從而做到有的放矢。

三、教學目標分析

信息化教學的主要精神是以學生發展為本，以能力培養為重，培養學生的信息素養和終身學習的能力。根據圖形圖像處理課程的教學大綱、教材結構以及本知識點的內容，結合學生的實際情況，制定教學目標。

四、學習情境設計

在教學中引入學習情境，讓學生置身于實際的應用場景，有利于學生對知識的領悟，能夠調動學生的學習積極性、提高學生的學習興趣以及解決實際問題的能力。[2]如：實訓室情境設計、教學情境設計等。

五、教學資源設計

信息化教學資源作為師生活動的內容、中介與工具，是變革傳統課堂不可或缺的一種媒介，在信息化教學中起著至關重要的作用。鑒于圖形圖像處理課程的可展示性、多變性、趣味性以及可擴展、可延續等特點，本課程組采用moodle教育平臺作為輔助學習平臺。學生在學習平臺中完成課前預習，提前了解上課內容，為課堂學習做好充分準備；在課堂中，及時、開放的展示自己的學習成果，利用自評互評等方式取長補短，在獲得他人認可的同時提高自己的學習自信心；課后，在討論區中結合所學知識提出相關話題進行交流，讓知識能夠拓展到課后，實現知識與生活實際的有效銜接。

六、學習任務設計

（一）自主探究――小紅魚和大黃魚

教師要求學生下載學習平臺中的素材“小紅魚和大黃魚.psd”，按照平臺中的任務提示結合前面所學習的圖層知識點自主完成剪貼蒙版的效果；之后要求移動大黃魚，仔細觀察產生的效果，思考并回答教師提出的兩個問題。學生通過實踐操作發現問題、自主探究獲取新知，為下一步的進階任務做好了充分的準備。

（二）小試牛刀――百花苑

教師要求學生進入小試牛刀頁面，觀察兩張素材圖片和一張效果圖，通過小組討論分析如何利用所學的知識完成“百花苑”的效果圖。學生結合此頁面下面列出的三個問題進行小組討論，從“文字圖層顯示的是剪貼蒙版的形狀還是內容”、“文字圖層和素材1圖層誰是基層誰是頂層”到“執行Alt+Ctrl+g創建剪貼蒙版時，當前圖層應該是文字圖層還是素材1所在圖層”，逐漸地將完成效果圖的關鍵點進行分解細化，在逐個解決問題的過程中幫助學生掌握完成任務的方法。

（三）實戰演練――公益海報

教師指導學生進入實戰演練頁面，根據提供的學習指南，參考展示的三張優秀海報，自助完成“我要去青海”的宣傳海報。學生從學習指南中獲取到完成此項任務的方法和操作技能，結合前面所學習到的理論知識進行實戰演練；同時參考優秀海報，發揮自己的設計創意。

（四）相互評價，自我點評

教師要求學生將完成的公益海報提交至討論區，并根據教師提供的制作要求進行相互評價。然后教師挑選評分最高的作品及評分較低的作品進行展示，請制作者說出感想，并請其他同學點評不足之處以及如何完善作品。引導在學生自評、互評的過程中，善于發現別人的亮點，尋找自己的不足；優秀作品的展示、成功經驗的分享，能夠幫助學生查漏補缺，優化作品。

（五）知識梳理，歸納總結

教師展示學習平臺中的思維導圖，要求學生跟隨思維導圖一同梳理本次課的各個知識點。同時圍繞三個問題“剪貼蒙版的圖形來源有哪些”、“剪貼蒙版上層的圖案圖層只能為一個么”和“創建剪貼蒙版有哪三種方法”，讓學生以小組為單位進行總結歸納。

（六）知識延續，課后拓展

教師指導學生打開平臺中的動畫“美女換裝”，通過一個小游戲激發學生的興趣，同時思考如何運用本課的知識實現游戲中的美女換裝效果。課后拓展鞏固了學生的課堂所學，擴大了學生的知識視野，強化了學生應用知識的素養，為接下來更好的開展教學做好鋪墊。

七、結束語

整堂課由公益海報以及剪貼蒙版的相關技能貫穿而成。學習平臺中提供的豐富資源有效的幫助學生進行自主探究獲取新知；任務單中的問題引導，無形中培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；層層遞進的任務，便于學生由淺入深的掌握各個知識點；平臺中的討論區給每個學生提供了展示作品的機會，體驗成功學習的樂趣；即時的互動性評價，營造了一個開放、自由的學習氛圍。

信息化教學是一條長遠的道路，需要我們教師從理論上升到實踐，將信息化與教學有效結合，讓信息化輔助教學，提高教學的效率，是使用信息化的最終目的。所以，我們需要精心澆灌心中的信息化小幼苗，將其培養成茂盛的大樹，讓信息化最終能夠成為教學的常規，成為不可或缺的一部分。

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中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴隨著中國高等職業教育的蓬勃發展,高職高專的課程設置和教學方法的改革也可謂是百家爭鳴,各種思想異常活躍,其中案例任務驅動教學法在高職課程教學改革中深受師生的好評,但是各種教學方法都有其自身適應性,并不對每門課都適用。具體教學過程中通過分析、實踐,在吸取多教學法優點的基礎上,筆者認為,案例任務驅動教學法非常適合《Photoshop8.0基礎與案例教程》這門課程。

首先,首先我們來分析一下計算機圖形圖像教學中存在的問題。(1)教材選擇不科學。所選教材中的教學內容變相為本科的壓縮,缺乏職業教育特色,且內容繁多,理論性強,學生不易接受;(2)計算機圖形圖像專業高職人才培養定位不明確。對高職教育所界定的“技術應用”和理論上要求的“必需夠用”的原則作簡單和片面的理解,成為中職教育和社會培訓的簡單擴充。高職培養的計算機圖形圖像制作人才定位應是高級應用型,高職生比本科生應具有更強的實際操作能力,比中職生和社會培訓人員具有更高的綜合職業素質;(3)教學內容滯后于市場需求。目前,圖形圖像的制作技術日新月異,流行的圖形圖像制作技術不能及時進入教學過程;(4)教學方式和學生的學習訓練方式等方面還存在與高職圖形圖像制作專業特點不協調的問題等等。

事實上,作為高職高專教育,最應突出的實踐性和應用性,對應用型軟件來說只需掌握其基本理論,重點是靈活地對應用軟件的使用和操作。因此,在多年的圖形圖像教學過程中,我逐步摸索出“淡化理論知識,突出應用的“案例任務驅動”教學模式。

二、案例任務驅動式教學思想

20世紀90年代以后的建構主義理論認為,學習不應是由教師向學生的傳遞,而是學生自己建構自己知識的過程,學習者不是被動信息的接收者。相反,他要主動地建構信息,這種建構不可能由其他人代替[1]。

案例教學法源于醫學教育的問題導向學習,就是在教師的指導下,依據教材內容,以實際生活為原型,結合理論知識去進行教學設計和教學實施,案例是教材知識的延伸和拓展。使所學知識更加貼近生活,以便培養分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高分析問題和解決實際問題的應用能力。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,它是由教師根據教學內容設計并提出“任務”,并把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法,引導學生邊學邊練來完成相應的教學任務。借此來培養學生分析問題、解決問題的能力。大大激發學生的學習興趣[2]。

案例任務驅動教學法是在理論教學中采用案例教學法,在實驗課上采用任務驅動的一種教學方法。這種方法尤其適合于圖形圖像類的計算機課程。其優點可以很好地解決理論知識和實際應用之間的脫離。是高職計算機課程教學中的一種優秀教學法。

三、案例任務驅動教學法在圖形圖像課程教學中具體應用

在設計教學方案之前,我們首先應該站在學生的角度來考慮問題、分析問題,并深刻分析本課程在整個教學計劃中的地位、性質、任務和課程特征。《Photoshop7.0基礎與案例教程》是高職教育計算機課程中一門操作性、實踐性很強的應用型課程。在整個案例任務設計過程應突出強調提高學生的平面設計的基本功和平面圖像處理技巧及創新能力,著力培養學生的美感和審美情操。

1.課前準備。確定了運用案例任務驅動教學法后,重點工作就是案例的選擇或撰寫,任務的設計。案例的選擇或撰寫、任務的設計要注意:一是案例的選擇要根據學生實際,結合課程特點,與學生所學專業相結合,這樣學生學習案例時,就比較熟悉,比較容易,也使學生知道自己所學專業的應用價值,并在本專業中綜合運用所學知識,有利于激發學生的學習興趣。二是案例的撰寫要遵循連貫性,案例中所涉及的各知識點及其相互之間的聯系,要循序漸進,難易適中,避免跨度大,使學生產生畏難情緒。三是任務設計要遵守適當的原則,這是案例任務驅動教學法取得成功的關鍵。教師根據教學目標,結合學生實際,合理的提出任務要求,案例和任務既要相似性又要有一定的區別,任務要具有連續性,深度和廣度要適中,使學生在完成任務的過程中有章可遁,避免學生感到無從下手,既要給稍差學生以鍛煉的機會和學習的信心,又要讓學有余力的學生自由發揮,提高他們靈活應用知識的能力和進行單獨設計創新的能力。

2.課上實施。課上實施的重點是案例的講解和任務的實施。案例中理論講解要少而精,避免面面俱到,重點講解難懂的,操作易錯的及有技巧的地方,任務布置階段,任務中要體現學生的學習目的、要求,了解完成任務所需的學習條件和資源以及完成任務的方法。對于《Photoshop8.0基礎與案例教程》這門課,上第一堂課的時候就將整次課的任務布置下去,如制作網站橫標,包括設計風格、欄目要求、所需素材、制作技巧等。在整體思路上將制作網站橫標的知識點拆分為多個案例。例如,課程進行到色彩配置這課。主要授課內容、任務包括:完成個人主頁頁面色彩設計;案例使用江蘇財經職業技術學院首頁;基本知識點:圖像的色彩模式、圖像的類型、圖像的分割等;教學評價:任務的完成。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.068

Application of Task-driven Teaching in the Course "Image Processing"

DUAN Ya'nan

（Computer Department， General Education Department， Kunming Vocational and

Technical College of Industry， Kunming， Yunnan 650302）

Abstract Firstly， for the lack of "image processing" traditional teaching methods questioned， it proposed to abandon the traditional teaching methods using task-driven teaching to teach this course， more in line with work-study combination training model. This paper presents a task-driven method of teaching process design， task-driven teaching in courses specific application and teaching process should pay attention to the issues. Task-footing， combined with training content， aims to develop students' practical skills. Practice has proved that the application of the teaching method to achieve good teaching results.

Key words task-driven; teaching; application of image processing

“圖形圖像處理”課程是高職學院廣告設計和制作專業主干課程。這門課程主要學習Adobe Photoshop CS專業圖像編輯標準軟件。廣泛應用于平面圖形圖像處理、網頁設計、視覺圖文設計等領域。

1 摒棄陳舊的教學法，采用任務驅動教學法

作為一名圖形圖像處理課程教學的專職老師，課堂上教會學生使用相應的軟件是我的責任，但是每每在課程內容結束后的能力考核時，我發現學生的成績并不理想，特別是對于完整作品的設計和處理方面，學生的表現不盡如人意，在綜合運用方面，和實際工作崗位的要求相距甚遠。

為了有效解決上述問題，筆者通過對這門課程的教學方法進行積極的探索，發現通過基于工作過程的教學設計與實踐，運用任務驅動教學法，可有效提高教學成效，提升學生的職業技能。

任務驅動教學法在目前的教學實踐中還處于研究探索階段，它屬于“行為導向”教學法的一種。任務驅動法通過建立課堂與社會生活的聯系，可以在很大程度上促使學生迅速地將所學的理論知識轉化成為自身的能力，有效解決原先傳統教學法培養出的學生實際應用能力不足的問題，使得學生在解決實際問題的過程中更有針對性地學習。培養學生的分析能力、實踐能力、應變能力等，也正符合我們高職學院對學生的培養目標，更是素質教育改革的根本所在。

2 任務驅動教學法的流程設計

簡單地講，有以下幾個步驟：明確教學任務、制定教學計劃、實施任務評估、檢查完成情況、完成情況歸檔。

首先由教師提出目標任務構想，并把具體的項目練習通過課堂多媒體軟件分發到每個學生，讓學生自行組織討論。接到新任務的學生往往具有躍躍欲試的激情，這時候由教師來引導學生制定出任務目標，確定任務計劃和步驟，以提交作業的方式給教師審查后，由學生自行討論，確定分組合作的形式，之后按照確立的工作步驟和程序來開展工作。任務完成后，先由學生對自己完成的工作進行總結和評價，后由教師對項目工作進行評價評分，以討論的形式，評判在開展工作中碰到的問題，記錄學生解決問題的方法，最終通過對比兩者評價的結果，找出造成評價結果差異的原因。當然，應盡可能地讓做出來的實際任務產品具有實際應用價值，所以任務的工作結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中去。作為最終設計好的作品，也應盡可能應用到實際需要設計作品的部門或者企業中去。這個完整的教學設計流程，不僅僅通過任務驅動的方式提高了學生的動手實踐能力，同時也增強了學生與教師、學生之間的溝通和交流，對于培養他們的合作意識及溝通能力都有很大的促進作用。

3 任務驅動教學法在圖形圖像處理課程中的運用

對于這門課程，教學活動的主要流程為：確定任務目標，分析目標活動過程，跟學知識點，獨立完成作品，作品展示與評價。

（1）確定任務目標。我的做法是：選擇采用“項目教學、任務驅動”的理念來組織教學任務案例，所選案例基本來源于校企合作單位，充分結合學生感興趣的、具有實踐意義和時代氣息的內容為設計主題。本學期，在校企合作的基礎上，以工作任務為驅動，選用本地企業“御敬軒”真實的Logo（標志）、標準字、VI、網站設計為原型，理論知識點講解與實踐任務相結合，使學生在完成任務的同時，掌握相關理論知識的使用技巧，了解平面設計師應具備的技能。這些主題都來源于實際生活，有效地激發了學生的興趣。同時也開啟了學生的心智，讓他們善于從生活中發現“目標”，培養他們的審美能力和創新能力。

（2）分析目標活動過程。本學期課堂教學中，按照事先準備的教學任務，提煉出書本中介紹的各相關知識點，并融合在每一個任務中。

以實際校企合作項目，為“御敬軒”企業提供設計服務。把設計工作劃分為幾個大的項目，包含：特效字設計、Photoshop鼠繪作品、VI設計、數碼圖像后期處理、廣告宣傳設計、凈化我們的地球、Photoshop網頁設計等，這些大項目又由30個典型任務組成，基本涵蓋Photoshop的各方面應用。

先利用多媒體課件展示Photoshop設計的精美典型作品，讓學生充分欣賞和評論，以激發他們的求知欲，然后根據學生的喜好程度，從中選出學生們最喜好的作品，講述這些作品的創作思想及創作過程。這樣可以讓學生對這門課程的基本內容和要求有一個整體把握，同時也在潛移默化中為他們的構思創造條件，為以后的學習打下基礎。

（3）跟學知識點。我選用的這30個典型任務案例，涵蓋了Photoshop知識有圖像文件的基本操作、創建和編輯選區、圖像修飾和編輯、圖層及文字處理、繪制圖形及路徑、調整圖像的色調及色彩、通道與蒙版的應用、應用濾鏡、動作與任務自動化、圖像的打印與輸出。學生在做案例的過程中學習到每個知識點，層層深入，手腦結合，這樣的教學恰恰實現了寓教于樂，引導他們主動學習的積極性。

（4）獨立完成作品。學生在學習了一段時間后，具備了相應的認知能力和動手能力，為了開拓他們的思維，我會利用一些機會讓他們獨立完成設計作品。例如：圣誕元旦雙節，學校要舉辦迎新晚會，鼓勵學生制作晚會海報，選取優秀作品在校內粘貼。學生們對此非常感興趣，動腦想出了很多新穎的創意，上機實踐的時候還不斷提問，積極主動地學習之前沒有掌握的知識點。設計作品完成以后，利用多媒體軟件展示到每臺學生機端，讓學生們看到自己和其他同學制作的作品，利用他們之間的競爭心理來調動學習積極性，有的學生發現自己在創作過程中沒有運用的知識點，在其他同學的設計作品中體現出來，因此得到了思維的開拓，取得了很好的學習效果。這種教學方式在很大程度上幫助學生自發地認識到自己的不足，通過相互交流和學習，讓他們取長補短，提升了他們的學習效率和積極性。

（5）作品展示和評價。建立完善的課后作業評價體系，對于實現公平、公正的教學評價有著至關重要的作用。在這個評價過程中，不僅僅要滿足公平的要求，同時還要對學生起到相應的激勵作用，讓他們在后續的學習中充滿自信。筆者以平時、期中、期末作品評價的方式取代傳統的期末筆試，每位同學都向班級匯報整個學期自己所做項目任務的成果。并在匯報過程中同時展示其他同學所給的評價和教師總結。在講述匯報過程中再次自評、獲得他評和教師評分，作為最后的期末成績，到目前為止，采用這種方式獲得的成績，被學生認為是最公平公正的。

4 實施任務驅動教學法應注意的問題

（1）任務包確立以后，是由學生獨立完成還是分組完成，應由具體任務的特點來確立。在實際教學中，前期講授基礎知識點時，采用學生獨立完成小作業的方式，讓學生通過教材、多媒體課件及教師的指引，來完成每次課的學習目標。等學生能熟練掌握設計工具以后，又采用分組完成任務的方式，布置一個綜合性較強的設計任務，如以現在的社會熱點“保護環境、趕走霧霾”為主題，以讓學生自行分組完成任務。

（2）任務驅動教學法并不是一種孤立的教學方法，實際上它是以教學內容的變革為前提的，因為有了形形的項目任務，才使得我們的項目教學成為可能。它實際上是以學生行為的轉變為條件的。如果我們的教學觀念不改變，那么我們的任務驅動教學法也就多余了，因此它需要我們教師徹底革新教學觀念。總之，任務驅動法教學是素質教育改革背景下的重要教學方法，它需要從形式、內容兩個方面進行實踐，只有這樣才能夠凸顯任務驅動教學法的意義和價值，滿足學生的學習需要，為社會培養更多優秀的人才。

5 結束語

經過實踐，運用任務驅動教學法，筆者欣喜地看到了學生的變化，學生的職業能力素質也得到了明顯提高，隨著任務驅動法在圖形圖像處理課程教學中運用的不斷深入，我們還可以拓展該教學法的應用領域，相信任務驅動教學法的前景一片光明。

參考文獻

[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.