導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微信小程序培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、微信小程序項目開發方面

我之前從沒有接觸過微信小程序的開發，這次在“大別山干部學院”項目開發實踐中終于明白了項目開發的整個模塊劃分和流程。在本次項目中我主要負責小程序的前端的客戶端開發。開發工具為“微信開發者工具”軟件，需要熟悉JavaScript、網頁制作相關知識，還要學會查看微信小程序的相關開發文檔。剛開始進度很慢，因為我對軟件不熟悉，也不會查文檔，難度比較大，總覺得自己不可能完成這個項目任務。還好我最后還是堅持了下來，不懂就問老師。也很感謝老師在百忙之中還能抽出時間來給我解答疑問，最后在我們小組每個組員的努力下，我們的微信小程序項目終于能運行起來了。所以說這次實踐再次證明“世上無難事，只要敢登攀”，“團結就是力量”。通過這次團隊項目制作，我了解了團隊合作的可貴和力量，在工作中，除了工作能力，溝通能力和協調能力也變得非常重要，所以在以后的教學中，要加強對學生的團隊合作意識，團隊合作的培養。當然也有遺憾，就是我只專注于自己的任務，對項目后臺和管理員界面react技術還是不夠了解，以后應該多多學習，全盤掌握。

2、企業頂崗實習

（1）開展企業實踐鍛煉活動，提高了我們的實踐動手能力

高職院校強調的是培訓學生的職業能力和動手實踐能力。作為專業課教師，首先自己必須具有過硬的實踐操作技能才能教好學生。這次頂崗實習我們下到的了“湖南科創發展有限公司”。通過參與科創員工的工作，分享他們的工作經驗，不僅提高了我們的實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升了自主技術開發研究和指導學生解決技術難題的能力。

（2）參與企業實踐鍛煉，熟悉企業工作流程，了解行業現狀與發展方向

通過參與員工的工作流程，了解與自己所教專業相對應企業、行業的現狀和發展方向，有利于在我們以后的教學中及時加入新技術，從而豐富教學內容，提高教學質量。在課程教學中，把行業現狀和特點如實的展現給學生，讓學生盡早與社會接軌，不至于讓學生走出校門，與行業實際脫離太過，從而產生種種不適應。

篇2

教師培訓實踐中的這種矛盾，實質上反映的是兩種不同的培訓理念――技術主義和反思主義的沖突。前者以科學主義為哲學基礎，認為教師發展就是教師對學科內容和教育學、心理學的原理與技術的合理應用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓時主要側重于對教學程序、教學方法和教學策略的培訓。后者以人本主義為哲學基礎，認為教師實踐的對象是人，教師發展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓多側重于理論方面的深化和拓展。技術派鄙薄理論，反思派輕視技術，兩派各執一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓的發展趨勢來看，惟有將技術與思想融合起來的培訓，才是有效、高效的。

那么，如何有效整合技術與思想，使培訓既超越經驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓面臨的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學校受《小學語文教師》“辯課進校園”的啟發，在培訓實踐中逐漸探索、總結出了一種新型的教師培訓模式――“主題引領?五段互動”培訓模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環節。其指導思想是在培訓中要將技術與思想整合起來，真正實現培訓的優質化、高效化；培訓初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。

二、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本操作程序與策略

根據技術與思想融合的培訓理念，在具體設計培訓模式時，我們既注重形式，更注重內容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環節，著力讓全體參訓教師都動起來，真正實現從教育理念到教育行為的轉換和內化。在內容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：

主題講座――每次培訓由學科專家或骨干教師結合新課程改革以及教育教學實際，針對目前課改中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領。其目的是在探索有效課堂教學的方法和手段的過程中，及時發現問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據，用理論指導行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結合，體現新課程理念，在教師的專業化發展中起到專業引領的作用。

課例實踐――由一名教師，根據主題講座的理念與觀點進行課堂教學探索，為受訓者提供一套思想和教學方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快教師的專業發展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學科組的力量、利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助教師進行課堂教學設計，既體現個人風格，又體現學校教研水平與課程團隊的實力，更體現培訓專題的理念，實現四者融合，為參訓者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學行為。

辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領?五段互動”培訓模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，充分發表自己見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結合具體課例，就是否體現主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發出自己的聲音。這里，組織者利用現代媒體技術，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進來，都動起來。活動中與會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動從活動開始起步到活動結束停止，真正體現了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場上有風采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。

辯課發言時，應注意可控性。一是內容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發言時間，讓更多的人表達觀點；三是結論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。

點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風，而不是誰的觀點正確誰占上風。容易使受訓教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導致教師對正確的理念、教學策略產生懷疑。此時，由一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，受訓老師則方向明，目標清，培訓效益更大；如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領?五段互動”培訓模式的主要考核方式，它包括兩個內容，一是指學習思考，到會老師結合現場學習，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發，并反思自己日常教學中需要改進的地方；二是指活動后的微格式教學，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學中探索、實踐，提高自己創造性開展工作的能力。

三、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本特點

主題鮮明――根據新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學中表現出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據教學現場情況，適時、適度展示。

互動性強――互動環節的增加，不僅可以增強談話的現實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態、理念與課例之間，實現智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發揮了其已有知識和實踐經驗的潛能，提高了對現實問題的洞察與分析能力。

學用結合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學為主要的考核方式，力圖把培訓學習內容轉化為實實在在的教學行為，在實踐中提高創造性開展工作的能力。為了使“學用結合”更有實效，我們在學校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎、組內交流為橋梁、校內總結提升為導向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學實踐中發生的現實問題相結合，思考、分析自己的教育教學行為，記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生發展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。通過反思，實現由經驗型教師向專家型、學者型教師轉變。

形活效顯――傳統的教師培訓，不管是一課多磨，還是異課同構；不論是校本教研，還是教研員調研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環節。而“主題引領?五段互動”培訓模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結轉而為多層次的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環節，一改過去“一言堂”的評課現狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的，執教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

篇3

一、緒論

隨著智能手機的普及，我們對移動學習的研究更加深入，移動學習的概念已經深入人心。微信作為移動終端使用的最頻繁的軟件，它具有以下優點：第一，功能非常豐富全面，包括通訊、支付、定位等，人們可用微信做日常生活中的很多事情；第二，輕巧便捷，微信程序比較小，對終端的配置要求比較低；第三，微信支持電信、移動、聯通等移動運營商，多安卓、ios、塞班、windows等移動操作系統都能支持；第四，微信注冊使用方便快捷，只需使用手機號、qq號、郵箱等就可以使用微信。本文要研究的是微信在大學生學習過程中的應用：其一，大學生擁有智能移動終端的比例在100%；其二，大學生都對微信平臺及其功能都很熟悉，不用再單獨培訓；第三，手機已經成為大學生的主要伙伴，可以說是機不離手，可以時時關注微信動態；第四，大學生的思維比較活躍，自主學習的能力比較強，能夠抓住學習的重點。所以我們在對微信在大學生學習過程中的應用研究時，要注重學習過程與學習效果的分析。

二、微信的功能及其在大學生學習過程中的應用

微信具有及時通信功能、平臺的自定義功能、微信調試工具，微信作為一款及時通訊的app，通信功能是他的最基本、最核心的功能。將這些功能應用到移動教學之中，能夠很好的實現課程內容的講解與、課程資源的實時共享、課程相關資源的存儲與管理、教學反饋和評價等教學環節。

1、及時通訊功能及其在大學生學習過程中的應用

及時通信功能是微信的最基本的功能，起初的產品定位，微信的及時通信功能主要有對好友的聊天通信功能、與群好友的聊天通信功能和發朋友群三種方式來實現的。好友聊天通信功能，在與好友聊天時可以通過文本、圖形、圖像、語音進行通信，并且支持在線的語音與視頻通話；與群好友聊天通訊功能，可以將一個班或者一個組建立起一個微信群，同時群中也支持多人語音與視頻聊天；發朋友群的功能，可以在自己的空間中一下文字、圖片、視頻等信息分享給自己的好友或者群友。這三個功能組成了微信的最基本的通信功能，教師能夠通過通訊功能，方便的教學資源、作業、答疑，并在教學過程中像個朋友一樣對學生進行指導和關注；學習者之間可以相互交流和幫助，并可以將自己認為有用的與知識點相關的學習資源在朋友圈，供自己的好友參考；在微信中老師和學生的地位是平等的，老師同學可一起答疑解惑，老師學生都可以上傳學習資源。

2、平臺的自定義功能

微信具有平臺自定義功能，這個功能可在對大學生進行教學的過程中，主要使用微信公眾平臺進行。在微信公共平臺中老師是微信公眾平臺的創建者和管理者可以有以下權限：自定義學習菜單、管理課程消息、開發微信課程網頁、管理課程素材、管理課程用戶、管理課程賬號、數據統計、微信課程多客戶服務功能；學生是微信公眾平臺的訂閱者。課程消息的管理，在微信課程平臺中，對課程消息的管理和發送也提供了多種方式：接收普通的課程消息、接收課程事件推送、課程群發、課程模板，這些消息為微信實施教學提供了很好的提醒作用。

管理課程素材，在微信課程平臺提供了豐富的功能來管理課程素材，新增臨時課程素材、獲取課程臨時素材、新增永久課程素材、獲取永久課程素材、刪除永久課程素材、修改永久圖文素材、獲取素材總數、獲取素材列表，這些素材組成了我們的微信課程，對它的管理尤為重要。

管理課程用戶，在平臺中可以通過以下方式進行管理，對學生進行分組、設置學生的備注名、獲取學生的基本信息、獲取學生列表、獲取學生的地理位置。我們可以通過微信提供的強大的用戶管理功能對參與學習的學生進行管理。

管理課程賬號，在課程中可以生成參數的二維碼，共享出來其他用戶通過掃描二維碼的方式加入課程，也可以將課程的長鏈接轉成短鏈接接口，以便用戶訪問方便，也可以通過課程賬號的管理推送已經認證過的事件。

數據統計，在微信課程平臺中提供了詳細的學生數據分析、圖文數據分析、消息數據分析、接口數據分析。

3、微信調試工具，在開發微信課程平臺時，教師和學生大多采用的是移動終端進行通信，然后通過日志方式中的記錄來接受調試信息，在使用的過程中，一旦出現應用程序錯誤或者鏈接超時，我們就可以使用微信調試工具來解決，當然這種情況在用戶界面是體會不到的，只有管理的課程教師以開發者的權限可以進行處理。

篇4

一、對接掛包社區參與攻堅行動

我局積極深化與社區的溝通聯系，協助做好社區“兩委”與居委會的換屆工作，幫助社區厘清發展思路，指導社區黨支部提升黨建工作規范。以民情懇談會的形式群策群力，直面基層治理的堵點、難點。深入社區開展“美麗XX”建設活動，每周一次深入掛包社區開展垃圾分類、環境整治等社區服務，開展助力對社區困難群眾等進行重點走訪，深化平安巡防、文明城市創建、結對幫扶、社區治理等志愿服務活動，發動年輕黨員干部到社區一線“蹲苗”歷練，助力五水共治、垃圾分類、老小區微更新改造等民生“關鍵小事”，形成機關、社區黨建工作同頻共振的局面。

二、積極參與平安政法宣傳

積極參與區委平安辦組織開展的平安宣傳活動，在本單位微信公眾號、微博積極推送平安創建、平安宣傳類內容，開展平安、掃黑除惡、六和工程、反、國家安全、政法工作條例等政法平安宣傳工作。根據省市《平安政法宣傳大格局構建排名賦分辦法》有關規定，以及市委政法委要求運用微信小程序開展宣傳工作的部署，積極參與我區平安政法宣傳，指定專人加入區平安政法宣傳輿論（網評）隊伍，并能夠按時完成每一次的網評任務。

三、保密自查工作層層落實

我局對涉密人員進行嚴格分類，在上崗審查過程中遵循“以崗定人、先審后用、定期復審”的原則。除收發文工作人員的上崗培訓外，我局審計人員均進行過保密培訓，工作資料不外漏，對外公開的資料均經過層層審核。根據區紀委等相關單位的規定，我局全體工作人員因私出入境均需得到審批，一年出入境一次每次不得超過10天，且出入境需提前向單位打報告，嚴格遵守涉密規定。同時建立責任人制度，建立“先審查后公開”原則，一事一審，在網站等對外公開信息之前先經過分管領導與領導的審查，并及時登記，確保內部信息不外傳。

四、簽訂安全協議

篇5

1、新聞內容缺乏趣味性與吸引力

實踐中，電視新聞缺乏趣味性與吸引力是目前存在的主要問題之一。電視新聞編輯在選取新聞素材的過程中，雖然考慮到了受眾者的需求，但其報道新聞消息的方式卻存在程序化與單調性的特點，趣味性不強，同時缺乏一定的視覺審美感，不能有效吸引觀眾的注意力。從而降低了電視新聞的收視率。主要原因是電視新聞編輯受到單位環境、社會環境等的影響，政治理念意識較為嚴重，將簡單的新聞資訊往往與國家政策相結合，有時完全成為了對于政策的單調解讀，缺乏趣味性，而人們的閑暇之余收看電視新聞主要是為了獲取一定新聞消息的同時，能夠放松心情。如果將其新聞報道編輯工作趣味化，則會吸引更多的受眾者。

2、新聞內容缺乏創新性

在信息化的今天，各個行業競爭日益激烈，對于電視新聞編輯亦提出了新的要求，新時期電視新聞編輯的手段與方法需要與時俱進，使得電視新聞節目具有時代性。實踐中，許多編輯工作人員缺乏主動學習的精神與品質，同時不能有效鍛煉自己的創新思維與創新意識，新聞內容缺乏時代性與創新型，固定不變的排版格式、節目報道形式，每檔節目均以完全相同的程序化方式進行，難以吸引觀眾的興趣與積極性。部分電視編輯只是在辦公室、通過網絡、微博等搜集新聞素材，為了獲得較高的收視率而重復、夸大事實的報道，不能體現出新聞的實際價值。

所謂有志者要學到老，電視新聞編輯更是要具備學習的積極性，電視新聞是一個走在媒體前端的工作，新聞編輯必須要具備統籌和把好關的作用，能夠隨著時代的不斷變化，加快學習的腳步，提供編輯的創新性，除了編輯稿子時要統籌全局，根據黨的路線、方針、政策的精神，結合社會客觀需要，還要增強編輯內容的趣味性，捕捉受眾的觀看心理，提供新聞播報的收視率。對于廣播電視新聞的駕馭能力是電視新聞編輯必須具備的基本技能之一，例如對于突發性事件，編輯人員應當能夠迅速做出反應，在短時間內提煉出有價值的新聞思路，以獨特的角度闡述事情的實質，作到及時、有效、準確的為觀眾提供新聞資訊。電視新聞編輯需要走出辦公室，到人民群眾當中去發現、提取新聞素材，同時通過了解百姓生活，可以使電視新聞節目更加生活性與趣味性，更能吸引廣大觀眾，因為電視新聞的受眾絕大部分是普通群眾。電視編輯在新聞傳播中擔當著重要的角色，它是信息搜集、整合、及反饋的實施者，在傳播過程中，編輯要判斷新聞價值、體現編輯意圖，實現最佳傳播。電視臺可以為專業的電視新聞編輯工作者提供定期、專門的培訓與經驗交流的機會，培訓進行的同時是一個加強學習、積累編輯經驗的過程，可以取長補短、相互分享電視新聞編輯的成功經驗，從而提高自己的綜合素質。另外一個重要的方面是在新聞節目播出后對于觀眾心理與需求方面進行的研究，從實效性、價值性、政治性等方面予以評級。以此可以不斷的總結，提高電視新聞的品質，在激烈的媒體競爭環境中立于不敗之地。

1、增強創新意識，轉變工作流程，提升新聞的互動性

由于網絡技術的發展，微博、微信、QQ等“自媒體”大量的出現，為人們獲取新聞消息提供了諸多便利。同時電視新聞與“自媒體”特點的相互結合，可以創新電視新聞的亮點，增強吸引力，微博、微信的評論觀點可以作為電視新聞的素材來源。要轉變電視新聞的工作流程，在對新聞稿件進行采集、編輯過程中，可以在恰當的時機插入精彩的網民評論，其時長、篇幅的大小應在嚴格控制的范圍內合理安排，從而加強電視新聞的互動性。所以，電視新聞編輯需要養成廣泛閱讀網絡評論的習慣。

篇6

【關鍵詞】教學方法；內窺鏡檢查，消化系統；學生；多模式教學法

目前，消化內鏡診療技術在消化系統疾病的診治方面起著越來越重要的作用。消化內鏡在全國大、中型醫院迅速開展，基層醫院也逐步普及。通過內鏡對一些疾病進行有效的治療，一些以往必須進行外科手術治療的疾病免除手術，同時大大縮短了病程及治療時間，消化內鏡幾乎成為消化專科的常規診斷及治療工具，而且目前胃腸鏡檢查在基層醫院的需求越來越大。因此，對于消化內科專業研究生及基層醫院相關科室醫生的消化內鏡進行系統的規范化培訓是必不可少的。本院內鏡中心自2008年成為衛生部消化內鏡培訓基地以來，承擔了近百名消化內科碩士研究生及基層醫院醫生的消化內鏡教學。通過教學研究和實地檢驗相結合，本院探索出了有助于提高培訓效果的多模式教學法，有利于受訓醫生盡快掌握胃腸鏡診斷和治療技能。現結合具體實踐談談作者在消化內鏡教學中的一些體會。

1消化內鏡教學的特點

消化內鏡技術作為一種先進的醫療手段已廣泛應用各級醫院，在診治消化道疾病中起著重要作用。消化內鏡醫生的培訓是醫生繼續教育的一個重要組成部分。同時，消化內鏡工作又具有一定的特殊性。目前，消化內鏡教學主要有以下幾個特點：（1）消化內鏡種類多，操作有易有難。消化內鏡是一門操作性和技術性很強的學科，并且發展迅速，從最初的纖維胃鏡、結腸鏡發展到目前的電子胃結腸鏡、十二指腸鏡、小腸鏡、超聲內鏡、膠囊內鏡、放大內鏡、共聚焦內鏡等，種類繁多，給教學工作帶來了一定的困難和挑戰。（2）有創操作，存在風險。消化內鏡屬于有創操作，存在一定的風險性，必須嚴格掌握消化內鏡的適應證、禁忌證及并發癥，學生基礎水平參差不齊，教師難以把握教學的力度。（3）內鏡理論知識與內鏡操作技能相結合存在一定的難度。消化內鏡的教學，既有內鏡知識的教學，又有實踐技能的培養，是理論與實踐相統一的學科之一。因此，給教學帶來了不少挑戰。

2傳統教學方法的不足

目前，我國大多數醫學院校采用單向傳授知識的方法，把學生當成“知識容器、簡單模仿”的教學模式。傳統的內鏡教學是教師操作、很少講解，以教師為中心，學生僅作為旁觀者進行參觀，被動接受的灌輸式教學，偶爾機械性地重復教師的操作過程或者直接在教師的指導下進行胃腸鏡的操作，這種教學方式使學生的認識層面僅停留于設備操作，缺乏對原理的理解，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。因此，傳統的教學方式越來越不能滿足新形勢下消化內鏡教學的需求，不利于調動學生學習的積極性和培養學生的思維能力；學生對于知識理解不夠深入，妨礙了學生在具體情景中廣泛而靈活的知識遷移和應用所學知識解決實際問題的能力培養。

3多模式教學法在消化內鏡教學中的運用

消化內鏡學作為臨床二級學科，由于其解剖及操作技能的復雜性、多樣性和極強的專業性，被廣大醫務人員及內鏡學習者認為是相對較難的臨床學科。如何在短期的消化內鏡培訓過程中，使用切實有效的教學方法提高學生對消化內鏡學的興趣，讓學生掌握規范的臨床診治思維和過硬的操作技能，為培養合格的消化內鏡醫生打下良好的理論基礎和臨床經驗，是目前亟需解決的問題。本院消化內科提出了改變傳統的教學方法，優化教學內容，將多模式教學方法應用于消化內鏡的教學，使學生從被動學習變為主動學習，增強了學生實際動手能力，理論知識學習更扎實，真正成為一名合格的消化內鏡醫生。

3.1熟悉消化內鏡結構及基本知識

消化內鏡本身是一項侵入性操作，如果檢查不當，對患者可能會造成傷害。對于操作者來說，則專業技術性要求很高。因此，在培訓時，要注重學生綜合能力的培養。首先，在進行內鏡實際操作前，要求學生先進行內鏡清洗、消毒半個月，以便學生更好地掌握常用消化內鏡器械的結構和功能，各種輔助器械和設備的功能和使用要點，同時要求學生學習消化內鏡檢查的適應證、禁忌證和并發癥等[1]。基層醫院由于條件限制，其消化內鏡建制往往不如綜合醫院分工那么細，這就要求從事消化內鏡的醫生必須熟悉所有設備和操作程序。因此，應不定期地安排內鏡維護專業人員專題培訓，重點講授視頻系統結構的基本原理、各影像設備之間的相關性、黑白平衡調節及焦距調節等，讓學生學習基本的光、電學知識，了解內鏡設備的特性，這樣在設備出現故障時能及時排除。同時，計算機軟件操作和計算機與視頻系統之間的相關知識也是必不可少的學習內容。

3.2制訂規范的培訓方案

消化內鏡檢查技術是一個逐步熟悉的過程，不能急于求成，尤其是初學者為好奇心所驅使，急于操作內鏡，往往容易出現差錯，甚至于對患者造成較大的傷害。因此，為了處理好學習技術與患者利益的關系，制訂規范的培訓方案是進行消化內鏡教學的必要手段。根據中華醫學會消化內鏡學分會的指導意見，建議分不同的階段進行內鏡操作的學習[2]。本院針對胃鏡的操作，大致分為以下幾個學習階段。第一階段，熟悉工作流程，內鏡模擬操作訓練。學生進入內鏡室以后，首先應熟悉工作環境，比如，熟悉內鏡主機開啟及關閉，主要按鍵的操作，內鏡安裝及卸載，電腦操作系統的使用，內鏡常見故障的原因及處理，消化內鏡報告的書寫等。同時，初學者可用內鏡中心自制“胃腔”操作模型進行實際操作前培訓，熟悉內鏡大小旋鈕的使用及進鏡方面的判斷等。第二階段，在帶教教師的指導下進行“退鏡”實踐操作。帶教教師在退到患者“胃腔”時，由學生進行操作，進一步練習胃腔內大、小旋鈕的使用及進退內鏡方向的控制訓練，必要時由教師“手把手”操作教學，操作結束后點評學生操作過程中的成敗。第三階段，學生逐步“進鏡”獨自操作，操作結束后教師講解“進鏡”操作中的要點及難點。帶教教師應做到“放手不放眼”，若遇到難以操作的情況，如進鏡過程中食管入口插鏡困難、胃底無法判斷前進方向、無法進入幽門等，及時接手。第四階段，學習進一步的操作技巧，糾正不規范的操作動作，提高學生的病變識別能力。針對腸鏡的操作分為以下幾個學習階段。第一階段，于胃鏡室操作胃鏡，進一步回顧及熟悉胃鏡操作要領，一般要求獨立完成胃鏡操作300例以上者開始腸鏡學習。第二階段，準確識別結腸鏡下形態特點及標志，要求學生首先應了解結腸的基本解剖結構，此為結腸鏡操作基礎，逐步開始進行“退鏡”練習。通過反復的“退鏡”練習，學生能迅速有效地幫助學生熟悉單人法左右手對內鏡的大、小旋鈕和鏡身轉動的操控感，感受在各種情況下鏡身所受的阻力。第三階段，“進鏡”練習。在充分掌握“退鏡”技巧的基礎上，運用軸保持短縮法[3]，逐漸“進鏡”，先從容易進鏡的患者進行練習，其方法包括少量注氣、反復“退鏡”、輔以左右旋鏡、鉤拉、吸氣及jiggling操作技巧（通過輕微地前后移動結腸鏡的動作證實內鏡的自由感，同時，還可以調整一些輕微的彎曲和扭曲）等，根據學生熟練程度，逐步增加進鏡難度。第四階段，從不同難度的操作中，進行總結腸鏡操作技巧，提高腸鏡水平。針對胃腸以外的其他高級內鏡（如十二指腸鏡、超聲內鏡、小腸鏡等）的操作，因種類較多，大致分為以下學習階段：第一階段，進一步回顧及熟悉胃腸鏡操作要領，一般要求獨立完成腸鏡操作300例以上者開始進行高級內鏡學習；第二階段，針對不同高級內鏡特點進行模擬訓練；第三階段，在指導教師的帶領下試行簡單的實踐操作；第四階段，進一步學習高級內鏡的操作技巧。

3.3應用體驗式教學法，注重學生技能的培養

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[4]。大衛•科爾布是體驗式學習理論的代表，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。在傳統的教學模式中，教師始終在教學過程中占主導地位，學生似乎只需認真聽講，記好筆記。而體驗式教學則和傳統教學方法有所區別，常常要求學生發揮主動學習的作用，成為教學過程的主體，強調學生積極主動地參與，對其學習效果的好壞具有重要的作用。消化內鏡醫生的培養，強調學生主動學習，不但要注重理論知識的學習，也要加強操作技能的培養，同時將關心、愛護患者的理念貫穿在整個行醫過程中；可以采用體驗式教學方法，將溝通能力培養與人文素質培養結合起來。主要實施過程：與消化內鏡學生進行醫患溝通相關內容的交談，講述自己或者親屬作為患者的就醫或胃腸鏡受檢經歷及在此過程中的生理、心理體驗，并邀請其他消化內鏡學生分享同學或親屬的胃腸鏡受檢體驗，然后教師根據學生的發言情況進行總結和引導。另一方面，在培訓消化內鏡學生時，教師對于患者的選擇應該非常謹慎，初學者基礎差，操作生疏，所選擇的病例必須相對簡單，應選擇年輕、身體耐受性較好的患者，以后隨著學生操作技術的熟練則選擇面放寬，學生在操作過程中，教師應“放手不放眼”，發現復雜或特殊情況，及時干預和接手。這樣既可避免并發癥的發生和不必要的醫療糾紛，又可以保證學生的學習積極性，操作后學生講述自己的操作心得，其他學生分享其操作體驗，最后教師根據學生的發言情況，進行分析與總結操作成功或失敗的原因。如此循序漸進地進行體驗式學習，以達到掌握內鏡操作的目的。

3.4應用病案導學式（CBL）教學法，提高學生臨床分析能力

CBL教學法是在1965年加拿大McMaster大學醫學院提出的，是以“病例為先導，問題為基礎”，教師的指導為主導，學生自主學習為主體的一種小組討論式、師生共同合作完成的教學方法。其指導思想是適應社會對醫學人才需要和醫學模式的轉化，貫徹素質教育。其主要特征是強化總體目標和突出自學思考[5]。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而發揮最大效益。CBL教學法主要實施過程：教師根據教學目的和內容，從內鏡中心的網絡系統中選擇典型消化內鏡圖片；比如，選取消化性潰瘍、早期食管癌、早期胃癌、黏膜下腫瘤、潰瘍性結腸炎、結腸癌等病例，按照擬達到的目的及要求，制訂相應的問題，并列出討論的大致方向，并告知參加的學生，要求學生仔細閱讀案例、分析問題，認真準備，并查閱相關資料及書箱，充分準備討論發言稿。討論過程形式多樣，重點培養學生獨立分析問題的能力和思維能力，可采取自由發言及推薦代表發言相結合的方式進行，教師組織與引導討論的順利進行。教師精講評價是本教學法的重點，案例討論結束后，教師應及時給予總結和評講，指明正確的分析方法、思路，引導學生對案例有全面而深入的認識。通過CBL教學法把理論知識和臨床實踐有機結合起來，把學生帶入特定的現場和角色，給學生創造思考問題的條件，使學生將所學知識靈活應用到實踐中，增強了學生分析、解決問題和適應臨床實際工作的能力，有效促進了理論向實踐的轉化，提高了消化內鏡的診斷技能。

3.5應用以微信平臺為依托的教學模式

該模式既彌補課堂教學不足，又達到長期繼續教育的目的。隨著網絡技術的迅速發展，教育信息化的強勢推廣及智能手機的廣泛普及，學生獲取信息的途徑更為多樣，不再單純依賴課堂教育和書本，以現代化通信技術為依托的學習模式受到越來越多的人的重視。微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過網絡快速發送文字、圖片、語音短信、視頻等的手機軟件，以免費、流量低、方便快捷的特點迅速獲得大眾的喜愛。公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上增加的功能模塊，通過公眾平臺，單位、機構、企業、個人均可以打造一個微信公眾號，實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動。基于此，本院構建了微信支持下的混合式教學，在消化內鏡學習帶教及交流中收到了良好的效果。先后創建了“遵醫附院內鏡進修與學習交流群”“遵醫附院消化道早癌研討群”“超聲內鏡群”等學習交流群。在群中不定期消化內鏡相關的學習資料，如幻燈片、Word文檔、PDF文檔、視頻資料等，的學習資料內容多樣，如消化內科基本知識的學習、消化道早期癌病例討論、消化及內鏡最新進展等。微信支持下的混合式教學為學生在課堂之外，提供了一個很好的學習和交流的平臺，既對消化內鏡的基礎知識進行了學習，又了解了最新的消化內鏡進展，同時也在此平臺中大家能夠長期相互交流、學習，共同提高。

4展望

消化內鏡的教學是一項任重道遠的任務，要培養一名全面合格的消化內鏡醫生是一項艱巨的工作，可能需要很長時間才能完成。本院采用多模式教學法進行消化內鏡教學，優化教學方案，讓學生在逐步熟練內鏡操作流程的基礎上，掌握內鏡操作技巧，并不斷提高消化內鏡專業知識水平，培養出合格的內鏡醫生。當然，教學中存在的問題依然很多，仍然需要大家不斷地探索和總結，才能在今后的教學工作中越做越好。

參考文獻

[1]陸星華.消化內鏡學[M].北京：科學出版社，1995：107.

[2]李兆申.重視消化內鏡的規范化診斷[J].臨床消化病雜志，2006，18（3）：131.

[3]工藤進英.結腸鏡插入法-從初學者到熟練者[M].東京：醫學書院股份公司，1997：31-44.

篇7

一、成立線上教育工作領導小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導處、全體科組長

二、學生線上教育條件調查摸底

為實現局要求的做到學生線上教育全覆蓋，一個不漏的原則，我校組織班主任對學生進行更全面的調查摸底，確保我校學生能做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”，想方設法為學生提供學習條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會議，會議先由校長解讀上級相關文件及就線上教育提出幾點建議，強調學校要為老師創造條件，充分提供硬件、軟件設施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學生的教育外，還要關注條件欠缺的學生，通過各種方式，不放棄每一位同學的學習。

郭少華副校長就線上教育進一步具體的部署。從全面加強領導組織、責任明確、統籌安排、有序推進及其他特別注意事項等幾大方面進行了詳細具體的部署。特別提出要重點做好教師線上教育的培訓、學生的教材的及時發放、各年級的課程合理安排達到“五育并舉”。最后，分年級討論各年級實施方案。

會議明確了我校在特殊時期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時、合理的引領。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實效，結合學校實際，制定學校線上教育工作實施方案，做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學生的一封信，明確在疫情防控、教育教學兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺開展線上教育，學生開學不返學，教師居家授課，進入正常的工作、學習狀態，期間隨時關注上級和學校的工作安排。

（四）專人負責“釘釘”教育平臺培訓，3月1日利用微信組織全體教師學習“釘釘”教育平臺操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學生或者學生家長，要求學生或者學生家長盡快下載“釘釘”平臺APP、登錄和熟悉該平臺操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務驅動式”開展，對標完成上級要求，教師制訂“學

習任務清單”引領學生自主學習，切實做好學生作業批閱，做到及時輔導答疑和指導。

（一）推行釘釘網絡授課好的方面及收獲。

根據要求七、八年級各科目線上推送（直播、錄播課），九年級線上課程一律采用直播進行，但時間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學會了一項技能。授課過程發現有些同學的思考能力，質疑能力不錯，也許是隔著網絡，不用面對老師，面對同學的原因，許多學生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學，有利于吸收更多的先進教學資源化為己用，增加知識，學習更好的現代化技能，與時代俱進，適應社會需求。師生及家長因在網絡中溝通聯系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時期，更能激發人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責任，每天都過得很充實。

通過線上教學，老師和學生都能努力學習探索線上應用技術，在資源分享這個方面是值得肯定的，能夠及時把課件、視頻、音頻等教學資源實時分享給學生。班中有一部分同學始終堅持參與學習，并認真完成老師布置的作業。

（二）推行網課后出現的問題。

1.部分同學網絡不是很好，有學生甚至要用流量上課。由于網絡問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導致這師生不能互動。

2.教學過程中無法確保學生是否有認真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業的同學也無法處理。

3.很多家長在家做好“監學”的職責。老師對沒上課或沒交作業發信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對著屏幕改作業很費老師精神和眼力。有學生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對這些難以批改。

5．軟件里的手機圈點勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動。電腦改作業，能放大，但是圖片又不好圈點勾畫。

6.大部分同學能參與直播學習，課后做作業 但交作業量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學生偷懶不積極按時參與，配合度不高。有些同學一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業，都未及時上交。作業質量得不到保證，應付式、抄作業的現象較普遍。

五、后續網課實施的建議

1.繼續摸索線上教學模式的先進方法，多向有經驗的同事請教；

2.加強科與科、科與級、教師與學生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現的問題，真正做到教學相長；

3.及時掌握學生參與線上學習和做作業的人數，把數據及時反饋給班主任和家長，爭取100%學生參與線上學習。

4.繼續加強對學生的思想教育。利用微信、釘釘等組織各類有意義的線上主題教育，并讓學生每天加強體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學”是疫情蔓廷的特殊時期的教育系統一項重要工作，“網絡直播授課＂也是當今時期出現的一個新生事物難免會存在一些問題。希望在上級教育部門的正確領導下，在學生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網課教學”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學＂，讓毎一個孩子在這個特殊時期都能夠學有所獲。

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線上教學工作總結1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。

再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

線上教學工作總結2

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

線上教學工作總結3

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

線上教學工作總結4

緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經。

老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

線上教學工作總結5

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

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【中圖分類號】D630 【文獻標識碼】A

回應型政府建設的理論支持及現實邏輯

回應型政府以公共治理理論作為基礎，以新公共管理理論和新公共服務理論為指導思想。回應性是回應型政府的第一特征。回應型政府秉持公共治理理念，堅持政府與公民合作共治的治理模式，做到以民為本，主動積極回應社會。政府回應是政府對公眾的政策疑問和政治訴求做出及時反應，并采取積極措施解決問題。①唯有如此，政府才能全面及時了解民意，有的放矢，更好實現政府的服務職能。回應型政府的建設是服務型政府的內在要求。

回應型政府的理論支持。第一，人民說。從古希臘亞里士多德的公民權，到盧梭的人民理論，都強調了公民的權利，國家的權利屬于人民。此種權利是不能侵犯和讓渡的，也就是人民享有治理國家的權利。

人民學說認為一個民主型的社會，國家屬于全體人民，國家的活動必須受“公意”的指導和約束，“公意”是全體人民以公共利益為基礎的共同意志，而不是屬于某一個或某一些人。政府是“公意”的執行者，即政府必須了解民意，根據人民的意志行使權力。因此回應型政府是對人民權力的尊重和執行。

第二，新公共管理理論。20世紀70、80年代是西方行政改革的，新公共管理理論從此時開始發展并逐漸發展為一種社會理論。新公共管理理論重視公共服務的產出，對政府公共部門采用企業式的管理和競爭模式，并強調文官對社會公眾的響應力和政治敏感性。

新公共管理理論特別強調管理者的責任，并強調管理主體的廣泛性。它認為公共管理的本質就是引導政府以外的其他公共組織參與并作為公共參與實施主體，而不應該僅僅是以政府為代表的官方組織和公共部門。新公共管理理論要求實現經濟、效率與效能，推進和實現政府與公民社會的合作共治。

第三，新公共服務理論。新公共服務理論是在總結新公共管理理論的基礎上建立的。其代表人物美國學者羅伯特?丹哈特以及其他學者對新公共管理理論進行研究和反思，并且批判繼承了企業家政府理論。新公共服務理論基于服務理念，從政策的制定到政策執行，都對政府管理者提出了指導性意見。該理念涵蓋了公共管理者的職責和任務，公共管理者應該扮演為人民服務的角色，并且向公民提供滿意的公共產品，同時新公共管理理論還提出建立具有高效回應能力的公共機構。而高效的回應機構的建立和維系需要一個高效的回應機制，能夠使信息得到有效傳遞，政府才能實現為民服務的職能。②

回應型政府建設的現實邏輯。首先，政府回應能夠激發公眾的參政效能感。公民參政議政表達訴求，是對政府的要求也是對政府的支持。因此，政府及其工作人員應該積極給予回應，及時解決問題，讓公眾知道政府的作為，并且了解自己的建言得到重視和采納。這種良性的互動能讓公民體會到參政的效能感，體會到自己對于社會的價值。

其次，政府回應能促進政社的和諧共治。公眾通過政務微博等表達不滿，或發表自己的看法，都是化解沖突、疏導矛盾的有效方法。政府工作人員能夠及時捕捉民眾的意見，了解民眾心聲，在有所依據的基礎上做出準確回應并采取措施，這是社會走向和諧的有效途徑，是樹立政府形象的有效措施。

最后，政府回應能完善公共政策的決策機制。由于公共政策制定的封閉性或半封閉性，使得公眾與政府的信息溝通不暢。政府決策中吸收采納民意，實行決策前的回應互動，，必將為決策的制定和實施掃除障礙，同時提高決策的科學性和準確性。

政府回應是對現實社會中所呈現的不協調因素進行協調和整合，對于順應民意，維護社會和諧，做出正確決策，完善和發展自我有著重要意義。

“微”問政的興起及政府回應困境

目前，網絡信息化已經滲透到生活的各個方面，政府當然也無法獨處其外。政府早已被卷入“微時代”的浪潮。為了積極回應公民的網絡問政，國務院提出要加強政府信息公開力度和廣度，搭建政府與公眾聯結的信息平臺，提升政府回應力和公信力，并將建立和完善具體保障措施。此后，各類政務微博如雨后春筍般蓬勃而起。以下是2014年新浪網進行的政務微博統計報告中的數據。

政務微博的蓬勃興起。如圖1、圖2所示，從開設政務微博的地域和機構數量來看，政務微博已經遍布全國。不同地域或機構之間有一定差異，但是數量不低。說明各級政府和部門有了數字化政府和回應意識。

圖1：2014年新浪政務機構微博開設數量地域分布情況

圖2：2014新浪政府機構開設微博數量情況

政府回應無力，凸顯困境。第一，形式化，無回應。一些地方政府機構跟風開設政務微博、微信，但是常年沒有信息，成為一動不動“僵尸”官微，個別官微成為“氣象微博”、“生活小妙招”或者政績宣傳專欄，沒有政務公開和與民眾的互動，沒有真正意義上地回應民眾訴求，擴大政治參與，實現政府和社會的合作共治。此種微博內容呈現僵尸化，再無人關注。形式化考核規范的缺失易使微博問政流于形式。微博的活躍度，是通過政務微博問政能否取得效果的關鍵性決定因素，直接影響著公眾與政府交流和互動的及時性、有效性。目前無論政府的官微還是公職人員的個人微博都是數量龐大，但是真正起到回應性作用的微博為數不多。據《時代周報》統計，截止到2012年2月，通過實名認證的新浪政務微博已經達到207個。但是，微博數量少于5條的賬戶有109個，占50%以上。而且，不少政務微博是在上級或政策要求下開設的，“”系列微博只是走走形式，疏于管理。

第二，回應遲鈍，內容敷衍。政府的低回應性是民主政治缺失的反映。一些政府微博往往一個問題提出許多天也沒有回應，要么收到回應極其敷衍。從政務微博的內容上看，宣傳報道的單向告知比重最大，其次就是對本部門職能的介紹及相關程序的介紹，實質性的信息公開內容少。再有就是民生信息比如人身安全提示、生活小妙招、健康指南等內容較多。而真正的問政互動比例很少。很明顯，政務微博的信息公開以及與群眾的互動是弱項，應該更好地開發和利用。（圖3所示）

圖3：新浪政務微博內容及互動情況分布

第三，人員配備和業務素質均顯不足。政務微博的有效運轉和回應需要專業的技術工作人員以及政務回應的高素質人員。首先，微政務是應現代信息技術的產生而產生，因而需要技術的支持。而目前一些政務網站只配備網管，對于數以萬計的問政問題無從下手，回應更是寥寥無幾。其次，即便是配備了網站管理人員，但多數都是工作人員兼職，沒有進行專門的培訓，對于群眾的問政難以抓住重點，有效回應。回應人員和部門之間缺乏聯動機制，容易出現互相推諉，顧左右而言它的局面，致使大量的網絡民意得不到回應和執行。

第四，缺乏聯動機制，回應流程阻滯。“微”問政是公眾有效參與政治的一種方式。政府對于群眾”微”問政的回應其實就是信息的“輸入”和“輸出”。社會民意通過”微”問政聚集，足夠數量的政治信息作為“輸入”為政治決策的提供依據，故而能夠保證政治系統運行的穩定性。而政府對于網絡政治信息的“輸出”是關鍵，它是公眾有效政治參與的實現方式與政治系統不斷完善更新的動力。③

但是，目前政府有關部門在回應民意和民眾訴求方面，回應的渠道不夠暢通，有關民意無法準確、快速、及時地傳達到政府。與此同時，政府的積極作為也無法被群眾所及時感知，故而造成了一些誤解和誤會。比如一些部門內部“發聲機制”不順暢，甚至存在特權思想、不愿政務公開等，這種信息受阻影響政府決策，降低政府公信力。

隨著經濟社會發展，政府必須不斷提升回應能力以滿足公眾的問政訴求。人民的政治參與意識提高，公共政治參與的范圍擴大，政府有關部門要有效地組織回應社會問題，解除誤解，疏導民意。這樣才能形成政府與社會的和諧共治。

政府與公眾“微”問政的長效互動機制構建

建立主動回應的服務意識。政府機構及工作人員要樹立正確的服務意識，回應在于維護公共利益，履行工作職責。回應的過程應該是積極主動，而非消極被動。政府與公民在網絡平臺互相了解，互相溝通協商，是了解公眾利益訴求，疏導民意的機會。美國學者托馬斯曾指出，“面對社會的變遷、治理模式的變革和其它規范性價值的轉變，公共管理者以及政府組織內外的領導者承擔著一個不斷強化的、必須履行的責任，那就是，在所有類型的公共決策過程中讓公民參與進來，公民的參與不僅可以增強政府官員的回應性，還可以提升政府公共服務的績效。”④

“微”問政的出現是民主政治的進步，這種便捷的參政渠道激發了民眾的參政熱情，是匯民意、集眾智的好時機。但是，服務意識的淡薄往往使一些政府和公務員無視和錯失了這個機會。政府機構要轉變觀念，樹立服務政府理念，把政府對于民意的回應放在重要位置。“微”問政是政府和群眾交流的平臺，公眾在這個平臺上參政議政，實現與政府的合作共治，形成良性互動。通過“回應―參與”可以防止對政府政策的誤讀，監督政府的作為，推動公共利益最大化;更重要的是能夠準確地了解民意，做出行之有效的決策。總之，充分利用好這個平臺，提高政府的回應性，對于樹立良好的政府形象、提升政府公信力，促進政社和諧具有積極作用。

專業化隊伍及常態化培訓機制。政府網絡回應平臺要與時俱進，具有先進性。因此，必須組建專業化的人才隊伍，加強人員培訓。第一，建立常態化培訓機制。相關部門對工作人員進行定期的技術培訓和回應能力培訓。特別是對網絡上的新聞發言人，政務微博微信的回應人員進行專業的培訓，避免出現口不擇言、非專業化的唐突回應。第二，提高工作人員的服務意識。培養工作人員的服務意識，將其帶入到回應工作中，“以天下之憂而憂”，做到及時有效地回應公眾關切的問題。第三，做好經驗交流。各部門、各地區通過交流經驗等提高相關人員的政策把握能力以及輿情研判能力，能夠準確地答疑解惑，提高回應力。⑤第四，加大培訓力度，擴大范圍。政府工作人員的回應力培訓是政府信息公開工作的重要內容，為了提高回應的速度，還應適時加大培訓力度，培訓的范圍也可適度擴大。

回應及時有效，集群聯動。政務“微”問政回應中杜絕形式主義，面對敷衍塞責的回應要堅決懲處。用事實和政策回應公眾的疑惑和問題。避免避重就輕，顧左右而言其他，對公眾起到正面的引導作用。另外，加大網絡輿情監測工作力度是提高“微”問政回應力的重要舉措，重要輿情形成監測報告，及時轉請相關地方和部門關注、回應。政務微博微信要以政務信息為主要內容，減少宣傳告知類內容，減少生活保健類的宣傳，此種宣傳可以放到民生小欄目中，不能作為政務回應。建立健全政務微博微信的輿情收集和回應機制，及時敏銳地捕捉群眾的觀點和需求，做到有效回應，通過組織專家解讀來準確回應問題，所有機關、部門都參與進來，讓老百姓遇到問題別再扯皮及時消息，形成直觀立體的回應模式。

建立回應評估問責機制。首先，要建設科學合理的回應評估機制。現代信息技術為評估提供了便利條件，評估主體要實現多元化，尤其是確定第三方評估機構，避免出現一言堂;評估內容要規范化，細則明確，避免形式主義;評估方式可以多樣化，網上評議，微博微信，調查問卷都可納入。除此之外，還要對各級政府部門及相關工作人員的回應態度，以及政府回應的速度與質量、群眾所提出的需求是否得到滿足這三個方面為標準，對政府回應性進行定量考評。

其次，構建關于電子政務及政務微博的線上績效評估系統，實現有關績效信息和評估數據在收集、處理、整合、傳遞、、反饋等方面的電子化和網絡化。在此基礎上，對政府回應的績效水平進行客觀、公正的評估，并具體可采用第三方評估的方式，以提高政府公信力。

最后，建立問責制是回應持續有效的保障。有專人對政府網站和政務微平臺進行監督、指導，對于出現的問題及時批評指正，必要時追究責任人責任。建立健全政府回應的管理和監督制度，定期考核與不定期考核相結合，確保問政訴求得到及時有效地回應。

（作者單位：廣東行政學院花都公共管理系）

【注釋】

①[美]格羅弗?斯塔林：《公共部門管理》，陳憲等譯，上海譯文出版社，2003年，第132頁。

②⑤陳國權，陳杰：“論責任政府的回應性”，《浙江社會科學》，2008年第11期，第35頁，第38頁。

篇10

在高等教育階段，大學生創新能力培養的主動力來源于學生自身，但授課教師、學習環境等因素也對學生創新能力的培養起著重要作用。國內諸多學者對高校大學生的創新能力的培養進行了相關的研究和實踐，取了一定的成果[1-5]，但研究主要還是集中在具體課程或教學方法改革方面，對于創新能力培養平臺構建的研究相對較少。本文針對計算機專業學生的特點，在對西安科技大學計算機學院近900名本科生進行問卷調查的基礎上，深入分析了高校計算機專業學生創新能力的現狀，并以此為基礎，構建并實踐了高校計算機專業學生創新能力培養的多維平臺。

一、創新能力培養的多維平臺構建

2015年筆者對西安科技大學（以下簡稱“我校”）計算機學院近900名本科生進行了創新能力問卷調查，通過對調查問卷的分析，了解到影響學生創新能力的關鍵因素包括：學生主觀能動性、教師創新能力、課程內容、實踐環節、競賽參與、職業規劃等。以調研結果為依據，以創新能力培養為導向，建立課堂、實踐和課外三層教學體系，并在課程、學生、教師各自的維度進行具體分析，找出每個維度的關鍵目標，并尋求跨維度三層教學體系各目標之間的對應關系，以此來構建大學生創新能力培養的多維平臺的基本框架，并據此設計各個維度的具體任務，達到貫穿維度與教學體系創新能力培養的目標，其中大學生創新能力培養的多維平臺的基本框架見圖1。在課堂教學層上，教師教授給學生相應的理論知識，學生通過課堂上對于教材、輔導資料的了解，掌握相關課程的基本知識和原理，這個也是創新能力培養金字塔的基礎。而在實踐教學層上，主要是對于學生實驗課程和設計內容的安排，在實踐層上，學生通過教師的指導，逐步具備運用知識與工具的技能，教師在這一層的主要任務是對實踐操作的指導。最頂層的課外教學層，教師的主要任務就是引導并激發學生的學習興趣，對學生的職業規劃給出合理的意見，而學生更多是通過學科競賽和實習活動將前兩層中掌握的基本知識、方法和工具加以運用，并結合自己的興趣，尋找創新點。

二、大學生創新能力培養的教學實踐

（一）課堂教學

1.更新教學內容。本論文主要依托于陜西省教育廳教改項目及西安科技大學教改項目，而項目組主要成員承擔的課程為：C語言程序設計、Java程序設計、程序設計方法學，因此本項目主要圍繞上述課程進行教改活動。對Java程序設計課程內容進行改革，引入Java認證考試真題講解，因學生對此類題目比較感興趣，因此引進相關內容可以激發學生學習的積極性。在程序設計方法學課程中添加設計模式的內容，學生普遍反映此知識模塊與就業應聘的筆試內容關聯度較高。在C語言程序設計教學中，加大了算法設計教學內容的比重，將往屆的藍橋杯程序設計大賽的填空題和編程題作為例題補充，激發了學生的學習興趣，也對相關競賽的難度有了提前的了解和準備。2.重編教材。重新編寫了《C語言程序設計教程》和《Java語言程序設計教程》。與以往教材相比，《C語言程序設計教程》引入案例化教學思路，側重培養學生的程序設計思維能力和實踐能力。教材分為基礎篇和實踐篇，其中實踐篇內容安排了俄羅斯方塊、貪食蛇、英文單詞小助手、計算器、萬年歷和保齡球計分系統，學生通過對這一教材的學習，獲得了C語言程序設計的基本知識、基本算法設計思想和實踐編程技能，具備了分析問題和解決問題的能力。3.開發多媒體課件。在調研了優秀獲獎多媒體課件后，根據C語言課程的特點，開發制作了C語言程序設計各章節的多媒體課件，該課件通過1個年級9個班的學生的使用，受到學生普遍歡迎和高度評價。對程序設計方法學課程的多媒體課件，引入了設計模式的相關內容，并通過圖片與動畫進行設計展示，使得互動效果更明顯。4.開發課程網站。本課題通過Java程序設計課程網站直觀的課程內容，簡單直接地提供給學生關鍵學習熱點，讓學生可以在線留言，方便教師與學生進行及時的互動交流；同時網站后臺可以隨時教師當前的授課計劃或者備課的教案，方便學生進行課前預習。充分利用互聯網平臺，在C語言的教學過程中，可以建立微信平臺，教師可以在平臺上推送相關知識內容，這樣有助于拓寬學生的知識面。同時教師還可以對個別課程的核心知識點進行微課的設計。5.整理學習資源。在教學過程中，主講教師還需對所講內容進行相關資料的收集整理，提供給學生可拓展視野和思路的網絡新聞、學習網址、參考書籍或者網絡視頻等電子資料，也可布置相關的關鍵詞，由學生自發查找并在課堂進行專題報告，這樣既可以挖掘出學生真正的興趣，又可以深化知識內容。重視作業的點評與講解，將往年學生的電子版作業進行整理，在布置給學生作業前進行往屆優秀作業展示，學生可在此基礎上進行功能拓展，在Java程序設計課程中，使用此方法進行作業的布置，學生普遍反映在展示優秀作業后，對自己的作業有了新的啟發，完成效率明顯高于無參考作業的課程。6.改革教學手段。引入并實踐項目驅動教學模式、探究式教學模式、翻轉課堂等教學模式，實施“觀察—實踐—啟發—創新”的創新能力培養的教學模式。在Java程序設計課程中實踐項目驅動教學模式及翻轉課堂教學模式，可以有效培養學生的創新能力。

（二）實踐教學

1.實驗指導書的編寫。針對Java程序設計中面向對象的新特點，在實驗指導書編寫中設計豐富有趣的實例，引導學生主動思考，開放式的實驗內容能使學生可以更好地發揮自己的創造力。在程序設計方法學課程的實驗指導書編寫中，根據不同學生的程度劃分基本要求和提高要求，學生可根據自己的水平進行選擇，鼓勵學生嘗試高級別的實驗項目。2.課程設計。一般第3至第7學期每學期將會安排至少2門的課程設計，但教師發現這一安排不利于學生學習效果的提升。為了解決這一問題，在軟件工程專業，試點進行了Java程序設計課程和軟件工程課程的聯合課程設計，合并兩周的課程設計時間，教師在原有大綱知識覆蓋的標準下，重新設計能結合兩門課程知識要點的綜合性題目，有益于學生對綜合知識的運用與實踐。3.實訓環節。不僅重視校企聯合實習實訓基地的建立，還要充分利用實習實訓基地的相關師資力量。計算機學院與高新軟件園的幾家企業均簽訂了校企聯合基地的相關協議，因此在實訓環節由這些企業選派優秀企業導師對學生的專業綜合技能進行培訓，對提升學生實踐能力，夯實學生的基礎知識大有裨益。在2015和2016年的生產實習環節，筆者帶領部分專業學生走進企業進行實地學習，有效提高了學生學習的積極性，對學生創新能力的提升也起到了非常積極的作用。

（三）課外教學

1.建立本科導師制。鑒于各學校近年來引進人才的規模加大，學院現有師資力量及水平逐年增強，建立“導師制”，由一名教師對每個年級的若干名學生進行指導，教師不僅可以對學生學習中存在的問題進行答疑解惑，還可結合自身科研方向，鼓勵學生參與其中，增強學生的創新能力。近三年我校相關導師指導學生申報并獲批大學生創新創業實驗國家級3項，省級6項。這些題目的來源都與導師的科研項目相關，對學生更早接觸和了解新技術和新知識起到了積極的推動作用。2.成立學生團隊。成立正式的軟件協會，面向全校招募有意在計算機領域發展的學生，并通過考核篩選出符合要求的成員，隨后協調一批經驗豐富的教師，對學生的創新能力進行定期培訓。同時可結合教師的科研項目和各類競賽項目，選擇團隊學生作為主要參與人員積極參與科研項目。由學生自主管理，小組進行學習和交流，并進行項目申報，為學生的創新創業實驗和學科競賽項目進行知識儲備和項目實訓。3.鼓勵學生參與學科競賽。針對全校程序設計大賽甄選出的優秀選手，選派具有豐富經驗的指導教師進行算法專題講座和培訓，為創新中的核心技術儲備人才。在近幾年的數學建模比賽、藍橋杯大賽、ACM程序設計大賽上我校取得了喜人成績：其中2014年藍橋杯全國總決賽二等獎3人，三等獎6人；2015年一等獎1人，二等獎4人，三等獎7人，團隊賽總決賽二等獎；2016年二等獎3人，三等獎7人。2016年中軟杯全國總決賽三等獎一項，ACM省賽三等獎兩項，互聯網+省賽銀獎1項，銅獎1項，近3年學生獲得軟件著作權20余項。由此可見進行學科競賽可大大提高學生的創新能力。4.構建信息平臺。集合課堂、實踐和課外三個維度，構建網絡化信息平臺，引進項目管理的新思路，在平臺上建立以項目為引導的學習小組，將學生參與競賽的項目整合在平臺上進行信息化管理。在使用過程中，要注意采納學生的意見和建議，進行平臺功能的重構，可引入競賽信息板塊，創業項目板塊，并將課程內容增加到網絡信息化平臺中，使學生可在此平臺上能夠進行有效學習。

三、結語

大學生創新能力培養多維平臺的構建，解決了現有高校學生創新能力培養缺乏系統體系的問題，從多維度進行實踐，摸索并總結出了基于此平臺培養學生創新能力的一系列經驗，下一步將聚焦于如何在該平臺下建立學生和教師的激勵及成效評估機制，以便保證大學生創新能力培養平臺的可持續運作。

參考文獻：

[1]陳新.以科技競賽培養學生創新能力[J].發明與創新(綜合科技),2011(2):42-43.

[2]羅曉霞.融合式的實踐教學在軟件工程專業中的應用[J].科教導刊,2015(12):101-102.

[3]史曉楠.軟件工程專業學生創新能力培養的探索與實踐[J].科技創新導報,2014(10):226-227.