導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇病案教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

進行病案教學中,注意選擇一些比較典型的、時效性強的案例,把抽象的內(nèi)容用形象的、生動的案例表達出來,對激發(fā)學生的學習積極性有很大幫助。所選擇的案例有以下幾方面要求:(1)所選的案例能夠與教學目標相匹配,要貼切、恰當,能反應教學內(nèi)容。(2)案例要生動形象,在吸引學生的注意力的同時提高了學生的學習興趣。(3)案例要容易被學生理解,難易適度。(4)基于內(nèi)容的重點難點之上來創(chuàng)設問題。

1.2病案討論

教師對討論內(nèi)容和結(jié)果在進行整理、總結(jié)、分析之后,聯(lián)系相關(guān)學科知識和基礎理論,針對難度較大的問題進行全面、深刻地點評,其目的,能夠使我們的同學盡快的習慣臨床思維方法。此階段,案例中的關(guān)鍵點及案例討論中存在的長處和不足必須要特別的講明,把病案中涉及到的理論背景重點指出,結(jié)合相應的學科知識做必要的強化,以此幫助學生認識和理解相關(guān)的疾病。

1.4設計實例

例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學時,以一個典型的病例導入新課。如:患兒,男,11個月,因哭鬧,多汗一個月就診,混合喂養(yǎng),未添加輔食,母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi),經(jīng)常腹瀉,至今不能扶站。查體:體重9kg,身長70cm,發(fā)育營養(yǎng)尚可,前囟2cm×1.5cm,枕禿,未出牙,方顱、肋緣外翻,肝右肋下1cm,脾(-),輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn),尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征(枕禿、方顱、肋緣外翻“、O”形腿等等),結(jié)合發(fā)病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式,使學生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征,嚴重患兒出現(xiàn)的后遺癥,加深了學生對佝僂病臨床表現(xiàn)和護理的認識,并在看完病例后提問:判斷小兒生長發(fā)育是否正常？為什么會出現(xiàn)上述表現(xiàn)？常見病因有哪些？首先,以問題導入新課讓學生帶著疑問和好奇心去聽課,這樣激發(fā)了學生的興趣和注意力。其次,教師精講佝僂病各期的臨床特點,討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機制,然后請學生討論,并且提出護理診斷和護理措施。最后,在案例討論結(jié)束時教師進行總結(jié),內(nèi)容包括討論情況、學生發(fā)言和對案例的分析等,并將案例進一步引申,與相關(guān)理論相結(jié)合,從而歸納出重點內(nèi)容。

2病案教學應用的啟示

2.1促進學生的主動學習

在教學過程中,學生是主動的、積極的知識探究者,而不是被動的、消極的接受者。病案教學法能夠最大限度地利用學生的時間和能力,充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

2.2培養(yǎng)學生學會學習

教師是學生構(gòu)建知識的組織者和促進者,病案教學法強調(diào)以學生的活動為主,在探究問題和解決問題的過程中,學生能夠自覺地形成良好的學習習慣。在掌握了學習的基本方法和基本技能的同時,為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神

病案教學的目的,是讓學生從一個決策者的角度出發(fā),根據(jù)案例中所提供的資料,作出自己的判斷,案例討論的結(jié)果也可能略有差異,沒有人告訴你答案。在這樣一個主動思考和參與的過程中,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.4培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

學生跨學科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對于學校和教師來說,都是個難題。案例的設計和選擇中,不同學科的知識被整合在了一起,學生通過課堂討論和教師的適當引導,各科臨床知識與基礎知識間的應用和聯(lián)系實現(xiàn)了活學活用。由此可見,病案教學法培養(yǎng)了學生跨學科的綜合素質(zhì)。

篇2

2充分利用現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合其他教學法

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學的有效途徑之一。利用多媒體技術(shù)可使抽象概念形象化，使枯燥的內(nèi)容生動化，將教學中很難表達的內(nèi)容形象、生動、直觀地展示出來。一方面，利用網(wǎng)絡資源收集好的圖片。另一方面，在常規(guī)臨床工作中，對細菌的典型菌落及其涂片染色的鏡下形態(tài)照像。從多渠道收集各種唯美的圖片、動畫等，使多媒體課件可以吸引學生的注意力，使學生在愉悅美妙的情景中加強對枯燥的醫(yī)學知識的理解。同時，結(jié)合其他的教學方法，如病案教學法、故事教學法、討論式教學法、親驗式教學法等。這就要求教師在日常工作中注意收集各種病案，相關(guān)的故事，以及親身體驗等。這些都會使學生印象非常深刻，從而收到很好的教學效果。

3實施分階段教學

在實驗課內(nèi)容安排上，圍繞“基礎訓練一綜合設計一實驗研究”三個層次優(yōu)選教學內(nèi)容，合理安排教學順序。基礎訓練即基本知識與基本技能實驗階段：從簡單的經(jīng)典實驗開始，使學生掌握細菌涂片的制備和染色技術(shù)，無菌操作技術(shù)，消毒滅菌技術(shù)，純種分離技術(shù)，合成培養(yǎng)基制備技術(shù)等。綜合性、設計性實驗階段：在教師指導下，進行較為復雜的綜合性，設計性實驗。如制作模擬標本，給出相關(guān)的臨床資料，從準備實驗開始，一切由學生自己動手，分離出可能導致感染的細菌，并根據(jù)所鑒定出的細菌，選擇相應的抗菌藥物做藥物敏感性試驗，再根據(jù)患者的性別，年齡，基礎疾病，感染部位等，推薦相應的藥物治療感染。培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力和綜合運用藥理學知識等方面的能力。實驗研究：在前兩個階段的教學任務完成后，學有余力的學生可自由組合，自選題目或參與教師的科研，通過查閱相關(guān)文獻自行設計實驗方案，小組討論優(yōu)選出最佳實驗方案，完成實驗后以論文形式寫出實驗報告并在實驗組內(nèi)進行論文答辯。使學生對科研程序有一定的了解，培養(yǎng)其邏輯思維、語言表達、團隊合作等方面的綜合素質(zhì)。

4利用圖表總結(jié)，提高臨床微生物檢驗教學效果

篇3

2研究的主要內(nèi)容和方

《溫病學》《傷寒論》《金匱要略》是高等中醫(yī)院校中醫(yī)、中西醫(yī)等專業(yè)的主干課程，是中醫(yī)臨床各科的綜合提高課，且為中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇。通過經(jīng)典原文講解與病案式教學法講授課程使學生掌握中醫(yī)臨床基礎課的基本理論和觀點，掌握外感、內(nèi)傷雜病和外感溫熱病的證治規(guī)律及理論與實踐運用，拓寬臨床思路，提高對常見病、多發(fā)病、疑難雜病的綜合分析與處理能力，為提高臨床各科辨證論治水平打下堅實基礎。“工欲善其事，必先利其器”，背誦基礎沒有打好，中醫(yī)臨床就如同空中樓閣。經(jīng)典醫(yī)著成書己久，文字古奧難懂，語義有豐富性模糊性等特點，常常有可意會而不可言傳的現(xiàn)象。而現(xiàn)代學生在古文字方面的修養(yǎng)遠不及古人，因而對經(jīng)典醫(yī)著的理解存在不小的難度，而且中醫(yī)經(jīng)典與學生已有的知識經(jīng)驗幾乎沒有必然的聯(lián)系，因此必須死記。研究的目的就是要解決經(jīng)典原文與臨床實踐的問題。

“死記硬背”一直是教育界人士批判的對象，認為“死記硬背”扼殺了學生學習的積極性及想象力和創(chuàng)造力。但一味地放棄“死記硬背”的做法，正是當今中醫(yī)教學的一大失誤。單純以經(jīng)解經(jīng)，以解釋清原文內(nèi)容為教學的主要目標，是遠遠不夠的。現(xiàn)將原文講解與臨床外感、內(nèi)傷雜病和外感溫熱病治療的古今驗案、經(jīng)方驗方相結(jié)合，可使許多中醫(yī)知識能在潛移默化中融會貫通，成為自己的知識，其所包含的巨大價值將在今后的臨床實踐中得以體現(xiàn)。根據(jù)《傷寒論》《金匱要略》《溫病學》篇章中的病證、條文所涉及的方藥，收集對應運用的古今驗案、經(jīng)方驗方。利用學校網(wǎng)絡資源的有利條件，可以組織研究生和授課班級學生﹙或?qū)?jīng)典感興趣的學生﹚共同參與。課前要求預習篇章內(nèi)容，授課教師上課講解條文含義，之后共同查詢相關(guān)資料、展開課堂討論，進一步詳解完善條文所述內(nèi)容，體會中醫(yī)經(jīng)典課程作為基礎與臨床橋梁課程的含義。課題組各位老師通過查詢資料、討論，完善數(shù)據(jù)庫的建立資料。相關(guān)研究內(nèi)容如下：《傷寒論》太陽病、陽明病、少陽病、太陰病、少陰病、厥陰病等各章對應典型醫(yī)案。《溫病學》風溫、春溫、暑溫、濕溫、伏暑、秋燥、冬溫等對應之典型病案。《金匱要略》內(nèi)科、外科、婦科病的病案研究。收集每一種病的每一證型的原文對應之典型病案。

3研究的特色和創(chuàng)新點

特色：①傷寒、金匱、溫病三門經(jīng)典課程是中醫(yī)外感病、內(nèi)傷雜病研究的理論源頭。是中醫(yī)的經(jīng)典著作。現(xiàn)古今驗案、經(jīng)方驗方醫(yī)案數(shù)據(jù)庫建立，挖掘祖國文化遺產(chǎn)，更好地弘揚中醫(yī)國粹。②本研究中以中醫(yī)臨床基礎各科篇章中各種病種為主，同時附有現(xiàn)代醫(yī)學診斷標準相對應，中西醫(yī)病名的結(jié)合更加直觀清晰。創(chuàng)新點：①首次建立《傷寒論》《溫病學》《金匱要略》經(jīng)典課程古今驗案、經(jīng)方驗方的數(shù)據(jù)庫。填補中醫(yī)臨床基礎課程病案數(shù)據(jù)庫建立的空白。②將數(shù)據(jù)庫應用于教學中病案討論及本科及研究生考試題庫的使用。③編寫中醫(yī)臨床基礎病案教材。

4研究的思路、方法和實施

①選擇病案：以中醫(yī)臨床基礎各科篇章中各種病種為主線，同時附有現(xiàn)代醫(yī)學診斷標準相對應，原文下設條文所述證型、方藥為輔線，條文對應證型下附收集的古今驗案、經(jīng)方驗方。弘揚中醫(yī)國粹，尤其是對疑難雜病的治療方法的探討，初步建立病案數(shù)據(jù)庫。②優(yōu)化病案：通過課題組成員及組織研究生和學生廣泛地收集資料及其教師親診的臨床資料，從大量文獻和臨床資料中，總結(jié)、提煉以能夠密切結(jié)合臨床理論和實際的病案來建立數(shù)據(jù)庫的原則，共同研究探討病案數(shù)據(jù)庫的取舍資料，調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高教學質(zhì)量。③病案數(shù)據(jù)庫應用推廣：通過授課班級采用病案教學，觀察教學效果。為完善數(shù)據(jù)庫建立和編寫病案教材提供基礎。并為申報經(jīng)典精品課程奠定基礎。

篇4

二、課堂教學方法靈活多變

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，主要是以文字、背書的形式進行授課，相比之下，多維式教學法在教學方式上十分靈活多變，能夠充分利用有限的課堂教學時間進行教學。類似引導法、病案法、PBL教學法以及互動式教學法等都屬于多維式教學法學范疇內(nèi)，靈活運用這些方法，有助于激發(fā)學生的學習熱情。與此同時，結(jié)合現(xiàn)代多媒體進行教學，課堂教學內(nèi)容與實際生活案例想聯(lián)系，比如說在講授肺吸蟲的時候，可以引用笑星趙本山吃小龍蝦患血吸蟲病的案例進行教學。另外，還可以根據(jù)地域性寄生蟲病的特點，挑選在該病流行地區(qū)生活過的學生現(xiàn)場介紹實際情況，說一說當?shù)厝硕疾扇∈裁礃拥拿耖g辦法進行防治。這樣一來，不但提高了學生們的學習積極性，還能在最大限度上促使學生集中課堂注意力，而且可以讓大家樹立一種現(xiàn)實防預意識，讓大家認識到這些寄生蟲病其實我們并不遙遠。

三、極大豐富了課程實踐教學內(nèi)容

在課后時間，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館館藏查找有關(guān)資料信息，在鞏固課堂學習內(nèi)容的同時，在廣度與深度上加深對這一學科知識的了解，使學生們對寄生蟲學產(chǎn)生興趣。在學科實驗課程上，鼓勵學生們進行標學習，并為自己或者同學做相應檢查，比如利用生理鹽水方法檢查腸道寄生蟲，蠕形螨檢查，以及利用免疫試劑在疾病高發(fā)區(qū)檢查弓形蟲和囊蟲病這一類的寄生蟲病。此外，組織帶領(lǐng)學生開展社區(qū)實地調(diào)研活動，對像兒童這樣寄生蟲病感染率較高的群體詢問，并有針對性地進行腸道線蟲檢查，例如蛔蟲、鞭蟲以及蟯蟲等。在住戶家庭開展包括蠕形螨和粉塵螨在內(nèi)的寄生蟲檢查。經(jīng)過反復的課外實踐性學習，學生在學科理論知識掌握、動手能力以及溝通能力等方面都有明顯的進步。讓學生進入CT、B超、X線等與學科有關(guān)的影響科室和檢驗科室，幫助學生了解相關(guān)輔助診斷，從而形成并加深學生對寄生蟲病危害的主管印象。當完成前面一系列課外實踐性學習之后，組織學生分組討論，結(jié)合理論知識和實踐發(fā)現(xiàn)進行探討性學習。

四、評估手段種類多，評定結(jié)果合理

教師對學生成績進行綜合評定的依據(jù)主要有以下幾點

1.課上綜合問題回答全面性和準確性。

2.對本專業(yè)領(lǐng)域研究情況的了解。

3.實踐學習過程中動手能力、專業(yè)知識運用能力以及整體綜合素質(zhì)方面實際表現(xiàn)情況。

4.小組討論和病例分析過程中對專業(yè)知識的掌握程度。

5.考試成績。

6.專業(yè)論文撰寫能力。

篇5

2推崇兩種方法

為了讓學生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導意義，并在學習中體會中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實際應用，在教學中我們重點引入模擬臨床思維教學法和探究式教學法。模擬臨床思維教學法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎；其次以疾病為導向，綜合考慮影響因素，精心設計治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準確進行預后判斷。探究式教學法的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點探究”的模式對中醫(yī)五官科學的課堂教學進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異常”、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。

3達到兩種效果

隨著模擬臨床思維教學法和探究式教學法的應用，打破了傳統(tǒng)課堂教學的僵局，給學生耳目一新的感覺，學生們的學習熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學知識的再現(xiàn)和重組，溫習過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學生增添了走上臨床崗位的自信。教學互動自然、融洽，學生學習自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學氛圍自然形成。探究式教學法以問題為中心的探討、研究，開啟了學生自主學習的思路。過去的學習定式是：課堂聽講—課后復習—期末應試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學習的目的明確了、興趣也就提高了，學習的自覺性和主動性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。

4取得兩個突破

改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學實踐中，以統(tǒng)編教材作藍本，按照新教學法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學生自主溫習、查詢和思考的基礎上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標。教材不再是教學的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學的參考資料。教學的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點，最后將試卷內(nèi)容設定為：重點問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績分析，學生對采用新教學方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學法學生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學法學生提高15%左右。

篇6

[中圖分類號] R71[文章標識碼]A[文章編號]

為了改革醫(yī)學教育模式,培養(yǎng)學生自主學習和分析解決問題的能力以及創(chuàng)新精神,筆者于2008年9月8日至2009年1月15日,將研究性學習引進產(chǎn)科學教學中。構(gòu)建“以課堂為陣地,穿插課題研究”的教學模式,收到較好的效果,現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象 2007級助產(chǎn)專業(yè)1班54名學生作為實驗組,2班40名學生作為對照組。均為女性,年齡19～21歲,兩組年齡、學歷,差異無顯著性意義(均P>0.05)具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組:教學過程中,教師根據(jù)《產(chǎn)科學》教學大綱要求,按傳統(tǒng)教學方法,主要以講授式教學為主,教學學時數(shù)80節(jié),教學師資、教學內(nèi)容、進度、學時數(shù)與實驗組完全一致。

1.2.2實驗組:以研究性學習模式教學為主,具體方法如下:①先組織學生學習“研究性學習”的意義,讓其端正態(tài)度,明確目的,激發(fā)參加本次學習活動的熱情和主動性。②全班根據(jù)興趣愛好自由組合成9個研究學習小組,每組推薦組長1名。由產(chǎn)科學教師依據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容列出30個研究課題,如:妊娠高血壓疾病的高危因素調(diào)查、陪伴分娩鎮(zhèn)痛的效果觀察、影響母乳喂養(yǎng)的因素分析、產(chǎn)后壓抑原因的調(diào)查與分析、宮外孕病因的調(diào)查分析等等,然后指導學生依次選題、設計與實施。③組長根據(jù)學生各自的特長分配工作,主要利用節(jié)假日、周末等課余時間分別查閱文獻、上網(wǎng)搜集資料、設計問卷調(diào)查表,然后根據(jù)研究課題的需要,單獨或由教師聯(lián)系并帶領(lǐng)深入到醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療服務站、農(nóng)村、家庭、開展廣泛、認真、細致的調(diào)查、咨詢、采訪

1.3 統(tǒng)計學方法 兩樣本均數(shù)比較所得數(shù)據(jù),采用t檢驗進行統(tǒng)計學分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)研活動范圍、內(nèi)容、結(jié)果

本研究活動,在產(chǎn)科學任課老師主持下,歷時4個多月,54名學生, 調(diào)查人群1280人,直接采訪病人才345人,專訪醫(yī)生38人,查閱病案460人。

查閱文獻、書刊202冊,如《中華婦產(chǎn)科雜志》、《中國實用婦科與產(chǎn)科雜志》、《中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志》、《中國婦幼保健》雜志、《高級助產(chǎn)學》、《婦產(chǎn)科學》等。

寫出醫(yī)學專業(yè)論文9篇、經(jīng)論文答辯及專家評論、其中“妊娠高血壓疾病的高危因素調(diào)查分析”、“宮外孕病因淺析”等4篇論文被評為“優(yōu)秀獎”,并給予了獎勵,擇優(yōu)在校刊上發(fā)表。

2.2 教研效果評價

按教學大綱要求進行理論試卷測試和實際技能操作測試,對照班級同時進行,結(jié)果如表1。

表1顯示,兩種帶教效果比較,差異有顯著性意義(均P

3討論

3.1 開展研究性學習的必要性及可行性

過去我國的教育方法一直沿用傳統(tǒng)的講授法、講述法等。自近二十年開展教學改革以來,如雨后春筍般涌現(xiàn)出目標教學法、情景教學法、案例教學法等,各種方法均推動了教學改革的步伐。但無論哪種方法均處于封閉的學習環(huán)境中,脫離不了課堂和書本,無法充分打開學生的視野。尤其醫(yī)學生課堂聽,課后背,考試拿高分,以致到臨床時卻一竅不通,嚴重理論與實踐脫節(jié)

3.2 研究性學習提高了學生自主學習的能力

讓學生自主探索的研究性學習,訓練了學生的科學的思維方法,對他們未來繼續(xù)學習有不可估量的作用。在本次教研活動中,各科研小組成員都全力以赴,節(jié)假日不謂艱難到單位調(diào)查醫(yī)生和病人,收集病材;雙休日走進圖書館,埋頭翻閱醫(yī)學書刊文獻;在網(wǎng)上搜索國內(nèi)外最新的醫(yī)學動態(tài)和資料。表1結(jié)果顯示,實驗班學生理論考試成績和實踐技能考核成績明顯高于對照班的學生。

3.3 提高學生分析問題、解決問題的能力研究性學習的靈魂是“問題”。課堂上,教師“設計引發(fā)爭議、激動人心、使人著迷”的問題,學生圍繞這個“問題”展開思考、討論、分析,有時學生為了解決問題主動地查閱文獻、上網(wǎng)搜集資料、請教老師等,然后再進一步的整合與思考分析,使疑問漸漸清晰,最后,通過個人知識的應用使問題得以解決,而學生的分析問題和解決問題的能力得到了訓練和提高。

綜述所述,研究性學習是一種新的教學模式,為師生共同發(fā)展搭起了一個廣闊的平臺,有利于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力,有利于加強學生的實踐能力,能促進學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展,值得推廣。

[參考文獻]

篇7

選取某醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)大四本科生共223人作為調(diào)查對象。

1.2方法

在完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課程學習后，采用自填式問卷調(diào)查表對學生進行調(diào)查。內(nèi)容包括對教學的評價，對授課教師的要求，對教學和考核方式改革的建議。共發(fā)放223份問卷，回收有效問卷223份，有效回收率100.0%。采用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS10.0整理、分析數(shù)據(jù)。

2結(jié)果

2.1對教學的評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.2%的學生對學時安排滿意，51.1%的學生對教學內(nèi)容表示滿意，40.4%的學生對理論課表示滿意，38.1%的學生對實驗課表示滿意，52.9%的學生認為教學對自己以后的工作有幫助，64.6%的學生認為教學能提高自己的專業(yè)思維能力。53.8%的學生建議授課教師年齡在30～39歲，68.2%的學生建議男教師授課，76.7%的學生建議教師的職稱為副教授及教授，65.9%的學生建議教師的學歷為碩士或博士，有38.1%的學生建議采用雙語教學，82.5%的學生建議由1～2名教師授課。

2.2對教學改革的建議

在教學方式的選擇上，56.1%的學生希望采用多媒體結(jié)合板書進行教學，49.3%的學生建議減少理論課學時，65.5%的學生建議增加實驗課學時，多達90%以上的學生建議增加討論、案例、現(xiàn)場見習的內(nèi)容。

2.3對考核方式改革的建議

對于考試形式的選擇沒有明顯的偏好，選擇閉卷、開卷考試的學生都在45.0%左右，60.1%的學生建議增加平時成績，52.9%的學生建議采用撰寫論文或?qū)W習報告的形式進行考核。（本文來自于《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志。《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

篇8

“以人為本”的護理理念隨著“全國推進優(yōu)質(zhì)護理服務工作的開展，在臨床護理工作中顯得尤為重要。護理教育者如何加強對護生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出具有關(guān)懷理念、關(guān)懷能力、關(guān)懷行為的高素質(zhì)人才成為當今護理教育的一個重要研究課題。

一、相關(guān)概念

最早提出文化關(guān)懷理論的學者Leininger認為，關(guān)懷是護理的核心，護理關(guān)懷是一種有治療作用的專業(yè)性關(guān)懷。護理中的關(guān)懷概念比較抽象，張秀偉使用概念分析法得出護理人文關(guān)懷的本質(zhì)是一種將“以人為本”的人文關(guān)懷理念體現(xiàn)在專業(yè)性幫助行為當中。關(guān)懷能力是指一個人與他人交往時所呈現(xiàn)出來的關(guān)懷他人的能力，或者指一個人表達關(guān)懷傾向、與人建立關(guān)懷關(guān)系的能力。護理關(guān)懷能力是指護士將內(nèi)在的人文素養(yǎng)外化為服務病人行動的能力突出。

二、國內(nèi)外關(guān)懷課程設置現(xiàn)狀

1.國外關(guān)懷課程設置

自美國護理學院協(xié)會對護理本科生能力的培養(yǎng)中提出了關(guān)懷及其相關(guān)的關(guān)懷價值觀、關(guān)懷態(tài)度、關(guān)懷行為是護理教育的重要組成部分后，國外很多護理院校相繼加強了人文關(guān)懷的課程設置比例，逐漸將關(guān)懷課程提升為必修課。例如：

美國猶他州韋伯州立大學的關(guān)懷課程是由Kathleen Sitzman 博士設置的，她以Watson人類照護理論為課程設置基礎。課程中包括10個關(guān)懷的過程，通過這個該課程培養(yǎng)護生的關(guān)懷理念；正確理解人與人之間的互助關(guān)系同時注重護生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)；建立并維持真正的關(guān)懷關(guān)系；善于表達自己和他人的情感；把所學的知識，合理地運用到臨床工作中，從患者和家屬的角度去理解關(guān)懷的內(nèi)在涵義，以開放的心態(tài)參與人類康復的活動。

科羅拉多關(guān)懷課程設置結(jié)合了最新研究的關(guān)懷康復模式和專業(yè)實踐。整個課程體系的核心就是關(guān)懷，同時將人文學科、臨床關(guān)懷學科、和一些公共課程科學融入其中，超越了原有的護理模式，使醫(yī)療保健朝關(guān)懷科學模式發(fā)展。

2.國內(nèi)關(guān)懷課程設置

目前，培養(yǎng)護生的關(guān)懷能力也引起了國內(nèi)許多護理專家的關(guān)注。近期就有關(guān)于開設《關(guān)懷與照護》課程后對于護生關(guān)懷能力影響的分析。研究結(jié)果表明開設課程后護生的關(guān)懷意識和關(guān)懷能力都有一定程度的提高。現(xiàn)在國內(nèi)很多護理院校都設置了以人文關(guān)懷理論為基礎的課程。例如：

華中科技大學主要以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為基礎而展開的課程設置，在授課時主要對理論的概念、發(fā)展過程、假設、要素和應用進行介紹。同時實行小組討論式教學方法，在完成理論與實踐后，指導學生進行關(guān)懷的研究，針對不同層次的護理人員培養(yǎng)關(guān)懷能力的策略。山東濱州醫(yī)學院護理系以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為概念框架，10個關(guān)懷因素作為理論框架而展開的關(guān)懷課程設置。課程內(nèi)容包括概念、涵義的介紹和參加實踐活動。最后，采用護理關(guān)懷行為質(zhì)量評價表和學生滿意度調(diào)查表對關(guān)懷課程進行評價。

三、培養(yǎng)途徑

1.建立關(guān)懷氛圍

研究結(jié)果顯示在學校營造關(guān)懷氛圍，使護生置身其中，能夠體驗關(guān)懷，了解并理解關(guān)懷的相關(guān)知識，有助于護生關(guān)懷能力的提高。關(guān)懷的培養(yǎng)不僅需要學校設置以關(guān)懷為核心的課程，還需要營造一種關(guān)懷型的校園文化。學院應該把關(guān)懷與感恩作為護生道德品質(zhì)的核心。形成相互關(guān)愛、尊重、感恩的校風，構(gòu)建成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。在這種關(guān)懷型的校園文化里，培養(yǎng)具有關(guān)懷能力的關(guān)懷型人才。

培養(yǎng)“關(guān)懷型教師”突出強調(diào)教師應該具有關(guān)懷的品質(zhì)。關(guān)懷是具有相互關(guān)聯(lián)性的，只有教師起到一個好的關(guān)懷榜樣作用，才能創(chuàng)建出一種和諧共進的師生關(guān)系。

2.感受關(guān)懷

諾丁斯在論述道德教育時強調(diào)一種通過“體驗”學習的方式。通過角扮演病人的學習方法可以感受關(guān)懷；而觀看關(guān)懷相關(guān)的影片、文獻等也可以加深對關(guān)懷的理解；在體驗被人照顧、關(guān)愛的感受中可以體驗到關(guān)懷的內(nèi)涵。無論通過何種途徑感受關(guān)懷，都能體會到道德的學習因子，以此作為關(guān)懷實踐的動力，增強護生的實際關(guān)懷能力。

3.實踐關(guān)懷

實踐是體驗的源泉也是理解關(guān)愛知識，內(nèi)化關(guān)愛觀念的條件，各種實踐關(guān)愛的行為都可以有效地構(gòu)建關(guān)愛品質(zhì)，提高關(guān)愛能力。通過課余時間多參加老人院、社會福利活動等來增加實踐關(guān)懷的場所和機會。研究顯示多參加社會活動有助于護生在實踐中理解護理關(guān)懷的內(nèi)涵，提升護生對關(guān)懷行為的認知水平。

四、綜合多種教學方法，培養(yǎng)護生的關(guān)懷能力

1.CBL教學法

病案教學法（case-based learning，CBL）是以問題為中心的教學法發(fā)展而來。CBL教學法以學生為主體，教師為主導，注重培養(yǎng)學生的自學、思維創(chuàng)新和獨立分析、解決問題的能力，能較好地解決目前臨床護理教學中所存在的實際問題。理論操作均采用模擬病案的方式，在訓練中提出溝通的目的和標準，在考試中增設交流技巧分值。對在專科護理、健康評估中，心理上易存在的問題和想法，可以采取措施進行幫助和疏導，這樣能更有效地提高護生的人文關(guān)懷能力。

2.TBL教學法

以團隊為基礎的學習方法（team-based learning， TBL），它強調(diào)以團隊為基本單位，以學生為主體，教師的作用重在引導，制訂學習計劃和目標，提倡討論式學習和互學互教的拓展性學習，目的在于提高學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力以及獨立思考的能力，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作和人際交往能力。

3.情境模擬教學法

情境教學是指師生共同創(chuàng)設情景，借護患情感交流和聯(lián)想巧妙地將學生對疾病的認識、護理方法之間的情感、抽象思維與形象思維、教與學相結(jié)合，縮小師生間的距離，以促進學生主體意識的形成，養(yǎng)成科學的思維方法。制定好活動方案后，教學前先讓護生與患者充分交流，了解情況，從患者角度去尋找患者的感覺，體驗患者的生理、心理狀況、關(guān)懷需求等。然后相互交換扮演護士和患者。通過此學習法的學習使護生在以后的工作中能從患者的眼神、表情、言語、體態(tài)中輕易讀懂他們的關(guān)懷要求。據(jù)相關(guān)研究指出通過親身的體驗幫助護生將理論真正轉(zhuǎn)換為自覺的關(guān)懷行為，為患者提供全面、及時、有效的關(guān)懷護理服務。

4.學導式教學法

“學導式”教學法是從發(fā)展學生的自學和探索能力入手，以全面開發(fā)學生智能，提高學生素質(zhì)作為教學活動的主線，并貫穿于課堂教學全過程的一種教學方法。把一個對象作為一個學習的單元，每一個單元的學習圍繞相關(guān)的論文或研究進行。在完成學習任務后，學生每人制訂一個關(guān)懷計劃，把關(guān)懷作為護理計劃的一部分。在課程即將結(jié)束時，每名護生向其他人介紹自己的專業(yè)關(guān)懷計劃程序和結(jié)果。通過學習能從患者和家庭的內(nèi)在意義中理解護理工作的真正意義；創(chuàng)造并維持一個完整、舒適、和睦的康復環(huán)境；用有意的關(guān)懷意識管理人類關(guān)懷的重要內(nèi)容，在關(guān)懷的各個方面將心理、身體、精神結(jié)合起來；以開放的態(tài)度參與有關(guān)人類康復的活動。

5.反饋日記法

反饋日記要求學生描述臨床情景、護理關(guān)懷行為和運用護理理論分析相關(guān)情景和行為。讓學生記錄下自己或他人的關(guān)懷體驗，然后讓同學分享關(guān)懷案例，加深對關(guān)懷的理解。定期書寫反饋日記，可以幫助教師了解護生對關(guān)懷行為認知和對患者的關(guān)懷體會，教師需要對學生的日記進行點評和意見反饋，培養(yǎng)護生獨立思考和評判性能力形成。

五、關(guān)懷能力的評價

目前，用于護理關(guān)懷能力測量的工具很多，大多數(shù)都應用于臨床關(guān)懷能力的測量，例如關(guān)懷評估問卷（Caring Assessment Tool Report Evaluation-Q-sort， CARE-Q）、關(guān)懷行為評估表（Caring Behaviors Assessment Tool， CBAT）等。關(guān)懷維度問卷（Caring Dimensions Inventory，CDI）主要用于測量護士對于關(guān)懷的理解情況。目前CDI主要用于測量護生不同階段對于關(guān)懷概念的理解，也可以用來比較不同國籍護士對于關(guān)懷的理解，從而挖掘出在不同文化背景下關(guān)懷的不同涵義。2001年，Watson Roger等將關(guān)懷維度問卷與護理維度問卷（Nursing Dimensions Inventory，NDI）相結(jié)合，編制了CDI-35，用于測量不同時間對于護理關(guān)懷的理解。研究顯示中文版的實習護生護理關(guān)懷行為量表也能幫助護理教育者明確護生關(guān)懷行為知識缺乏的原因，從而制定出適合護生的教學策略。

六、小結(jié)

目前國內(nèi)外護理學者都關(guān)注于對護生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，加大了人文課程的設置比例，建議將關(guān)懷課程設置為護理專業(yè)的必修課。護生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，需要營造一個關(guān)懷的氛圍同時注意與實踐的結(jié)合。應用多種有效的教學方法與途徑，加深對關(guān)懷概念的理解，提高關(guān)懷的能力，將掌握的知識充分運用到臨床工作中。提高護理隊伍的綜合素質(zhì)，促進護理事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]Leininger M.Care the essence of nursing and health[M].NJ：Charles B Slack，1984.12.

篇9

行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學主管領(lǐng)導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標準是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導中醫(yī)學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業(yè)教師的納入標準是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務是在教學主管領(lǐng)導的引領(lǐng)下，將典型工作任務轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業(yè)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫(yī)內(nèi)科學教學分析和典型工作任務分析。

二、實施過程

1. 理論教學。

針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學法是運用卡片展示技術(shù)將學生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內(nèi)學生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規(guī)定時間內(nèi)上臺分享該組所負責的內(nèi)容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進行補充和總結(jié)。重點和難點章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內(nèi)進行歸納、總結(jié)。

2. 實驗教學。

針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當?shù)陌咐寣W生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結(jié)束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結(jié)。

3. 整體訓練。

以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內(nèi)容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關(guān)知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節(jié)學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實驗結(jié)束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結(jié)點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。

三、教學效果

學習效果問卷是在參考有關(guān)文獻的基礎上，結(jié)合學生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l(wèi)0個項目，涉及學習能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導語解釋問卷內(nèi)容，學生在15分鐘內(nèi)完成，當場回收。結(jié)果顯示，學生普遍反映行動導向教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學生適應醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。

四、教學反思

1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。

篇10

二、新醫(yī)改對醫(yī)療保險應用型人才培養(yǎng)的新要求

新醫(yī)改就我國醫(yī)療保障改革目標、體系框架、制度運營、監(jiān)督管理以及信息技術(shù)平臺建設等方面提出了指導性改革要求，從而對醫(yī)療保險人才培養(yǎng)，特別是應用型人才培養(yǎng)提出了新要求。

1.強調(diào)理論聯(lián)系實踐，突出知識的應用性。

新醫(yī)改要求做好城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度和城鄉(xiāng)醫(yī)療救助制度之間的銜接，改進異地就醫(yī)結(jié)算服務，其目的是提高醫(yī)療保障制度的彈性，更大范圍地覆蓋不同群體特征的民眾，方便民眾就醫(yī)，體現(xiàn)醫(yī)療保障制度在緩解“看病貴、看病難”等方面發(fā)揮的功能和作用。因此，醫(yī)療保險從業(yè)人員必須理論聯(lián)系實踐，準確把握現(xiàn)行醫(yī)療保障制度特征，發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保險制度銜接和異地就醫(yī)服務與管理過程中存在的各種問題與障礙，運用管理學和醫(yī)療保險專業(yè)理論、知識和技能，創(chuàng)新醫(yī)療保障制度和政策設計，改進管理方案和運營規(guī)則，構(gòu)建高效的醫(yī)療保障信息平臺，有效化解制度銜接問題，消除各種就醫(yī)結(jié)算障礙。

2.融合不同學科知識，集成多種專業(yè)技能。

新醫(yī)改要求強化對醫(yī)療服務行為的監(jiān)控，完善支付制度，積極探索實行按人頭付費、按病種付費、總額預付等方式，建立激勵與懲戒并重的有效約束機制。這就要求醫(yī)療保險從業(yè)人員必須熟悉醫(yī)療衛(wèi)生政策法規(guī)、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風險管理、醫(yī)療保險的核保與理賠、醫(yī)療保險基金管理、醫(yī)療衛(wèi)生財務會計等業(yè)務內(nèi)容。醫(yī)療保險從業(yè)人員必須掌握不同學科的知識與專門技能，能夠?qū)⑨t(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、理學、法學等學科知識相融合，把保險技能、醫(yī)學技能、風險管理技能系統(tǒng)集成，善于運用醫(yī)療保障信息系統(tǒng)開展工作，對醫(yī)療服務實施有效監(jiān)控，提高醫(yī)療保險基金的使用效率。

3.不斷學習，勇于創(chuàng)新。

新醫(yī)改要求發(fā)揮市場力量，創(chuàng)新醫(yī)療保障的經(jīng)辦管理模式，發(fā)展以商業(yè)保險及多種形式的補充保險。醫(yī)療保障經(jīng)辦管理模式的不斷創(chuàng)新必將對醫(yī)療保險職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生影響，也對從業(yè)人員的知識、技能和素質(zhì)提出新的要求。作為醫(yī)療保險應用型人才，只有不斷學習新知識、新技能，才能具備與醫(yī)療保障的實踐要求相適應的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有通過不斷學習并在實踐中不斷應用和驗證，才能將不同學科知識不斷融合，技能不斷集成，具備適應崗位變動的能力。我國醫(yī)療保障改革碰到的許多新問題可能是前所未有的，其復雜程度之高，很難從教科書上或國外經(jīng)驗直接獲得答案，需要醫(yī)療保險從業(yè)人員在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，從中找出解決問題的方法。醫(yī)療保險從業(yè)人員需要具備自主學習能力和開拓創(chuàng)新精神，在醫(yī)療保障制度設計、政策法規(guī)、運營管理、技術(shù)工具等方面善于學習、善于借鑒、善于總結(jié)、不斷創(chuàng)新、大膽實踐。

4.增強社會責任意識，凝聚團隊協(xié)作精神。

醫(yī)療保障制度的改革是新醫(yī)改核心內(nèi)容之一，是關(guān)系民生的重大改革。醫(yī)療保險應用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有高度的社會責任意識才能保證改革沿著正確方向推進，使醫(yī)療保障制度惠及廣大的參保人群，改善人民群眾的健康狀況。同時，醫(yī)療保障制度是一項業(yè)務范圍廣、利益關(guān)系復雜的疾病風險保障制度，涉及制度設計、政策規(guī)劃、管理決策、組織實施和評估評價等工作，這些工作單憑一己之力是無法完成的，需要大量不同層次的醫(yī)療保險從業(yè)人員通過合理分工、明確功能、精心組織、有序協(xié)作向民眾提供廣覆蓋、分層級、多樣化、高效率的醫(yī)療保障服務。因此，醫(yī)療保險應用型人才高度的社會責任意識和團隊協(xié)作精神是確保醫(yī)療保障制度改革取得成功的必要條件。

三、新醫(yī)改背景下完善醫(yī)療保險應用型人才培養(yǎng)的措施

1.制定基于醫(yī)療保險應用型人才內(nèi)涵的培養(yǎng)方案。

高校應用型人才培養(yǎng)方案的制定需要依據(jù)高等教育改革綱要，結(jié)合辦學理念、辦學資源與辦學定位，圍繞社會對人才的需求特征和學生全面發(fā)展的具體需要，明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“按社會需求設專業(yè)，按就業(yè)要求設課程，結(jié)合課程與學生特點靈活施教”的人才培養(yǎng)體系，形成科學合理、切實可行的人才培養(yǎng)方案。具體來說，醫(yī)療保險應用型人才培養(yǎng)方案需要回應醫(yī)療保障改革的基本要求，既要加強基礎理論課程教學，也要重視以實際應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學，使學生具備較扎實的理論基礎和良好的學習能力和動手能力，適應新醫(yī)改對醫(yī)療保障改革的新要求，避免出現(xiàn)“功底淺薄，后勁不足”的現(xiàn)象。同時，鑒于當前大多數(shù)高校醫(yī)療保險專業(yè)歸類于管理學科，習慣于依據(jù)管理學專業(yè)特點制定培養(yǎng)方案，一定程度上忽視了醫(yī)療保險專業(yè)的交叉學科和跨學科特點。因此，在制定培養(yǎng)方案時，有必要適當?shù)瘜I(yè)的學科特點。高校應在牢牢把握醫(yī)療保險應用型人才內(nèi)涵的基礎上，從職業(yè)崗位所需的知識能力要素結(jié)構(gòu)來設置培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及相應的教學內(nèi)容，突出針對性和應用性。

2.優(yōu)化醫(yī)療保險專業(yè)課程體系設置。

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的基本載體。醫(yī)療保險專業(yè)課程體系應包括通識基礎課程、大類學科基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向和跨學科選修課程。其中通識基礎課程要充分考慮學生未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學生具備基本的知識結(jié)構(gòu)、技能和素質(zhì)。同時也可以考慮開設通識課程選修課，進一步拓展學生的基本素質(zhì);大類學科基礎課程則著重為學生打造較為扎實的醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、金融保險學等學科的基礎理論知識和基本技能;專業(yè)核心課程要保持相對穩(wěn)定，一般保留7門課程，以交叉學科課程為主(如醫(yī)療保險學、保險精算學、保險統(tǒng)計學、醫(yī)院管理學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理等課程)，反映專業(yè)的交叉性學科特征。教學內(nèi)容強調(diào)理論性和實務性相結(jié)合，突出多學科知識的融合性和應用性，體現(xiàn)醫(yī)療保險職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的基本要求;專業(yè)方向和跨學科選修課程可以根據(jù)學生的個性和興趣，實施多元化的課程設置以供學生自主選擇，達到擴充學生的理論知識視野和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的，使學生更加明確醫(yī)療保險職業(yè)與崗位對知識、能力和素質(zhì)的具體要求，為將來選擇就業(yè)，從事職業(yè)活動作好準備。

3.培養(yǎng)學生社會責任意識、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

實踐教學是鞏固理論知識、培養(yǎng)學習興趣、培育職業(yè)精神、拓展實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段和基本途徑。醫(yī)療保險應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實踐教學，在制定培養(yǎng)方案時需要專門設置實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建與理論課程體系相配套、相銜接的實踐教學體系，在實踐教學的過程中培養(yǎng)和提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。實踐教學體系由實驗課、實訓課、學科競賽、學生科研、畢業(yè)實習(論文設計)等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程開設的實驗課;涵蓋基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、保險經(jīng)營、醫(yī)療保險、社保管理、衛(wèi)生監(jiān)管、醫(yī)院管理與病案管理等課程內(nèi)容的實訓課或短期實訓;以專題演講、程序設計、數(shù)學建模、市場營銷等形式組成的學科競賽內(nèi)容以及由“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、大學生科研活動以及畢業(yè)實習與畢業(yè)論文指導等形式構(gòu)成的社會實踐與專業(yè)綜合實踐活動。經(jīng)過這些實踐教學活動，培養(yǎng)學生的社會責任意識、團隊精神、職業(yè)技能，達到“鞏固知識、訓練技能、激活創(chuàng)新、服務社會”的目的。