導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了進(jìn)一步了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共課教學(xué)部外語(yǔ)教研室于2011年11月針對(duì)我校2011級(jí)新生，包括護(hù)理、醫(yī)學(xué)口腔、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床（鄉(xiāng)村醫(yī)生）、針灸推拿和衛(wèi)生信息管理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問(wèn)卷形式展開(kāi)，采用不記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷422份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷402份。問(wèn)卷主要針對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與目的”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”及“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略”等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示大部分被訪學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以找到好的工作和應(yīng)付學(xué)校考試為目的的，而把掌握技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的人只占26%，將個(gè)人愛(ài)好作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的則僅占18%。這充分說(shuō)明，大部分高職學(xué)生把英語(yǔ)作為找工作的敲門(mén)磚，作為拿到畢業(yè)證的門(mén)檻。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏持久性，他們具有的只是表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易因外部因素的影響而發(fā)生改變。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

在接受本次調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)是否愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有37.6%的學(xué)生選擇“愿意”。對(duì)在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，只有8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”積極發(fā)言和練習(xí)。此外，對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面也進(jìn)行了調(diào)查，只有20.2%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，課后練習(xí)”。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，而且缺乏積極主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)查中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體策略，只有28.4%的學(xué)生選擇“注重積累，多學(xué)多練，重在理解，全面發(fā)展能力”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法，選擇“以教師講解為主”的學(xué)生竟占40%。針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，有48.5%的學(xué)生選擇“只聽(tīng)別人說(shuō)，自己會(huì)，但不運(yùn)用和實(shí)踐”　。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，只有23.2%的學(xué)生選擇“通過(guò)發(fā)音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結(jié)合”　。關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法與策略，只有18.2%的學(xué)生選擇“通過(guò)具有共同特征的句子去總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，能活用和掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)”　。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略。

二、原因分析

產(chǎn)生這樣說(shuō)明的原因有1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)技巧欠缺。3.評(píng)價(jià)體系不夠完善。

三、對(duì)策探究

1.改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的貫穿自主學(xué)習(xí)這一理念，通過(guò)有目的的訓(xùn)練使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其可以在沒(méi)有老師的情況下可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了促使學(xué)生逐步的走向自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些是費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略，如何選用有效的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯和解題等各方面策略知識(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始能有意識(shí)地把策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性就會(huì)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力將逐步提升。

3.完善評(píng)價(jià)體系

首先，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式，建立測(cè)試型與非測(cè)試型相互結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，從而充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。其次，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的作用，改變教師在評(píng)價(jià)體系中的地位。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新，改變學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的完全被動(dòng)狀態(tài)。最后，突出形成性評(píng)價(jià)的作用，用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，使其體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；形成性評(píng)價(jià)改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，使得師生重視反思教學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：2011～2012年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)改革與建設(shè)課題 醫(yī)學(xué)高職生實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提升策略的研究（項(xiàng)目編號(hào)2011082）

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0116-02

隨著新課改在普通高中的進(jìn)一步深化，“高中英語(yǔ)課程要求在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；……”[1]而且高中階段，學(xué)生的語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的最低要求是“能用恰當(dāng)?shù)母袷綄?xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函；能簡(jiǎn)單地描述人物和事件，并簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意見(jiàn)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言書(shū)寫(xiě)問(wèn)候卡；能給朋友、筆友寫(xiě)信，交流信息和情感；能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改。”[2]由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作順應(yīng)時(shí)代要求，而且在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得越來(lái)越重要。為進(jìn)一步了解高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，以便教師有效地調(diào)整英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果三個(gè)層面，學(xué)校展開(kāi)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作狀況的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)高三年級(jí)學(xué)生。調(diào)查對(duì)象具有代表性，能反映出學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積累狀況。

二、調(diào)查研究問(wèn)題

本次調(diào)查問(wèn)卷主要解決以下問(wèn)題：（1）關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的問(wèn)題；（2）關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的問(wèn)題；（3）關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果反饋的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的建議和方法的提出。

三、調(diào)查研究方法

本次調(diào)查于2013年1月進(jìn)行。主要使用問(wèn)卷調(diào)查法。可記名也可不記名的方式進(jìn)行。問(wèn)卷共18個(gè)問(wèn)題，是以單選或多選的方式進(jìn)行的。開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)：17.平時(shí)我練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的途徑有：____。18.我認(rèn)為提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法有：____。這兩個(gè)問(wèn)題主要是了解學(xué)生個(gè)體練習(xí)寫(xiě)作的狀況。

四、調(diào)查研究工具

本次調(diào)查研究使用B4紙《高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況――調(diào)查問(wèn)卷》一份，含問(wèn)題18個(gè)，分為3部分：關(guān)于興趣，關(guān)于過(guò)程和關(guān)于結(jié)果。要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，按照第一印象如實(shí)選擇。

五、調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查按學(xué)生的不同層次優(yōu)中差，從高三年級(jí)里抽出100名學(xué)生，其中有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)為88份，結(jié)果如下：

由上表學(xué)生各題的回答可知：

從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生絕大部分是在初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，起步較晚。而且57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作較差的原因主要是由于基礎(chǔ)的好和差。其次影響學(xué)生寫(xiě)作的原因是教材內(nèi)容的趣味性和相關(guān)性。而且近60%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣或不感興趣。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作的主要目的是為了將來(lái)個(gè)人的學(xué)習(xí)，工作和發(fā)展。因此不得不學(xué)習(xí)寫(xiě)作。由此可知，基礎(chǔ)較差而且對(duì)英語(yǔ)又不感興趣，所以學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難的部分。因此，在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒(méi)興趣，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，按要求寫(xiě)句子，簡(jiǎn)單表達(dá)是很合理的，可以在簡(jiǎn)單表達(dá)中建立自信。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生絕大部分是在小學(xué)開(kāi)始接觸學(xué)英語(yǔ)，起步較早。

從寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，31%的學(xué)生的寫(xiě)作主要運(yùn)用了教材中的寫(xiě)作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫(xiě)，這對(duì)于基礎(chǔ)較差，沒(méi)有信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有利的。但絕大部分學(xué)生在教材之外沒(méi)有更多的練習(xí)，寫(xiě)作有一定的局限性。在寫(xiě)作的過(guò)程中51%的學(xué)生能夠在寫(xiě)作前做到先審題，確定題材，體裁和時(shí)態(tài)等，這是進(jìn)行寫(xiě)作的必然準(zhǔn)備階段。

從寫(xiě)作反饋來(lái)看，教師能及時(shí)批改作文，42%的學(xué)生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯(cuò)誤并改正。而對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣的同學(xué)甚至不看一眼。而且42%的學(xué)生每一周練習(xí)一次寫(xiě)作，即使是利用模版來(lái)寫(xiě)，基礎(chǔ)差的同學(xué)根本不寫(xiě)或是根本寫(xiě)不出來(lái)。89%的學(xué)生寫(xiě)作都有老師的點(diǎn)評(píng)，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學(xué)生比較少。

從開(kāi)放問(wèn)題看，在寫(xiě)作方面有所提高的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很強(qiáng)的，平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作也較多，背范文，背模版，看語(yǔ)法的時(shí)候也比較多，注重平時(shí)積累。而有的學(xué)生只是按老師留的寫(xiě)作要求，老師要求寫(xiě)才寫(xiě)，要求讀才讀，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生都能夠知道看英語(yǔ)電影，聽(tīng)英文歌，背短語(yǔ)，日常練習(xí)，背單詞，多總結(jié)，熟悉句式短語(yǔ)等方法能夠有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作也知道平時(shí)積累的重要性。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基本狀況，同時(shí)也反映出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正是教師在英語(yǔ)教學(xué)中所要解決的問(wèn)題，也是值得教師思考的問(wèn)題，如：

1.如何利用多種途徑提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作？

2.如何避免和糾正學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤的語(yǔ)言現(xiàn)象？

3.英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

等等諸如這樣的問(wèn)題，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中都是值得思考和商榷的。

篇3

一、研究背景及意義

大學(xué)公共英語(yǔ)課教學(xué)的成敗一直以來(lái)就是外語(yǔ)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。很多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但卻只是“聾啞”學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到重視不足的問(wèn)題已高度重視，正在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的改革。但直到目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大部分學(xué)習(xí)者仍無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行一般的口語(yǔ)交際，現(xiàn)象之嚴(yán)重不容忽視。

1、口語(yǔ)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)被譽(yù)為四項(xiàng)基本技能，說(shuō)排在第二位，先聽(tīng)后說(shuō)，之后才是閱讀和寫(xiě)作，可見(jiàn)說(shuō)的重要性。一般學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從字母音標(biāo)開(kāi)始，之后慢慢由詞到句，由句及篇，先聽(tīng)老師或磁帶發(fā)音，然后跟讀，這其實(shí)是最初的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，之后隨著詞匯、語(yǔ)句積累不斷增多，練習(xí)不斷加強(qiáng)，我們便可以表達(dá)自己的思想，最終形成一種習(xí)慣。同時(shí)所說(shuō)的內(nèi)容固化為文字，加以識(shí)讀便是閱讀，書(shū)寫(xiě)成文字便是寫(xiě)作，由此看來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密相連，說(shuō)繼聽(tīng)之后更顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好聽(tīng)力和口語(yǔ)也可以有效提高閱讀和寫(xiě)作能力。

2、口語(yǔ)能力與聽(tīng)力能力的關(guān)系

縱觀人的一生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般人開(kāi)始說(shuō)話是在一歲半至兩歲之間，而這以前的時(shí)間中我們都在主動(dòng)或被動(dòng)的“練習(xí)”聽(tīng)力，直到有一天發(fā)出了第一個(gè)音Ma（媽），由此可見(jiàn)，聽(tīng)力對(duì)于口語(yǔ)的重要性和相關(guān)性。口語(yǔ)表達(dá)是人類(lèi)最為主要且有效的交際手段。語(yǔ)言能力最直接的體現(xiàn)就是聽(tīng)和說(shuō)的能力。

3、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)

在語(yǔ)言教學(xué)史上，書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)倍受關(guān)注，口語(yǔ)學(xué)習(xí)卻被人們忽視。書(shū)面語(yǔ)最主要體現(xiàn)在文學(xué)和其他以書(shū)面語(yǔ)為載體的學(xué)識(shí)之中，人們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也往往通過(guò)書(shū)本這樣的書(shū)面形式。由于書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展受制于既定的語(yǔ)法規(guī)范和字典詞匯，所以我們可以用已知的規(guī)范評(píng)判其優(yōu)劣。

二、問(wèn)卷調(diào)查

1、目的

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了海南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2000級(jí)幾個(gè)學(xué)生所做的“對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷”，并以其為藍(lán)本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)情況以及對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的看法等。

2、對(duì)象、過(guò)程及數(shù)據(jù)分析方法

西安理工大學(xué)2006級(jí)（當(dāng)時(shí)大二）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，分別選取了人文學(xué)院法律061、062 管理學(xué)院 管理061、062 印刷包裝學(xué)院 印機(jī)061班，共計(jì)5個(gè)自然班，參加問(wèn)卷調(diào)查的共計(jì)130人；問(wèn)卷的發(fā)放利用課間10分鐘在教室進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象接到問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)后收回，問(wèn)卷共發(fā)放133 份，回收130 份，問(wèn)卷回收率為97.7 %。整個(gè)過(guò)程嚴(yán)肅認(rèn)真，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠；對(duì)每一題的各選項(xiàng)的選擇人數(shù)間做顯著性差異分析參考了韓寶成編寫(xiě)的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》外研社 中，第9章 計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的分析方法。[1]

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（1）你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣嗎？結(jié)果：選A（有）59人，選B（一般）24人，選C（不清楚）0人，選D（沒(méi)有）5人。對(duì)A、B、D選項(xiàng)的選擇人數(shù)做顯著性差異檢驗(yàn),假設(shè)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度無(wú)顯著性差別，經(jīng)卡方計(jì)算，拒絕原假設(shè)，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣度有顯著差異，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣。可分析得出該校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣很高，在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，老師在課堂教學(xué)中可以多為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)建議學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，組織開(kāi)展有效的口語(yǔ)教學(xué)。

（2）如果老師用英語(yǔ)講課，回答問(wèn)題也要求用英語(yǔ)，你會(huì)？結(jié)果: 選A（正常）39人，選B（喜歡有挑戰(zhàn)）24人，選C（無(wú)所謂）11人，選D（千萬(wàn)不要）0人，選E（頭疼）14人。對(duì)A、B、C、E選項(xiàng)的選擇人數(shù)做顯著性差異檢驗(yàn)，經(jīng)卡方計(jì)算，拒絕原假設(shè)。可得出，學(xué)生對(duì)“老師用英語(yǔ)講課”看法不一，約72%的學(xué)生支持此觀點(diǎn)，約16%的學(xué)生不支持，約13%的學(xué)生不置可否，選“無(wú)所謂”。由于大部分同學(xué)還是對(duì)用英語(yǔ)講課抱有興趣，建議教師采取英語(yǔ)授課的模式，或在個(gè)別班級(jí)進(jìn)行小范圍試點(diǎn)教學(xué)。

（3）課下你主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)嗎？結(jié)果：選A（很主動(dòng)）3人，選B（不太主動(dòng)）36人，選C（被動(dòng)）31人，選D（根本不練）18人。由此可看出，“很主動(dòng)”練習(xí)口語(yǔ)的人很少占3.4%，“不太主動(dòng)”的最多，占41%，“被動(dòng)練習(xí)”的人占35.2%，“根本不練”的占20.5%。從數(shù)據(jù)中可以看出，只要教師加以正確引導(dǎo)，“被動(dòng)練習(xí)”的可以發(fā)展為“不太主動(dòng)”，甚至“很主動(dòng)”，由此可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的。選擇A項(xiàng)的人數(shù)明顯少于后三項(xiàng)，且有顯著差異的置信度為99%。說(shuō)明很少有人去很主動(dòng)的練習(xí)口語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)向問(wèn)題上，主要精力在于口語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)以外的因素上。

（4）你自己是如何練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的？結(jié)果：選A（聽(tīng)磁帶）40人，選B（培訓(xùn)班）6人，選C（看電影）49人，選D（找老外）3人，選E（英語(yǔ)角）8人，選F （其他）11人。這是一道多選題，各選項(xiàng)一共被選次數(shù)為117次。第一步：對(duì)其中選擇人數(shù)較多的A、C 兩項(xiàng)做顯著性差異檢驗(yàn)。第二步：將上一步中選擇人數(shù)最多的A、C項(xiàng)的人數(shù)合并作為一個(gè)整體，再將余下的選項(xiàng)人數(shù)合并，作為另外一個(gè)整體，對(duì)這兩整體做顯著性差異檢驗(yàn)。得出A、C項(xiàng)的選擇占主導(dǎo)地位，且有顯著差異的置信度為99%。

即可認(rèn)為相當(dāng)多的人是通過(guò)磁帶和電影或英文歌曲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的。我們看到大家的口語(yǔ)練習(xí)方法不盡相同。一方面說(shuō)明“通過(guò)磁帶和電影或英文歌曲”是一種有效的方式，因其簡(jiǎn)單易行并被廣大學(xué)生接受；另一方面說(shuō)明大家練習(xí)的方式趨于單調(diào)，特別是磁帶和電影練習(xí)的交互都不強(qiáng)，不利于交際性情景的練習(xí)。

三、結(jié)論

大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，同時(shí)相當(dāng)一部分同學(xué)有興趣，有待繼續(xù)培養(yǎng)。要想提高口語(yǔ)水平，必須多加練習(xí)，練習(xí)中可選擇有交互性情景的錄音及電影，但練習(xí)中應(yīng)注重日常交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)老師課堂上應(yīng)加大英語(yǔ)授課力度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課下積極練習(xí)。四、幾點(diǎn)建議

1、對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，同時(shí)也渴望老師更多的在課堂上使用英語(yǔ)授課，并且使用英語(yǔ)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然筆者注意到，不少學(xué)生可以在引導(dǎo)下喜歡上英語(yǔ)氛圍更濃的英語(yǔ)課，并且可以幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議老師勇于試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，課下多用，建立自信，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)日常化，交際化。

2、從（3）（4）中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種“怪”現(xiàn)狀，學(xué)生想學(xué)口語(yǔ)，卻懶得練習(xí)，不練習(xí)，卻又希望成為口語(yǔ)高手，可謂“白日做夢(mèng)”，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這種想法的學(xué)生大有人在，對(duì)于老師既要有耐心，又要鼓勵(lì)學(xué)生，使他們懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。

3、語(yǔ)言最基本的功能是交流，因此一定要給學(xué)生灌輸在交際中練習(xí)口語(yǔ)的思想，不能閉門(mén)造車(chē)。教師應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生之間多對(duì)話，課下師生見(jiàn)面時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)打招呼交談，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參加英語(yǔ)角，多于外國(guó)人交流，同時(shí)也應(yīng)該糾正部分學(xué)生“只有和老外說(shuō)英語(yǔ)才能練口語(yǔ)”的偏見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法，外研社.2000

篇4

1. 對(duì)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的調(diào)查分析 通過(guò)座談，問(wèn)卷及對(duì)本校23名英語(yǔ)教師閱讀課教學(xué)的反饋，可以看到100%的教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段最重要的環(huán)節(jié)。大部分教師熟悉現(xiàn)行教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。一些教師已經(jīng)具備了個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。教師具備較強(qiáng)的英、漢兩種語(yǔ)言的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，板書(shū)清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，善于鼓動(dòng)、感染學(xué)生，力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師能夠比較熟練的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助儀器、設(shè)備。比如，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、放影機(jī)，以及多媒體計(jì)算機(jī)等成為提高教學(xué)效果的有力工具。同時(shí)，教師能制作簡(jiǎn)單的教具和操作電教音像等教學(xué)設(shè)備。但是他們的教學(xué)受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響較大，具有比較嫻熟的教學(xué)技能技巧，但缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論支撐。他們?cè)谀承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)中確實(shí)有很精妙的設(shè)計(jì)，但很少有教師能夠說(shuō)明這些設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是教師比較忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的研究，不能充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生，尤其是“差生”克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。沒(méi)有充分意識(shí)到優(yōu)秀的教法可以影響學(xué)生的學(xué)法，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法可以互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相益得彰，融為一體。

2. 對(duì)高中生閱讀學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：

問(wèn)題一：對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)教材的難度、教材的特點(diǎn)作一評(píng)說(shuō)，結(jié)果顯示，62. 88%的學(xué)生認(rèn)為高中現(xiàn)行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標(biāo)必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學(xué)生認(rèn)為教材較難，生詞太多，這反映了教學(xué)中存在兩極分化現(xiàn)象；近70%的學(xué)生認(rèn)為教材“題材廣泛有趣，且增長(zhǎng)文化知識(shí)”對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用較大，可見(jiàn)教材中話題與功能相結(jié)合的編寫(xiě)形式受到學(xué)生的歡迎。

問(wèn)題二：你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有：

33. 9%的學(xué)生詞匯量在1000個(gè)以下，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

問(wèn)題三：在測(cè)試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

24. 9%的學(xué)生理解率低于60%， 53.6%的學(xué)生理解率為70%――80%。

問(wèn)題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學(xué)生達(dá)不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問(wèn)題五：你每天在課外閱讀英語(yǔ)，收聽(tīng)或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為：

21. 4%的學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間在10分鐘以下，每天堅(jiān)持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

問(wèn)題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

17. 36%的學(xué)生認(rèn)為多閱讀不如多作練習(xí)更有益處，故課外極少閱讀補(bǔ)充讀物。

問(wèn)題七：閱讀過(guò)程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是高中學(xué)生仍有相當(dāng)多的人不能熟練運(yùn)用生詞策略，避生就熟，找到解決問(wèn)題的途徑。

問(wèn)題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數(shù)據(jù)表明，1號(hào)習(xí)慣與2號(hào)習(xí)慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時(shí)能采取積極的態(tài)度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出，這與任課教師于平時(shí)經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。

3號(hào)習(xí)慣與4號(hào)習(xí)慣的比例顯示，部分同學(xué)在閱讀時(shí)過(guò)分地依賴詞典或其它工具書(shū)。這一習(xí)慣勢(shì)必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計(jì)與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質(zhì)量，使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān)，也與個(gè)人性格有關(guān)。不管從哪個(gè)角度考慮，很難說(shuō)這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。

問(wèn)題九：

表2數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節(jié)，能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時(shí)能不被所阻，繼續(xù)閱讀，但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6. 93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀，這種習(xí)慣過(guò)于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習(xí)慣。

問(wèn)題十：（表3）

如果說(shuō)生詞和難句是閱讀過(guò)程中的二個(gè)具體問(wèn)題上的話，閱讀方法則是閱讀過(guò)程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。

通過(guò)段落主題句及全文主題句來(lái)理解段落及全文，這是英語(yǔ)閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說(shuō)明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。

8號(hào)習(xí)慣顯示，超過(guò)三分之一的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)實(shí)際上習(xí)慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們?cè)陂喿x時(shí)，英語(yǔ)和母語(yǔ)始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，他們和“用英語(yǔ)進(jìn)行思維”還沒(méi)有沾上邊。這就給英語(yǔ)閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語(yǔ)詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。

9號(hào)習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有“回視”的習(xí)慣。基本特征如表中該項(xiàng)陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時(shí)注意力不集中，無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒(méi)能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時(shí)便回視以核對(duì)自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣，它影響閱讀速度和質(zhì)量。

問(wèn)題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書(shū)面信息與讀者的積極心智活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。包括表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解、欣賞性理解四個(gè)層次。表層理解是通過(guò)對(duì)詞匯、句子的解碼，理解語(yǔ)篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。深層理解是既理解句子及語(yǔ)篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過(guò)使用特定的詞匯、句式在特定的語(yǔ)境中所隱含的其實(shí)意義，包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒(méi)有明述的另一結(jié)論。評(píng)價(jià)性理解是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實(shí)性做出自己的判斷，按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估或衡量作者的價(jià)值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過(guò)程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章的語(yǔ)言運(yùn)用及寫(xiě)作技巧等進(jìn)行感受、體驗(yàn)、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語(yǔ)言美，“欣賞文章的幽默”（學(xué)生“閱讀其它習(xí)慣”自述）。這實(shí)際上是閱讀理解中認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的交融一體的心理過(guò)程。這是閱讀理解的高級(jí)境界。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語(yǔ)的閱讀理解也在第一、二層次上測(cè)試考生的理解能力。表4中數(shù)據(jù)顯示，少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問(wèn)題十二：

在“你閱讀的其它習(xí)慣”中，學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣：①有時(shí)根據(jù)試題猜測(cè)文中難句的意思，理解文章。②將長(zhǎng)句化為短句再讀。③有時(shí)一、二句未弄清，會(huì)讀上幾遍，爭(zhēng)取弄清。④劃出長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)，圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關(guān)，也是一種無(wú)可指責(zé)的對(duì)策。同時(shí)，中學(xué)生在閱讀中有長(zhǎng)句難句不理解也是正常的。在這項(xiàng)調(diào)查中，反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來(lái)主要有：①先讀題，再讀文，帶著問(wèn)題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類(lèi)文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容一一解題。③上述二種技巧結(jié)合使用。④文章較難時(shí)，根據(jù)問(wèn)題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

請(qǐng)你在以下各種描述中選出符合你實(shí)際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學(xué)研究的依據(jù)，請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真答卷，謝謝配合！

1.你對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡(jiǎn)單

2.你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測(cè)試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語(yǔ)，收聽(tīng)或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒(méi)讀過(guò)

7.閱讀過(guò)程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細(xì)節(jié)。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時(shí)遇到生詞，你會(huì)：

A.如不影響理解上下文就跳過(guò)去讀下去。

B.如影響理解，能感覺(jué)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)其詞義。

C.查詞典或其他工具書(shū)。

D.盡管影響理解，也不去猜測(cè)其詞義也不查詞典，繼續(xù)讀下去。

9.閱讀時(shí)遇到難句，你會(huì)：

A.理解其大意，繼續(xù)讀下去。

B.不理解，繼續(xù)讀下去。

C.耐心分析其語(yǔ)法關(guān)系，達(dá)到理解，而后讀下去。

10. 英語(yǔ)閱讀時(shí)，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內(nèi)容，須回過(guò)去復(fù)讀以核對(duì)某些內(nèi)容。

C.先抓每段的主題句來(lái)理解每個(gè)自然段的主旨，而后理解細(xì)節(jié)。

D.通過(guò)找全文的主題句來(lái)把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關(guān)系。

11.你對(duì)所閱讀的英語(yǔ)文章的總體評(píng)價(jià)是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語(yǔ)言美。

篇5

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查對(duì)象為我院本科國(guó)貿(mào)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的144名學(xué)生。共發(fā)問(wèn)卷144份，回收144份。符合問(wèn)卷的要求。問(wèn)卷分三部分：一、（Q1-6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面；二、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式評(píng)價(jià)方面；三、（Q19）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議。

三、問(wèn)卷結(jié)果分析

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面起著重要的作用，對(duì)教師的教學(xué)也起到一個(gè)非常重要的輔助作用。從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。53%的同學(xué)選擇一天大概花半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。67%的同學(xué)都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。盡管83%的同學(xué)在上課的時(shí)候能積極的配合老師，但是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，教學(xué)效果不佳。

2.教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于以教材為主，主要講解文章中的語(yǔ)法詞匯和語(yǔ)篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語(yǔ)言外的文化背景知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來(lái)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)的效果起重要的作用。活動(dòng)是否充分，難度是否適中都會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說(shuō)現(xiàn)在我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問(wèn)題。

四、建議

基于問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果并結(jié)合了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議，本課題組在此提出以下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議。

第一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，但是他們希望教師能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生平時(shí)接觸英語(yǔ)的方式主要是歌曲電影（72%），報(bào)刊雜志（29%）。因此我們可以根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)設(shè)置一些作業(yè)。比如，用所學(xué)的詞匯改到熟悉的英文歌曲。收集包含剛剛學(xué)習(xí)的新單詞的歌曲，電影。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)模式。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生厭倦照本宣科的教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變教學(xué)理念。主要教授語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)方式已不再受學(xué)生青睞，在教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)性、思考性、人文性才是學(xué)生所渴望的。在學(xué)習(xí)知識(shí)中提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率將大大超過(guò)原來(lái)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的英語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師要向?qū)W生傳授有張力的信息，如具有創(chuàng)新思維的信息，具有對(duì)比性、啟發(fā)性的信息以及新發(fā)生的事件性、故事性信息等，通過(guò)拓展信息引發(fā)學(xué)生的興趣。

第三、創(chuàng)新課堂活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查，64%的學(xué)生喜歡以小組的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師可以在開(kāi)始給一個(gè)班授課時(shí)就給班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在以后的授課中經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。這樣可以增加學(xué)生的互助能力，但是由于人數(shù)過(guò)多，容易造成有些同學(xué)得不到鍛煉。但要使每位同學(xué)都積極地參與活動(dòng)，鍛煉自己。教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)理論，認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查研究學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定適合本班學(xué)生特點(diǎn)的課堂活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)模式，精心選擇活動(dòng)主題。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性。課堂活動(dòng)必須生動(dòng)，有趣，符合學(xué)生的知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本次的問(wèn)卷分析，我們得出：學(xué)生的自學(xué)能力薄弱。教學(xué)方法模式和課堂活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，本論文也提出了一些建議。但是要真正做到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法方式，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教育工作者不斷的摸索，去嘗試，去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗琦，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].煤炭高等教育，2010（2）

篇6

一、調(diào)查的背景、目的

學(xué)生分析、需求分析在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結(jié)果不論是對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì),還是對(duì)課堂決策都有著指導(dǎo)性作用。

本次調(diào)查的直接目的是旨在了解大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,包括他們的前期課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知和目前的學(xué)習(xí)期望及需求。其根本目的是為了分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,提供定量數(shù)據(jù),用科學(xué)的方法完善公共英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì),幫助教師更好地進(jìn)行課堂決策。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集

此次調(diào)查對(duì)象是08級(jí)新生,4個(gè)專業(yè):應(yīng)用電子、數(shù)控、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、韓語(yǔ),8個(gè)班級(jí),共計(jì)318人,其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用是對(duì)口單招班。收回問(wèn)卷318份,全部有效。以下是此項(xiàng)調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容和分析報(bào)告。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我就有共性并具有探討意義的23個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)成4張匯總表格進(jìn)行分析:1.高中期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況(表1);2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(表2);3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心(表3);4.英語(yǔ)教、學(xué)傾向(表4)。

從表1中可以看出,我院大學(xué)新生主要畢業(yè)于縣城及農(nóng)村中學(xué);高考英語(yǔ)成績(jī)中等偏低,集中在60―79分分?jǐn)?shù)段;大部分學(xué)生偶爾在多媒體教室上英語(yǔ)課,很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);高中期間大部分學(xué)生接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練,但很少口語(yǔ)訓(xùn)練。問(wèn)題8表明大部分學(xué)生的英語(yǔ)主要依賴英語(yǔ)課堂。

表2充分顯示我院新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高、動(dòng)機(jī)明確。問(wèn)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時(shí)竟有62%的學(xué)生選擇了通過(guò)國(guó)家四級(jí),24%選擇了通過(guò)國(guó)家六級(jí)。作為大專院校,一般只要求學(xué)生通過(guò)pretco-A,對(duì)于國(guó)家四、六級(jí)沒(méi)有任何要求。可是問(wèn)卷結(jié)果只有3%的學(xué)生把通過(guò)pretco-A作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

表2反映學(xué)生最迫切想提高的還是聽(tīng)說(shuō)能力,尤其是說(shuō)的能力(46%),因?yàn)檫@兩項(xiàng)正是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)甚至盲點(diǎn),而社會(huì)又急需能用英語(yǔ)與外界進(jìn)行面對(duì)面直接交流的人才。

從表3的數(shù)據(jù)看,我院新生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心。但有41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于語(yǔ)法。一般認(rèn)為,語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較容易的部分,而且在中學(xué)已基本學(xué)完,大學(xué)里不再專門(mén)安排課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但數(shù)據(jù)表明事實(shí)并非如此。

隨著時(shí)代的發(fā)展、民主意識(shí)的增強(qiáng),我們的課堂、師生關(guān)系也正悄然發(fā)生著變化。表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明,學(xué)生希望與教師建立平等的關(guān)系(33%),渴望與教師進(jìn)行教學(xué)協(xié)商(66%),喜歡互動(dòng)的課堂教學(xué)(51%)。問(wèn)題20與21的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和前面英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷中的問(wèn)題12與13的結(jié)果不謀而合,再次證明學(xué)生十分重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng),45%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)比書(shū)本教學(xué)更重要,57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)專門(mén)安排口語(yǔ)課時(shí)。另外,值得關(guān)注的是22題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,73%的學(xué)生喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。

三、討論

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果大多驗(yàn)證了教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),但有些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)院現(xiàn)行的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn),值得重視。

第一,就目標(biāo)而言,絕大部分學(xué)生選擇了通過(guò)國(guó)家四、六級(jí),只有3%的學(xué)生把通過(guò)省級(jí)統(tǒng)考作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這意味著我院的公共英語(yǔ)教學(xué)要吸引住學(xué)生,就應(yīng)當(dāng)或者說(shuō)必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學(xué)僅僅是把課文內(nèi)容上完,然后進(jìn)行期中、期末考試,那就很可能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)課的興趣和參與熱情。

第二,就需求而言,問(wèn)題12、13、20與21的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都證明學(xué)生十分重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。該結(jié)果表明將口語(yǔ)訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃是符合學(xué)生需求的。

第三,就學(xué)習(xí)困難而言,相當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難、沒(méi)學(xué)好。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的困難,將語(yǔ)法教學(xué)適當(dāng)?shù)卮┤ァ?/p>

第四,就課堂教學(xué)而言,大多數(shù)學(xué)生傾向于與教師協(xié)商、互動(dòng)的模式。這要求教師在進(jìn)行課堂決策時(shí),應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,在教學(xué)設(shè)計(jì)前盡量和學(xué)生協(xié)商,教學(xué)后要根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)的調(diào)整。

第五,就學(xué)習(xí)形式而言,學(xué)生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體、網(wǎng)絡(luò)極大程度地拓展了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間。作為學(xué)院公共基礎(chǔ)課程,建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)促進(jìn)學(xué)院國(guó)家示范建設(shè)具有十分重要的意義,值得投資。

參考文獻(xiàn):

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

篇7

一、引言

隨著改革開(kāi)放的深入，英語(yǔ)作為國(guó)際交往和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文明成果的工具，得到了政府和社會(huì)的普遍關(guān)注。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是做科學(xué)研究，學(xué)習(xí)前沿醫(yī)療進(jìn)展，還是參加各類(lèi)英語(yǔ)考試，都離不開(kāi)英語(yǔ)這門(mén)工具，再加上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的普遍應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)更為關(guān)注。

通過(guò)對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)類(lèi)考試情況態(tài)度的調(diào)查與思考，希望能對(duì)英語(yǔ)類(lèi)考試相關(guān)情況有所了解和啟示。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查時(shí)間

2008年1月4日至2008年1月29日

（二）調(diào)查對(duì)象

南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)類(lèi)本科學(xué)生、研究生及附屬醫(yī)院住院醫(yī)師

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們按不同年級(jí)、不同專業(yè)進(jìn)行處理。隨機(jī)抽取部分學(xué)生，并要求被調(diào)查者如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等8個(gè)專業(yè)，以及加上研究生學(xué)院、附屬醫(yī)院住院醫(yī)師共300人。共發(fā)出調(diào)查表300份，收回293份，有效調(diào)查表276份，收回率為97.6%。

（三）調(diào)查工具

本調(diào)查采取問(wèn)卷形式，共12個(gè)問(wèn)題。人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)每一項(xiàng)的頻數(shù)分布，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果初步表明：（1）主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為求職需要、打基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)考試（包括四、六級(jí)考試，考研英語(yǔ)）；（2）超過(guò)半數(shù)認(rèn)為四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；（3）大多數(shù)人認(rèn)為有必要設(shè)置一個(gè)專門(mén)針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試并在考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。

（一）醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和打算

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

從表2可看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較明確，較為集中在為了取得學(xué)位證、找到好工作、考研和打基礎(chǔ)，這比較符合被調(diào)查者的近期考試打算和工作目標(biāo)。同時(shí)我們也可以看到僅有小部分是為了愛(ài)好而學(xué)習(xí)。

2.醫(yī)學(xué)生將來(lái)的打算。

其中有109人次選擇考研，170人次選擇從醫(yī)，其他選項(xiàng)共49人次。由此可見(jiàn)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固，大部分選擇繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)。學(xué)生的近期目標(biāo)與上表所顯示的結(jié)果基本相符。

（二）對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的了解途徑內(nèi)容

1.最想了解相關(guān)考試的內(nèi)容。

64%的人選擇最想了解考試的題型，11%為報(bào)名程序，7%為復(fù)習(xí)方法，18%選擇其他。由此可知，學(xué)生較關(guān)心考試的題型、出題的方式和考查的目的。

2.了解英語(yǔ)類(lèi)考試信息的渠道。

統(tǒng)計(jì)顯示：190人次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，121人次通過(guò)朋友介紹，83人次通過(guò)閱讀考試指南類(lèi)書(shū)籍獲取信息。數(shù)據(jù)清晰顯示網(wǎng)絡(luò)查詢、朋友的指導(dǎo)和閱讀考試指南書(shū)籍成為大學(xué)生了解英語(yǔ)類(lèi)考試信息的最主要渠道。

3.英語(yǔ)考試指南類(lèi)書(shū)籍的分類(lèi)方法。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：43.8%的人希望按照學(xué)習(xí)與職業(yè)的階段分類(lèi)，34.8%希望按照考試種類(lèi)，21.4%則希望按考試目的分類(lèi)。

（三）針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試的可行性

1.現(xiàn)階段的四、六級(jí)考試是否能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。

數(shù)據(jù)表明，近6成學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。

2.關(guān)于是否有必要設(shè)置一個(gè)專門(mén)針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試及是否有必要在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容問(wèn)題。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)示，66.7%認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個(gè)專門(mén)針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試并在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。

普遍認(rèn)為的現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)醫(yī)科大學(xué)實(shí)行的四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要，所以大多數(shù)人也希望能有一個(gè)針對(duì)性的考試來(lái)檢測(cè)自身的英語(yǔ)水平以滿足以后從醫(yī)的需要。

3.醫(yī)學(xué)生本科教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，是否會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生影響？如果有一個(gè)專門(mén)針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試，能否取代今后醫(yī)生職稱考試中的英語(yǔ)部分？

從表5可以大致看出，對(duì)于問(wèn)題11和12，兩者調(diào)查結(jié)果比較接近，各個(gè)選項(xiàng)的比例比較持平。53.6%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)考試或者專業(yè)英語(yǔ)部分的考試能夠取代、影響以后的工作，而有24.7%則認(rèn)為不能，21.7%不清楚，其余認(rèn)為完全不能取代、不能影響到以后。

四、關(guān)于幾點(diǎn)思考和建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果及分析，提出以下對(duì)策和建議：

1.數(shù)據(jù)表明，我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。態(tài)度和動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度和動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。

2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國(guó)性統(tǒng)一的英語(yǔ)考試并不能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性。考試內(nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)生應(yīng)該走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，還應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)各界正確對(duì)待考試，正視考試的效度、擺正各類(lèi)考試的位置，不過(guò)度夸大其作用。只有這樣，學(xué)生才能真正從類(lèi)似考試的束縛中解放出來(lái)，真正去為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣天平，賈德江.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.泰安師專學(xué)報(bào)，2002，24，（2）：86-88.

［2］隋慧娟，程顏.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，21，（4）：93-95.

［3］丁年青.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)醫(yī)學(xué)［J］.上海中醫(yī)藥雜志，2002，（12）：40-41.

［4］楊國(guó)俊.論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化策略［J］.外語(yǔ)界，2002，（3）.

篇8

一.調(diào)查目的

我們?yōu)槠谝荒甑恼n題《初中英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究》研究已接近尾聲，為了進(jìn)一步摸清初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技巧， 進(jìn)一步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并了解我們的研究成果在教學(xué)中運(yùn)用的效果，我們第二次做了問(wèn)卷調(diào)查。

二.調(diào)查對(duì)象

七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)三個(gè)年級(jí)中分別隨機(jī)選取x名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷x份，回收問(wèn)卷x份，有效率達(dá)x%。

三.調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法。以封閉式問(wèn)卷為主，部分問(wèn)題設(shè)開(kāi)放性選擇。

四.調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷從學(xué)生和教師兩個(gè)維度出發(fā)，主要從英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生在活動(dòng)中的感受和表現(xiàn)方面設(shè)計(jì)了十道主客觀題。（詳見(jiàn)《中學(xué)生閱讀課情況問(wèn)卷調(diào)查》）

五.調(diào)查結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回120份，分別從七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)隨機(jī)抽取了各40名同學(xué)。其中約有90%的同學(xué)認(rèn)為豐富的課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動(dòng)能促進(jìn)閱讀效率的提高。大部分同學(xué)（占85%）在英語(yǔ)閱讀課上能發(fā)揮很高的積極性和主動(dòng)性，而剩余15%的同學(xué)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量的影響，發(fā)揮的積極性和主動(dòng)性一般或者較低。在閱讀過(guò)程中，約有72%的同學(xué)能把主要時(shí)間和精力用在理解課文內(nèi)容上，而20%的同學(xué)用于語(yǔ)法句式理解，還有8%的同學(xué)用于詞匯意思理解上。約有80%的同學(xué)在平時(shí)閱讀中使用老師教授的閱讀策略和技巧，但剩余20%的同學(xué)還不能熟練使用不同的閱讀策略和技巧。從調(diào)查問(wèn)卷中也可以看出學(xué)生（約98%）在閱讀方面對(duì)老師的期望很高，大部分學(xué)生都希望老師根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動(dòng)，這就對(duì)老師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身能力。

六.調(diào)查分析

1.學(xué)生方面：大部分學(xué)生喜歡上閱讀課，課上很積極，但是少部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)人差異而對(duì)短文閱讀望而生畏，于是不太喜歡閱讀課，閱讀習(xí)慣和效果欠佳，他們?cè)陂喿x課上的積極主動(dòng)性一般或者很低。經(jīng)過(guò)我們課題組的探究努力，很多學(xué)生意識(shí)到了閱讀策略和技巧的重要性，他們?cè)诓粩嗯θL試使用不同策略技巧去讀不同類(lèi)型的文章。同時(shí)，學(xué)生也期望老師能夠根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀效率。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0020-02

1 前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。初中數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，投影和圖形的應(yīng)用可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為了了解初中數(shù)學(xué)課堂中教師對(duì)投影和圖形的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為改進(jìn)以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。

2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

本次調(diào)查問(wèn)卷主要對(duì)象為某省初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷自主設(shè)計(jì)。共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

圖形和投影應(yīng)用水平的地域性差異明顯 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析顯示，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圖形和投影的應(yīng)用存在明顯的地域性差異。該省的14個(gè)市中，省會(huì)城市的應(yīng)用率最高，高達(dá)90%以上；經(jīng)濟(jì)相對(duì)差的地區(qū)應(yīng)用率相對(duì)較低。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)投影和圖形的應(yīng)用具有一定的影響。經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，投影和圖形的應(yīng)用相對(duì)比較頻繁，應(yīng)用的水平較高；經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧乏的地區(qū)，投影和圖形的應(yīng)用水平相對(duì)較低。有些地區(qū)對(duì)投影和圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯不重視，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中投影和圖形的應(yīng)用程度也反映出一個(gè)地區(qū)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的程度。各市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)投影和圖形的應(yīng)用存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。這種情況說(shuō)明經(jīng)濟(jì)原因會(huì)對(duì)投影和圖形的應(yīng)用水平產(chǎn)生一定的影響，會(huì)造成地區(qū)差異。

投影和圖形的應(yīng)用會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而應(yīng)用越少 通過(guò)對(duì)該省初中數(shù)學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生和教師的調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，投影和圖形的應(yīng)用頻率逐漸降低。初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用投影和圖形的形式進(jìn)行教學(xué)相對(duì)比較廣泛，應(yīng)用的頻率也比較高；但是到了初中三年級(jí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用投影和圖形的方式進(jìn)行講課的越來(lái)越少。這也從側(cè)面反映出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是將投影和圖形的教學(xué)方式作為一種新型的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的彰顯。在低年級(jí)，學(xué)生的升學(xué)壓力較小，學(xué)校和教師均關(guān)注多媒體教學(xué)的效果，對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，并體現(xiàn)現(xiàn)代手段教學(xué)的先進(jìn)性；但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，初三年級(jí)的學(xué)生面臨升入高中的壓力，投影和圖形的教學(xué)手段應(yīng)用得越來(lái)越少，這也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師未能將投影和圖形的教學(xué)方式真正地與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，沒(méi)有真正地起到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的徹底創(chuàng)新和改革，教師還不能真正地應(yīng)用投影和圖形的方式改善教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

投影和圖形的教學(xué)設(shè)計(jì)不足 通過(guò)對(duì)該省數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)查以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師認(rèn)為投影和圖形的教學(xué)形式存在不合理的設(shè)計(jì)，并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師的設(shè)計(jì)水平在不斷下降；80%以上的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還沒(méi)有形成利用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果的意識(shí)，利用投影設(shè)備僅僅注重表面上的應(yīng)用能力，沒(méi)有對(duì)投影的功能進(jìn)入深入的挖掘；并且有69%以上的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有利用投影將數(shù)學(xué)圖形展示出來(lái)，僅僅利用黑板+圖形的方式給學(xué)生展示，課堂教學(xué)效率受到影響，教師在講課時(shí)大部分的時(shí)間都浪費(fèi)在了畫(huà)圖形上面。大部分的數(shù)學(xué)教師雖然會(huì)使用圖形和投影的教學(xué)方式，但對(duì)圖形的設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，從而在教學(xué)中大大降低了圖形和投影的應(yīng)用水平，阻礙了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

教師被動(dòng)應(yīng)用圖形和投影教學(xué)方式的情況仍普遍 在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65%以上的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中被動(dòng)使用圖形和投影的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）設(shè)計(jì)活動(dòng)牽強(qiáng)附會(huì)。在課堂中，數(shù)學(xué)教師在講解一些數(shù)學(xué)案例時(shí)為了要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段，故意設(shè)定一些帶有圖形的教學(xué)案例展示給學(xué)生，本來(lái)可以不利用圖形就能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，應(yīng)用了圖形和投影之后，學(xué)生的理解能力反而大大下降，教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，從而對(duì)教學(xué)效果造成不利的影響。

2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍舊使用傳統(tǒng)的黑板演示形式。有55%的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍舊偏愛(ài)使用黑板進(jìn)行圖形的展示，僅僅將投影現(xiàn)代設(shè)備當(dāng)作教學(xué)的一種表演方式，在被動(dòng)使用圖形和投影的過(guò)程中，還穿插著黑板展示的形式，讓學(xué)生在課堂中注意力不能有效地集中到一起。縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有的數(shù)學(xué)教師仍舊把黑板當(dāng)作唯一的教學(xué)形式，在講解圖形時(shí)把大部分的時(shí)間都花費(fèi)在畫(huà)圖形上，且有的教師圖形畫(huà)得不準(zhǔn)確，給學(xué)生思維向錯(cuò)誤的方向進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就大大降低了教的效率，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3）投影被當(dāng)作展示PPT的新舞臺(tái)。據(jù)調(diào)查，有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)全部使用投影展示來(lái)代替本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將制作的課件通過(guò)投影的形式播放給學(xué)生，并按照課件上的內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性。將大部分的時(shí)間都放在投影的放映上，師生之間缺少交流和溝通，學(xué)生之間缺少溝通和互動(dòng)，課堂氛圍低沉，學(xué)生容易厭倦投影上的內(nèi)容而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響教學(xué)的效果。

4）數(shù)學(xué)教師應(yīng)用投影和圖形的水平參差不齊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的水平可以分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是基礎(chǔ)的層次，該層次的數(shù)學(xué)教師表明會(huì)將投影和圖形代替黑板的作用，可以利用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)的展示。

第二層次表明數(shù)學(xué)教師可以利用教學(xué)設(shè)備的通用功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠熟練地運(yùn)用投影和圖形進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用比較靈活。

第三個(gè)層次屬于最高層次，該層次的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)備的應(yīng)用融入教學(xué)中，利用教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，充分利用教學(xué)設(shè)備的各種功能，并能深度挖掘教學(xué)設(shè)備更深層次的功能，真正地在教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體作用。

經(jīng)過(guò)對(duì)該省初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，有51%的數(shù)學(xué)教師處于第一個(gè)層次階段，能夠應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的基本功能；有40%的數(shù)學(xué)教師處于第二個(gè)層次階段，能夠比較熟練地應(yīng)用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較合理，教學(xué)效果顯著；僅有9%的教師處于第三個(gè)層次階段，能夠有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，教學(xué)質(zhì)量和水平明顯地高于其他階段層次的數(shù)學(xué)教師。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需要，努力進(jìn)入更高層次的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用階段，為提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

教師的感受和建議 通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師感受的調(diào)查顯示，有超過(guò)78%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為利用教學(xué)設(shè)備可以有效地提高教學(xué)效率，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，改善教學(xué)效果。有20%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用教學(xué)設(shè)備可以更加直觀地進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。可見(jiàn)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是普遍認(rèn)可的。

在調(diào)查中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師提出合理的意見(jiàn)：

1）要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的使用功能；

2）教學(xué)設(shè)備的生產(chǎn)商要根據(jù)教師的需要，在教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)方便、快捷的特點(diǎn)；

3）學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，展示使用教學(xué)設(shè)備教學(xué)的成功案例，讓教師吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

4）要對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期的檢修，為教師的教學(xué)過(guò)程減少阻礙，確保教學(xué)設(shè)備的靈敏度。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)該省師生的調(diào)查，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上透視其中的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出合理性的建議，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0205-02

一、需求分析對(duì)醫(yī)學(xué)碩士英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

20世紀(jì)70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并將這一概念應(yīng)用于特殊用途的英語(yǔ)教學(xué)中去，在這之后，這一概念進(jìn)一步得到深入發(fā)展，到今天需求分析包括目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩大部分。在醫(yī)學(xué)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)需求指的就是醫(yī)學(xué)碩士學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，即通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以在將來(lái)就業(yè)市場(chǎng)中得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用的英語(yǔ)知識(shí)，為此在學(xué)習(xí)過(guò)程中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能知識(shí)；學(xué)習(xí)需求對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到自己的目標(biāo)需求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)所要達(dá)到的一個(gè)掌握程度。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析，調(diào)查對(duì)象為河北醫(yī)科大學(xué)xxxx級(jí)碩士研究生，在在校的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生中隨機(jī)抽取300名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放的形式進(jìn)行。

在調(diào)查對(duì)象中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生各占比二分之一，這其中包括不同年級(jí)的專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生，由此，使問(wèn)卷調(diào)查覆蓋的年級(jí)層次有了一定保證，增強(qiáng)了問(wèn)卷的代表性，在問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)中主要包括基本的問(wèn)卷問(wèn)題，例如年齡、性別、年級(jí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的細(xì)化專業(yè)分支等；此外，還有針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題主要包括英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及翻譯、專業(yè)詞匯等一系列相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的需求強(qiáng)度設(shè)計(jì)分析，在調(diào)查問(wèn)卷的最后還會(huì)有專門(mén)的模塊供學(xué)生們自主反饋、填寫(xiě)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)以及對(duì)其改進(jìn)的建議。

調(diào)查問(wèn)卷由于是在校內(nèi)進(jìn)行，且多由調(diào)查者當(dāng)面收發(fā)，因此，問(wèn)卷回收率較高，在發(fā)出的300份調(diào)查問(wèn)卷中，收回了243份問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的回收率約為81%，因此，此次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析存在有效性。

三、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果

下面根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果分析。

1.專業(yè)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。我們可以在針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果中明顯地看出，大部分專業(yè)碩士研究生在進(jìn)行需求調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的欄目里，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫(xiě)作技能的需求強(qiáng)度中表示了其強(qiáng)烈的目標(biāo)需求，他們?cè)谶@些項(xiàng)目的調(diào)查問(wèn)卷中均勾選了“非常必要”、“較強(qiáng)必要”等的程度較為強(qiáng)烈的選項(xiàng)，選項(xiàng)的百分比分別高達(dá)79.9%、83.25%、87.4%。其次，還有許多專業(yè)碩士研究生表示其同樣需要較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)力能力以及英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯能力，其百分比大約為66.5%；最后，還有少部分專業(yè)碩士研究生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于西方的文化、相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景也較感興趣，其占比約為45%。此外，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反饋意見(jiàn)一欄中有70.6%的學(xué)生表示在研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中其知識(shí)積累能力有所提高，表示英語(yǔ)教學(xué)效果明顯；但是在調(diào)查中也有學(xué)生表示在專業(yè)碩士的英語(yǔ)教學(xué)課堂中教學(xué)效果較差，占比約為19.8%，這部分學(xué)生表示自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱加上英文教學(xué)課堂氛圍不夠濃厚、教師英語(yǔ)教學(xué)速度過(guò)快，自己沒(méi)有辦法跟緊教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)，還有85%的學(xué)生表示由于其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量匱乏在研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用全英文寫(xiě)論文以及摘要等存在一定的難度。