導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇微格教學(xué)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位減計(jì)算方法的過程，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2．進(jìn)一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用計(jì)算方法筆算三位數(shù)減三位數(shù)（隔位退）。

難點(diǎn)：理解從被減數(shù)的百位上退1當(dāng)100的原理。

學(xué)

程

設(shè)

計(jì)

導(dǎo)

航

策

略

一、揭示課題，認(rèn)定目標(biāo)。

1．出示例題的主題圖。

2．引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、自主探索，領(lǐng)悟算法。

1．嘗試計(jì)算204-108=

理解題意，列出算式。

獨(dú)立嘗試計(jì)算。

聯(lián)系撥珠的過程進(jìn)行豎式計(jì)算。

先在小組內(nèi)研究計(jì)算方法，再在班內(nèi)交流。

交流時(shí)指名說計(jì)算的思考過程和計(jì)算方法。

學(xué)生驗(yàn)算。

2．計(jì)算1000-537=

指名板演，并向全班同學(xué)說明自己的計(jì)算過程和方法。

同桌互相說一說是怎么計(jì)算的。

學(xué)生驗(yàn)算，總結(jié)減法的計(jì)算過程。

3．比較并揭示課題。

三、組織練習(xí)，完善認(rèn)知。

（一）基本練習(xí)。

1．完成“想想做做”第1題。

學(xué)生獨(dú)立解答，并驗(yàn)算。

集體校對(duì)。

2．完成“想想做做”第2題。

學(xué)生獨(dú)立解答，并驗(yàn)算。

集體校對(duì)。

（二）專項(xiàng)練習(xí)。

完成“想想做做”第3題。

獨(dú)立做題。

全班訂正交流，比較每組兩題的不同點(diǎn)。

（三）解決實(shí)際問題。

完成“想想做做”第4題。

弄清題意，學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流。

四、小結(jié)。

『板塊一

師：你從圖中了解到哪些信息？要求我們解決什么問題？

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)減法算式，大家有信心學(xué)好嗎？

『板塊二

師：求“買的民間故事有多少本”用什么方法計(jì)算？怎樣列式？

師：你遇到什么麻煩了嗎？

師：個(gè)位上不夠減，要從十位退1，十位上又是0，怎么辦？

師：這的確是一個(gè)新的問題，我們這節(jié)課就是要想辦法解決這個(gè)問題。

師：遇到困難時(shí)，我們還是請(qǐng)計(jì)數(shù)器來幫忙，你能用撥算珠的辦法來解決這個(gè)困難嗎？

師：我們已經(jīng)知道被減數(shù)十位上是0，沒有1可退，你們是從哪一位退1的？這個(gè)1退到哪里去了？百位上退過1之后，十位上有了幾個(gè)十？這時(shí)十位上可以退1了嗎？它退過1之后還剩下幾？

師：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦？

你能計(jì)算1000-537嗎？

提問：這節(jié)課學(xué)的減法計(jì)算與以往學(xué)的有什么不同？計(jì)算時(shí)需要注意什么？（板書課題）

『板塊三

師：請(qǐng)你算一算，再比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：勤勞的啄木鳥看到大家認(rèn)真地計(jì)算每一道題，也想來和你們一起學(xué)習(xí)呢。（出示第一題）

師：請(qǐng)你做一次醫(yī)生，幫他們治病，你能幫啄木鳥指出題中的錯(cuò)誤在哪里嗎？先自由說！

師：其它樹的毛病出在哪兒？你能幫忙找出來嗎？

師：你覺得在計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)隔位退位減時(shí)有什么特別要注意的地方嗎？

師：要求有多少人沒有蛀牙應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣做？

篇2

2案例教學(xué)在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程改革中的運(yùn)用

2．1課前準(zhǔn)備階段的案例庫建立

案例設(shè)計(jì)與編寫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例庫的建設(shè)首先要有豐富的故事素材，我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)活動(dòng)中不斷搜集與化學(xué)毒劑危害相關(guān)的故事素材、圖片和影像資料，建立素材庫。其次，巧妙運(yùn)用素材設(shè)計(jì)編寫案例是工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一份好的案例要符合以下原則：一是為課堂教學(xué)服務(wù)原則，課堂上一切教學(xué)方法和手段都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇與編寫要以服務(wù)課堂為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二是堅(jiān)持典型性原則，案例的選擇要具有代表性和影響力，最好選擇歷史或者時(shí)事中有代表性的人物或事件，這樣能達(dá)到先聲奪人的效果。三是堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，案例教學(xué)旨在將枯燥乏味的知識(shí)變得有趣生動(dòng)。在授課過程中我們主張針對(duì)每一類毒劑選取一個(gè)或幾個(gè)典型的中毒事故，圍繞毒劑的基本特點(diǎn)展開，將毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒性機(jī)制、偵檢手段、中毒癥狀、預(yù)防措施和救治方案等相關(guān)知識(shí)融入到具體的案例故事中。在神經(jīng)性毒劑這一章節(jié)中，我們以東京地鐵沙林事件為例，把沙林等神經(jīng)性毒劑的危害及其防治策略融入到案例故事中。1995年3月20日，奧姆真理教成員在日本東京營團(tuán)地鐵放毒氣，地鐵乘客聞到淡淡的水果香味，短時(shí)間內(nèi)便出現(xiàn)流淚、流涎、胸悶、氣短、肌顫，嚴(yán)重者出現(xiàn)了昏迷甚至死亡，事故最終造成12人死亡及5510人受傷害。從沙林的水果香味和揮發(fā)性可以展開對(duì)毒劑理化性質(zhì)的進(jìn)一步講述，吸引學(xué)生注意力。從當(dāng)時(shí)的事故現(xiàn)場(chǎng)視頻中，學(xué)生可以清楚地了解到沙林的中毒癥狀，并由此引出這類毒劑的毒性機(jī)理是對(duì)膽堿酯酶活力的抑制作用。最后結(jié)合事故救援，分析毒劑的預(yù)防、用藥及治療原則。整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在聽故事的過程中，掌握了神經(jīng)性毒劑的相關(guān)知識(shí)。不僅增加了課堂的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)其危害認(rèn)識(shí)和事故處置的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

2．2課程實(shí)施階段的案例展開

案例教學(xué)的成功不僅需要精心編寫設(shè)計(jì)案例庫，更需要演講者根據(jù)授課對(duì)象、案例特點(diǎn)、講授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法。常用的案例展開方法如下：①案例穿插，闡明道理。即設(shè)計(jì)一個(gè)主線故事，將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和要傳遞給學(xué)生的信息串聯(lián)起來。如我們以東京地鐵沙林事件為基礎(chǔ)分析以沙林為代表的神經(jīng)性毒劑特性，課程設(shè)計(jì)邏輯清晰，簡單易懂。②案例討論，總結(jié)評(píng)述。案例討論一般分小組進(jìn)行，教師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)述。如毒物作用影響因素一節(jié)，我們就CO中毒事件為例，讓學(xué)生討論CO性質(zhì)、劑量、作用對(duì)象和環(huán)境因素對(duì)事件結(jié)果的影響。不僅增加課堂的趣味性，而且有助于學(xué)生更加深刻理解知識(shí)點(diǎn)。③案例演練，情景重現(xiàn)。對(duì)于一些注重應(yīng)用和操作的課程，在講授相關(guān)理論知識(shí)后，還可以通過模擬案例故事情境，讓學(xué)生去處置問題。如在突發(fā)化學(xué)事故救援這一節(jié)，通過模擬簡單的中毒場(chǎng)景，讓學(xué)生急救傷員或者染毒動(dòng)物，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這些案例教學(xué)模式的運(yùn)用，有效提高了教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．3課后考核階段的案例解析

傳統(tǒng)的卷面考核的方式重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，而案例教學(xué)在課程考核中的應(yīng)用恰好解決了這一問題。因此，我們探索在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程考核中使用與案例教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。一方面特別是把學(xué)生課堂參與案例討論的情況納入考核體系當(dāng)中，計(jì)入適當(dāng)比例的分?jǐn)?shù)。另一方面可以選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生獨(dú)立的檢索與思考相關(guān)知識(shí)，課堂上利用5～10min做匯報(bào)交流，大家互通有無，展開討論。課后學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，書寫課堂知識(shí)回顧與心得。書面及課堂表現(xiàn)成績將以30％的比例計(jì)入本門課程期末考試成績中。在期末的測(cè)試考試中，傳統(tǒng)的試題多采用填空、選擇和簡答的模式，只能單純考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。在案例式教學(xué)模式中，我們將化學(xué)毒劑的相關(guān)理論知識(shí)融合到考題中，這樣既保證了試題的知識(shí)覆蓋面，也考察了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的邏輯思維、分析判斷和解決問題的能力。通過這些考核方式不但體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中主觀能動(dòng)性的權(quán)重，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷教育；“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0057―08

在線教學(xué)在師生分離的狀態(tài)下開展，要促使在線教與學(xué)真實(shí)、有效發(fā)生，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及的因素很多，但教師無疑是關(guān)鍵因素。教師不僅是在線教學(xué)的組成部分，更是在線教學(xué)有效開展的必要條件。不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式，都是特定教學(xué)設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)映射，同時(shí)也對(duì)執(zhí)行教學(xué)的教師提出特定要求。

一、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

（一）兩種學(xué)習(xí)模式的比較

基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)歷史并不長，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國內(nèi)在線教學(xué)的真正發(fā)展始于21世紀(jì)初。英國學(xué)者簡?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內(nèi)容核心”模式和“溝通核心”模式兩類，分別對(duì)應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]自主式學(xué)習(xí)模式的重心在于開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念；引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，側(cè)重各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析能力為價(jià)值追求。它們?cè)诮處焻⑴c度、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面都有比較明顯的不同。

在自主式學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要在于課程內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自由；而在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式下，教師既注重前端的課程設(shè)計(jì)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與，[2]通常采用組班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅有有限度的學(xué)習(xí)自由。也正因?yàn)橐I(lǐng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師參與學(xué)習(xí)過程有所要求，在線教師成為在線教育領(lǐng)域的“新”職業(yè)。英國開放大學(xué)專門開發(fā)了針對(duì)在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)都對(duì)新教師進(jìn)行為期數(shù)月或數(shù)周的系統(tǒng)性崗前培訓(xùn)[3]。

自主式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的精致見長，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)提供滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以系列名家講座視頻以及網(wǎng)絡(luò)精品課程為代表的我國網(wǎng)絡(luò)課程主要偏于這一類。[4]引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式并不進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，以教科書或電子書為教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)以及過程性的多元綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

自主式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)進(jìn)程的統(tǒng)一規(guī)定，以每一個(gè)個(gè)體都是“理性學(xué)習(xí)人”為假設(shè)前提。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，對(duì)于在線學(xué)習(xí)過程有明確的人力和時(shí)間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，師生、生生之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線教學(xué)活動(dòng)的主體。

（二）“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)創(chuàng)新

內(nèi)容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內(nèi)容就能自動(dòng)促使學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)哈佛和麻省理工學(xué)院關(guān)于“2012年7月到2014年9月間，68門MOOC課程的數(shù)據(jù)分析”，注冊(cè)課程后沒有任何后續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺(tái)上11門重復(fù)開課的課程，第二次比第一次參與人數(shù)平均下降43%[6]。這一研究數(shù)據(jù)充分證明缺乏有效的教學(xué)組織，沒有教師的全程引領(lǐng)與深度參與，無異于將在線教學(xué)簡化為單向的信息傳播活動(dòng)，不僅高估了學(xué)習(xí)者的自主性，還誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。[7]

雖然新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)改變?nèi)祟愑涗浐捅磉_(dá)“事實(shí)”的方式[8]，但教學(xué)交互的本質(zhì)并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)與教育的融合而消解，教育的主體無疑是人，人與人之間的交往以及互動(dòng)交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學(xué)必須將教師和教學(xué)的交互本質(zhì)納入在線教學(xué)過程，而教學(xué)的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實(shí)到針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的觀察、設(shè)計(jì)、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整活動(dòng)中。有學(xué)者堅(jiān)信，在“以人類互動(dòng)為中心的更為傳統(tǒng)的教育觀念在因特網(wǎng)上普遍化”時(shí)，這樣的在線教學(xué)“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

當(dāng)然，對(duì)于來自受教育不足人群的學(xué)習(xí)者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學(xué)習(xí)者自身也無可避免地存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相對(duì)不足[11]，事實(shí)存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務(wù)式的個(gè)別化引領(lǐng)和輔導(dǎo)。所以，針對(duì)我國遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，融合自主式學(xué)習(xí)模式在課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)，并深度引入服務(wù)理念和服務(wù)要素的引領(lǐng)式在線教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)改革探索實(shí)踐中逐步應(yīng)用和嘗試，我們稱之為“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)。“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程控制和教師全程深度參與，以周為學(xué)習(xí)進(jìn)度單元，以按課程劃分的在線班級(jí)為教學(xué)組織單位，以學(xué)習(xí)者個(gè)體為異步服務(wù)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，以過程性多元綜合評(píng)價(jià)為推手，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供定制化服務(wù)。通過教師有針對(duì)性的差異化引領(lǐng)服務(wù)，在幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)絕不是簡單回歸傳統(tǒng)教育的“班級(jí)授課”，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教師教學(xué)能力的影響范圍內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)別化的“學(xué)有所教”，是信息時(shí)代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進(jìn)步。

二、基于在線教學(xué)個(gè)案的觀察與考量

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)要求教師密切關(guān)注和深度了解每一位學(xué)習(xí)者（通常一位教師所服務(wù)的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限），以學(xué)習(xí)者的視角，通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)在線交互活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋，規(guī)劃并調(diào)整特定時(shí)間內(nèi)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程；借助課程論壇與即時(shí)通信工具，為每一位學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送各項(xiàng)學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一設(shè)計(jì)是否能切實(shí)落實(shí)到教師的具體教學(xué)行動(dòng)上？會(huì)不會(huì)在運(yùn)作過程中出現(xiàn)偏差？我們嘗試以課程個(gè)案的在線教學(xué)全程為觀察分析對(duì)象，以判斷教師的在線教學(xué)狀況以及存在的問題，并希望發(fā)現(xiàn)有助于提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)策略。

（一）研究方法

采用個(gè)案研究法，通過具體課程的相關(guān)數(shù)據(jù)、各種交互情形記錄、在線輔導(dǎo)內(nèi)容和教師個(gè)別訪談，分析教師的教學(xué)思維傾向和具體的在線教學(xué)行為。

（二）研究過程與內(nèi)容

選擇某開放大學(xué)的一門課程，對(duì)該門課程88個(gè)班級(jí)的49名輔導(dǎo)教師的在線教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤分析，同時(shí)全程參與該課程每次的線上線下教研活動(dòng)，并對(duì)其中7位教師進(jìn)行個(gè)別訪談。相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析來源于學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師提交的教學(xué)檔案，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2015年8月17日。

這門課程學(xué)習(xí)時(shí)長為8周，學(xué)習(xí)者超過3，000人，平均每位教師負(fù)責(zé)61名學(xué)習(xí)者。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與溝通并重，教師全程在線引領(lǐng)輔導(dǎo)，有明確的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)評(píng)價(jià)反饋要求，學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充，要求教師主動(dòng)與每一位學(xué)習(xí)者保持密切聯(lián)系，每周關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教師的基本情況

這門課程的49位教師來自該開放大學(xué)全省辦學(xué)系統(tǒng)，中青年教師占絕對(duì)多數(shù)（見表1）。接受個(gè)別訪談的7位教師中，4位具有中級(jí)職稱，2位具有高級(jí)職稱；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。

表1 49位教師基本情況

[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱＼&初級(jí)及以下＼&中級(jí)＼&高級(jí)＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學(xué)歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活動(dòng)情況與集中反映的問題

因?yàn)榻處煼稚⒃谌「鞯兀酝ㄟ^QQ群建立日常聯(lián)系是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動(dòng)外（見表2），還能通過QQ群就常見問題以及相關(guān)信息開展日常教研互動(dòng)。雖然每次教研活動(dòng)的主題都預(yù)先并清晰明確，但每次教研活動(dòng)的討論熱點(diǎn)最終都會(huì)歸結(jié)到兩個(gè)問題：一是現(xiàn)在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學(xué)任務(wù)太重，要求太高，和普通面授教學(xué)相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學(xué)改革的工作代替部分科研考核（納入職稱晉升考評(píng)之中）？二是在線教學(xué)的工作量應(yīng)該怎樣計(jì)算，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的特點(diǎn)，符合大家在實(shí)際工作中的付出？幾乎所有教師都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不配合、在線教學(xué)太難順利開展的占多數(shù)。

在接受訪談的7位教師中，5位教師認(rèn)為“帶1個(gè)學(xué)習(xí)者要做這么多事，哪來時(shí)間精力”？ 7位教師都表示“8周30個(gè)學(xué)習(xí)者折算下來差不多就算12-16個(gè)課時(shí)的工作量，學(xué)習(xí)者又不配合，教師已經(jīng)是非常努力了”。

教師們的問題與討論并不令人意外，雖然教學(xué)實(shí)踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱晉升的核心條件是學(xué)術(shù)研究能力考評(píng)，如主持了什么等級(jí)的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細(xì)致的條款規(guī)定，至于教學(xué)業(yè)績與職稱晉升之間的關(guān)系，除了教學(xué)工作量飽滿和沒有教學(xué)事故外，基本沒有更進(jìn)一步的細(xì)節(jié)要求。更關(guān)鍵的是職稱與個(gè)人績效收入緊密相連。

在這樣的外部評(píng)判機(jī)制下，學(xué)術(shù)研究能力成為衡量教師地位與價(jià)值的最重要的依據(jù)[12]，也是校內(nèi)教師績效考核的重要指標(biāo)。教師真正用于教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與研究的時(shí)間和精力都非常有限。

還有重要的一點(diǎn)，目前國內(nèi)對(duì)于教師在線教學(xué)工作量的核算制度尚不完善，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課時(shí)數(shù)計(jì)算法用于在線教學(xué)時(shí)無法直接兌換折算，通常根據(jù)對(duì)作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統(tǒng)課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上打折。但“服務(wù)”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學(xué)交互全程，如果以達(dá)到同等教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的教師所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常課堂教學(xué)所需。現(xiàn)實(shí)的工作考評(píng)制度不僅不能激發(fā)反而會(huì)抑制教師的教學(xué)服務(wù)熱情。

3. 在線教學(xué)進(jìn)度的過程控制

在49位教師的在線教學(xué)小結(jié)里，都有關(guān)于固定周期中大同步小異步的設(shè)計(jì)，根據(jù)集體教研的結(jié)果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性考核任務(wù)（即作業(yè)），并且預(yù)設(shè)了不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)有不同進(jìn)度的解決方案。

但學(xué)習(xí)者在線完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)顯示（見表3），幾乎沒有一位教師能嚴(yán)格遵循最初的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的解決方案在實(shí)施中集中表現(xiàn)為教師主動(dòng)或被動(dòng)地不斷更改每一次考核任務(wù)的完成時(shí)間，反復(fù)向后延長。

表3 形成性考核任務(wù)進(jìn)度完成情況

[形成性考核

任務(wù)進(jìn)度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時(shí)間

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&]

在課程結(jié)束后的最后一次教研活動(dòng)中，有超過 2/3的參與教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限定無法在過程中落實(shí)，有15位教師認(rèn)為有明確的時(shí)間限制非常不利于解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時(shí)間，擔(dān)心會(huì)與“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的宣傳口號(hào)相違背。

以上數(shù)據(jù)與現(xiàn)象都反映了長期以來在遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育中存在的嚴(yán)重忽視教學(xué)進(jìn)度要求與設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。教學(xué)進(jìn)度與人的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)，人類對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知―理解―接受―運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，早有研究證明同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌慕虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[13]，雖然統(tǒng)一的課堂教學(xué)進(jìn)度一直因?yàn)椴荒艹浞诌m應(yīng)接受能力不同的學(xué)習(xí)者而被批評(píng)，但在線教學(xué)大同步小異步的周期設(shè)計(jì)正好可以彌補(bǔ)這一不足。所以，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的要求是“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的標(biāo)志性特征之一。

“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的本意是教育機(jī)會(huì)公平和教育資源共享，是對(duì)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的宣傳性概括。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，這一理念主要應(yīng)用于數(shù)字化圖書館、學(xué)習(xí)資源庫等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)、政府等組織內(nèi)部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有明確而嚴(yán)肅的教學(xué)進(jìn)度要求[14]。在線教學(xué)中與教學(xué)進(jìn)度相對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定，正是為了檢驗(yàn)在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)者是否及時(shí)學(xué)習(xí)以及是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的情況做出適當(dāng)調(diào)整。但如果普遍不按進(jìn)度完成或者所有的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后截止時(shí)間一起完成，正可以推斷出這種教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有被師生普遍接受，在線學(xué)習(xí)可能并沒有真實(shí)發(fā)生或者學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的在線輔導(dǎo)與引領(lǐng)服務(wù)可能還沒有落實(shí)到位。

4. 在線交互設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

為了便于與學(xué)習(xí)者保持緊密聯(lián)系，提供全方位服務(wù)，該門課程采用學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充的辦法，主動(dòng)推送教學(xué)信息，強(qiáng)化日常教學(xué)交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中， QQ因?yàn)槠占啊⒈憷凸δ軓?qiáng)大被廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學(xué)習(xí)者幾乎可以忽略不計(jì)。學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內(nèi)容相對(duì)單一，QQ群中絕大多數(shù)是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡單的技術(shù)性問題解答，其余基本屬于情感交互，有關(guān)專業(yè)問題的講解釋疑與交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數(shù)量和質(zhì)量上也存在明顯差異（見表4和表5）。

在對(duì)教師基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線輔導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，49位教師在每個(gè)班的在線時(shí)長差異非常大，最短的僅14分鐘，最長的可達(dá)396小時(shí)。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在線時(shí)間長的，并不是發(fā)回帖數(shù)量多的，而發(fā)回帖數(shù)量多的，也并不是發(fā)回帖字?jǐn)?shù)多的（見圖1）。在對(duì)7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術(shù)門檻和即時(shí)交互常常會(huì)令他們忽略對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上論壇的使用，總是在瀏覽平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就立即和學(xué)習(xí)者QQ連線，停留在平臺(tái)上的時(shí)間其實(shí)是在和學(xué)習(xí)者QQ交互。這一點(diǎn)證明了使用QQ對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線交互的影響，同時(shí)也說明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因?yàn)镼Q的信息即時(shí)性特點(diǎn)并不利于系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性輔導(dǎo)交互。

圖1 在線時(shí)長與發(fā)回帖總字?jǐn)?shù)對(duì)比

在第三次教研活動(dòng)中，有超過1/2的參會(huì)教師表示有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者非常不歡迎短信和電話這兩種溝通方式，認(rèn)為影響他們的正常工作和生活，但同時(shí)幾乎所有的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯(lián)系。這也促使我們更進(jìn)一步思考如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體提供不同的服務(wù)路徑。

接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開課初的破冰活動(dòng)、課中的小組QQ視頻討論活動(dòng)以及課末的班級(jí)合影合成活動(dòng)，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)凝聚力增強(qiáng)了，但更覺得投入精力與結(jié)果不成比例。

5. 在線輔導(dǎo)與作業(yè)評(píng)閱

該課程已經(jīng)擁有按進(jìn)度呈現(xiàn)的完備學(xué)習(xí)資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此教師很重要的一項(xiàng)工作是通過活動(dòng)的開展增進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學(xué)的工作量是以學(xué)習(xí)者形成性考核的完成情況為基準(zhǔn)計(jì)算的，因此在整個(gè)追蹤過程中我們注意到，對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的關(guān)注成為絕大多數(shù)教師的主要輔導(dǎo)內(nèi)容，無論是論壇、QQ交流，還是短信、電話聯(lián)系，焦點(diǎn)都是提醒、督促學(xué)習(xí)者按時(shí)提交作業(yè)，但對(duì)于作業(yè)的批改與反饋教師的表現(xiàn)各有不同（見 表6）。

在每次教研活動(dòng)中，不少于3/4的參會(huì)教師都對(duì)作業(yè)評(píng)語及反饋不以為然，主要原因是學(xué)習(xí)資源中已經(jīng)有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容講解，寫了評(píng)語學(xué)習(xí)者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達(dá)了對(duì)于在課程資源已經(jīng)充足的情況下如何開展在線輔導(dǎo)的疑惑，感慨師生分離與學(xué)習(xí)者的不主動(dòng)，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。

最后一次在線教研活動(dòng)中， 5位教師分享了與學(xué)習(xí)者拉近距離的解決方案， 1位教師對(duì)課程內(nèi)容本身提出了有建設(shè)性的調(diào)整建議。

我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)與分析上述數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，年齡和職稱對(duì)于教師差異性的行為沒有影響，在活躍、相對(duì)活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱的教師。

（三）研究小結(jié)

以上數(shù)據(jù)與實(shí)例反映出的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 固有的教學(xué)思維與傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致教師尚未真正理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，教師還沒有充分意識(shí)到對(duì)教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格把關(guān)和實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)交互對(duì)提高在線教學(xué)質(zhì)量的意義所在。

2. 引領(lǐng)服務(wù)理念與外部考評(píng)制度存在內(nèi)在緊張，外部評(píng)價(jià)所引發(fā)的教師個(gè)人發(fā)展定位與引領(lǐng)服務(wù)理念不相適應(yīng)，現(xiàn)有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。

3. 教師的在線教學(xué)能力與引領(lǐng)服務(wù)的專業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。

如果說服務(wù)與教師的工作責(zé)任心緊密相連的話，那么如何做好引領(lǐng)教學(xué)就與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師缺少與學(xué)習(xí)者的在線交互，很重要的一個(gè)原因是很多教師還“不會(huì)”在線教學(xué)，更“不會(huì)”開展個(gè)別化的引領(lǐng)設(shè)計(jì)與策略選擇。主要表現(xiàn)在：

1. 在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與程度差異較大。

2. 在線教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，也是一種新出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)有教師（不論年齡和職稱）的經(jīng)驗(yàn)無法給予足夠支持，如果沒有有效的研修培訓(xùn)機(jī)制和有力的外部政策引導(dǎo)，教師們并不能清晰、自主地認(rèn)識(shí)自己的工作內(nèi)容。

3. 離開了實(shí)體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師面對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者顯得束手無策，單一的作業(yè)引領(lǐng)策略蒼白無力。在略顯蒼茫的網(wǎng)絡(luò)課堂里，如何吸引學(xué)習(xí)者并把他們“黏”住，絕大多數(shù)教師需要補(bǔ)課。

三、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)中教師

思維轉(zhuǎn)換與能力提升策略

教學(xué)能力是一種需要教師自主建構(gòu)的實(shí)踐性能力，教學(xué)能力的每一次提升都包括從心到行的全面調(diào)整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長具有高度的個(gè)人生活史特性[15]，來自于家庭、社會(huì)、受教育經(jīng)歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內(nèi)容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]。現(xiàn)在的教師從年齡上看，絕大多數(shù)在受教育過程中僅接受過單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更何況截至目前，在線教學(xué)仍屬于新生事物，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)推廣、普及與內(nèi)化的過程。

（一）定期舉行教育思想討論，促進(jìn)教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)本身不是目的，“教”是為了“學(xué)”，教師線上的引領(lǐng)和服務(wù)只有借助于與學(xué)習(xí)者的交流和溝通才有可能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書育人的本位職責(zé)。在分離的時(shí)空中育人，在線教學(xué)完全是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的作為不再限于教課輔導(dǎo)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)并學(xué)會(huì)吸引學(xué)習(xí)者。

行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和自身的角色定位[17]會(huì)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。定期進(jìn)行思想碰撞和交流辯論可以促進(jìn)教師深入理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，自覺強(qiáng)化自身對(duì)在線教學(xué)要求的認(rèn)同感。

（二）以在線工作坊的形式開展教師培訓(xùn)

工作坊（workshop）是一種以解決應(yīng)用性問題為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在線工作坊通常以一名在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10-20名團(tuán)體成員分組，在該名主講人指導(dǎo)之下，通過有關(guān)在線教學(xué)具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實(shí)際操作、意見表達(dá)等活動(dòng)，探索在線教學(xué)過程中各種問題的解決方案。

這種模擬真實(shí)情境并討論和分享解決思路與方案的實(shí)操性培訓(xùn)，對(duì)于提高教師的在線教學(xué)技能和對(duì)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用能力有非常強(qiáng)的針對(duì)性。如果工作坊采用在線形式開展，會(huì)更有利于參加培訓(xùn)的教師對(duì)在線學(xué)習(xí)形成直觀感受，參訓(xùn)教師可以揣摩主講人對(duì)自己和他人的輔導(dǎo)方式，通過師生角色換位更好地理解學(xué)習(xí)者所思所想，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身還不清晰的學(xué)習(xí)需求，形成自己的在線輔導(dǎo)方法與風(fēng)格。

（三）推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提供有效的論文寫作支持

開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究既有利于教師個(gè)人成長，也有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評(píng)價(jià)機(jī)制與在線教學(xué)要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學(xué)習(xí)借鑒英國大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會(huì)的經(jīng) 驗(yàn)[18]，嘗試在校內(nèi)建立教師聯(lián)盟，為教師個(gè)人提供服務(wù)，如開辦暑期學(xué)校，成立閱讀小組，對(duì)相關(guān)熱門文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀與分析，為成員提供寫作支持，使成員的研究成果能夠以書面形式呈現(xiàn)出來；提供小額資金資助，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會(huì)議，通過論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學(xué)成果分享平臺(tái)。

（四）教師在線教學(xué)行為指南，完善外部考評(píng)制度，規(guī)范教師在線教學(xué)行為

每一位教師都是一個(gè)自組織系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，自組織系統(tǒng)的發(fā)展完善與評(píng)價(jià)反饋密切相關(guān)。而教師現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評(píng)價(jià)和反饋的指引下跨越一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學(xué)的教師在這一方面尤為明顯。

在線教學(xué)行為指南可以根據(jù)目前教師在在線教學(xué)過程中存在的主要問題做有針對(duì)性的引導(dǎo)，以時(shí)間為縱向軸，以行為內(nèi)容為橫向維度（見表7），明確引領(lǐng)的方式和服務(wù)的內(nèi)容。

表7 在線教學(xué)行為指南綱要簡表

[開課前一周＼&完成所有課程內(nèi)容與在線交互活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、修訂以及實(shí)施準(zhǔn)備＼&熟練掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能并能做出使用說明（問答模板）＼&獲得所輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導(dǎo)方案與服務(wù)策略（模板，字?jǐn)?shù)不少于……）＼&通過郵件、短信、QQ、微信、電話等方式與每個(gè)學(xué)習(xí)者建立首次聯(lián)系（記錄模板），判斷學(xué)習(xí)者個(gè)體最愿意接受的聯(lián)系方式＼&根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者最愿意接受的方式，分別推送課程學(xué)習(xí)建議＼&第一周＼&選擇簡潔、明了的方式告知每一個(gè)學(xué)習(xí)者本周學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀/使用學(xué)習(xí)資源＼&第一時(shí)間回復(fù)學(xué)習(xí)者的所有疑問＼&根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，判斷不同學(xué)習(xí)者可能遇到的問題，通過課程頁面、論壇或QQ群，主動(dòng)問題講解文本（建議圖文版）＼&及時(shí)評(píng)閱學(xué)習(xí)者完成的活動(dòng)與作業(yè)，在鼓勵(lì)、肯定的基礎(chǔ)上指出問題并即時(shí)反饋（字?jǐn)?shù)不少于……）＼&第二周＼&定向聯(lián)系沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯(lián)系記錄）＼&根據(jù)上一周學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整輔導(dǎo)策略＼&通過論壇、語音或視頻發(fā)起小組討論（時(shí)間不少于……），選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題等，增強(qiáng)課程及教師的吸引力＼&討論活動(dòng)小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)每一位參與者分別做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予“分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”＼&第三周＼&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，提供定向輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程協(xié)助，幫助其與熱情友善的學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí) ＼&組織“線下進(jìn)行線上呈現(xiàn)”的活動(dòng)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果后開展同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)并反饋（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者贈(zèng)送小禮物等＼&……＼&教學(xué)階段性小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），并通過課程論壇或其他交流途徑與學(xué)習(xí)者溝通＼&第…周＼&……＼&]

指南不僅是教師的在線教學(xué)行為準(zhǔn)則，也是評(píng)判依據(jù)，一旦納入教師整體工作績效考評(píng)范疇，可以在一定程度上改變現(xiàn)有考評(píng)體系單純重視科研與教學(xué)獲獎(jiǎng)，缺乏診斷性考評(píng)、過程性考評(píng)的缺陷[20]。同時(shí)也能為教師在線教學(xué)工作量的核定（含即時(shí)通信軟件的使用）提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理并可操作的基準(zhǔn)，比如為教師提供各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)模板和字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求，為教師每一周的個(gè)別化教學(xué)行為核定平均時(shí)間。在進(jìn)程中，學(xué)校可以通過與大型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作獲得相關(guān)交互數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，審核是否符合要求，必要時(shí)可以要求教師提供佐證材料。確認(rèn)教師輔導(dǎo)單個(gè)學(xué)習(xí)者的工作時(shí)數(shù)后，乘以學(xué)習(xí)者人數(shù)就是教師的在線教學(xué)工作總量。

更為重要的一點(diǎn)是，指南可以為教師的行動(dòng)反思提供參照，教師對(duì)自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學(xué)歷程都可以據(jù)此自我評(píng)價(jià)，反思自己的在線教學(xué)行為以及教學(xué)策略的適切程度。通過內(nèi)外部評(píng)價(jià)與反饋，教師在不斷調(diào)整自身教學(xué)行為的同時(shí)，會(huì)逐漸將引領(lǐng)服務(wù)的理念內(nèi)化為自己的思維方式與行為習(xí)慣。

每個(gè)教師在自己的教學(xué)歷程中，都會(huì)因?yàn)殚L期的教與學(xué)實(shí)踐形成內(nèi)隱的個(gè)人化的“實(shí)踐理論體系”，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)對(duì)于教師既往的個(gè)人知識(shí)體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個(gè)案追蹤研究中，還缺乏細(xì)致的對(duì)影響教師教學(xué)思維與行為選擇的變量的分析，未來以教師個(gè)體持續(xù)的在線教學(xué)行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對(duì)象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現(xiàn)有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓(xùn)策略。

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篇4

［中圖分類號(hào)］B84［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0195－02

一、來訪者一般情況

蘇某，男，16歲，河南xx縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動(dòng)教養(yǎng)管理所收容。

精神行為狀況：來訪者衣著整齊，接觸主動(dòng)，對(duì)人物、時(shí)間和地點(diǎn)均定位準(zhǔn)確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語音語調(diào)低沉，較有思想，能詳細(xì)描述自己的感受。與咨詢師有眼神交流，行為不退縮。

二、來訪者要求咨詢的問題

通過包教干警的介紹，蘇某主動(dòng)向心理咨詢師尋求幫助。

主述：這一段時(shí)間以來情緒低落，內(nèi)心痛苦，晚上睡眠差，活動(dòng)時(shí)無法集中精力。

三、咨詢師對(duì)問題過程的描述

蘇某童年時(shí)期順利度過，父母感情融洽，對(duì)其兄弟兩人的教育比較寬松，物質(zhì)生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質(zhì)問母親時(shí)，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結(jié)，內(nèi)心經(jīng)常惶恐不安。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過打破母親的謊言來挽回母親。但經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內(nèi)心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開始放縱自己，和結(jié)識(shí)的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關(guān)注，并使其留下。在接受勞動(dòng)教養(yǎng)之后，母親并沒有來看他，因此更加苦惱，每天都會(huì)反復(fù)思考這個(gè)問題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內(nèi)的半年多以來，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學(xué)員交談內(nèi)心的想法。內(nèi)心感到痛苦，但是還要故作快樂，晚上睡眠質(zhì)量不好，每天活動(dòng)時(shí)也總感到無法集中精力，對(duì)未來的生活感到迷茫。

四、來訪者背景資料

蘇某的父母是個(gè)體經(jīng)營者，家中還有爺爺和長兄。小的時(shí)候家庭關(guān)系比較融洽。但是三年前，母親開始出現(xiàn)奇怪的行為，經(jīng)常外出，有時(shí)候甚至夜不歸宿，出走的同時(shí)還從家中帶走很多錢，而且并不說明錢是做什么用途的。當(dāng)時(shí)蘇某才十三歲，但自述已經(jīng)為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請(qǐng)求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說明情況及原因，家庭的和睦關(guān)系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時(shí)認(rèn)為自己是很愛母親，不想她做什么傻事，更不想她離開自己，不再愛自己。

蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較富裕，自己有很多零花錢。因?yàn)楦改该τ谏猓瑢?duì)其結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)玩樂等活動(dòng)并不干涉。八九歲時(shí)學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，常跟已經(jīng)輟學(xué)的伙伴出入網(wǎng)吧、迪廳等娛樂場(chǎng)所。

五、咨詢問題的歸類與診斷

（一）心理問題的排除

根據(jù)“病”與“非病”三原則，來訪者主觀世界與客觀世界是統(tǒng)一的，且對(duì)自己的問題具有自知能力；其精神活動(dòng)的內(nèi)部成分也具有協(xié)調(diào)性，對(duì)發(fā)生的負(fù)性生活事件有著痛苦的體驗(yàn)；其人格無特異性變化，具有相對(duì)穩(wěn)定性。由此可以排除精神疾病。

（二）心理問題的歸類

社會(huì)學(xué)層面：重大生活事件應(yīng)激（母親有外遇，背叛了家庭）

心理學(xué)層面：情感問題（痛苦，矛盾沖突）；認(rèn)知問題

醫(yī)學(xué)層面：無特異歸類

（三）對(duì)癥狀的歸納

鑒別診斷：根據(jù)CCMD-3關(guān)于抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可知該來訪者雖有一定的抑郁表現(xiàn)，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)許又新對(duì)一般心理問題的界定，該來訪者情緒問題未得到內(nèi)容上的泛化，且反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，并能夠找到現(xiàn)實(shí)的原因。其思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。故咨詢師將其界定為一般心理問題。

（四）心理測(cè)查的結(jié)果

EPQ測(cè)試結(jié)果：E：45分，P：50分，N：56分

SDS抑郁量表得分：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分

從心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來看，該來訪者的人格特質(zhì)屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過中國常模水平，說明該學(xué)員具有輕度的抑郁。

六、咨詢師對(duì)問題的歸因分析

（一）生物學(xué)原因

來訪者無軀體方面的遺傳病史，經(jīng)檢查也無其他器質(zhì)性病變和感染；母親事件發(fā)生時(shí)正處于青春期。

（二）社會(huì)學(xué)原因

1.母親感情的出軌和對(duì)家庭的背叛給蘇某的情感上帶來了巨大的沖擊；2.幼時(shí)父母對(duì)來訪者的社會(huì)化及身心健康等方面的關(guān)注較少，致使其在面對(duì)不良生活事件時(shí)，未能采取正確的應(yīng)對(duì)方式；3.同伴對(duì)其產(chǎn)生了不良的影響，來訪者更沉迷于網(wǎng)絡(luò)和其他的娛樂活動(dòng)中，最后產(chǎn)生違法行為。

（三）心理學(xué)原因

來訪者對(duì)母親行為錯(cuò)誤的認(rèn)知是其內(nèi)心痛苦情緒的根源。來訪者在心理發(fā)展的過程中，由于對(duì)母親強(qiáng)烈的依戀，使其不想母親離開。內(nèi)心感情的失衡使其以“成人”化的思維來考慮問題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現(xiàn)實(shí)。

七、咨詢方案與知情同意

（一）咨詢目標(biāo)

根據(jù)以上評(píng)估和診斷，同來訪者協(xié)商，確定如下治療目標(biāo)：第一階段：通過情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時(shí)的不恰當(dāng)觀念。第三階段：通過敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會(huì)自我完善，自我成長。

（二）所依據(jù)的理論

合理情緒療法。該理論認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事件的不正確解釋和評(píng)價(jià)，核心是人們可以通過改變對(duì)事件的認(rèn)知而改變行為和情緒。不良情緒是因?yàn)槿藗冨e(cuò)誤或歪曲的認(rèn)知方式導(dǎo)致。咨詢師可以通過改變來訪者的錯(cuò)誤的認(rèn)知而改變其不良情緒和不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>

敘事療法。敘事研究法是質(zhì)性研究中的方法之一，敘事心理治療的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢者運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭?dāng)事人找出遺漏片段，以喚起當(dāng)事人改變內(nèi)在力量的過程。敘事心理治療對(duì)“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構(gòu)故事和傾聽他人的故事來處理經(jīng)驗(yàn)感興趣。其核心是來訪者通過講述自己的故事而重新獲得正確的體驗(yàn)和認(rèn)知。

（三）所應(yīng)用的主要技術(shù)

合理情緒療法，敘事療法

（四）擬實(shí)施的步驟

第一階段：建立咨詢關(guān)系。

原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢關(guān)系；做出初步的問題分析；與求助者協(xié)商確定咨詢目標(biāo)。

內(nèi)容：通過情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。

方法：攝入性談話，心理測(cè)驗(yàn)。

第二階段：咨詢階段。

原則：這一階段是咨詢過程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進(jìn)一步加深咨詢關(guān)系；另一方面，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖稍兗记膳c方法，逐一實(shí)現(xiàn)咨詢目標(biāo)。

內(nèi)容：先通過合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時(shí)的不恰當(dāng)觀念，然后通過敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會(huì)自我完善，自我成長。（敘事研究法的訪談方案見附錄1，咨詢過程記錄見附錄2）

方法：會(huì)談，情緒宣泄訓(xùn)練，合理情緒療法，家庭作業(yè)，敘事療法

第三階段：咨詢效果鞏固階段。

原則：咨詢基本目標(biāo)基本達(dá)到后，可進(jìn)入結(jié)束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢的效果，并指出繼續(xù)努力的方向。

方法：會(huì)談，心理測(cè)驗(yàn)

內(nèi)容：評(píng)估來訪者現(xiàn)在的心理狀況，鼓勵(lì)其能夠積極陽光的面對(duì)現(xiàn)在及以后的生活，同時(shí)學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度面對(duì)生活中的應(yīng)激事件。

（五）知情同意，說明雙方的權(quán)益和義務(wù)

向來訪者說明咨詢師和來訪者的權(quán)利和義務(wù)，告知采用療法的原理及意義，說明咨詢效果取決于其配合程度，共同商定咨詢約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場(chǎng)所的特殊性，不涉及費(fèi)用問題）。以上內(nèi)容得到來訪者的認(rèn)可。

八、咨詢效果評(píng)價(jià)

（一）來訪者主觀感受

低落的情緒狀態(tài)得到了很大的緩解，感覺心情較之以前放松了許多。開始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉(zhuǎn)。

（二）包教干警評(píng)價(jià)

蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開始主動(dòng)和干警交談心中想法。

（三）咨詢師評(píng)價(jià)

來訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢師交流，表達(dá)自己的想法；說到過去的經(jīng)歷時(shí)承認(rèn)“自己有太固執(zhí)的地方”，現(xiàn)在“可以開始嘗試著理解母親”，對(duì)自己未來的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時(shí)可以“以積極態(tài)度面對(duì)”。

（四）心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比

SDS分?jǐn)?shù) 咨詢前：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分

咨詢后：粗分26分，標(biāo)準(zhǔn)分33 分

九、總結(jié)

此案例是在XX省未成年勞動(dòng)教養(yǎng)管理所較為一般性的問題。青少年在此發(fā)展階段具備了他們特有的特點(diǎn)：自我意識(shí)萌發(fā)但同時(shí)又不成熟，沖動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)心矛盾沖突較多。對(duì)事物的認(rèn)知水平還達(dá)不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑。渴望愛的關(guān)懷和自我肯定，卻不能夠運(yùn)用正確的手段和合理的方式使其得以實(shí)現(xiàn)。案例中，蘇某在經(jīng)歷家庭關(guān)系的變故之后，內(nèi)心無法承受這個(gè)打擊，同時(shí)因?yàn)槠渌彝コ蓡T沒有能夠及時(shí)給予他支持、引導(dǎo)和愛的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認(rèn)知導(dǎo)致無效的行為，從而內(nèi)心產(chǎn)生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。

在這個(gè)案例咨詢的過程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)員積聚多日的抑郁情感，使其內(nèi)心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運(yùn)用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢效果，是因?yàn)橥ㄟ^這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強(qiáng)的分析性。同時(shí)，結(jié)合未教學(xué)員本身的特點(diǎn)，這種方法在訪談時(shí)的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對(duì)青少年罪犯進(jìn)行心理咨詢存在困難的影響因素時(shí)提到，一個(gè)重要的原因是“他們只為此時(shí)此地而活著，只關(guān)心即時(shí)的快樂與欲望，而不關(guān)心未來。”這個(gè)論述揭示了青少年犯罪存在的一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：沖動(dòng)性和無知性。針對(duì)這種特點(diǎn)，敘事研究法是比較合適的一種咨詢方法。因?yàn)樗麄儗?duì)自己和這個(gè)世界不成熟的認(rèn)知，導(dǎo)致其一些不良行為的產(chǎn)生。而敘事研究法規(guī)范而全面、深刻的使學(xué)員反省自身、剖析自我，這種規(guī)范式的自我探索的訓(xùn)練對(duì)青少年的成長是必要的，同時(shí)也是很有效的方法之一。

該咨詢案例需要改進(jìn)之處是需要加強(qiáng)與學(xué)員的其他社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系，即在學(xué)員的資料的收集方面應(yīng)該更全面。這其中的原因是因?yàn)閳?chǎng)所的特殊性，與學(xué)員其他的社會(huì)聯(lián)系存在了一定的難度。

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篇5

一、教師個(gè)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的預(yù)案重寫

所謂預(yù)案重寫就是指教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課堂上各種變化，對(duì)首案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，通過對(duì)各個(gè)首案的調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預(yù)設(shè)效益得到提高。

1.教材內(nèi)容的個(gè)性化提煉

因?yàn)榻處焸€(gè)性的差別，教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)案時(shí)有些教學(xué)處理在借鑒他人的基礎(chǔ)上沒有很好地考慮到教師自身的教學(xué)特色。如，有些教師擅長朗讀導(dǎo)學(xué)，有的教師擅長理性分析。這時(shí)，通過預(yù)案重寫就能比較準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)個(gè)性，并能借鑒他人教學(xué)完成自己的個(gè)性預(yù)案。這里也要明白教學(xué)預(yù)案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時(shí)，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，在達(dá)成教研主題的基礎(chǔ)上怎么精彩怎么來。并通過反復(fù)推敲試講，最后展示的一種特殊的教學(xué)預(yù)設(shè)。從目的角度分析，預(yù)案重寫是立足于尋找語文教材、教師個(gè)性與所教班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點(diǎn)，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識(shí)的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實(shí)現(xiàn)手段看，預(yù)案重寫立足于教師自身和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗(yàn)的激烈碰撞后的結(jié)晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達(dá)成一定教研目標(biāo)的一般化的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案重寫則立足于學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性的特殊教學(xué)預(yù)案。

2.課堂生成的一般化處理

教學(xué)預(yù)設(shè)解決的主要是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個(gè)性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時(shí)間單位和空間單位里，強(qiáng)調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動(dòng)，在偏重于集體活動(dòng)的同時(shí)，必然忽視學(xué)生個(gè)體充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分尊重這個(gè)特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，實(shí)際教學(xué)中，需要在考慮班級(jí)學(xué)生共同語言實(shí)踐特性的基礎(chǔ)上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學(xué)預(yù)設(shè)中盡可能多地把課堂生成融合在教學(xué)預(yù)案中。

3.教學(xué)反思的系統(tǒng)化解析

預(yù)案重寫就是分析學(xué)生課堂言語實(shí)踐中的個(gè)性化表現(xiàn)，提煉本班學(xué)生一般性的言語實(shí)踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來。這里的預(yù)案重寫不同于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。但是大多停留在點(diǎn)上，很少有老師在實(shí)踐中把課堂教學(xué)反思直接作用于教學(xué)預(yù)設(shè)中。預(yù)案重寫不但要把教師的教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐融合，以降低學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，而且使教師在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮類似的言語實(shí)踐情況。在這樣多次往復(fù)的預(yù)案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實(shí)踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

二、學(xué)生語言實(shí)踐效度分析后的預(yù)案重寫

預(yù)案重寫的重要前提是預(yù)見和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會(huì)很快發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)預(yù)案中存在的問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設(shè)的某些細(xì)節(jié)不夠完善、學(xué)生活動(dòng)展示不夠充分等，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師在課間也會(huì)產(chǎn)生許多“動(dòng)態(tài)生成”，這樣可以在預(yù)案重寫中及時(shí)調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預(yù)案重寫的優(yōu)勢(shì)，在預(yù)案重寫前必須要以課堂教學(xué)為主要監(jiān)測(cè)途徑，以課堂上學(xué)生言語實(shí)踐中言語能力為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控和分析，找出改進(jìn)措施。

1.語言實(shí)踐目標(biāo)的合理性分析

從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學(xué)是立足于語言形式的言語實(shí)踐過程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語言能力，教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。簡而言之，語文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐言語的課堂。但是語言實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合呢？一是針對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及語言實(shí)踐在不同類型的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生語言實(shí)踐能力提升中各個(gè)內(nèi)容的輕重緩急，從教學(xué)預(yù)設(shè)的視角，就教學(xué)預(yù)設(shè)中的結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。二是考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生游離度，即，考慮學(xué)生的具體學(xué)情。三是要考慮各層次目標(biāo)均衡度。即，在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性。這是再預(yù)設(shè)的主要目的。但是因?yàn)榻虒W(xué)過程在同一班級(jí)中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預(yù)設(shè)的目的更側(cè)重于對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對(duì)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能的把握與預(yù)設(shè)性應(yīng)用。

2.學(xué)生語言實(shí)踐與教師個(gè)性的契合度分析

教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚴菇虒W(xué)朝既定目標(biāo)順利進(jìn)行，使用不當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會(huì)與目標(biāo)背道而馳，南轅北轍。這里重點(diǎn)要考慮的是教師所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。在教學(xué)過程中，是否給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為一種基本的教學(xué)理念。

比如在閱讀教學(xué)中，對(duì)初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學(xué)生自學(xué)。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識(shí)要強(qiáng)，不對(duì)學(xué)生強(qiáng)加干涉，只需提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過自學(xué)來達(dá)成。要求學(xué)生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對(duì)課文的初步感受。但是在不同的年級(jí)在具體的實(shí)施過程中就有區(qū)別。如，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生尚不能完全獨(dú)立地進(jìn)行自讀自悟的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行具體的方法傳授。教師可以教給學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實(shí)際感悟部分詞語深刻含義;與同學(xué)交流獲得識(shí)記生字字形的方法等等。由此可見教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度在整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中要放在首要地位進(jìn)行考慮。

3.學(xué)生語言能力突破性點(diǎn)撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預(yù)設(shè)得再完美，再周全，在實(shí)際教學(xué)過程中也總會(huì)有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學(xué)宗旨，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。

三、語言實(shí)踐目標(biāo)提升的預(yù)案重寫

在對(duì)課堂精細(xì)的監(jiān)測(cè)和教師的及時(shí)反思的基礎(chǔ)上，預(yù)案重寫立足于首案，著眼于今后的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)的預(yù)案重寫更具意義。

1.著眼于學(xué)生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識(shí)世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認(rèn)識(shí)世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識(shí)。事實(shí)上，有些學(xué)生相對(duì)傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們必須要考慮到盡可能地照顧個(gè)體學(xué)生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認(rèn)識(shí)途徑。同時(shí)，盡可能地使學(xué)生具有更好的適應(yīng)班級(jí)授課制下的學(xué)習(xí)能力。

2.著眼于學(xué)生語言實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)可行性

明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是有效預(yù)設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學(xué)效果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，但更多的是對(duì)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者必須迎合班級(jí)優(yōu)勢(shì)智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢(shì)智能及弱勢(shì)智能，在班級(jí)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達(dá)的教材解讀渠道。其次，因?yàn)榻虒W(xué)中不確定性的客觀存在，要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。當(dāng)前教師多采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。

3.著眼于教學(xué)預(yù)案的課堂預(yù)見

篇6

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-02

一、引言

隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，現(xiàn)今教育的一大特點(diǎn)是提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們大家都知道教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，以往的教學(xué)過程都是以教師為核心而設(shè)計(jì)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被教師牽著走，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到伸展。因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的指導(dǎo)生策略

英語課堂就是要緊緊抓住“學(xué)生全體參與，教師做好引導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)，教學(xué)中教師個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)又為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性提供了良好的示范作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體角色，既是主角也是配角，既是演員也是觀眾。作為新課標(biāo)下新時(shí)代的英語教師，只有把握這一原則，才能上好每一堂英語課。作為教師，必須利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示其個(gè)性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用“啟發(fā)式”、“情景導(dǎo)入式”、“辯論式”、“任務(wù)型教學(xué)”等學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地自主參與，把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

1、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

①運(yùn)用啟發(fā)式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心學(xué)習(xí)。

案例： 在教授8A Unit 5 Birdwatchers 中的“What do you know about birds？”時(shí)，筆者是這樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的。

T：Which bird flies to northern countries in summer ？

S： Swallow， swan .

T： Can you tell me what swallowis like ？ What is its tail like？

S：It has forked tail.

T： What about its wings？

S： It has long-pointed wings.

T： What does it eat ？

S： It eats insects.

T： Is a swallow good for humans？

S： Yes.

T： What actions should we take to protect them ？

S：….

② 運(yùn)用情境導(dǎo)入式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)入快，易于設(shè)置探究問題，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，基于情景教學(xué)是老師們最常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生在輕松氛圍中接受知識(shí)的最佳途徑。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。

筆者在教授Birdwatchers 時(shí)，通過情景式引入。教師手指窗外，提出下列情景問題。

1. Listen ， can you hear the birds’singing in the tree？

2. Look out of the window， is that bird beautiful ？

3. Look at the cage in my hand ， is this bird happy in the cage ？ Why ？

由此問題引出一個(gè)debate Is it good to keep birds in cages ？

通過剛才的情景問答，馬上引出了一個(gè)關(guān)于“鳥兒關(guān)在鳥籠有好處嗎？”的一個(gè)辯論。

③通過運(yùn)用辯論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過這種方式 ，筆者認(rèn)為學(xué)生可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用辯論的教學(xué)方式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及觀點(diǎn)表達(dá)等語言能力。

筆者對(duì)于Birdwatchers 中的辯論論題設(shè)計(jì)為“Is it good to keep birds in cages？”論題難題適合中學(xué)生表達(dá)水平，學(xué)生的精彩的辯論句子令筆者大為吃驚，以下是學(xué)生在辯論中使用的句子。

I don’t think it is good to keep birds in cages， because they can’t fly freely in the sky .

I don’t think it is good to keep birds in cages ，because the cage is not big enough for the birds to live in .Birds will get ill easily in cages .

It is good to keep birds in cages because it is safer for birds to live in birds. Hunters can’t kill the birds in cages.

It’s good to keep birds in cages because people can feed them . They don't need to worry about their food.

課堂教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的多層次、多角度的非線性序列，學(xué)生在辯論中的創(chuàng)造性和跳躍性思維往往超出教師的預(yù)設(shè)。

④通過任務(wù)型教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例片段一：在教授牛津譯林版8A Unit 5 Birdwatchers 時(shí)，在引入本單元時(shí)，筆者提前布置讓學(xué)生感興趣的與單元相關(guān)的任務(wù)，即告訴學(xué)生，由于環(huán)境問題，部分鳥瀕臨滅絕，作為一名學(xué)生，如果要想保護(hù)鳥類，就要先了解鳥類，筆者于是給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生搜索各種鳥類的英文名稱，圖片，以及簡單的介紹和關(guān)于鳥類的英語諺語。許多同學(xué)積極性高漲，通過網(wǎng)絡(luò)資源 ，查詢出許多除了課本之外的許多信息，對(duì)鳥類的了解超越了課本知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的創(chuàng)新。在資料的查詢過程中，他們自主獨(dú)立地思索著，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，通過這樣的活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨(dú)立思考，開發(fā)智力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)不是與生俱來的，而是經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設(shè)一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境，是我們每個(gè)教師都要面對(duì)的一個(gè)重大問題。因此需要我們創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結(jié)束語，還是從導(dǎo)入新課的藝術(shù)性到創(chuàng)設(shè)語言情景的多樣性，一聲親切的問候既能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，又能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

①即興而新穎的課堂問候往往能激發(fā)出學(xué)生對(duì)這節(jié)課向往和興趣。筆者經(jīng)常使用這些真誠的課堂問候語作為一節(jié)課的開始，Did you have a good dream last night？ One day no see，how much I miss you ！ Hello， boys and girls！，Shall we begin our class？ Boys and girls ， you look smart today ！

②創(chuàng)設(shè)情境的多樣性。教師教會(huì)學(xué)生部分生詞與部分句型，讓學(xué)生自主根據(jù)圖片來介紹鳥類。我盡量加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，使用學(xué)生能聽懂的詞匯，創(chuàng)設(shè)出能緊扣學(xué)生心弦的英語教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起他們探求新知識(shí)的欲望。談?wù)搱D片的時(shí)候，用英語思維的習(xí)慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識(shí)。

筆者通過多媒體手段，在屏幕上放映出鳥兒的圖片，視頻，音樂，鳥鳴聲，讓學(xué)生感覺到他們身處鳥群中一樣，然后，筆者設(shè)計(jì)了以下語言情景，

Do you want to fly like a bird？

Why ？

What kind of bird do you like ？

Why ？

教師指著圖中麻雀不同的身體部位，向?qū)W生提問：What do we call this part ？ 自然而然地教授新單詞：beak ， neck ， wing ， tail ， leg 和foot .

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)麻雀進(jìn)行描述，由總體感覺到細(xì)節(jié)描述。例如： What does a sparrow look like ？

Is it big or small ？

Does it have beautiful feathers ？

What colour are the feathers ？

What about the beak ？

Is it short or long？

筆者依次出示其他鳥類的圖片。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各自特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述。

通過語言描述與鳥兒的叫聲，進(jìn)行一個(gè)猜測(cè)游戲，讓一個(gè)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)鳥兒進(jìn)行描述，其它學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)是什么鳥類。

The bird has long-pointed wings and a forked tail . It eats insects. You can find them under our eaves.

告訴學(xué)生，Birds are in danger ！

讓學(xué)生進(jìn)行討論，鳥類面臨哪些危險(xiǎn)。學(xué)生們非常聰明活用了8A Unit 4 Wild animals 中保護(hù)熊貓的句子，一些同學(xué)還創(chuàng)造性地說：We should build more nests for birds. 還有的學(xué)生說：Plant more trees and flowers to give birds a good environment to live！ Don’t buy anything made of feathers ！ Stop the hunters from hunting birds！

③ 開拓思維的結(jié)束語能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課脫離平庸，得到升華。

一般教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，經(jīng)常用這些句子結(jié)尾，That's all for today. Time is up. Let's stop here.

在Birdwatchers這課時(shí)，我是這樣結(jié)束的“Birds are our friends .Saving birds is saving ourselves. Not only be a birdwatcher but also be a bird saver！

課堂教學(xué)過程中，孩子們可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論，創(chuàng)造性地解決問題，并通過話劇、新聞、音樂劇等等表現(xiàn)形式進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而發(fā)表和評(píng)估討論結(jié)果。正是在這樣多形式的創(chuàng)意情景教學(xué)過程中，孩子們既完全融入英語環(huán)境鍛煉了口語，同時(shí)又學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作解決具體問題，更能在解決問題的過程中鍛煉、塑造自己的創(chuàng)意性思考及解決問題的能力。

三、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是考試與考查，而考試或考查的分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。這種片面性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定的程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平提高。在英語教學(xué)中，我們有必要扭轉(zhuǎn)過去單一、片面的評(píng)價(jià)方式，而且學(xué)生喜歡教師用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)自己，因此老師在課堂上教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

①運(yùn)用激勵(lì)性的語言

英語教師通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)顯示出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的人文價(jià)值取向。英語課是一堂語言課，要讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，就要多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要注意方法巧妙地給予糾正。例如我們可以在課堂教學(xué)過程中可以有意的、恰當(dāng)?shù)氖褂靡韵抡Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候可以鼓勵(lì)他們：Try harder.或者I think you can do it better，逐步使學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。

②獨(dú)特新穎的評(píng)價(jià)方法

筆者在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，除了運(yùn)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還創(chuàng)造性運(yùn)用了一些新穎的評(píng)價(jià)方法。

案例：在教學(xué)Birdwatcher 時(shí)，我對(duì)于學(xué)生的正確回答的表揚(yáng)是通過獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一張用美麗的千紙鶴折紙， 上面有我的祝福與簽名，讓學(xué)生倍感溫馨，讓學(xué)生深切體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。由于英語課強(qiáng)調(diào)語言交流，心靈交流，我經(jīng)常還運(yùn)用肢體語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的精彩回答，有時(shí)我會(huì)豎起大拇指，有時(shí)我會(huì)做一個(gè)Ok的手勢(shì)，有時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)全體同學(xué)一起鼓掌來對(duì)同學(xué)的回答表示贊揚(yáng)。有時(shí)我甚至?xí)叩剿磉呂瘴账氖帧?/p>

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：發(fā)展智力，提高思維、注意、想象等能力是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一。教師也應(yīng)想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力。綜上所述，創(chuàng)新一種嶄新的，科學(xué)的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動(dòng)。 英語作為一門語言課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語教學(xué)大綱提出：著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力。人才素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的要義之一。

參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.“創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”《創(chuàng)新教育在線》2003.2

[2]張志勇.“實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”《教育研究》1999.7

篇7

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0423-01

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與理論課堂的教學(xué)有著同樣重要的意義。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)理化物質(zhì)的檢測(cè)，忽略了實(shí)驗(yàn)討論課的重要性，從而使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變得單一，繁瑣的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生出現(xiàn)厭倦，思維得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作與自己所學(xué)到的知識(shí)會(huì)存在一定差距。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，實(shí)驗(yàn)討論課已成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、綜合分析及解決問題能力的一種手段。因此，我們要對(duì)病案討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變以往單一病例的討論模式，要發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。下面主要對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)中病案討論的改革進(jìn)行說明。

1對(duì)象

2007級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)32名學(xué)生。

2方法

啟發(fā)式病案討論：

2.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：將32名學(xué)生隨機(jī)分為6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組由老師提前一周給定一個(gè)待討論的案例，在課中為了做到條理清楚、論據(jù)充分，學(xué)生根據(jù)老師布置的題目廣泛收集資料查閱相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)面，這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[1]。然后根據(jù)所收集的資料進(jìn)行綜合分析，作出診斷，擬定治療原則及鑒別診斷，最后寫出具體的診療方案。診療方案交由代教老師認(rèn)真審閱，指出存在的錯(cuò)誤和不足，然后返還給學(xué)生修改補(bǔ)充[2]。

2.2實(shí)驗(yàn)方法及步驟：實(shí)驗(yàn)課分為四部分進(jìn)行

2.2.1課堂復(fù)習(xí)：由實(shí)驗(yàn)帶教老師復(fù)習(xí)理論課所講的職業(yè)病診斷原則與基本方法，介紹病案分析的基本步驟與思維方法。

2.2.2個(gè)人發(fā)言：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選一名學(xué)生代表作為本組的中心發(fā)言人，介紹這個(gè)小組病案分析的步驟與方法，作出診斷及治療方案。

2.2.3班級(jí)討論：每個(gè)小組的中心發(fā)言人結(jié)束發(fā)言后，由班級(jí)進(jìn)行集體討論，對(duì)該病案全面分析、診斷及治療提出意見。

2.2.4老師提問：老師針對(duì)學(xué)生未考慮到的問題進(jìn)行提問，要求學(xué)生討論完后進(jìn)行回答。

2.2.5總結(jié)補(bǔ)遺：班級(jí)討論結(jié)束后，帶教老師綜合各個(gè)小組的情況，對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生按要求書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3總結(jié)與建議

通過對(duì)病案討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合分析及解決實(shí)際問題的能力都會(huì)相應(yīng)提高，為以后的社會(huì)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，提高了他們理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。

在課中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以反應(yīng)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況及教師教學(xué)中存在的不足，有助于教師在今后的教學(xué)中改變教學(xué)方法和手段，從而提高教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生召開了座談會(huì)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)及討論，并積極提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的看法和意見。其中90.6%的學(xué)生表示在討論過程中有濃厚的興趣，這不僅加深了對(duì)理論課知識(shí)的記憶而且拓寬了自己的思維。有利于啟發(fā)、培養(yǎng)臨床診斷思維，提高臨床實(shí)際工作能力[3]。帶教老師認(rèn)真聽取了各位同學(xué)的意見，征求他們對(duì)以后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，將繼續(xù)推進(jìn)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，爭取取得更好的效果。

4存在的問題

這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然取得一定的效果，但是也存在一些問題。部分學(xué)生主動(dòng)性、積極性不高，由于前期準(zhǔn)備工作不到位，班級(jí)討論的時(shí)候完全接受其他同學(xué)的意見，而提不出自己的看法，參與力度不夠。另外，書本上的有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊簡單，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，應(yīng)該淘汰或者更新。在課中有些同學(xué)過于依賴?yán)蠋煹囊庖姡瑧?yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)[4]。所以在今后的病案討論課中要把老師為主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)指引作用，活躍教學(xué)氛圍加深學(xué)生印象從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

5收獲及體會(huì)

5.1通過這次職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生根據(jù)獲取病案的內(nèi)容和要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)理論知識(shí)，查找文獻(xiàn)資料，熟悉掌握職業(yè)病診斷的原則、方法及步驟，加深了對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握[5]。在解決問題的過程中，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，在很大程度上有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5.2實(shí)驗(yàn)帶教老師科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，嚴(yán)格要求學(xué)生，這對(duì)帶教老師也提出了較高的要求，亦有益于教師整體素質(zhì)的提高。

5.3繼續(xù)推進(jìn)及深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，在學(xué)生和老師積極配合的同時(shí)，也需要各級(jí)領(lǐng)帶的重視和大力支持，共同面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]簡道林，閔秀全，雷小敏，周敬群，李俊，楊啟建，李志英，李敏，范玲玲.認(rèn)真研究病案討論教學(xué)法 提高臨床課教學(xué)質(zhì)量.西北醫(yī)學(xué)教育，2003，4（11）：316～317

[2]趙清，舒為群，胡冉，邱志群，曹波，朱毅. 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探.醫(yī)學(xué)教育研究 2001（1）：36～37

篇8

商務(wù)英語專業(yè)定位是學(xué)術(shù)界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結(jié)為姓“英”還是姓“商”兩個(gè)觀點(diǎn)：一是商務(wù)英語本質(zhì)上就是姓“英”，是在商務(wù)環(huán)境下的英語（鮑文，2009）。二是認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于商科或經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國際商務(wù)分支。我們認(rèn)為，以上兩種觀點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生思維慣性，從而在“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵點(diǎn)上無所作為。第一，如果商務(wù)英語姓“英”的話，進(jìn)一步的推論則既然商務(wù)涉及社會(huì)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律……那么英語也涉及了社會(huì)的方方面面，英語之前冠之商務(wù)，豈不是多此一舉？有人更認(rèn)為，商務(wù)英語如果成立，據(jù)此類推，商務(wù)漢語也成立，但是為什么沒有商務(wù)漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務(wù)”，實(shí)屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進(jìn)取提供了借口、對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點(diǎn)點(diǎn)，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務(wù)英語姓“商”的話，作為“商務(wù)英語”這個(gè)詞的落腳點(diǎn)“英語”如何體現(xiàn)？從現(xiàn)實(shí)上看，我國在商科或經(jīng)濟(jì)學(xué)科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學(xué)或用英語教學(xué)的國際商務(wù)。落腳點(diǎn)在“商務(wù)”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務(wù)英語”，真有點(diǎn)掛羊頭賣狗肉的味道。這個(gè)觀點(diǎn)的直接后果就是商務(wù)英語根本不應(yīng)該成立，改革的點(diǎn)落在課堂語言運(yùn)用了英語而已。

2 逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務(wù)英語，第三條道路，即商務(wù)英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點(diǎn)，統(tǒng)一論觀點(diǎn)應(yīng)該成為逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點(diǎn)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)表示為：商務(wù)英語專業(yè)=英語∩商務(wù)技術(shù)專業(yè)，解釋為：用英語學(xué)習(xí)商務(wù)技術(shù)，在商務(wù)技術(shù)崗位上運(yùn)用英語。（趙新，2013）我們認(rèn)為：融合論觀點(diǎn)與統(tǒng)一論觀點(diǎn)的相同點(diǎn)是對(duì)商務(wù)和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點(diǎn)的所有支撐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，可以認(rèn)定它有一個(gè)比較大的缺陷。因?yàn)椋S著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務(wù)技術(shù)包含了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并在課程設(shè)置中體現(xiàn)。該公式?jīng)]有突出這種應(yīng)用性，導(dǎo)致我們對(duì)傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應(yīng)用性去吸納新內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)，還是會(huì)回到老路。

我們定位的商務(wù)英語，用公式表示應(yīng)該是：商務(wù)英語專業(yè)=應(yīng)用英語∩應(yīng)用現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)。基于這種認(rèn)識(shí)，還提出了三個(gè)逆轉(zhuǎn)思維慣性的舉措：第一，對(duì)原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進(jìn)修掌握相關(guān)的應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)；第二，對(duì)新進(jìn)的英語專任教師，需要同時(shí)具備應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識(shí)背景或?qū)嵺`背景；對(duì)屬于商務(wù)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識(shí)背景或?qū)嵺`背景；第三，五年內(nèi)，通過引進(jìn)、培訓(xùn)和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進(jìn)出機(jī)制。

3 商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)新模式的實(shí)踐探索

商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實(shí)也正是如此。這支隊(duì)伍在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中的新模式值得我們總結(jié)和推廣。文章以個(gè)案（專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)A模式――為期兩周的密集型實(shí)訓(xùn)活動(dòng)）為例，分享其學(xué)以致用，使學(xué)生盡早明確就業(yè)方向和努力目標(biāo)的益處。在管理中我們解決了三個(gè)問題：學(xué)生到底需要往哪個(gè)方向發(fā)展？實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間如何保證？這種新模式有哪些特點(diǎn)？

對(duì)于第一個(gè)問題，我們通過問卷調(diào)查了350余名學(xué)生的想法，有三個(gè)不同的方向：第一，有20%的學(xué)生希望參加英語語言基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，認(rèn)為一定的英語教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練對(duì)他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學(xué)生希望將來從事英語語言工作，報(bào)考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級(jí)，以獲得相關(guān)從業(yè)資格。他們不是對(duì)應(yīng)用商務(wù)技術(shù)不感興趣，而是認(rèn)為可以放一放。第三，有50%的學(xué)生希望將來從事商務(wù)英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網(wǎng)如何結(jié)合從而助推商務(wù)活動(dòng)。

我們首先解決了新模式的時(shí)間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對(duì)由于停課兩周進(jìn)行有組織有針對(duì)性的集中專業(yè)培訓(xùn)所耽擱的課時(shí)用相關(guān)培訓(xùn)專題抵頂。我們還請(qǐng)來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設(shè)講座，點(diǎn)撥學(xué)生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學(xué)們提供的電商平臺(tái)，選拔了部分學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和維護(hù)。請(qǐng)了近十位商界成功人士給同學(xué)們進(jìn)行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。利用自己的教師資源，為學(xué)生開設(shè)了區(qū)別于普通課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，對(duì)需求不同的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，連外教――地道英國人Michael老師，都特地為同學(xué)們進(jìn)行了精彩高效的語言輔導(dǎo)。

篇9

案例概述：

曹同學(xué)，來自湛江一個(gè)農(nóng)村的教師家庭。他從大一開始，與無心學(xué)習(xí)的老鄉(xiāng)混在一起，經(jīng)常曠課，并且養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。由于與宿舍某個(gè)同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，為了報(bào)復(fù)那個(gè)同學(xué)，在某天晚上，他偷了該同學(xué)的筆記本電腦。經(jīng)過派出所民警的調(diào)查與取證，他承認(rèn)了錯(cuò)誤。經(jīng)過多方面的考慮，派出所讓他以取保候?qū)彽男问綍簳r(shí)繼續(xù)留在學(xué)校讀書，等候結(jié)案。

離開派出所后的第二個(gè)晚上，由于宿舍受害同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)，加上宿舍其他同學(xué)對(duì)曹同學(xué)以往在宿舍不搞清潔衛(wèi)生、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良習(xí)慣的厭惡，盡管曹同學(xué)真心認(rèn)錯(cuò)，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師晚上深入學(xué)生宿舍，與曹同學(xué)宿舍的同學(xué)一起座談。曹同學(xué)坦誠向宿舍的其他同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤，并通過正確的引導(dǎo)，宿舍的其他同學(xué)分析了曹同學(xué)造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達(dá)地原諒了曹同學(xué)，宿舍其他同學(xué)同意給他一個(gè)機(jī)會(huì)，繼續(xù)住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監(jiān)督的措施，幫助曹同學(xué)改過自新。曹同學(xué)非常感謝同學(xué)和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)和睦相處，并且按時(shí)上課和認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。破冰之舉至此畫上圓滿的句號(hào)。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學(xué)出身于一個(gè)農(nóng)村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到寄宿學(xué)校讀書，由于與無心學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起，學(xué)習(xí)成績一直不好，但是為了應(yīng)付家庭成員的期待，開始說謊，報(bào)喜不報(bào)憂，慢慢養(yǎng)成一種虛榮和懶惰的心態(tài)。

大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學(xué)的教育方式和學(xué)校不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等不良的心態(tài)。

（二）經(jīng)濟(jì)原因

由于大學(xué)生活比較自由，沒有像高中時(shí)代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定，大學(xué)生群體內(nèi)容易產(chǎn)生相互攀比，不切實(shí)際地追求物質(zhì)生活的現(xiàn)象。曹同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)一般，在拖欠學(xué)費(fèi)和宿舍電費(fèi)的情況下偶爾還請(qǐng)宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上。家庭無法滿足其消費(fèi)的欲望加重了他實(shí)施盜竊行為的動(dòng)機(jī)。

（三）社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富懸殊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，讀書無用論以及拜金主義導(dǎo)致了部分大學(xué)生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的失落。同時(shí)，這種浮躁的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧、不務(wù)正業(yè)的心理特征。由于抱著自認(rèn)為小心行事就不容易東窗事發(fā)的投機(jī)心態(tài)，促使了曹同學(xué)實(shí)施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動(dòng)人，以理服人

大學(xué)生誤入歧途，一般來說，是由于在某個(gè)人生階段受到了不良環(huán)境的影響，人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了一定的扭曲，在某種特定的環(huán)境下，由于一時(shí)沖動(dòng)就做出違法犯罪的行為。但是，大學(xué)生一般是具備一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時(shí)候，以真情去感化他，以理去教導(dǎo)他，讓他認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己過去所犯下的錯(cuò)誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時(shí)機(jī)讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結(jié)

通過老師、家長的正確教導(dǎo)，曹同學(xué)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤后，就面臨要解決與宿舍同學(xué)之間的矛盾，要爭取宿舍同學(xué)的原諒和接納。通過老師的正確引導(dǎo)，讓宿舍所有同學(xué)面對(duì)面地坦誠交流，讓每個(gè)同學(xué)把自己真實(shí)的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導(dǎo)其他同學(xué)們以博大的胸懷去給接納和幫助一個(gè)愿意悔改的同學(xué)，同時(shí)，所謂一個(gè)巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實(shí)，敞開心扉的交流是解開同學(xué)們心結(jié)的有效辦法。曹同學(xué)通過與宿舍的其他同學(xué)真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學(xué)的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動(dòng)曹同學(xué)改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學(xué)習(xí)課程進(jìn)度。由于所安排的同學(xué)在整個(gè)班上都是公認(rèn)的學(xué)習(xí)楷模，因此，在其鼓勵(lì)和幫助下，曹同學(xué)再?zèng)]有出現(xiàn)無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良行為，而且認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，同時(shí)也積極主動(dòng)地去聯(lián)系重修補(bǔ)考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。

大學(xué)生能否成才，與其所在的環(huán)境，特別是經(jīng)常接觸的朋友，有密切的關(guān)系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過宣傳和報(bào)道一些學(xué)習(xí)楷模，鼓勵(lì)這些學(xué)習(xí)楷模去幫助和感化一些曾經(jīng)墮落的同學(xué)，他們所起到的激勵(lì)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上空洞的說教。

經(jīng)驗(yàn)啟示：

（一）普法教育進(jìn)宿舍

大學(xué)生雖然有法律基礎(chǔ)課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當(dāng)中。專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，以宿舍為單位，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期至少進(jìn)行二次普法教育的座談，加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)也了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學(xué)相融合

心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長成才有重要的作用，而大學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對(duì)大學(xué)生良好的思想品德養(yǎng)成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還需要因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生灌輸正面積極的人生態(tài)度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學(xué)相融合有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

篇10

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0009-03

一、引言

積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，在服務(wù)中求生存與發(fā)展，對(duì)于地方高校，特別是新建本科院校的生存和發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，梧州學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是成為廣西與粵港澳科技文化教育交流與合作的橋梁，成為一所適應(yīng)梧州市和泛珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，特色和優(yōu)勢(shì)鮮明，充滿活力的綜合性、實(shí)用性本科院校。因此，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系培養(yǎng)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、梧州學(xué)院2012年大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)研對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示

2012年10月-11月，學(xué)生工作部共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1084份，問卷回收率為90.33%。其中，學(xué)生代表共753人，包括本科、專科，覆蓋一、二、三、四年級(jí)，每個(gè)年級(jí)所發(fā)數(shù)目均等。問卷的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書、自習(xí)、學(xué)風(fēng)中需要改進(jìn)的問題。其中與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的調(diào)研結(jié)果如下：

（一）你認(rèn)為我校學(xué)風(fēng)方面目前存在的最主要的問題是（多選）

A.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)，為考試而學(xué)。（選擇A項(xiàng)的占總數(shù)的45.95%）

B.沒有學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氣氛。（選擇B項(xiàng)的占總數(shù)的26.56%）

C.迷戀上網(wǎng)游戲。（選擇C項(xiàng)的占總數(shù)的8.63%）

D.學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)差，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。（選擇D項(xiàng)的占總數(shù)的11.42%）

E.浮躁不踏實(shí)，考試突擊。（選擇E項(xiàng)的占總數(shù)的9.56%）

F.滿于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不強(qiáng)。（選擇F項(xiàng)的占總數(shù)的8.23%）

G.創(chuàng)新性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力。（選擇G項(xiàng)的占總數(shù)的15.14%）

H.考試作弊。（選擇H項(xiàng)的占總數(shù)的5.71%）

I.其他（為文字填充項(xiàng)）。（選擇I項(xiàng)的占總數(shù)的3.19%）

（二）你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)中最大的問題（此項(xiàng)為多選）

A.不喜歡所學(xué)專業(yè)，負(fù)擔(dān)太重。（選擇A項(xiàng)的占總數(shù)的13.15%）

B.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率不高。（選擇B項(xiàng)的占總數(shù)的30.68%）

C.所學(xué)內(nèi)容過于枯燥、陳舊，學(xué)習(xí)興趣不濃。（選擇C項(xiàng)的占總數(shù)的20.19%）

D.只掌握了書本知識(shí)、缺乏實(shí)踐能力。（選擇D項(xiàng)的占總數(shù)的28.82%）

E.沒有明確目標(biāo)，很迷茫，不知道未來在哪里。（選擇E項(xiàng)的占總數(shù)的18.33%）

從結(jié)果中可以看到，為考試而學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)氣氛、缺乏實(shí)踐能力會(huì)極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、缺乏實(shí)踐能力是目前學(xué)習(xí)中遇到的主要問題。所以，在信息安全專業(yè)教學(xué)中，提高信息安全實(shí)踐性教學(xué)比例，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)專業(yè)教學(xué)效果的提升會(huì)有明顯作用。

三、地方高校信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題

（一）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

對(duì)信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求認(rèn)知不足，早期教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容覆蓋不夠全面，多數(shù)信息安全實(shí)踐教學(xué)依托軟件工程等傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)環(huán)境。例如開設(shè)匯編語言、Java語言等課程時(shí)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)安全編程、入侵檢測(cè)、專業(yè)安全防御軟件實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐性教學(xué)比例偏低。另外，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備等客觀條件限制，信息安全硬件開發(fā)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)在地方高校中缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)常用網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備安裝與配置等網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)，也由于缺少專門的信息安全設(shè)備很難進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員和任課教師需要提高專業(yè)技術(shù)水平

在地方高校由于缺乏足夠的培訓(xùn)和對(duì)外交流，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員在高校中的地位和作用缺乏足夠認(rèn)識(shí)，一般實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員不具備實(shí)踐教學(xué)所需的管理能力，工作積極性也不高，對(duì)特殊實(shí)驗(yàn)中使用的儀器設(shè)備了解很少，無法對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行有效管理和充分利用，比如某些病毒、木馬實(shí)驗(yàn)根本無法完成。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員要課前與任課教師做好充分溝通與測(cè)試評(píng)估，做好實(shí)驗(yàn)環(huán)境規(guī)劃與安全防范措施。

（三）缺少實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及未能對(duì)現(xiàn)有設(shè)備有效維護(hù)

梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配置的主要設(shè)備有臺(tái)式電腦、曙光服務(wù)器等。隨著信息安全技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的不斷提升，需要更復(fù)雜的軟硬件環(huán)境，不僅需要計(jì)算機(jī)、三層交換機(jī)、二層高性能交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)施，還需要防火墻、IDS等在實(shí)際商用環(huán)境中常見的專用信息安全設(shè)備系統(tǒng)。而作為地方高校的財(cái)力投入，未能一步到位購置最新的完整軟硬件實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是正常情況，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有一定制約作用。另外在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，經(jīng)常遇到本地設(shè)備提供商快速響應(yīng)能力不足、維修技術(shù)有限，導(dǎo)致售后不能進(jìn)行及時(shí)有效的維修，造成一些精密儀器設(shè)備破損。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

早期制定的信息安全專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，沒有結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)建立有針對(duì)性的信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只是單一地圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少專門的實(shí)驗(yàn)課程和增強(qiáng)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證，結(jié)論已知，學(xué)生只是按照課本所示得到最終結(jié)果，沒有自主發(fā)揮的地方，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，容易敷衍完成。這樣的實(shí)踐教學(xué)不容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，缺乏師生之間的互動(dòng)，不利于教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、依托科研項(xiàng)目建立科學(xué)合理的信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在信息安全本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才具有寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、快速的知識(shí)更新能力。[5]因此，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律性，按強(qiáng)化基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、重視創(chuàng)新的原則，根據(jù)梧州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，依托學(xué)院與政府部門和企事業(yè)單位簽訂的大量科技開發(fā)項(xiàng)目，我們研究探索了依托科研項(xiàng)目來建設(shè)信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。主要包含以下三個(gè)部分。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并重

2010年以來信息安全專業(yè)分別引進(jìn)博士，從中國移動(dòng)公司引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)的一線教師隊(duì)伍。

同時(shí)，學(xué)院還設(shè)立網(wǎng)絡(luò)與信息安全研究所，給予一定啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助年輕教師依托各級(jí)科研項(xiàng)目和本地科技開發(fā)項(xiàng)目鍛煉團(tuán)隊(duì)，有效提升了教師隊(duì)伍解決實(shí)際問題，進(jìn)行科技攻關(guān)的能力，為實(shí)踐教學(xué)提供很多真實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)。而且在項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中，需要針對(duì)客戶需要，構(gòu)建出各種適合業(yè)務(wù)要求的網(wǎng)絡(luò)與硬件測(cè)試運(yùn)營環(huán)境，通過溝通，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員從中可得到很好的綜合型實(shí)驗(yàn)思路，有效完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的更新，進(jìn)一步推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室教員自身素質(zhì)的提高。

（二）課程實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)配合

基本課程實(shí)驗(yàn)依據(jù)具體課程設(shè)立，要求學(xué)生必須完成。綜合實(shí)驗(yàn)面向高年級(jí)本科生開設(shè)，需要綜合運(yùn)用多門專業(yè)課知識(shí)。部分綜合實(shí)驗(yàn)由任課教師融入項(xiàng)目產(chǎn)品的測(cè)試環(huán)節(jié)，將產(chǎn)品測(cè)試流程、測(cè)試技術(shù)與測(cè)試工具使用說明編入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目產(chǎn)品的測(cè)試。

為了滿足信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作需求，要建立信息安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境。考慮到應(yīng)該優(yōu)先利用現(xiàn)有硬件條件，在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行服務(wù)器虛擬化操作，建立集中且易于管理的資源池給原來分散的學(xué)院各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用，然后把剩余的服務(wù)器，跟軟件實(shí)驗(yàn)室組成封閉的網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息安全專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)具有一定破壞性，建立封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境很有必要，這樣實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)帶來影響。信息安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境所需要的軟件平臺(tái)，學(xué)院給予教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，由專業(yè)課程任課教師承擔(dān)，根據(jù)專業(yè)課程要求，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)各門課程的實(shí)驗(yàn)軟件，這個(gè)過程能夠加強(qiáng)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。利用上述方法建成的信息安全專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，主要承擔(dān)密碼學(xué)、入侵檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒原理等課程中的基礎(chǔ)驗(yàn)證項(xiàng)目，如密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)中的DES、AES、RSA密碼、數(shù)字簽名、計(jì)算機(jī)文件加密、通信加密等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)病毒原理及軟件安全實(shí)驗(yàn)中的軟件漏洞機(jī)理分析、軟件漏洞利用實(shí)例分析、安全防護(hù)工具分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化與本地網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)外包

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，利用學(xué)過的知識(shí)及積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各級(jí)業(yè)余科研項(xiàng)目、校內(nèi)外科研競賽項(xiàng)目、校外實(shí)踐基地項(xiàng)目、信息安全應(yīng)用領(lǐng)域科研子課題，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力。這些項(xiàng)目研發(fā)成果的產(chǎn)業(yè)化過程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了動(dòng)力。

除了利用各級(jí)科研項(xiàng)目，學(xué)生還能依靠梧州學(xué)院校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)――大學(xué)生綜合發(fā)展中心，通過課程體系、模訓(xùn)體系、實(shí)踐體系和行動(dòng)體系進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，承接本地企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)外包項(xiàng)目，在實(shí)踐中得到更大的成長空間。

五、結(jié)束語

針對(duì)學(xué)院信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足之處，通過將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并重，課程實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)配合，推進(jìn)項(xiàng)目研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化與本地網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)外包等措施，推動(dòng)為項(xiàng)目服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)改革，提高信息安全專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)比例。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧純祥，徐洪，鄭永輝.信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].Proceedings of 2011 National Teaching Seminar on Cryptography and Information Security，2011，（1）.

[2] 王小軍，劉順蘭，黃騫儒.信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），

2011，（7）：66-68