導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創業教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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（一）培養教學水平高、綜合素質強、同時又有創業實踐的指導教師。要制定激勵措施，鼓勵一部分教師以身作則，運用自己的專業優勢和人際關系資源，開辦小微企業，給雙師型教師增加新的詮釋，給學生提供榜樣的力量，我校建工系教師就有多人入股專業公司，他們的課生動活潑，深受學生歡迎；鼓勵一部分教師到新型企業兼職，學習先進的商業理念，積累實戰經驗，可以打破傳統教學模式，為課堂教學注入鮮活的內容。

（二）整合社會資源，聘請商界校友到校擔任兼職教師。他們具有理論和實踐知識，懂得如何通過自己的努力去創辦企業。國外一些名校除了由一些教授和一批企業的優秀科研人員承擔創業教學任務外，還不定期邀請創業成功人士、投資人到學校演講，鼓勵學生參與風險投資，經常與高管人員及創業成功人士接觸，潛移默化地培養學生創業的精神和自信心。這種辦學的思路是值得我們學習的。校企合作，開門辦學，有利于開闊學生視野、積累人脈、培養創業素質與能力，為將來創業打下基礎。

二、建立有效的創業教育模式

（一）大膽探索課程改革，在德育課程中增加創業教育的內容，教育部規定中職校必須開設四門德育課程：《哲學與人生》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》和《生涯規劃》，并無創業教育內容，只有在《生涯規劃》有所涉及，筆墨微乎其微。針對職業教育的現狀，有必要增設《創業實務》之類的課程，集中介紹有關創業的基本原理與方法，重在培養學生的創業意識和創業素質。

（二）注意創業教育在專業課程中的滲透學生在學習專業知識和技能時，如能了解該行業的發展動態和商機，會大大增加學習的興趣和主動性。以筆者所在學校為例，我們的烹飪專業和淮安主要產業-淮揚菜產業密切相關，有許多教師是大型餐飲集團的顧問，他們在教學中滲透創業教育，讓學生了解開一家小餐廳或加盟連鎖店的條件和具體做法，針對性強，效果好；建工專業教師業務能力很強，社會資源豐富，許多人在外兼職，有人還有自己的公司，他們不僅懂專業，也懂管理，經常讓學生業余時間到自己公司見習，學生學到很多書本上學不到的東西，有的學生畢業后不久，就創業做了小老板。

（三）注重實踐，采用體驗式教學法。增加學生參與教學的程度，多安排討論課、專題匯報、參觀、調查和相互交流等教學形式，采用大量的實例、情境和活動、開放式討論、案例分析、現場調查、情境設置活動設計等教學策略，有些課堂直接搬到企業，教師和企業人士共同授課；通過學生的親身體驗，觀察與反思，操作與實踐等活動來全方位鍛煉，從而提升學生的創業能力。

三、開展豐富的創業實踐活動

（一）讓學生多參加各類活動，提升綜合素質通過學校社團活動、文體活動，培養學生人際溝通的能力，培養學生主動型人格，讓他們挖掘自身潛能；通過志愿者活動、勤工儉學、經營小店鋪、暑期打工、促銷商品等社會實踐活動讓中職生去親身體驗和感受創業的艱辛和幸福，積累經驗，提高技能，我校機電系一些男生創辦了汽車之家，解決了教職工的汽車保養需求，同時也嘗到了成功的喜悅。

（二）模擬創業平臺，讓學生參加創業實踐活動學校可利用自己資源，設立專項基金，搭建創業實踐平臺，建立創業園或創業中心，如校內小超市、餐廳內部分營業窗口、快遞服務點，可完整模擬整個創業過程，讓學員體驗真實的商業環境和行為，幫助學生了解自己是否適合創業、如何創建公司、如何管理公司、如何進行產品研發及營銷策略制定；學員可以在真實商業環境下實踐和完善商業計劃書，從而增強其參與市場競爭的應變能力。財貿系學生和快遞公司合作，自辦學校快遞服務點，為同學提供服務。

四、營造有利于創業的校園文化氛圍

傳統的職業教育重視知識的傳授和某些特定技能的培養，容易導致學生缺乏創新意識和創業精神，習慣于找穩妥的工作、穩定的收人。創業教育就是強調對創新意識和創業能力的培養來推進和提升素質教育，職業學校應以創業教育作為教育改革的價值取向，面對嚴峻的就業形勢，引導學生在提高綜合素質和專業技能時加強創業意識的培養。創業意識的形成需要長期的培養、熏陶和積淀，職業學校必須遵循教育規律，自覺將創業教育融合于學校整個的教育教學中，在校園內營造一個濃厚的創業文化氛圍。

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2．創業教育的開展方式不恰當職業規劃中，創業教育與職業教育結合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性，講授的內容多為創業的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結合緊密的創業內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。

3．創業就業教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創業就業教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創業的能力，但與現實創業距離較大，沒有充分利用互聯網、市場化的實戰環境。

二、基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性與必要性

(一)職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。一個好的職業生涯規劃包含多項因素———自我定位+職業目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業人的自我判斷、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產生影響，包括個人客觀因素:家庭、經濟狀況等，同樣受到環境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業發展。職業生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業發展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業生涯規劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業生涯規劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業發展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業環境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業目標和創業方向。

(二)基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性及必要性

創業教育是職業生涯規劃中一個重要組成部分，是職業規劃的一個更具發展與挑戰的職業選擇。創業教育、職業生涯規劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業發展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業生涯規劃應針對高職生的特點，充分發揮其技能優勢，進行創業方向的設計。因此，創業教育是職業生涯規劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。

三、基于職業生涯規劃的創業教育的實踐

(一)我校創業教育組織落實情況

作為省建設廳下轄的高等職業技術學校，常州建設高等職業技術學校重視對初中生源進行職業生涯規劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業發展的空間，培養施工企業一線的“五大員”。通過考取職業資格證，努力培養小型項目管理師、項目經理，國家級一二級建造師等，職業教育完全實現了專業上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿行專業教育課，實現職業教育與創業教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創業教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業創業的渠道，實現土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業管理等領域的就業創業。

(二)實施的創業教育課程方案

國外創業教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區學院開設了創業類課程、創業學或創業研究專業，至少有30個州從小學到中學都有創業教育，至少有8個州已經通過立法要求各職業學校必須開展此項教育。因此，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。我校在職業生涯規劃的同時開展創業教育，著重培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。不僅要傳授創業的知識與能力，更要讓學生學會像企業家一樣去思考投入產出。

(三)階梯式的創業教育課程組織方式

階梯式課程開發就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業興趣、職業目標，將學生學習的創業教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據發展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經驗的積累，促進學生職業規劃階段性目標的實現。課程以強化學生創業能力就業能力提高為目標，明確職業能力的訓練和培養要求。職業生涯規劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創業教育也要根據學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業能力要求，逐級提升學生的自身專業資格與能力，通過參加職業資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創業創新能力。對創業教育課程的解構與重組的摸索符合社會發展潮流，養成愛崗敬業、創優創新的職業習慣與職業愛好，提高學生的就業創業能力，形成從創業理論教育到創業實踐扶持、乃至打造社會化系統化的“創業鏈”的系統工程。

(四)創業課程內容的復合教學方法

按照經濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經濟”或“創新驅動經濟”的角度，知識型創業的本質就是辨識、開發和市場化“知識互補性”的經濟行為。這表明在知識經濟條件下，對知識、技術應用及產品開發的關聯度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現知識或技能的互補性。

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二、創業教育的意義

創業教育不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養。現階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。

三、創業教育教學模式的實踐研究

（一）創業教育的理念實踐

中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。

（二）師資建設實踐

在學校教育過程中進行創業教育培訓，要明確創業教育的指導思想，在創業過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統性的創業教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創業培訓教育。

（三）具體的教學模式

因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創業實踐基地，由學校進行投資管理，培養學生的創業精神，同時在具體的創業實踐活動中完善創業教育體系，以使學生真正了解與把握創業知識與內容。

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二、創業教育是中職教育發展的必然趨勢

創業教育是職業教育深入改革持續發展的必然需求。傳統的中等職業教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養和輸出。多以“從業教育”為出發點，主要是培養學生的專業技能和操作能力，而忽視了對學生全面創造能力的培養，造成學生在創造思維上有所束縛。而創業教育轉變了傳統的教育思維，改革教育理念，優化教學制度，注重對學生進行創業意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創業自信心。中職學生創業意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優化教育制度和培養模式，能有效改善當今的教育質量，對培養創造型人才有著深遠意義，也為國民經濟的進一步發展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創業教育的有效途徑

（一）組建創業教育的師資力量。

大多數的教師在創業教育方面還是較為模糊，或者干脆是盲點，基本沒有相關的知識和經驗。因此，為了使創業教育能順利進行，組建創業教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創業教育搜集相關等資料，進行探討、分析、研究，并總結對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調研，使創業教育從實踐中得到進一步積累，進而為創業教育的發展做好充足的準備。

（二）開設創業教育培訓班。

舉辦創業教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今后開設創業教育課程做好扎實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結合在一起，老師在授課過程中按照創業能力素質的要求對學生加以引導，積極培養學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創業教育可信度。

（三）完善創業教育課程。

1.增設創業教育課程，按教學任務、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。

2.以專業課為依托，讓創業教育的內容滲透在各專業學科的教學中，在專業知識的傳授中滲透創業意識，讓學生在學專業理論、練習專業技能的同時，培育創業理念。

（四）組建學生創業社團。

學生社團能夠將志同道合的學生緊密的團結在一起，要充分利用學生社團來進行創業教育，培養學生自立自強的創業能力。以創業社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，搜集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結合在一起，發揮創業教育的根本意義。

（五）為學生搭建創業平臺。

校企聯合模式是中職學校開展創業教育的必由之路。校企聯合，可以為學生提供創業實踐基地，強化學生的創新能力和實踐能力，這是學最樂意接收的、也是最有效的方式。還可以搭建網絡平臺，為學生提供鍛煉實踐能力的場所，通過模擬公司運作模式，熟練掌握公司運作流程，為日后創業打下夯實的基礎。

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大部分教師采用傳統教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養，培養出的人才大多欠缺想象力和創新能力。課程內容與社會工作需求脫節，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業技術。

（2）教學資源。

創新創業教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優秀教材不多。可以學習的網絡資源很多，但僅限專業知識，沒有融入創新創業教育。

（3）學生方面。

學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數高考成績不理想，內心自卑脆弱，無法承受創新創業教育壓力。

2．創新創業教育教學改革建成

針對上述情況，筆者就計算機網絡技術專業網站開發方向的專業課程進行教學改革提出幾點建議。

（1）培養學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創作能力。

課堂上教學從學生的興趣出發。創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，培養學生的創新創業能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創新。將企業一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎上，鼓勵學生敢于創作。課堂外，成立項目工作室，按照企業要求完成專業項目；帶學生到合作企業參觀、實習，感受企業學習、工作氛圍。

（2）創新實訓環節。

網站開發方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業能力培養，根據市場的需求，并結合學生的學習要求創新實訓項目。利用合作企業的資源，結合教學大綱，融入創新創業教育理論，設計出創新創業實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業發展現狀，又可針對性地提升綜合素質和設計創新能力，使理論知識和創新創業教育有機結合。

（3）教學手段。

網絡輔助教學平臺的應用徹底改變了幾十年來傳統的教學方法，向現代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。

（4）網絡教學資源建設。

在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設網絡輔助教學，功能應用包括答疑討論、課程作業和在線測試等。充分發揮網絡資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網絡仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網站方向的專業課程制作成微視頻，方便學生課后自學。

（5）教學方法多樣性。

采用多種教學方法。問題教學法，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調理論與創新創業實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。③研究型教學法，局限于課堂內，可以延伸到課堂外，是課堂內外的互動。④任務驅動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。

（6）考試形式多樣化。

由于網站開發方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網站作品，提升學生的創新能力。③在線考試，利用網絡學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。

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全校性的創新創業教育在全國各高校迅速發展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創新創業教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，傾向于對其進行功利性的商業價值評判，把多培養幾個自主創業的“企業家”看作是創新創業教育的目標，卻很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，將其納入人才培養的計劃。與此同時，社會上對創新創業教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業教育基礎上根據自身的特點進行創業能力的訓練和提升，導致他們誤以為創新創業教育是能迅速帶來經濟效益的途徑，對創新創業教育的認知僅僅停留在掙錢養家糊口、創辦新企業的膚淺層面上。殊不知，創業的本質是創新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創新的動態過程”。創新創業教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業就業能力。與商業創業相比，社會創業更能提升學生的社會責任感與創新精神。社會創業作為一種創新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養大學生為社會服務的意識。社會創業不排斥市場的力量，即利用市場的規律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現。由此可見，對創新創業教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創新創業教育質量的提升，導致高校創新創業教育的績效難以提高。

2、優質的創新創業教育資源的供給不足

提高高校創新創業教育績效，同樣需要諸如財務資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創新創業教育資源的供給不足，導致了創新創業教育難以面向全體學生，不能融入人才培養的全過程中。其原因在于：一是沒有設立專門的創新創業教育的實施機構、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設此內容，致使能夠用于創業教育的財務資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創新創業教育的師資一般都應具有經濟管理的專業知識背景，并且熱愛創業教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創新創業教育的開展。

3、創新創業教育的教學方法老套

創業課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創業教育需要采取啟發式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉而應用于課堂之外的商海或工作中，培養學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高校“填鴨式”的教學方法以及大課堂教學難以實現小組教學優化培養，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創新創業教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據教學內容選擇最合適的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生去感受創業者的生活狀態和做事方式，使學生轉換為知識的發掘者、學習的主導者“、創業者角色”的扮演者。可見，老套的創新創業教育教學方法會阻礙高校創新創業教育績效的提高。

二、提升高校創新創業教育績效的對策

1、科學定位高校的創新創業教育

高校創新創業教育的核心是“育人為本”，其本質是素質教育的新發展。因此，推進全校性創新創業教育需要堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。以育人為目標的創新創業教育定位，是將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業教育以及科研、社會服務與文化傳承相結合。這是因為其融合了創新、創意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養與發展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創業活動，其他專業的大學生有的甚至從高中就開始著手創業，其中也不乏大量成功的創業者。高校培養具備創業精神的大學生，并不需要他們都成為企業的創建者，只是因為受過創業精神“熏陶”的大學生在進入傳統行業入職時會推動這些行業創新創業理念的更新。

2、加強高校創新創業教育的師資隊伍建設

加強創新創業教育的師資隊伍建設，是推進全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創業教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業家”的素質，自身要有從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給予個性化的指導。要把培養“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，選聘具有生產、管理和技術經驗豐富的“雙師型”人才擔任創業教師。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，一是要積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例的研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是要支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐以積累實戰經驗；三是要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質的創業教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

3、構建高校創新創業教育的實踐平臺

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二、學生對目前創業教育的評價

學生對學校創業教育的評價上，有近84%的人認為學校對創業教育不重視，認為重視的僅有16%；有79%的人不了解學校有創業指導中心、創業實踐基地和創業教育課程等相關情況。這就表明，學校創業教育的相關政策和組織的宣傳力度較小，覆蓋程度有限，創業教育在運行機制和管理體制上還存在著嚴重不足。例如在創業教育課程設置上，國務院及教育部明確將創業教育作為大學生職業發展與就業指導課程的重要組成部分；國務院也再次明確要求“各高校要廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理”。但由于白城師范學院創業教育起步較晚，雖編著了系列創業教育教材，并在非師范院校專業學生中開設的專業必修課，但師范專業學生并未開設專門的創業教育理論及實踐課程。在創業教育師資隊伍方面，地方師范院校的創業教育師資隊伍還比較薄弱。從事創業教育的教師除需要有豐富的理論知識外，還要具有豐富的創業實戰經驗，這對教師的綜合組織要求很高，但實際上，一部分教師并非創業教育的專職教師，普遍缺乏創業教育的系統知識。簡單的照本宣科根本無法深入創業的精髓和實質。

三、學生創業的困難

學生認為在創業的過程中，“資金不足、缺乏社會關系”的人數有81%；“沒有經驗，不知該怎樣創業”的人數有69%；“創業風險大，心里承受能力不足”的有49%；親人反對的有9%。可見，學生認為他們創業的最大障礙表現在資金不足、社會關系缺乏、創業技能和創業能力欠缺、沒有良好的心理素質等方面。這些因素恰恰是在高校創業教育力所能及的范圍之內，比如培養大學生創業能力與創業心理素質的提高，提供創業基金等，這也是一些高校正在實行創業教育中正在探索的領域，這些做法并沒有在所有的高校普及和深入。另外高校創業教育課程在學生心目中的地位之低，說明高校的創業教育并沒有完全發揮它在大學生創業中應有的作用。

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（二）創業教育缺乏必要的支持系統。支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創新、創業資金方面的支持有限；在具體培養過程中，多數學校都只是講授一門創業課程，且課程內容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質，缺乏必要的實訓訓練。

（三）創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容，目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式進行簡單的創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育的文化氛圍沒有形成。

（四）缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是研究生畢業后直接從事教育教學工作,缺乏創業實踐經驗,若不經過培養成長成才后很難勝任創業教育工作。

二、大學生創業教育的對策建議

（一）充分認識開展創業教育是高等教育改革和發展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發展的必然選擇。從經濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創業教育,培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新創業型人才,在激烈的就業市場占據有利地位。

（二）培育良好的創業教育環境和氛圍。宏觀層面,政府要構建一個支持、幫助學生自主創業的系統，有關教育部門在推行創業教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業要利用自身的條件協助高校實施創業教育，使高校創業教育得到企業強有力的支持；社會大眾應在觀念上形成對大學生自主創業的認同感,使創業者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業、社會大眾等多個方面建立起崇尚創業的良好社會環境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創業的氛圍。一方面領導要重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創業教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創業教育視為創新精神和創新能力培養的重要實踐方式之一”的意識,從而統一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創新能力的基礎上進行創業,使得高校的創新型人才培養與創業教育工作走向深入。

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二、西安民辦高校創業教育課程體系構建的原則

（一）綜合性原則

綜合性是指創業教育課程設置要進行綜合考量，首先在課程結構上，創業課程既要包括創業理論課程，又要包含創業實踐課程，要實現顯性課程與隱性課程的有機結合。其次，在課程設置方式上，主要有三種典型形式：

1.獨立設置（如獨立設置創業基礎、創業管理等必修或選修課程）

2.滲透設置(如工商管理專業課程中的創業能力培養模塊)

3.微型設置（如開展創業專題講座、報告等）。為全面培養學生的創新創業能力，應實現三種課程設置方式的有機結合。

（二）實踐性原則

創業教育課程的目標是提升學生創新創業能力，而創業實踐活動是將創業理論知識轉化為創業實踐能力的關鍵環節。通過創業實踐活動，讓學生親自融入企業實際工作中，積累創業經驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合技能。因此，開設創業教育課程要將創業實踐活動融入創業理論教學之中，將創業理論課程和實踐課程有機結合起來，為學生未來實際創業奠定良好基礎。

（三）信息化原則

隨著信息化時代來臨，信息的掌控和應用能力已成為創新創業型人才培養的重要目標。創業教育課程也應緊跟時代步伐，借助信息化的手段培養學生收集、分析、整合信息的能力，培養學生運用信息手段高效解決創業實踐中遇到的難題。

三、西安民辦高校創業教育課程體系的構建

西安民辦高校創業教育課程體系構建應以創業理論知識為基礎，創業精神培養為導向，創業實踐能力培養為核心，突顯民辦教育特色，建立科學的創業教育課程評價體系，以此構成學生創業能力培養的有機課程體系。

（一）創業教育課程內容體系構建

在創業教育課程內容體系構建上，可參照美國創業教育課程體系設置的成功經驗。美國創業教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開展，課程內容主要包含四個方面：創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實踐操作。創業意識類的課程主要包括信息檢索、創業意識激發等；創業知識類課程主要包括創業戰略選擇、稅務制度、合同與貿易等知識；創業能力課程包含注冊公司、產品研發、團隊管理等內容；創業實踐操作課程包含創業項目選擇、創業資本籌集、創業危機管理等內容。

1.將創業教育基礎課程納入全校各專業必修課程

西安民辦高校創業教育基礎課程可參考美國百森商學院模式，將《創業學》、《創業法律基礎》、《創業管理》、《成功創業個案研究》等作為各專業的基礎必修課程。此類課程應從大一開設，以便讓學生從入學開始就形成創新創業意識，了解創業的基本流程和相關政策法規，激發其創業熱情，為接下來的創業實踐操作課程打下良好基礎。

2.針對民辦高校學生特點開設不同類型和層次的選修課

在必修課基礎上增加選修課數量和種類，這類課程要結合社會需求和學生發展需要，滿足不同層次學生的需要。結合民辦高校學生理論基礎相對較差的特點，要多開設結合陜西實際、偏重操作性的創業課程，以便讓學生根據自己的興趣愛好選擇相應創業課程，發揮學生的主觀能動性，提升創業學習效果。

3.開設具有民辦高校特色的創業實踐課程

（1）開展企業家創業講座和論壇

西安民辦高校應充分利用校友資源，邀請創業成功校友、企業家到學校作講座，與學生分享和交流創業經驗，通過專題講座和真實案例分析，將創業思路、創業方法、創業精神通過最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學生，激發學生的創業積極性，拓寬學生的創業視野。

（2）開展豐富多彩的模擬創業大賽

為提高學生的創新創業思維，西安民辦高校應大力開展大學生創新創業大賽、應用商務大賽、課外科技作品競賽等創新創業模擬實踐活動，通過專家評選打分，推選優秀創業作品，從中鍛煉學生的團隊合作精神和協同創新能力。

（3）鼓勵師生共同參與創新創業計劃項目

鼓勵教師申報創新創業計劃項目，并讓學生參與到教師主持的科研課題研究之中，學生在創業導師的指導下查閱創業資料、設計實驗方案，進而加強師生交流，提升學生創業實踐深度。

（4）建立大學生創業孵化基地，讓學生真實參與創業

西安民辦高校應與政府合作，共建創業實踐基地，讓有創業計劃和能力的學生在創業園中創辦企業，從中親自體驗創業的艱辛和快樂，總結經驗教訓，為畢業后自主創業打下良好基礎。

（二）創業教育課程評價體系構建

創業教育課程體系構建的根本目的是培養創新創業人才，課程目標是否達成需要構建一套科學的評價體系。

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二、實用主義綠色創業教育課程模式的主要特點

實用主義綠色創業課程以學生為中心，是培養學生的綠色創業觀、創業思維和創業意識，向學生傳授創業知識，培養學生的創業技能，激發學生識別機遇、直面挑戰的潛力而采取的教育內容和教學活動的總和。

(一)以培養學生的生態道德與綠色創業基本素質為主要目標

創業者是否具備較高的生態道德和基本的綠色創業素質，直接影響綠色創業的發展前景和最終成敗。完成綠色基因的植入，須突破傳統做法，不局限于知識點的考試考核，而要高度重視動手實踐，在考核形式方面既有筆試環節，同時也結合面試(匯報)，多通道刺激學生對綠色創業的理解和認可。

(二)以學生的主動性學習與教師的個性化指導教學為基本特征

在創業教育中必須重視學生學習能力的習得，深入挖掘學生潛能，培養學生逐步進行自動學習行為、自覺學習行為和自主學習行為三種不同層級的主體學習狀態，格外突出學生的主體地位。教師在指導過程中，因材施教，尊重學生的個體特性，有效組織引導學生開展主動性學習，指導學生的創業過程和綠色體驗，啟發對綠色創業的思考，形成綠色創業想法，實現綠色創業實踐。

(三)以綠色創業活動課教學為中心環節

“雙向互動”的創業活動課是綠色創業教育課程的中心環節，通過精心設計組織再現特定的創業活動情境，突出綠色特色，為學生提供體驗與思考的機會，學到能應用于商業項目與實際生活的經營技巧、技能和態度。

三、實用主義綠色創業教育課程模式的內容體系

本文通過借鑒實用主義教育的思想理念，以“創業者”為中心，培養創業者綠色創業意識，激發生態道德，植入綠色基因，提升創業能力，初步探索構建綠色創業教育課程體系。綠色創業教育以“讓經濟人道德起來，讓道德人經濟起來”為目標，倡導培養學生綠色創業意識，提升學生綠色創業能力。教育目標決定了課程模式的基本內容，實用主義綠色創業教育課程可考慮主要由創業理論課、綠色生態與專業知識課及綠色創業活動課三個模塊組成，如圖1所示。

(一)創業理論課

創業理論知識是創業主體必須掌握的準備用于創業的基本理論儲備，借鑒芬蘭高校創業課程設置，主要包括:創業專業基礎理論，團隊創業，創業環境與創業管理知識，創業相關的經濟、法律知識，產生企業想法，創業計劃與開辦新企業的知識，中外文化差異及特點［4］等。

(二)綠色生態與專業知識課

綠色創業必須掌握通識生態學知識，了解人類生存的環境，認識人與地球的關系，運用生態原理指導創業活動，促進創業活動可持續發展。綠色生態課著力引導學生樹立正確的綠色創業觀，提高社會責任感，增強生態道德觀。必要的專業知識是創業教育的基礎，在專業知識課中有意識地滲透綠色創業教育。滲透式創業教育依照“有用、實用”的原則，進行綜合教育，強調實踐，專業知識有用且能用，并與創業活動緊密結合，相輔相成。

(三)綠色創業活動課

綠色創業活動課強調“在做中學”，體現綠色創業教學的開放性、互動性和實效性，是創業教育的中心課程。可分為以下幾方面進行:針對關鍵知識點和技能設計情境，讓學生從活動實訓中學習;參加各類創業實踐活動，體驗創業，培養創業態度和技能;根據學生興趣、專業、職業意向自主選擇創業學習模塊，例如財務管理模塊;在創業學園和孵化基地進行真實項目運作，學生通過真實的項目運作學習創業，應用并檢驗學生的創業知識和技能，教師運用真實的創業競爭和案例數據鍛煉學生的創業能力，并從中收集創業教育數據資料，實現教學相長。

四、探索與實踐實用主義綠色創業教育課程的基本途徑

(一)學生樹立新的學習觀和綠色創業觀，教師樹立全新教學觀、社會樹立新的教育觀

實用主義綠色創業教育，強調學生脫離傳統灌輸式、被動式學習，發揮主動性、創造性，積極、能動、自主地學習，在教師的適當引導下，學生能通過分析、思考、判斷形成自身觀點思想，在綠色生態的大理念下開拓事業自主創業［5］。在學習的過程中，學生不僅僅學習生態知識、創業知識、專業知識，還要注重提升自身文化、道德、修養，同時也要獲取學習的方法，生存的能力。在此基礎上，不局限于教師的教學，注重自我實踐，提倡朋輩學習。實用主義綠色創業教育教師應以學生為中心，以教授綠色創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以植入綠色基因和培養創業精神為核心。教學過程中著重喚醒學生的興趣，激發學生的潛能，有效引導、點撥、啟發、激勵、組織學生進行自主學習活動。通過精心設計課程環節，真實再現實際創業情景，帶領學生體驗，引發學生思考，幫助學生提高發現、分析、解決問題的實際能力。在綠色創業教育中，教師是新型教學的指導者、組織者和實施者，必須樹立全新的教學觀念，體現在:書本知識與實際技能結合的教學知識觀;課堂教學與創業活動課實踐教學結合的教學活動組織觀;重引導啟發而非教導灌輸的教學方法觀;重創新而非模仿的教學成果觀。綠色創業教育發展與社會教育觀的發展密不可分，應順應科技進步和產業變革的新趨勢，依托綠色科技、創業教育和人才資源優勢，推動綠色創業教育的驅動發展。營造綠色創業教育的政策環境、制度環境、金融環境和文化氛圍，激發全社會的綠色創新創業活力，推動理念創新、技術創新、模式創新和管理創新。只有社會普遍認同創業特別是綠色創業，支持綠色創業教育，形成良好的氛圍，整合各類資源，全社會共同參與到綠色創業的大潮流中，才能真正促進產業綠色轉型，提高生產效率和質量，實現經濟可持續健康發展。

(二)發展規劃與政策支持

發揮國家和地方政府政策引導作用，完善扶持綠色創業及綠色創業教育的優惠政策，形成政府激勵綠色創業及教育、社會支持綠色創業及教育、人民大眾認可綠色創業及教育的新形勢。運用財政支持、稅費減免，綠色投資引導，優惠金融服務，小額貨款擔保等手段，為綠色創業企業特別是中小微綠色企業發展提供良好的經營環境，促進綠色創業發展壯大。按照統一規劃，實行激勵綠色創業教育的政策，在試點高校開展綠色創業教育，實施高校畢業生綠色創業促進計劃，鼓勵高校畢業生接受綠色創業教育，合理引導創業方向，進行綠色創業。

(三)教學組織、條件保障與評價監管

試點高校應將綠色創業教育納入學校改革發展規劃、人才培養體系及教育教學評估指標中，建立健全領導體制和工作機制，制訂專門的教學計劃，提供有力的教學條件保障，確保綠色創業教育取得實效。高校可根據自身辦學定位和學科專業特點，開發、開設有專業特色的綠色創業教育課程，將綠色創業教育與大學生思想政治教育和就業指導教育有機銜接起來。研究制定綠色創業教育教學的規章制度，加大綠色創業教育工作經費投入，確保綠色創業教育工作順利開展。加強綠色創業教育教學基地、校內外實習基地、課程教材、活動課室、教學軟件、信息資源庫等基本建設。將綠色創業教育教學效果作為人才培養的重要指標，加強自我評估和檢查，運用豐富的監督評估工具對課程質量進行跟蹤控制，包括學生登記表、學生需求問卷、每日課程意見反饋表、課程結束評估表、創業活動課報告、后續指導活動報告。工具、目的、填表人及填表時間如表1所示。

(四)創建良好的綠色創業學習氛圍和實踐活動平臺

在校園文化建設中，著力推進綠色創業文化和綠色創業平臺建設，充分整合校內外各類資源，積極創造條件，組織開展靈活多樣的綠色知識競賽、綠色論壇、綠色創業模擬、綠色創業大賽、綠色創業項目成果對接會、綠色資本相親會等活動［6］。支持學生創辦并參加綠色創業協會、社團、俱樂部等各類活動。依托校企合作、科技園區、創業園區、孵化基地、創業基地和實習實踐基地等，讓學生全方位全過程去感受學習，參與市場調研、項目孵化、成果轉化、創辦綠色企業等實踐活動。

五、實用主義綠色創業教育課程模式的展望

(一)形成富有特色的綠色創業教育課程結構

遵循教育教學規律和人才成長規律，結合實用主義的綠色創業教育課程，必須突出實用特色，培養能適應社會，具有綠色基因和創業能力的復合型人才。高校應該結合各自院校特色、專業特色、地方特色、學生特色，不盲目照搬教學課程模式，因校制宜、因地制宜、因材施教，形成適合自己的課程模式。

(二)形成專門的課程管理機構

明確職能部門，形成專門的課程管理機構，通過制度化、政策化機制建設，宏觀確定課程目標、原則、標準，從而有利于綠色創業課程的發展。