導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校企人才合作工作計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“校企合作、工學結合、集團化辦學”的人才培養模式就是以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，在地方政府統籌下，依托行業、企業，由職業院校牽頭組建職業教育集團（以下簡稱：職教集團）；并由校企政共同構建以就業為導向，以能力為本位，以行業企業中的職業活動領域為學習內容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養掌握現代服務技術的高端技能型人才的專業人才培養方式。該模式的實質就是通過職教集團搭建的廣闊平臺，讓學生在仿真的職業性教學情景中參與學習、體驗學習，在真實的職業情境中應用學習成果、檢驗學習效果、完善學習內容，在提高學習能力的同時提高學生的綜合職業素質。其中，校企合作是工學結合的基礎，工學結合是校企合作的有效途徑和方法，集團化辦學的最終目標則是要促成校企深度合作、工學有效結合。

“校企合作、工學結合、集團化辦學”是培養高技能人才的必由之路

1.我國現代社會產業體系的構建需要產學研結合培養大量高端技能型專門人才

當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。加快轉變經濟發展方式、發展現代產業體系，這一經濟社會發展的大背景，需要職業教育培養一支規模宏大的高素質才隊伍。可以說，職業教育是社會經濟發展的強大動力，是現代產業體系建設的支撐力量之一。

2.國家出臺的政策支持校企合作、集團化辦學的人才培養模式

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）關于職業教育的論述中明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。”《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團化辦學進一步提出：“創新辦學體制，鼓勵地方政府和行業（企業）共建高等職業學校，探索行業（企業）與高等職業學校、中等職業學校組建職業教育集團，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，形成政府、行業、企業、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區、跨領域、跨專業協同育人的長效機制。”

這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學結合、集團化辦學”人才培養模式的實踐和探索。

3.高職人才培養目標與企業人力資源的需求相契合

高等職業教育以培養技術、生產、管理、服務等領域第一線的技術應用型人才為目的，是造就數以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養的這類人才正是企業大量需求的人力資源。這是一個企業賴以生存和可持續發展的源動力，影響企業核心競爭力的提高。許多工業化國家的實踐和研究已充分證實：企業的革新能力、生存發展機會和生產率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻力。因此，高職人才培養目標與企業人力資源的需求是相契合的。職業教育是企業人力資源質量提高和再開發的重要手段。

4.集團化辦學是擴大校企合作廣度、深度的重要途徑

經濟社會發展對高等職業教育提出了新任務，為職教集團發展提供了新機遇。集團化辦學促進了職教集團專業鏈與行業產業鏈的深度融合。首先，集團的組建使校企合作的方式由個別學校與個別企業之間雙邊合作變成職教集團與多個企業多邊、多相、集團式的全面合作，這種全面合作是職教集團的基本特征。集團式合作幾乎可以覆蓋行業內所有的技能型人才需要，為行業提供與產業發展需求相對應的人才培養以及行業內從業者全方位的培訓與學歷進修。最終形成行業企業與職教集團相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業企業的資金興辦職業教育，更多地調動社會力量參與職業教育的辦學，擴大職業教育的優質資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學結合”過程中“學院熱，企業冷”的現象。可以說，組建職業教育集團，形成職業教育辦學聯合體是校企有效合作的重要途徑。

“校企合作、工學結合、集團化辦學”人才培養模式的實踐探索

依據高等職業教育人才培養的應用性和職業性目標定位，以及旅游行業的特點和旅游企業的運行狀況，甘肅工業職業技術學院旅游管理專業從2009年開始實施專業群內涵建設項目，作為天水旅游職業教育集團的牽頭單位，經過連續3年“校企合作、工學結合、集團化辦學”人才培養模式改革的探索與實踐，取得了較好的教學與社會效果。

1.以組建旅游職業教育集團為契機，為“校企合作、工學結合”搭建廣闊平臺

集團化辦學的最終目標是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現，但從本質上講，職業院校還沒有與企業形成緊密合作模式，大部分企業不向職業院校投資，不參與職業院校的辦學，不向職業院校提供長期穩定的、技術含量較高的、與產業技術發展先進水平相匹配的實習崗位，使職業院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團化辦學是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。

以甘肅工業職業技術學院為龍頭組建天水旅游職業教育集團，這是一個以契約為主要聯結紐帶的多元合作職教集團。集團由職業院校、企業、政府部門、行業協會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內蒙等。經過兩年的運作，集團在職業教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應。特別是在促進校企合作、密切職業院校與行業企業的聯系方面有了長足的進展。目前已初步形成，跨區域校企合作的“藍海模式”、企業直接參與教學設計的“絲路模式”、工作任務定向及工學交替的“和諧園模式”和服務區域優勢產業發展的“關中――天水經濟區模式”等合作模式。

2.集團化辦學機制下的“校企合作、工學結合”的實踐

（1）利用集團成員的多元化優勢和行業背景，制定貼合行業要求的專業人才培養方案。

依托職教集團成員單位組建專業建設指導委員會，審定專業人才培養方案是該委員會的重要職責之一。專業人才培養方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團內部行業企業成員分析職業內的工作，以確定該職業的內的工作職責和各個職責內的任務。其次是“崗位工作任務分析”階段，此階段由校外企業人員和校內專業教師共同開展，以確定在一定工作職責內完成每項任務需要的能力目標并選取典型工作任務。第三是“教學分析”和“教學設計”階段，根據任務分析的結果，確定課程體系設置，以典型工作任務為主線設計課程教學大綱。這一階段的任務主要由企業成員配合校內專業教師完成。

（2）以完成典型工作任務為主線，以提高學生的核心技能為目標，校企合作設計教學內容。

在以上有針對性地設計人才培養方案的基礎上，根據課程建設的一體化要求，以典型工作任務為載體，以實踐活動為主，理論知識為輔，實現了由單一到綜合的基于工作過程的課程設計與開發模式。例如，通過對旅游企業一線的大量走訪、調查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發了天水兩日游的旅游線路，該線路填補了天水旅游線路安排的許多空白點，以此產品為主線開發教學內容不僅形成了鮮明的特色，也引領了天水旅游線路開發的新思路。

這種教學設計把導游實務理論的知識點有機融合到每個項目任務中去，讓學生通過完成各項任務來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導游的實際技能，使學生認知能力的發展與建立職業認同感相結合，實現了教學與工作的一體化。

（3）以基于課程設計的典型工作情境為主線，采用“教、學、做”一體化教學模式。

“教學做”一體化的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心。在教學中以項目為載體，將企業的工作任務、工作內容融入課程教學中。把教學內容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環節以及職業能力設計任務模塊，以項目任務模塊來構成教學的組織過程。這種教學模式不僅能強化高職學生實習實訓的教育作用，而且使“項目進校園，專業入企業，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標得以實現。

（4）以工學結合為主導強化職業能力培養， 做到校內課堂教學、模擬實訓與企業各類、各層次的實習相結合、校企聯動就業共擔。

該人才培養模式采用靈活的教學形式、工學交替的教學組織，形成“學習――工作――再學習――再工作”的培養方式，時間上安排學生第1-3學期在校內學習，第4、5學期在企業頂崗實習，第6學期在校內學習。具體安排如下：第一個學期安排一周的專業見習，學生到各實習基地參觀學習，各校企合作專業人員介紹企業情況及其企業文化，培養學生對職業的基本認識；2、3學期每學期安排2-4周的企業專項實習；第4、5學期主要到旅游企業頂崗實習；第6學期在校完成實結和職業崗位評析。通過校企合作，為企業和學生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實習實現了校企間的雙向選擇，為學生能就業、就好業打下了基礎。

（5）以打造符合職業人才培養要求的專業教學團隊為目標，改善與加強“雙師結構”的師資隊伍建設。

能否真正建成“雙師結構”的師資隊伍，是實現高職教育人才培養目標的關鍵。為了使專業教學團隊能勝任“校企合作、工學結合、集團化辦學”的人才培養模式改革，主要采取了以下措施：

①加強專業教學團隊的建設。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團隊目標；其次要培養卓越的專業帶頭人；第三要構建和諧的團隊文化。

②注重專職教師“雙師”素質培養。每年有計劃分期、分批安排已有專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

③優化專職師資結構。學院有計劃地從普通高校、社會和企業逐年招聘和引進部分教師，注重增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結構（專業） 、學歷結構、年齡結構、性別結構的合理配置，不斷改善和優化專職師資結構，為學校可持續發展提供可靠保障。

④建設相對穩定的兼職教師隊伍。聘請本地區、本行業具有豐富實踐經驗且具有中、高級技術職稱的技術人員或部門經理及技能標兵（服務明星）擔任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業教學團隊的重要組成部分來建設和管理。形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師傳授的機制，以適應培養生產第一線所急需的高素質技能型人才的需要。

（6）以行業準入制度、市場的人才需求規格與學生的實際就業需要為參照，實施以畢業證書、職業資格證書“雙證結合”的過程性考核評價制度。

實施“課證融通”，把職業資格標準融入課程體系，努力使課程考核與職業技能鑒定結合起來， 如在考核《導游基礎知識》《導游業務》《旅游法規》等課程時，可以用導游資格證考試的成績進行置換，從而實現“以證代考”。職業素質類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態形式代替單一的靜態考場。

3.集團化辦學機制下的“中高貫通、協調發展”的實踐

高職集團化辦學是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設同類專業的中、高職學校為主體，以同類行業、企業及科研單位為依托，以區域優勢產業為支柱，以專業建設為紐帶，以實現資源共享為目的，組建起行業性的職教聯合體，把學歷教育、職業培訓和終身教育三者融為一體。

“校企合作、工學結合、集團化辦學” 人才培養模式涵蓋職業教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學歷教育和非學歷教育，有學歷證書教育與資格證書培訓等等，形成了人才培養、培訓和服務的一體化。集團化辦學，可以在集團成員院校中試點以高等職業院校為主導，系統設計中高職一體化貫通的人才培養方案，積極探索基于學分互認的中高職課程銜接，實施分段式學籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業教育在培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、招生制度、行業指導等十個方面的銜接，在職教集團內部得以有序實現。以此彌補中高職教育因辦學層次、學制和課程結構配置的缺失而造成的單一與重復。

實施“校企合作、工學結合、集團化辦學”人才培養模式要把握的關鍵環節

結合甘肅工業職業技術學院旅游管理專業實施“校企合作、工學結合、集團化辦學”人才培養模式的研究和探索，筆者認為應把握好以下幾個關鍵環節：

1.政府主導，搭建平臺是實現這一模式的助推器

政府以積極搭建區域共享實訓基地和職教集團等校企合作網絡為平臺，推動校企合作共建共享職業院校人才資源和設備資源。職教集團各成員單位共同遵守《集團章程》，實施產學研結合，形成跨地區、多功能、多層次的“自由聯合體”，也是分工明確和資源互補的“利益共同體”。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。政府要把職業教育納入經濟社會和社會發展規劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學結合發展的一系列政策法規，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導、鼓勵與支持企業參與職業教育，提高企業參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現投資主體多元化。嚴格勞動準入制度，抓緊制定和完善就業準入的法規和政策，全面推進和規范企業用工的職業資格證書準入制度。

2.開展基于工作過程的專業課程體系改革是實施這一模式的突破口

突破傳統學科課程體系中對課程設計安排的限制，以工作任務為線索確定課程設置，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品（服務）為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。以典型崗位工作任務為載體設計教學活動，整合理論與實踐。

3.校企共建共享型校內實（培）訓基地與緊密型的校外頂崗實習基地是實施這一模式的支撐

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根據山東省教育廳《關于開展2019年度西部隆起帶和“三區”人才支持計劃教師專項計劃項目績效評價工作的通知》，省教育廳將于2020年10月底委托第三方機構對各地2019年度西部隆起帶和“三區”人才支持計劃教師專項計劃項目執行情況和成效進行評價，為做好迎查工作，各派出學校和受援學校要根據評價內容，認真準備好各類檔案材料，材料不全的要及時補充完善，做好迎查準備。各學校務于10月23日前將檔案材料整理好，所有材料一式2份，學校自存1份備查，上報縣教體局人事科1份，匯總整理全縣檔案。

根據評價指標，學校應整理以下方面的檔案材料：

1.受援學校管理制度健全。受援學校根據選派計劃制定支教教師教學管理、日常管理、考核管理、福利制度等的相關管理制度與措施。（要求提供完善相關制度）

2.派出學校根據選派計劃、方案等文件選派教學能力強、素質高、表現好，教育教學工作認真的骨干教師進行支教。提供《支教教師花名冊》，《報名摸底情況統計表》。（要求報名摸底情況統計表上報名人數要多于支教選派人數，從報名人員中選出優秀的去支教）。

3.選派學校、受援學校與選派教師簽訂三方協議。

4.支教教師按要求及時到達受援學校支教。（要求提供支教介紹信，并按介紹信上的報到時間到受援學校支教，有相應的報到記錄或接待記錄、照片、簽到表、支教教師考勤表等材料）。

5.支教教師到受援學校支教時間達到2個學期。（提供支教教師簽到表、考勤材料）。

6.支教教師完成教學工作，按照受援學校要求授課（帶班），教學課時量達到學校規定要求，不低于省定標準，課時量達不到的將相應扣分。（要求提供受援學校兩學期排課計劃、教學安排，支教教師兩學期實際上課課程表、上課到崗情況考勤表、教案等）。

7.開展教研活動。通過示范教學、專題報告、集體教研等形式指導和推進受援學校教師開展培訓和學科課題研究。（要求提供教研活動計劃、方案；支教教師參加教研活動材料）。

8.支教教師日常管理。受援學校加強支教期間的日常管理工作，受援學校管理考勤到位。（要求提供受援學校日常管理、考勤材料）。

9.支教教師管理、考核。受援學校對支教老師支教期間的德、能、勤、績、廉進行考核，并對考核結果運用的不扣分，考核結果未運用的扣分。（要求提供支教教師年度考核材料；所教課程成績提升情況；受援學校支教教師的工作總結；考核結果運用資料等）

10．積極促進派出學校受援學校教學交流。受援學校通過支教教師加強與派出學校聯系、交流，解決支教過程中出現的新問題、并提高學校管理水平的得分；否則，不得分。（要求提供受援學校與派出學校進行教學交流的相關證明材料）。（該項結結合訪談或問卷調查情況）。

11.支教工作總結。支教工作結束后，支教教師對支教情況做總結，并形成工作總結。（要求支教教師提交工作總結）。

12.對支教教師與本校教師同等對待。在教學管理、課時安排等工作中與本校教師同等對待，實行統計管理。（要求提供相關佐證材料）。（該項結結合訪談或問卷調查情況）。

13.主動關心支教教師生活和工作。受援學校負責人主動關心支教教師的生活和工作，通過制度管理和人文關懷，為其安心支教創造良好的條件，確保支教工作順利進行。（要求提供相關證明材料）。（該項結合訪談或問卷調查情況）

14．積極配合派出學校和支教教師工作。組織受援學校教師、管理人員與支教教師結對跟學，加強與派出學校的交流，組織干部職工觀摩學習支教教師和派出學校的先進經驗，切實通過支教工作提高辦學教學水平。（要求提供結對跟學、組織觀摩學習相關材料）。

15.對支教教師生活保障落實情況。受援學校保證支教教師支教期間的安全，為支教教師提供必要的工作、生活用品和保障，為支教教師安排適宜居住的周轉宿舍。（要求提供受援學校提供保證支教教師安全、提供生活保障的相關制度及落實材料；周轉宿舍照片（結合現場滿意度調查情況）；提供就餐方便的相關證明材料等）。

16.支教教師擔任班主任情況。（要求提供班主任相關材料）

17.支教教師公開課開展情況。每位支教教師在受援學校開設不小于4 節公開課的，不足的扣分。（要求提供開設公開課計劃、通知、課件或教案、開公課總結等材料）。

18.支教教師教研情況。支教教師積極參與各種教研活動，與其他教師共同探討教學理念、教學方法。（要求提供教學研究相關證明材料）。（結合對同事的調查問卷）。

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“校企合作、工學結合”是以就業為導向,培養生產、服務和管理第一線高素質技能型專門人才最有效的途徑。工學結合是高職人才培養模式改革的重要內容,工學結合的實質是工作與學習相結合,學習的內容應與工作任務一致,在專業教育的過程中完成職業化的基本訓練,這種訓練的基本方法是“教學產”一體化。校企合作是實現工學結合教育的重要手段和基本途徑,也是落實“以就業為導向”的基本措施,是職業教育的本質特征,是職業教育應當遵循的人才培養模式。

通過“校企合作、工學結合”的高等職業技術人才培養模式在機電一體化專業的探索和實踐,使我院在密切與企業合作的基礎上,與企業共同制定工學結合人才培養方案、開發工學結合課程并共同完成教學任務、強化校企共建實習實訓基地建設和教學管理等,將機電工程系建成安陽職業技術學院一個品牌。

一、現狀分析

我院在安鋼職工大學基礎上創建,有得天獨厚的“校企合作、工學結合”基礎。在近30年的發展過程中,通過企業的參與修改教學計劃,改革課程體系,為普招的學生進一步深化“校企合作、工學結合”的人才培養模式奠定了基礎。學院現有一部分實習基地,但是對機電一體化專業“校企合作、工學結合”的人才培養模式來說還不夠,必須增加實習設備和實訓基地,尤其是更多企業參與的實訓基地。

二、改革內容

1.在我院,機電工程系試行“校企合作、工學結合”的人才培養模式的建立和實施,完善教學計劃。

2.進一步加強校企合作,加快推進職業教育人才培養模式的根本性轉變。

3.結合新校址的建設,完善我系生產性實訓基地建設。

4.積極開展學生通過半工半讀,實現免費或低費接受職業教育的嘗試。

5.以就業為導向,部分學生以“職業人”的身份參與校外生產實踐,滿足用人單位的崗位需求,提高學生的綜合素質和就業競爭力。

三、改革目標

1.改革教學計劃,加強實踐環節,保證至少50%的實訓和實習時間。

2.以工學結合為基礎,開展頂崗實習工作,加強實習管理,保證實習效果。

3.校企合作、工學結合的人才培養模式,已在機電工程系逐步展開,實現與安陽市5～10家企業、河南省內5～10家企業簽訂校企合作協議,并實質性開展工作。

4.完善建設校內生產性實訓基地。

四、實施方案及實施方法

1.牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念,要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校自身生存發展的內在需求。

2.緊貼區域經濟需求,對開設專業進行可行性實訓調查。

3.選擇一批設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發揮學生創造力的優秀企業,學院與企業訂立合同,以學校與企業合作辦學機制和形式開展高職教育,依靠企業建立、鞏固和發展校外實習基地,為高職學生提供必需的實習場地和畢業環節課題等,讓學生接觸企業的生產實踐或工程項目,熟悉現代化生產工藝,并掌握先進的技術與設備,縮短“過渡期”,使學生一畢業就能直接頂崗。

4.機電工程學院與行業企業專家緊密結合,成立“專業委員會”,共同審定教學計劃、課程體系及實踐環節內容和學時的安排等,使教學計劃突出高職特點,更能適應行業的實際需要。實踐環節占教學總學時的近50%。

5.模擬企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓。采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地。針對機電專業的特點,合理配置和充分利用實習、實驗設備。考慮學校實習、實驗環境和企業生產環境的有效接軌,力求學校實習、實訓的環境氛圍接近現代企業的生產環境氛圍。

6.充分利用企業、社會的職業技術鑒定資格權限,為高職學生參加職業技能資格及崗位等培訓與考核創造條件。

7.以職業能力為核心,構建科學的課程體系,以適應校企合作、工學結合的教育模式。

8.培養與引進并舉,專職與兼職結合,加強“雙師型”隊伍建設。

專業教師隊伍建設,重點是形成在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。(1)學校要出臺相應的鼓勵政策,制訂教師進修培訓計劃和評估標準。要鼓勵教師主動下企業鍛煉、積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。(2)組建“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源,建立校外兼職教師數據庫,聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。形成一個良好的培養、選拔、引進和科學的管理機制。

9.針對工學結合教學管理過程中存在的問題,按照“工學結合”對教學管理的實際需求,不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統。

五、取得的成果

堅持“工學結合、校企合作”是辦好高等職業教育的必由之路。通過本項目的有效實踐,極大地緩解高等職業教育發展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質和人才培養的質量;積極地推進畢業生就業,達到學校和企業的“雙贏”。

1.使專業培養目標貼近一線需要,推進就業。校企合作通過學校與企業間的交流,在生產實踐中幫助學生把學到的書本知識與企業的生產實際結合起來,融會貫通。學生在企業參加生產實際工作,掌握生產設備的操作,熟悉專業知識及行業背景,通過校企合作,因地制宜地為社會培養需要的緊缺人才。

2.促進教師深入一線,提高“雙師”素質。教師深入企業第一線,能及時了解就業形勢,明確辦學思路;能及時了解和掌握企業對所需人才規格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來,提高自身工程技術實踐素質。強化師資隊伍建設。

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摘要：校企合作、工學結合是高職教育的重要內容。以廣州康大職業技術學院（以下簡稱“我院”）管理類專業校企合作為例，探討高職管理類專業校企合作工作在機制建設、實習就業基地搭建、共建廠中校、校中廠、專業建設、文化融合及技術服務等方面的做法，并思考了校企合作的可持續發展措施。

關鍵詞 ：校企合作：管理類專業：多元模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0019-03

《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。高職院校管理類專業要辦好校企合作，關鍵是要探索多樣化的合作方式，由淺入深，逐步深化合作，實現校企合作多方共贏。

一、校企合作模式探索概況

校企合作、工學結合是高職教育的生命線。國外比較典型的校企合作模式有德國的雙元制、英國的“三明治”式、新加坡的“教學工廠”、日本的產學合作等。我國高職校企合作模式主要有“基地式”、“訂單式”、 “產學研聯盟式”、 “委員會式”、 “雙向介入式”等，如今校企合作形式已出現多樣化的發展趨勢。在校企合作過程中，管理類專業的學生一般服務意識不強，容易眼高手低， “高不成低不就”，企業一般不愿接納這樣的學生：除了酒店管理等個別專業外，單一企業對管理類學生的需求量不大；管理類專業淺層次合作多、深層次少，因而管理類專業校企合作實現多元化探索的難度較大。我院的管理類專業有旅游與酒店管理、工商企業管理、公共事務管理、人力資源管理等，在校企合作多元化探索中積累了一定經驗，也碰到了一些難題，并據此進行反思。

二、校企合作多元化探索實踐

1．校企合作多元化工作模式建設。高職管理類專業逐步推進校企合作，首先應加強校企合作的工作機制和制度建設。作為二級系部，制度建設是校企合作可持續發展的重要保障，高職管理類專業在校企合作中要重視多元化模式建設。管理系組建了由企業高工高管和校內骨干教師構成的校企合作委員會，還制定了年度工作計劃、工作章程，定期召開會議。此外，成立了由系領導、教研室主任、專業方向小組長、專任教師代表、輔導員代表等五級聯動的校內多元工作模式，同時吸收校外企業高工高管參加校企合作工作委員會，積極發揮校友資源，管理系積極發動已畢業校友的能力和才智，積極參與校企合作工作，在校企洽談、建立基地、學生實習就業等方面積極參與，使他們既成為校企合作的“受益者”，又成為校企合作的推動者，將校企合作工作薪火相傳。

2．校企合作多元模式建設。管理類專業以服務學生和全面發展為中心，堅持“人才共育、過程共管、責任共擔、基地共建、成果共享、文化共融”的校企合作指導原則，積極探索校企深度合作，創新多元校企合作、工學結合模式：

(1)服務學生，搭建實習就業穩固平臺。實習基地建設是校企合作基本模式之一，也是高職院校培養學生專業實踐技能最重要的途徑。管理系校企合作立足于服務學生就業及全面發展，積極推進校企合作、工學結合下的專業頂崗實習和畢業頂崗實習，提升學生職業素養和專業能力，增強就業競爭力。系部領導親自主抓學生實習就業工作，開拓20余家校企合作企業作為學生實訓、實習、就業基地：實習指導教師到企業親自指導實習學生，與學生同吃同住，定期召開座談會，加強溝通，提高頂崗實習質量，以實習帶動學生就業，為學生提供穩固的實習就業平臺。校企合作企業每年吸納150多名管理系學生實習就業，學生在校企合作企業中表現優異，得到用人單位的較高贊譽。

(2)引企人校，共建校中廠。“校中廠”是建立在校內、由校企共同組建功能系列化、環境真實化、人員職業化、管理企業化的生產性實習工廠，融教學、培訓、考核、技能鑒定、科研功能于一體，旨在培養學生的實際動手能力，對培養高職管理類學生的專業技能具有重要作用。管理系為深化校企合作，努力嘗試建立“校中廠”，將廣東三匯國際會展有限公司市場部引入學院，以此為平臺，該公司將市場營銷推廣的真實項目直接交給管理類專業學生在校內完成，學生按照企業的標準和要求在學校接受培訓和任務，在企業導師和學校教師的共同指導下完成，將企業任務作為招展招商創新創業訓練項目、市場營銷項目完成，學生在學中做、做中學，校企共同完成對學生的考核。通過項目教學提升學生的專業技能，將校企深度合作、課程改革與項目教學有機融合，實現教學做一體化，提升人才培養水平及質量。

(3)進企辦學，共建廠中校。“廠中校”旨在建立“雙主體”人才培養的校企合作運行機制，讓學生進入“廠中校”實習和就業，專業教師則依托“廠中校”參加企業實踐鍛煉并指導學生頂崗實習和畢業設計，同時完成企業員工培訓、客戶培訓、技術服務等任務，也為聘用兼職教師、培養“雙師素質”教師提供平臺。管理系與廣州九龍湖公主酒店合作，在酒店建立“廠中校”，將課堂延伸到酒店的工作環境中，相關課程放在酒店講授，企業高工高管作為兼職教師定期對學生傳授知識和技能，培養學生的實踐動手能力。實習指導教師在指導學生的同時鍛煉了自身的能力，提升雙師素質。此外，管理系與酒店共建了“廣州康大職業技術學院——九龍湖公主酒店酒店管理專業大學生實踐教育基地”，可為更多相關專業的學生提供實踐課堂。

(4)文化融合，共建職業課堂。管理系著力推動校企文化融合，通過舉辦校企合作經驗交流會、校企合作表彰會，繼續強化教師對校企合作的認可和支持。重點加強對學生職業道德和職業習慣的養成教育，通過與嶺南印象園合辦導游技能大賽、與合富輝煌集團合辦房地產銷售精英選拔賽，以及舉辦職業形象設計大賽等專業技能競賽，合作企業全程參與大賽的策劃、組織、訓練、評獎等環節，實現校企文化對接，增強學生對企業和行業的認同。管理系采取“引進來”、“走出去”的方針，聘請企業高工高管來校兼職授課，將企業文化和理念帶入課堂，同時鼓勵教師下企業實踐鍛煉，學習企業先進的工作理念和文化，通過這些方法共同為學生創造“職業課堂”。

(5)人才互動與技術服務，共享發展資源。利用已有的師資、科研資源，積極為企業提供技術支持和培訓服務。為此，管理系制定了產學研規劃，成立了產學研機構和團隊，取得了良好的社會效益。校企雙方人才服務互動也是深層次合作的重要方面，學院將合作企業的高工高管、技術骨干引進來，作為高職管理類專任教師的補充，從事相關實踐性課程的教學工作。目前，管理系已聘請來自合作企業的兼職教師20多名。為了增加教師的行業企業工作經驗，委派骨干教師到合作企業培訓學習和掛職鍛煉， “走出去”學習的同時也可為合作企業進行培訓、項目研發等工作，由校企合作培養師資隊伍，人才資源互動共享，構建產學研人才資源庫。

三、高職管理類專業校企合作可持續發展的反思

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㈠教學學任務。高職19國貿6班《國際貿易實務》，強化制單技能訓練，提高學習興趣。

㈡班主任工作。擔任19國貿6班班主任。按要求做好新生入學注冊指導工作，向學生和家長說明華僑校區辦學情況，按學生科要求做好學生軍訓和班級日常管理工作。

㈢企業實踐。到廣州銳彼德服飾有限公司參加跨境電商平臺運營管理崗位企業實踐。

㈣校本課題研究。參加《外貿英語函電》云班課精品課程建設。

㈤ 商務專業部管理工作。

協助專業部主任開展教學管理和服務工作，組織教師開展政治學習和業務學習；組織教師研究商務英語專業跨境電商技能訓練工作，組織研討國際貿易實務專業建設工作。

⒉配合專業部主任組織開展校企合作工作。到中國大酒店、廣州大洋教育科技公司、廣州市柯木塱據點創意園等單位開展企業調研，洽談校企合作工作。

⒊落實國際貿易實務專業建設工作。加強與交通學院國際貿易實務專業負責人的溝通，主動向交院專業負責人請教專業建設、課程教學和學生管理等方面的問題。

⒋參加教學督導工作。配合專業部主任組織開展校企合作工作。

二、措施和方法

詳細制訂工作計劃，認真組織落實工作任務，及時根據工作中存在問題及實際情況進行調適，刻苦鉆研業務，及時反思。在工作中，我注意把握以下三個方面的問題：

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根據麥可斯2010年調查，高職院校畢業生受就業壓力的影響，創業熱情比較高，達到75％，但是高職院校畢業生自主創業的比例僅為2．2％，雖然比本科略高，但是與西方發達國家畢業大學生自主創業的比例20~30％相比，有很大差距。據調查了解，創業成功的案例更是鳳毛麟角。

1．2創業經驗缺乏

受知識水平、技術能力限制，高職院校的學生并不真正了解市場上的需求，或者臆斷市場需求，或者只專注技術。不能對市場未來發展趨勢作出準確分析，也就不能發現并抓住創業機會，市場與社會經驗嚴重不足。

1．3創業心理素質較弱

由于長期的應試教育，許多高職院校的畢業生在創業興趣、創業動機、創業自控力和創業決策力等創業心理素質相對較弱，部分高職院校的畢業生社會責任感、創新精神、創業意識、交流溝通等實踐能力更弱，較低的創業心理素質直接影響了其創業能力。

1．4創業意識不足

調查表明，高職院校畢業生創業意識比較薄弱，絕大多數高職院校畢業生仍然把就業作為首選，創業被認為是無奈的選擇。雖然高職院校對創業教育的重要性也有所認識，但對學生的創業教育還是沒有相應跟上，缺少系統化的創業教育體系。

1．5創業社會環境不完善

制約高職院校畢業生創業難的一個重要因素是創業社會環境不完善。與國外創業社會環境相比，我國急需在政府政策、資金支持、創業教育和創業技能培訓等方面進一步完善，盡快改變高職畢業生創業之路比較艱難的狀況。

2高職院校畢業生創業存在的問題分析

2．1創業教育觀念落后

大部分高職院校師生對創業教育的指導思想、目的和內容認識不足，認為創業教育只是就業指導的一部分，安排在畢業前進行，創業教育還只停留在創業技巧、創業政策等方面的輔導，缺乏對創業大學生進行社會責任感、創業精神、創業意識和創業能力的培養，結果必然導致畢業生創業難的局面。

2．2缺乏創業教育的師資隊伍

與國外開展創業教育的師資大多數是有創業實踐經驗和企業工作經歷的教師不同的是，目前在高職院校中，創業教育的教師大都由校門到校門，沒有創業經歷和企業工作經驗，這兩類教師自身素質注定很難實現創業教育的目標。

2．3缺乏創業教育氛圍

由于開展創業教育要求高、投入大，許多高職院校受經濟條件、辦學環境等方面的不足，缺乏大學生進行創業實踐的環境，自然很難形成鼓勵創業、支持創業、寬容創業失敗的校園創業文化氛圍，激發學生創業的夢想也就是紙上談兵。

2．4各級政府支持力度不夠

由于對高職院校畢業生進行自主創業缺乏信心，認為只有本科生研究生創業才是他們需要支持的對象，因此對高職院校的畢業生創業優惠政策、創業扶持資金、創業項目、創業技巧培訓和創業政策指導方面，政府未能給予更好的支持和幫助。

2．5校企合作的缺失

校企合作的缺失是影響創業教育效果的主要因素。目前創業教育由于缺乏社會資源，僅停留于模擬狀態。創業教育成功與否的關鍵是利用社會資源讓高職學生真正掌握創業所必須具備的知識、能力等。而通過校企合作能將高職院校學生的理論學習與生產實踐、技能培養融為一體，發揮社會資源的作用，為創業人才培養開辟一條新的道路。

3創業教育為導向的交通運輸業主管部門運行機制的構建

3．1政策導向機制

在引導大學生創業方面，政府應對準備創業的大學生采取免費提供創業培訓、免費提供創業項目評估、免收行政事業性收費、提供小額擔保貸款和對持《高校畢業生自主創業證》畢業生從事個體經營的進行稅費減免等一些鼓勵扶持政策。為推動校企合作持續開展，政府在出臺一些鼓勵行業、企業參與辦學政策的基礎上，進一步完善相關制度，建立健全有利于大學生主動創業、勇敢創業和勇于承擔社會責任的校企合作政策導向機制：一是交通運輸行業主管部門站在為行業可持續發展的高度，重視職業教育，重視行業人才尤其是行業創業型人才培養，健全開展校企合作工作的組織機構，制定可操作的措施，形成良好的運行機制和模式；二是交通運輸主管部門應做好本區域、本部門交通運輸人才層次、類型、需求預測和規劃，為高職院校人才培養提供行業發展和用人需求信息，幫助高職院校根據行業發展不斷改進教學計劃和教學內容，使學生能夠真正做到學以致用。三是要明確和規范職業院校在校企合作中的責權利，特別是在目前校企合作政策有待完善的環境下，加強校企合作制度建設，增強自身服務企業的能力，促進行業創業人才的培養。四是要明確和規范企業參與人才培養的責權利，逐步形成企業支持教育、參與教育良好的輿論環境、社會環境和政策環境。

3．2激勵機制

政府及交通運輸行業行政主管部門要依據法律法規和人才培養要求，對管理的職業院校和企業從加大職業教育的有效投入、直接給予經濟補貼、稅費減免、貸款優惠等物質和精神等方面進行激勵，形成既嚴格而又充滿活力的激勵機制，鼓勵合作，尤其要支持企業參與職業教育與培訓，以增強校企合作的動力，提高交通運輸、行業創業型人才培養的質量。

3．3評價鑒定機制

評價是規范校企合作工作的關鍵性手段，也是促進以創業教育為導向的校企合作達到預期目標的重要方法。制定科學、可行、導向性強的評價指標體系是使評價工作起到應有的積極作用的關鍵。要按照符合方向性、系統性、可操作性、可接受性、因人（校、企）而異等基本要求確定的校企合作評價指標體系。交通運輸行業主管部門設計針對交通運輸類企業的評價，首先要根據交通運輸企業的企業資質、主營業務、技術創新程度、社會貢獻等方面，明確企業參與辦學、承擔人才培養責任的要求和目標，根據要求和目標，進一步考慮企業在校企合作中的職責、義務和權利，并將這些內容評價指標進行量化。對交通類職業院校校企合作工作的評價要突出以育人為中心，以課程建設為核心，以提高教師服務能力為重點，以培養學生就業能力、創業能力為根本宗旨，并將這些內容評價指標進行量化。

4交通運輸類高職院校運行機制的構建

從交通運輸類高職院校來看，構建以創業教育為導向的校企合作運行機制主要包括五個方面的內容：一是要知己，知已是指要了解本校校企合作在專業建設、專業師資隊伍、科研技術服務水平、人才培養、辦學特色等方面的優勢及在同類高職院校中所處位置，明確了自己的優勢和不足才能確定本校能為企業的發展做些什么，使校企合作工作做到有的放矢；二是要知彼，知彼就是增強服務企業意識的同時，要厘清交通運輸類不同企業的發展前景、交通運輸技術應用、招聘人才要求等情況，全面對接企業需求，尋找高職院校和企業的合作契合點；三是確定目標。在知己知彼的基礎上，要制定校企合作工作的規劃，規劃應該包括合作指導思想、合作目標企業、合作內容、推進過程以及實現規劃的保障措施等，并以規劃為指針，整合校內開展合作的資源，明確各自的責任，充分發揮各方面的主動性，使合作中存在的問題及時得到發現并被糾正，形成推進校企合作工作的合力；四是建立校企合作管理機構，專門負責校企合作工作的協調和內外溝通，做好學校層面的校企合作規劃，整合與優化各方面資源，統籌解決校企合作過程中遇到的困難。五是建立對教學單位、系主任和教師的激勵和考核制度。由于校企合作是一項復雜的系統性工程，對教學單位、系主任和教師能力提出更高要求，為鼓勵開展校企合作，必須制訂一系列獎懲制度。包括：制訂優惠政策、鼓勵教師對企業積極開展科研與技術服務、經費支持、教師到企業掛職鍛煉和學生創業能力培養等管理制度。

5交通運輸企業運行機制的構建

從交通運輸企業方面來看，構建創業教育為導向的校企合作運行機制，主要應做兩個方面的工作：一是認識到位。交通運輸企業應把創業教育為導向的校企合作提高到為國家、為民族、為社會承擔人才培養責任的戰略高度予以重視，把為交通運輸行業培養創業人才提高到發展交通運輸事業的高度來認識。同時企業必須積極主動地尋求與高校合作，解決企業遇到的人才招聘、技術革新、職工培訓問題等問題；二是措施到位。交通運輸企業必須把與學校合作培養人才增強自身核心競爭力納入企業的發展規劃，制定校企合作共同培養人才的可操作性方案。企業通過訂單班可以為自己量身打造專門人才，企業要把為高職院校大學生提供創業就業實習平臺，接納大學生頂崗實習、社會實踐當成是吸引人才、選聘人才、樹立良好形象、提高知名度和履行企業教育責任的渠道。企業在做好績效評估、員工培訓管理、內部新人招聘等事項的同時，主動加強與政府、高職院校的溝通協調，把提高學生實踐能力、就業能力、創業能力等工作做實做細。

6校企合作多元對接機制的構建

6．1健全組織機構

要推進創業教育導向的校企合作可持續發展，校企合作的參與方必須要設立專門組織機構進行統籌協調，為校企合作牽線搭橋和提供保障。一是領導協調。成立由政府、交通運輸行業主管部門和教育主管部門組織牽頭，高職院校、交通運輸企業、交通運輸行業主管部門的領導、學校教師、實習生代表、企業家、企業專家和家長代表等組成的校企合作工作指導委員會，成為校企合作的主管部門。主要職能是研究制定校企合作規劃、建立校企合作制度、搭建校企合作平臺、規范校企合作行為、進行校企合作評價和校企合作信息等，保障各方利益，促進資源共享。二是執行服務機構。主要職能是建立和完善校企合作的規章制度、制定校企合作的年度工作計劃、組織推進已有的合作項目、督促檢查進入驗收期的合作項目、協調引進新的合作項目、研究解決校企合作中出現的問題等。

6．2完善政策保障建立

完善的校企合作法律體系，盡快出臺《校企合作促進法》，構建一套具體詳盡的、操作性強的校企合作法律保障體系，并明確對校企合作做出成績的獎勵和對違法者的約束措施，激發并保護企業參與職業教育的積極性。二是要嚴格交通運輸行業勞動準入制度。制定職業資格制度，建立職業資格體系，嚴格執行“先培訓、后就業”“、先培訓、后上崗”的資格準入要求，實行統一的“國家職業資格證書”制度，為開展校企合作奠定制度保障。三是高職院校、交通運輸企業及行業主管部門要結合各單位的具體情況，針對校企合作所涉及的具體工作，對人才培養方案制訂、課程設置、大學生創業教育、創業就業實習基地建設和聯合培養等方面建立和完善相關制度，保證校企合作有章可循、有據可依。

6．3建立穩定的溝通協調機制

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隨著我國高等教育內涵式發展的推進，培養經濟社會發展需要的合格人才成為應用型高校教學質量提高的內涵之一。我國《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。近年來，我國從國家到地方層面都在通過各種方式激勵應用型本科院校加快轉型，培養出緊密結合經濟社會生產一線需要的應用型人才。為此，高校不斷拓展校外實習基地，加強校企合作，共同研制并實施校外實踐教學計劃。然而，由于校企合作深度不夠、社會保障機制不夠健全、監控與評價體系不夠到位、不同專業評價標準難以得到得到統一等原因，校外實踐教學質量難以得到保障。筆者通過研究校外實踐教學質量評價體系，及其評價標準的建立和實施，探索校外實踐教學質量的提高途徑。

一、存在的主要問題

隨著內涵式教育的推進和經濟社會發展對人才的需要，應用型本科教育已經從傳統的理論知識傳授轉向知識、能力和素質三位一體的綜合能力的培養，專業建設和人才培養目標改革已初見成效。但由于種種原因，目前實踐育人機制仍有待健全，存在重視不夠、投入不夠、社會配合度不夠的問題，大學生通過社會服務鍛煉成長的機會和渠道不多。學生實踐能力培養質量沒有明顯提高，“重理論、輕實踐”的問題仍較為突出。

（一）政策措施發揮效應不明顯

為加快應用型本科院校轉型發展和教學質量提高，教育部或聯合其他部委先后出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等有關文件，明確要求高校特別是地方高校要轉變教育觀念，實施應用型轉型發展戰略，加強校企合作培養人才。但是，企業參與人才培養的積極性與主動性未能得到充分調動，地方政府沒有很好發揮在校企合作過程中的橋梁作用，校外實踐教學質量很難保證。

（二）校企合作深度不夠

隨著教育教學改革不斷深入，應用型高校不斷探索校企合作模式并加強實踐基地建設，在產學研用合作培養人才方面取得了一定成績，但合作還不系統和深入，主要表現在合作協議未明確雙方的職責和義務，沒有成立合作組織機構，合作機制不夠健全，雙方難以獲得較好的收益等。同時，產學研合作雙方各自隸屬于不同的管理與運行體制，彼此聯系不夠，“資源共享、優勢互補、共同發展”的合作平臺很難搭建，從而導致校外實踐教學大綱內容寬泛，實踐計劃制定與實施也難以有效開展，日常工作不能得到有效監管，實踐教學效果未能達到預期目標。

（三）對校外實踐教學重要性的認識不足

近年來，應用型本科高校積極拓展校企合作，廣泛調研經濟社會市場人才需求，不斷深化課程體系和內容改革，實踐和創新能力教學得到加強，但仍然存在著對校外實踐教學不夠重視的現象。校外實踐教學在組織領導、計劃實施、過程監控、效果評價等方面都缺少有效監管，除了上述主要原因外，也存在著高校對應用的認識不足問題。有些高校認為，合作教育只是中等職業人才培養的一種模式，本科高校校外實踐僅僅是加強學生對經濟社會生產一線工作狀況的了解。因此，有些高校的校外實踐只是組織學生到一線參觀，或做些基礎性的服務工作，學生的綜合實踐能力并無實質性的提高。

（四）質量評價體系不健全

2012年，教育部頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確要求完善人才培養質量標準體系，健全教育質量評估制度，推動高校進一步完善實踐教學評價體系和質量評價標準的研制工作。同樣，由于校企合作深度不夠等因素，校外實習質量得不到有效監控和評價。

二、校外實踐教學質量評價機制與體系的構建

校外實踐教學是應用型本科教育實踐能力培養的重要環節，是校內實踐教學環節的延伸與提高，其培養方案和計劃的研制應由校企雙方共同完成。為組織實施校外實踐教學管理與質量評價，必須加強組織領導，建立健全質量體系，對校外實踐教學進行有效監控。

（一）建立高效的校企合作決策機制

合作雙方要簽訂協議，明確雙方職責和義務，成立合作工作領導小組和產學研用工作組，負責指導、組織、計劃、協調和監督，建立溝通聯絡機制和平臺，加強雙方雙能型人才的互聘與交流，組織產學研用工作計劃的研制和實施，定期召開合作工作總結會議，加強重大事項的決策和指導，實施實踐教學評價與監控，促進校企合作良性發展。

（二）建立校外實踐教學質量評價體系

隨著應用型高校轉型發展不斷深入，以培養學生應用能力和創新精神的實踐教學活動逐步推進，校外實踐教學得到廣泛重視。加強校外實踐教學質量評估的研究，建立科學和可操作性校外實踐教學質量評價體系，是提高校外實踐教學質量的根本保證。

1.校外實踐教學質量評價體系建立的基本原則

校外實踐教學質量評價體系建立的基本原則是要體現學校辦學定位和人才培養目標，體現知識應用和學生創新能力的培養，體現實際性和可操作性，體現多元性和開放性，體現定性與定量相結合，體現考核與激勵相結合。

2.校外實踐教學質量評價體系的構建

應建立以專業校外實踐教學為評價對象的綜合評價體系。從實踐教學質量效果方面來進行評價（見圖1），要反映學生在實踐過程中的知識應用能力、創新能力、綜合素質養成能力等，即通過校外實踐教學體現學生在專業知識運用與開發、實際操作能力發展等方面的情況，體現學生在創新開拓能力方面的情況，體現學生在語言與文字表達能力、溝通能力、團隊合作精神等方面的情況。同時，要對校外實踐教學計劃的制定、實施與考核、過程監控等方面進行評價，體現校外實踐教學工作的組織與管理、過程與監控、考核與運用等方面的情況。

在評價方略方面（見圖2），要包括學生、指導教師、校內專家、實習單位、社會等多方位評價，體現不同層次、不同類型、不同角度對實踐教學工作和效益的評價。

三、校外實踐教學質量評價的實施

（一）實踐教學質量評價標準的設計

為了客觀公正地實施校外實踐教學質量評價，需根據上述評價體系的基本原則和評價體系構建的內涵要求，設計出不同評價主體所對應的評價指標內涵與標準。例如，校內專家對實踐教學質量的評價要從基地建設與管理、實習條件與保障、實習效果等方面進行（見表1），體現對校外整個實踐教學工作的全方位綜合評價。每項內容都包涵若干個對應的觀測點和評價標準。例如，實習過程包括實習工作計劃、教學文件、實習日志及過程材料、過程監控與考核、工作總結與改進措施等。同時，注意各類評價內涵與標準的建立既要兼顧所有實踐環節，又要體現出同一環節不同評價主體的觀測點和標準要求側重點有所不同。

（二）實踐教學效果綜合評價

在制訂校外實踐教學實施方案時，應根據應用型轉型發展、專業發展、經濟社會對人才的需求，以及以前的工作經驗和實踐案例，不斷健全評價環節和完善指標內涵，確定不同評價主體在整個評價中應占據的權重。例如，社會評價一般由用人單位在學生工作一段時間以后才能客觀評價，因此，在進行專業實踐教學效果的前期綜合評價時，社會評價部分可以參照上屆評價結果，并適當降低其權重或暫時不考慮，后期評價時再進行全方位綜合評價。在實踐工作結束后，學校和各教學單位要及時組織評價，一般來說，力求在一個月內完成，各教學單位要根據不同方略評價情況以及評價意見和建議，認真總結和梳理，并召開有關人員參加的座談會，修正和完善評價體系和標準，以利于更加科學、公正、準確地評價校外實踐教學質量。

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二、探究突破難點的思路

懂技術、能操作、會管理、服務一線的復合型的技術應用型人才是園藝專業人才培養目標。校外實訓教學要始終秉持這一目標，從實訓教學方案設計到校企合作協議書簽定，都要體現這一目標，并為實現這一目標制定翔實的、切實可行的工作措施，在提高教學質量及教學水平同時，培養學生基本的專業能力、職業技能和素質。

三、校外實訓模式

1.實踐教學“2+2+2”模式。（1）技能實訓。第1、2學期在校內完成基礎課程的學習，實踐主要是演示性、驗證性實驗，外出到企業進行認知性實習及園藝植物栽培關鍵技術實訓。（2）輪崗綜合實訓。第3、4學期，參加企業園藝生產管理的關鍵環節，劃分“果、菜、花”三個方向生產小組，利用企業的條件，進行階段性的生產管理，把握園藝植物產供銷關鍵技術。（3）頂崗實習。第5、6學期，學生頂崗實習，直接與工作崗位對接。同時進行設計性、綜合性、創新性試驗，并在產、學、研生產實踐過程中完成畢業論文。根據園藝作物生長季節，學生在校三年分別實施專業認知、季節單項實訓、季節綜合實訓、頂崗實習等不同層次、不同目標的實訓項目，實現學生能力由“一般能力專業認知基本技能綜合能力職業能力”的階梯上升，實現教育教學與職業崗位能力的有機統一。2.實踐教學“4+4+2”模式。（1）輪崗綜合實訓。第1、2、3、4學期+兩學年的4個假期（寒暑），學生直接參與校內外實訓基地的生產管理，時間和內容先由實訓基地提出方案，教師授課計劃圍繞生產實訓進行制定，實施時還可根據生產需要進行調整。（2）頂崗實習。最后2個學期，企業根據學生的意向及前兩年考核情況，安排學生進行頂崗實訓。實訓期間完成工作報告或畢業論文。根據專業人才培養目標對不同崗位職業能力的要求，校企共同制訂實訓計劃，與“2+2+2”模式不同的是，學生直接全程參加生產實踐。3“.訂單培養”模式。“訂單式”人才培養模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，企業提供實訓設備和場地、部分或者全部學費以及獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。“訂單式”人才培養模式的實施途徑是：確定“訂單”合作企業，簽訂“訂單”協議，組織和實施“訂單”人才培養。協議簽訂后，各方必須認真履行職責，如若違約，就要追究相關的法律責任。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造專業設置新背景

模具是工業生產中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品。據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業的高速發展給予制造業強有力的支撐。模具可帶動其相關產業的比例大約是1∶100，即模具發展1億元，可帶動相關產業100億元，模具是推進裝備制造產業轉型發展和升級的關鍵支撐；同時，制造業的高速發展又促進了模具工業的發展。“工業要發展，模具須先行”。

1.1 義烏行業發展現狀

義烏是浙江經濟非常活躍的一個快速發展中城市，義烏小商品批發市場（又名中國小商品城），創建于1982年，是我國最早創辦的專業市場之一。經過20多年的發展，義烏小商品批發市場現擁有營業面積260多萬平方米，商位50000余個，從業人員20萬，日客流量20多萬人次，連續15年位居全國工業品批發市場榜首，是國際小商品的流通、研發、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產業是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產業最具規模和市場潛力的區域之一，為本專業的發展提供了廣闊的空間和光明的前景。

1.2 模具制造技術專業人才需求的調研

為使我校模具制造技術應用專業畢業生與用人單位需求實現“零距離”對接，我們對行業企業需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數據分析等方法，發放企業56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業進行深度訪談。

1.2.1 模具制造技術專業人才現狀分析

（1）從業人員基本情況。

調研表明，模具制造企業現有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業設備的發展趨勢是電加工設備和數控機床進一步增多，數控機床向多軸、柔性加工自動生產線發展。通過統計發現，模具制造技術專業的從業人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業學校畢業生在義烏模具從業人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養計劃是依據人才市場用人需求制定的科學的計劃。

1.2.2 從業人員崗位分析

模具制造技術專業對應的職業資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業過程中，大部分企業主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業的問卷統計得到了證明。

（1）模具的制造普通設備和數控設備并用。企業中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數控車、數控銑、數控加工中心以及數控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的數控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。

（3）普通機床雖然聽起來好像傳統，但是模具制造設備發展之快，普通機床現在已經均較為先進，基本上全數顯化，因此，中職模具專業應注意先進設備的學習和訓練。

（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發展很快，在模具生產線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業應注意該崗位技能人才的培養。

調研中還發現，模具制造的設計開發中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經過調研和分析，中職模具制造專業在模具制造企業的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數控加工技術職位，包括數控車床、數控銑床、數控加工中心、數控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發與制造等。

2 專業建設目標與思路

2.1 專業建設目標

以就業為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養學生的創新創業精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發展，進一步探索應現代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養的教學體系，培養德、智、體、美等全面發展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產一線的高等技術應用型專門人才。

2.2 專業建設的思路

（1）建設具有技師學院特色的教學體系。

（2）建設與現代模具設計與制造相配套的實訓中心。

（3）探索以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式。

（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創新型課程體系。

（5）建設一支的德藝雙馨的優秀教師隊伍。

3 模具制造專業的發展及其人才培養方案的調整

3.1 人才培養方案的調整

隨著義烏的產業轉型升級，對模具制造專業的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業教學進行改革，以適應新的形式，主要體現在以下方面。

（1）理論教學注重理論經驗與企業經驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創新技能的培養。

（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。

（3）針對企業對人才一專多能的需要，在專業教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環節，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業綜合素質和能力。

（4）具備管理與經營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創業奠定基礎。

（5）建立產教結合“雙贏”機制，與企業更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。

（6）推動就業準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業資格證書。

（7）注重學生職業素養的培養、問題解決能力的鍛煉，團隊協作能力的養成，除了技能要求外，企業對這幾項的軟實力也很看重。

3.2 人才培養模式的探索

以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業生自我評價為依據，以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，通過與義烏模具行業協會、義烏易開蓋實業公司等模具行業企業的合作，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式，為義烏加工制造業培養大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業的技能型人才。

（1）一個導向（以企業需求為導向）。

通過對專業相關企業進行調研，了解模具專業人才需求，企業崗位設置，針對調研結果和企業情況，制定人才培養目標。

（2）一個突出（突出專業崗位能力）。

模具專業崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養的重點。

（3）工學結合。

形成學校與企業共同研究人才培養規格、共同參與理論教學和技能培養，依托學校產業處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養平臺和“工學結合”的能力培養環境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現實訓“作品”與“產品”對接，使教學實習在校內生產基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經濟負擔。

（4）改革人才培養評價方法。

強調以社會監控為手段，采取社會參與評價的方式監控人才培養質量。遵循教育主體多元化、培養目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業團體和職業技能鑒定機構等共同參與的人才培養質量的社會監控評價體系。

4 模具制造專業課程體系改革

4.1 基于工學結合的課程體系構建

通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業課程體系。

4.2 教學資源庫建設

多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。

教學資料庫：主要包括專業教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。

試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業相關比賽試題。

典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發《模具數字化學習工廠》教學資源庫，開創“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。

5 師資隊伍的現狀和建設

堅持“校企合作、專兼結合、重點培養、加強引進”的原則，培養專業帶頭人1人，引進或在學校現有青年教師中培養5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業課教師中具有中高級職業等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。

6 校內實訓基地建設

根據本專業特點，結合義烏小商品制造業的發展趨勢，結合義烏模具產業的特點，與義烏模具行業協會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產實際的校內實訓基地。以創造真實的生產實踐環境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。

7 校企合作、工學結合運行機制建設

（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統籌、指導、協調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。

（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業、產業、教學”良性循環的職業教育環境。實現與企業在人才培養和技術服務等方面互惠互利，實現雙贏，企業為人才培養提供職業技能培訓條件和物質支持，學校為企業提供所需人才、培訓企業上崗員工，同時為企業新產品研發、科技創新提供技術服務。在現有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業生240人左右。

篇10

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：關于保險專業工學結合保障機制的思考

收錄日期：2013年4月22日

一、各級政府機構和行業協會要大力支持高等職業院校發展校企合作

校企合作是職業教育發展的靈魂，在職業教育界，學校要與企業合作已成為共識。于是，傳出了“校企合作是學校熱企業冷”、“沒有企業的參與，職業教育就是一句空話”的議論，更多的人指責企業沒有社會責任感。

在召開的首屆中國國家級開發區職業教育年會上，有企業發出了聲音：“校企合作，我們同樣急切。關鍵是如何合作。”在年會上一些院校代表和企業代表都有不同建議。陳天祥說：“政府可以推出優惠政策、降低門檻、對違法違規的辦學現象進行懲處。”不是說政府完全不管，政府在起步階段甚至有替代市場的效用。在校企合作市場化的過程中，需要政府進行恒溫調控，發揮企業行業協會的作用。“一句話，政府要做應該做的事。”有些專家認為，如何指導學校和企業跳出和諧動人的“雙人舞”是政府的事。總而言之，大家都達到了一個共識就是政府要發揮引導作用，從法律、利益、情理三個方面不斷促進企業參與校企合作，為校企合作“穿針引線”，搭建平臺。

在這種情況下，借鑒美國政府的做法，我國應重視立法，以法律的形式構建校企合作的教育體系。以法律規定的形式確定企業在高職院校培養人才方面的義務。此外，還有學生在企業頂崗實習時的身份、學校和企業的職責、學生的勞動保護和勞動報酬等。這些問題都應以法律、法規的形式予以明確。在此基礎上出臺各項優惠政策，尤其是在稅收方面給予參與校企合作的企業優惠。在具有了法律基礎的保障前提下，在保險行業領域里還可以發揮保險業監督管理委員會的作用，可以在行業內部出臺規章，明確各家保險公司在培養保險專業人才方面的義務和責任，應大力支持配合高職院校保險人才的頂崗實習。關于校企合作的協議內容必須明確具體，明確雙方的權利和義務。也可以充分利用媒體宣傳校企合作，提高參與校企合作的企業的社會影響力。最后，可以發揮保險行業協會的作用，因為保險行業協會是保險行業內部的協調和自律組織，可以在行業內部形成關于保險公司培養人才和選擇人才方面的共識并可以提出方案。

二、建立保險公司和學校雙方利益機制——驅動校企通力合作

企業與高職院校都是利益主體。企業最根本的目標是盈利，凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。正是基于這樣的認識，以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。一是根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。保險專業的教學計劃以不同職業崗位對人才需求的不同設計，分為內勤崗和外勤營銷員崗，在制定教學計劃時要發揮專家委員會的作用，此委員會由學校和企業專家、畢業學生來構成；二是適應保險公司業務和流程的需要，實行彈性學制。在保險公司實習的學生如果頂崗操作時間過短，學生熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益，讓企業感受到企業只有提高設備或頂崗實習的義務。如果頂崗操作時間長，既可以保證產品質量，又可以為企業節約人力成本（企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。為滿足保險公司在特定時節對人才的需要尤其是對保險營銷員的培養，保險專業可以采用彈性學制、學分制。如在彈性學制和學分下保險新產品設計和上市前的準備工作包括市場調研、調查問卷的設計、發放、新產品的宣傳等工作，我們學生可以承擔全部或部分內容。這樣，學生既學到了實踐知識又為保險公司節約了成本，又培養了保險行業的人才；三是為保險公司提供智力支持。如在校老師可以幫助保險公司培訓員工和中層干部，對員工進行職業技能輪訓與鑒定。因為在保險理論體系方面與保險理念方面是在校教師的專長，完全可以承擔企業的部分培訓任務，而實戰經驗方面是企業內訓師的專長。同時，在校保險專業教師可以接受保險公司委托的項目研究與開發，與保險公司一起進行產品開發和營銷策劃，等等；四是提供優秀畢業生。保險專業畢業生優先讓保險公司根據自己的需要來選擇，進入畢業實習階段的學生根據企業需要和畢業生意愿，可以直接簽訂就業協議。保險公司也曾表示他們需要保險專業的人才，不管是本科還是專科，只要是專業底子扎實，勤學敬業，踏踏實實，專科生也是保險公司所缺少的。企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的受益者是企業、學校、學生，可以說是“多贏”。

三、建立保險公司和學校間的激勵機制——促進校企全面合作

建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。一是成立由高職院校和保險公司企業負責人及有關保險專家參加的保險專家委員會，由專家委員會制定保險專業人才培養目標，共謀保險專業人才培養模式和保險教學計劃，充分發揮保險公司的優勢，由保險公司提出培養保險專業學生所具備的素質和知識，進而提出教學課程、教學內容，然后在校保險教研室教師再加以補充和調整，共同實施人才培養方案；二是校企雙方領導相互兼職。保險公司負責人及有關領導兼任學校副校長或金融系、保險系部副主任，學校領導兼任保險公司某部門的副職或顧問；三是聘請保險公司核保部、理賠部、培訓部等有關部門的專家和富有豐富實踐經驗的保險營銷員作為學校特聘教授或實習指導老師并發給相應的聘任證書，甚至讓保險公司的老師參與到學校的課題中，專門講授某業務流程的內容。而且在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制定合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳；五是促進“雙師”型教師隊伍建設。符合教師任職條件，且企業與本人愿意的，調入學校從事高職教育事業，以改善教師的知識、技能結構。學校教師在寒暑假期間可以到保險公司做兼職內訓師、核保部、理賠部門實習，學習保險實務實踐知識。

四、建立保險公司和學校間的約束機制——規范校企健康合作

有約束，有規范，才有校企合作的健康發展，才能提高合作的效率。一個具有長效機制的校企合作必須要明確雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。此項工作的推動可以借助保監會和保險行業協會的作用來實現。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。比如，保險系部在協議中承諾某某時間要派多少專業學生去公司實習多長時間，保險公司已將此內容納入工作計劃，如果學校不能履約，導致公司工作受到影響和損失，學校必須按協議賠償。再如，協議規定學生到企業頂崗實習期間，學生的人身和財產安全保障由保險公司負責。所以，法律文件、協議是校企合作的法律保障。在法律約束的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如實習實訓基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校，要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。要明確規定派到企業實習實訓的學生，自然成為企業的一員，是一個純正的“職業人”融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。

五、充分發揮企業在校企合作中的主導作用

校企合作中一個比較容易走進的誤區就是過分強調單方面的決定權，對合作的對方抱有一定成見。對學校而言，容易自持是人才培養方面的專家，忽視企業的意見。在實際的教學計劃制定、教學內容安排、課程設置等方面并沒有征求這些企業人員的意見。美國社區學院的經驗表明，在合作中要重視企業的作用，給予企業主導或者說領導地位，充分發揮企業在實踐過程中的優勢，才能吸引企業主動參與職業教育，激發企業參與合作的熱情，實現真正的校企合作，甚至我們可以讓保險公司在校企合作中充當牽頭者、主導者、領導者。這樣做可以讓保險公司在情感上更加舒服和自愿，對校企合作非常有幫助。

除了以上方面的合作保障機制外，在合作中我們還應構建情感機制：一要加強校企信息的交流和溝通；二要重視相關人員的相互交往，如學校應經常走訪保險公司相關人員，定期或不定期地接待交流，并積極改進校企合作工作；三是經求校企合作雙方相關人員的意見，關心其疾苦，幫助他們解決工作中所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。

主要參考文獻：

[1]徐沈新，王健康.高職保險專業頂崗實習問題探析.當代教育論壇，2008.