導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇遠程教育學習心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在學習過程中應做到了以下幾點：

1、樹立學習信心，制定學習計劃。

操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學習信心。

光有信心不行，還必須有自己的學習目標，確定了自己的學習目標以后，還要擬定實現目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學信息等為學習服務。為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個單元的學習任務和目標，腳踏實地地完成每一個學習任務和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學習信心。

2、培養積極的學習情緒，養成良好的學習習慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學習中還必須克服自己的分心現象，養成良好的學習習慣。

3、多記筆記，提高領悟能力，增強記憶。

多做筆記有助于提高學習效率;有助于加強記憶，特別是對考試前的復習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關資料，整理出一份內容較豐富的筆記。這份筆記應反映出自己對學習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內容，這樣才會提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動學習、主動探索。

篇2

在遠程教育的教學過程中，師生處于準分離狀態。在教育提倡“以人為本”、弘揚學生主體意識的今天，遠程教育過程中學生自主學習能力的培養具有重要的意義。同時，教育活動也是一種體現人際關系的社會活動，尤其“在遠距離教育中，教從來不是一種個人行為，而是一個合作的過程”。高職院校的學生在實施“2＋1”教學模式以后如何進一步實施教學管理與學習是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題，在信息技術手段日新月異的今天，運用教育技術手段，強化學生的合作學習具有現實性的重要意義。

一、信息環境下遠程教育中的自主學習

自主學習的特點是：從教的角度看，重視學生在學習活動中主體意識的自覺煥發，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造性的積極發揮。從學的角度看，學習具有能動性、超前性、獨立性、創造性和協調性等。自主學習的教學觀是從以學生為中心出發，尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇。學習行為的自主性是人的心理發展的必然特征，是教育發展的必然趨勢，是學生個性發展的必然選擇。

在現代遠程教育中堅持自主學習方式具有重要的意義。隨著現代遠程教育技術的發展，學習者在家中、在工作單位，或者在學習中心，有一網電腦就可以直接從網上獲取各種教學信息，學習越來越分散化和個體化，這樣也就自然要求學習者能夠積極主動、自覺地刻苦學習和鉆研。自主學習方式是適應當今學習化社會和終身教育發展趨勢的需要，是目前校企合作中學生獲取知識的重要途徑。

未來社會是一個學習化的社會。通過自主學習，能使學習者掌握全新的學習方法、途徑和技巧，這將使他在學習化社會中如魚得水，從而為個人的繼續學習和自身發展奠定堅實的基礎。不論是掌握現代科學知識，還是提高知識創新和科技創新能力，都需要學習者善于學習，學會自主學習，掌握學習的方法、途徑和技巧，培養和提高自己的學習能力。

高職學院的學生在以就業為導向的大教育方針的指引下，很多的知識需要在校企合作的背景下通過自主學習的方式完成。這就要求在高職院校強化學生信息素養的培養與提高。

二、信息環境下遠程教育中的合作學習

遠程教育需要培養學生自主學習的能力，但遠程教學和管理最重要的特征，是學習者和施教者、學習者和學習者集體處于準永久性分離狀態，技術媒體代替了人際交往以及教與學的工業化形式。我國現階段“寬進嚴出”的入學政策，導致了學習者的文化基礎差異過大，教學和管理難以到位；學習者個別化學習為主，合作機會較少，極易產生孤獨感；加之，遠程教學和管理主要通過媒介來實現，情感上的交流與溝通不暢，時常萌發枯燥感。這就需要我們在培養學生自主學習能力的同時，要加強合作學習。

合作學習是現代教育理論中大力提倡的重要學習方法。遠程教育環境下的合作學習要求學習者在一定區域范圍內根據不同合作的條件組成學習小組，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協作之間的非線性的學習增長效益。當今社會聯系日益密切，信息化速度日益加快，合作學習法適應講求效率，講求合作的時代精神。

合作學習既不同于個人的獨立學習，又異于班級的集中教學，在合作的內容、功能上有自己的特點、優勢。在合作過程中，學生之間甚至師生之間，都處于一種平等的地位，人人參與，活動民主，易于形成團結、和諧、友愛、心情舒暢的環境，使學生學習起來更輕松、愉快、有成效。良好的合作學習環境能滿足學生在遠程學習這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實現的社會心理需求。

信息化社會的到來，為合作學習插上了數字化的翅膀。數字化的合作學習環境是指能支持教師與學生、學生與學生針對某一教學內容展開討論、互相交換信息、一起解決問題、支持合作和共享的數字化的學習環境。數字化的合作學習環境，為師生之間或學生與學生之間提供交流、合作的便利，沖破了時空的限制，而且交流的資源都是數字化的學習資源，文本語言、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等都能實現數字化，為數字化的合作學習提供豐富的生動形象的數字化學習資源。

在數字化學習環境下合作學習的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等。遠程教育合作性學習有助于學習者學會合作性工作，有利于知識的認知和保持，有助于學習者掌握學習方法，提高認知策略，增強學生的參與意識，學會自我評價，促進學校學習的社會化。

三、取長補短、全面整合，建構和諧統一的遠程教育學習模式

遠程教育最重要的是“教育觀念的開放”，要突破原有的傳統教育學習模式束縛，著意體現教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質，從而確立遠程教育的理念。這就需要做到自主學習和合作學習方法，取長補短、全面整合，從而建構和諧統一的遠程教育學習模式。

建構和諧統一的遠程教育學習模式首先要發揮“人”的主觀能動性。教育的最終目的是提高人的生存質量和生命質量。教師作為“平等中的首席”，在遠程教育中應發揮導學作用，組織好學生的合作學習，充分調動學生的學習積極性。學校應從學習者的角度來進行教學計劃的制定、課程的設計、教學（下轉第64頁）（上接第59頁）的組織、資源的提供、學習的評價等等。教學計劃的制定，在保證培養目標的同時，更要貼近學習者個體的需求，要符合具體工作的需求，以增強其學習動機。

傳統教育中，以“教師為中心”對學習者進行傳道、授業和解惑。在這種封閉、單向的教學過程中，施教者居高臨下，通常忽視了學習者的存在，輕視了學習者的價值和發展，從而造成了師生關系的不平等。實際上，不但“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”，而且在遠程教育中，由于教學信息網絡的發達和學生自主學習需求的擴大，類似傳統中那樣“點”與“面”的教學對應大為減少，更多的則是類似“點”對“點”個別化的運作，于是我們應該將“施教”轉向為“交往”。遠程教育中的“交往”，首先，它準確地反映了師生之間“互為主體”的關系，即交往的雙方均系具有獨立人格的自由主體，這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對話”和“交流”，體現了相互作用、相互溝通和相互理解，如此平等的教學關系，有利于教學相長。有利于營造人際交流的氛圍，同時增強師生各自的主體意識，最終展示、發現和發展自我。

從人類學的角度來看，教學是一種傳遞人類生存藝術的活動，更是一種發展人和創造人的活動。教學的對象復雜、層次多樣、需要各異，表現出明顯的個體差異，這些特點決定了遠程教育學習模式的多樣性。因而，探究高職院校遠程教育學習模式的改革，必須確立自主學習的理念，采取合作學習的方法，解決遠程教育教學的普及化和個體學習差異之間的矛盾，探討教育信息化的夯實性，不斷改善教學效果，推進遠程教育的發展。 參考文獻

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遠程教育可以自主的分配時間.在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質.從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學，管理，學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容，教材，教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益.學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式.開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容，發送電子郵件在網上與老師，同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握.

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在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，覺得很多事情需要做，可是無從下手，最終導致什么事情也沒有做，即使做了也是隔靴搔癢。問題的關鍵是缺乏理論的指導和名家的引領。這次學習中各位專家、名校長的報告從不同方面和角度或者給出了理論上的指導或者結合實際總結了自己在該領域的實踐過程及策略，所有這些都給聽者耳目一新的感覺。聆聽他們的報告，使我從心底里一次次被折服，驚嘆于他們精湛的教育理論，驚奇于他們眼界的開闊，驚訝于他們對問題的透徹剖析，更敬佩他們科學的求是態度。他們不但是教育理論的研究者，還是教育創新的實踐者，更是研究成果的推廣者。

遠程培訓已經結束，回顧這些天多來的學習經歷，感慨頗多、受益匪淺。從開始的只覺激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗、操作熟練;從初上網時的被動性學習到現在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業務素質與日俱增.從事學習的每一個日子里，細聽那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么;與科任老師及學員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發表自己的觀點，了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯絡，為教師們進一步學習和發展創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。

學然后知不足。通過這次學習，我深深地感到了自己對本職工作的責任的認識不夠，教育教學理論不足，工作經驗缺乏。作為校長，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進一步認識到在環境改變人的同時學習更能塑造人，我們無法改變環境只有選擇學習，學習意味著進步，學習是一個人特別是教育者永恒的追求，放棄學習、放松學習必將落后于時代。實踐性學習更能使人大徹大悟，走出去看一看會讓人為外面的精彩而感動，會讓人為自己的滿足而羞愧，會讓人豪情滿懷昂揚奮進。“經驗+反思=成長”的確，教師專業成長(精神成長)的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流。當今網絡教研順應了當代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業引領下平等民主交流，促成了教師團隊合作。

本次學習過程中，每個人給我的印象都是那樣的合作，快樂，充滿激情，無比自信，談到自己的團隊，那是相當的驕傲。快樂學習，快樂工作不僅僅是喊在口號上，而是體現在每個人的笑臉上，言談中，舉止上，真的很為他們驕傲，好生羨慕。“夢想與激情”說的是自我，“成就和分享”則更多的在彼此相處方面思考。我在想，我們大家走到一起，到底為了什么?我以為就是一個“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就學生，成就學校，成就事業……每個人都扮演好自己在這個團隊但中的角色，承擔責任，挑戰自我，堅持“不斷行走在自己能力極限的邊沿”，學會與團隊中的每個人友好合作，才能共同打造堅固的戰斗堡壘，那時，什么對我們來說都應該是無堅不摧的。分享意味彼此敞開、彼此了解、彼此接納，也意味彼此奉獻。在奉獻中，分享彼此的榮譽和歡樂，分享彼此的困難和痛苦，分享信息和成就。我想，一個團隊有了這樣的狀態，有了這樣的人，學校的發展應該水到渠成。

遠程培訓，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。遠程培訓給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。遠程培訓給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0075―04

一 背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“構建體系完備的終身教育，學歷教育和非學歷教育協調發展”[1]。近年來，我國政府及各級各類機構也積極致力于終身教育體系和學習型社會的建設，構建終身教育環境，提供優質教育資源及服務。在這種形勢下，學習者的需求呈多元化趨勢發展，盡管社會對學歷教育的需求依然存在，但職業技能教育、社區教育、職業資格認證以及各企業行業的在職人員繼續教育（如中小學教師繼續教育培訓、公務員培訓等）等非學歷教育的需求更加突出。

遠程教育作為一種先進的教育模式，是建設學習型社會的重要途徑，在終身教育體系建設中具有重要的地位和作用。我國教育部在2006-2008年實施了“數字化學習港”教改項目，基于中央電大公共服務體系建成了社區、鄉鎮、企業和行業4種類型的7個示范學習中心，探索了基于信息技術手段構建數字化學習環境、面向各類人群提供繼續教育資源及支持服務的模式和機制。與普通學習中心不同，示范學習中心更加強調服務的社會性和大眾化，學習中心的內涵得到了延伸。英國開放大學的“學習中心指南”[2]中學習中心的含義是“一種有效的、廣泛的提供教育機會、教育資源的方式”也與此有異曲同工之妙，其承建單位可以是辦學機構，還可以是企業、行業等等。基于此，遠程教育學習中心也需要與時俱進，充分發揮技術優勢和服務優勢，積極拓展非學歷繼續教育服務，整合優質的非學歷教育資源，面向城鄉社區、企業、行業等各類個體學習者及學習型組織提供教育資源及服務，促進教育公平，為學習型社會的建設貢獻力量。

在此背景下，我國教育行政部門也開始關注遠程非學歷繼續教育的發展問題，探索如何基于信息技術手段，開展遠程非學歷教育服務。教育部在2007年啟動了“數字化學習示范中心建設”項目，評選出了24個國家級示范學習中心，評審標準中非常關鍵的一項就是非學歷教育項目的開展情況。這也促成了本研究所探討的主題：學習中心拓展非學歷教育的模式。24個示范學習中心積極探索了基于公共服務體系的、面向社會各類個體學習者和學習型組織提供非學歷教育支持服務的模式和機制，并取得了初步的進展。

二 研究目的意義及研究方法

1 研究目的及意義

中央電大奧鵬遠程教育中心負責我國第一個也是最大的遠程教育公共服務體系的建設、管理與運行，主要依托電大系統建成了1400多個覆蓋全國城鄉社區的學習中心服務網絡，目前合作高校40多所，學歷教育學習者40多萬。本研究的目的是基于公共服務體系的技術和服務優勢，以終端學習中心為主體，探索拓展非學歷繼續教育的模式和機制，旨在拓展公共服務體系的服務內容和內涵，提升服務能力，最終形成可供其它學習中心復制和借鑒的非學歷教育拓展的模式和經驗，為遠程教育學習中心參與終身教育體系建設背景下的市場競爭奠定基礎。

通過本研究，形成符合市場需求的非學歷教育拓展模式，首先，拓展公共服務體系的服務內容及服務對象范圍，能夠滿足學習者的多元化學習需求；其次，為電大公共服務體系的1400多個學習中心提供經驗借鑒，推動公共服務體系的建設質量，進而促進學習型社會的建設；最后，提供非學歷繼續教育服務能夠為公共服務體系探索促進資源共享、研究學歷教育和非學歷教育學分互認、溝通銜接等問題奠定基礎。

2 研究方法

（1）文獻調研法

本研究基于文獻和對遠程教育的優勢及特點的正確認識，調研了遠程非學歷教育的在國內外的實踐情況。文獻調研得知，遠程非學歷教育市場潛力巨大，但同時也存在一些制約因素。遠程教育與傳統教育相比有其特有的優勢，包括廣域性、實時性、個別化、與雙向性以及最為突出的經濟性。同時，缺乏質量監管機制、受傳統思想制約、課程資源質量及技術支撐力量薄弱也是制約遠程非學歷教育發展的關鍵因素[3]。但不可否認，遠程教育作為獨立的教育形態，為更大范圍的群體提供了多層次、低成本、高質量的學習機會,允許在更大范圍內更有效地共享優質教育資源。在網絡時代，遠程教育是各國政府實現終身教育的第一選擇，是終身教育系統的主力軍[4]。

國內外對于遠程非學歷教育的關注與日俱增。國內的福建師范大學網絡教育學院在2005年就提出了“非學歷教育為主，學歷教育為輔”的發展思路，發揮技術優勢，建成了基于計算機網絡技術和衛星通訊技術的先進的遠程教育網絡和教學支撐平臺，構建了“天地網”合一的網絡學習環境，形成了覆蓋全省的培訓網絡，開展全省30多萬名中小學教師的培訓工作，并通過網絡教育方式開展公務員培訓、心理咨詢師培訓，以及面向東南亞各國的對外漢語培訓等各色培訓[5]。國外在遠程非學歷教育方面的實踐已經比較成熟，有資料顯示，國外發達國家非學歷教育和學歷教育的比例是3:1。這些國家在終身教育體系建設中積極引入現代遠程教育手段，主要集中在職業教育和企業培訓領域，發展很迅速，且政府在其中發揮了宏觀管理的作用，在制定政策法規、啟動并管理諸多研究或行動項目（research project or action project）、制定相關標準規范、開展遠程教育共享資源服務、規范教育機構等方面推進遠程教育的發展（Rova，i2007）[6]。

（2）實地考察法

在教育部“數字化學習示范中心建設”項目實施過程中，多個奧鵬遠程教育學習中心通過市場調研確定學習者需求，進行了非學歷教育資源整合和服務的一些有效實踐。采用實地考察法，我們對多個非學歷教育拓展較好的學習中心進行了調研，內容包括其開展的非學歷教育服務項目、基本情況、思路、方法、取得的進展、遇到的困難及采取的解決措施，包括依然還存在哪些難以解決的問題等。

三 研究結果

非學歷教育的形式是多種多樣的。有研究指出，目前國內非學歷項目開展的主要對象是證書培訓、行業培訓和政府推動的一些培訓項目[6]。本研究通過學習中心拓展非學歷繼續教育的實踐證實了這一點。需要指出的是，遠程教育學習中心是學習支持服務的終端機構，在開展非學歷教育服務拓展的中需要根據學習者及學習型組織的需求整合外部教育資源，基于本學習中心提供技術平臺、數字化學習環境及資源、學習過程支持服務等。本研究主要通過對各示范學習中心拓展非學歷教育的案例進行深入剖析，歸納相應模式，提出了遠程教育學習中心拓展非學歷教育服務的四種模式，包括遠程職業資格證書教育、承接政府培訓服務外包、成為當地的遠程教育基地和為企業行業提供員工繼續教育咨詢及服務。

1 遠程職業資格證書教育

這種模式是采用遠程手段進行與職業相關的資格證書教育，包括考前的培訓及考試服務。學習者報名之后，基于遠程學習平成相關課程的學習、測驗、考試等，最終獲得相應的職業資格證書。中央電大公共服務體系先后與人力資源和社會保障部、、中國心理衛生協會等合作推出動畫設計師、心理健康輔導員、營銷師等多種國家緊缺型人才培訓項目。目前，多所國內外著名院校和機構正在與奧鵬遠程教育培訓中心合作相關項目，如Sun公司的Java培訓、新加坡培訓與就業項目、澳大利亞TAFE的中國遠程學院項目以及清華大學的遠程培訓項目等。今后公共服務體系還將根據社會需求，持續開發新的遠程職業資格證書教育培訓項目，打造中國職業教育培訓第一品牌。

需要指出的，這種模式的特點是：遠程教育學習中心必須要首先調研當地的市場需求，并以此作為根據來選擇相應類別的職業資格證書教育培訓項目，為學習者提供從報名、入學、基于學習平臺的學習、考試、領取證書等各個環節的學習過程支持服務。在這種模式的實踐過程中，學習中心如果能夠抓準市場需求，容易在短期內取得較好的突破。

2 承接政府教育培訓服務外包

（1）模式概述

為了促進當地經濟和社會發展，提升本地居民的文化素質和職業技能，尤其是在學習型社會建設的大前提下，政府提供繼續教育培訓服務的規模越來越大。政府的培訓項目也是非學歷教育的重要組成部分。政府為特定對象開展的培訓項目，通常通過各種方式進行扶持，比如提供開辦經費、提供開業貸款擔保、甚至進行收入補貼、享受稅收方面的優惠等來扶植教育機構開展特定的非學歷培訓[6]。這種模式是指遠程教育學習中心作為政府的教育培訓服務的外包承接單位，學習費用多數由政府負責或者采取學習者與政府費用共擔的機制。學習中心在這種模式中可以提供的服務類型很多元，包括提供學習場所、學習設備（計算機）、相關教育教學資源、學習過程支持服務和考試服務等。遠程教育學習中心還可以發揮技術優勢，將傳統的基于面授的培訓模式轉化為或者局部地轉化為基于網絡的、遠程的、在線的教育培訓模式，提升繼續教育培訓的覆蓋面及培訓質量，這對于一些政府的量大面廣的培訓尤其適用。

（2）相關案例

采用這種模式的案例非常多，這里舉幾個比較典型的例子。蕪湖奧鵬學習中心與弋江區政府合作建設了“南瑞社區數字化學習示范點”，并申請成為了該區的農民“陽光工程”培訓機構，并在此基礎上常年面向社區居民、本區的農民提供各種政府所指定的教育培訓項目。西安奧鵬學習中心與未央區殘疾人聯合會和區就業局合作分別面向殘疾人、正在服刑人員進行就業培訓和計算機培訓，并頒發殘聯和就業局的培訓證書，學習中心為學習者提供學習設備、學習資源以及學習過程的支持服務。大連電大奧鵬學習中心與長海縣獐子島鎮政府合作，將獐子島的文化宮改造成為“鎮民數字化學習中心”，投入百萬元進行內外裝修改造，搭建門戶網站，引入了特色的數字化非學歷繼續教育資源及社區教育資源，滿足了島上居民學習、娛樂之需，有力地促進了學習型數字化海島的建設。廣州海珠奧鵬學習中心也依托建在南華西街工業區外來務工人員宿舍附近的數字化示范學習中心，為外來務工人員提供學歷和非學歷的繼續教育服務，并爭取到了海珠區勞動局70%的學費補貼，提升了外來務工人員的勞動技能和職業素質，為打造新型的工業基地貢獻了力量。

需要指出的是，這種與政府合作，承接政府教育服務外包的模式，在學習模式上有很大創新。以前，政府的教育培訓項目多為面授，而遠程教育學習中心承接此類項目多基于信息技術手段，輔以面授輔導和實訓操作。從實踐效果來看，這種混合式的學習模式滿足了學習者的學習需求，同時也達到了政府的要求，促進了教育信息化水平的建設。

3 成為當地的遠程教育基地

（1）模式概述

這種模式是遠程教育學習中心依托自身的平臺、資源、支持服務等優勢，爭取當地政府支持，想政府之所想，幫助政府策劃學習型城市建設的方案，建設全民終身學習的平臺，整合當地優質教育資源，成為當地居民學習的課程超市和學分銀行。這種非學歷教育拓展模式的成功結果是學習中心成為當地終身學習的服務平臺，即區域性的數字化學習港，為當地社會各類人群的繼續教育問題提供解決方案、數字化學習平臺、教育資源及過程支持服務，但同時，這種模式成功的基礎也在于學習中心承建單位的強大支持。這有利于發揮遠程教育學習中心及公共服務體系的技術平臺優勢和資源整合優勢，還解決了政府建設學習型城市和終身教育體系的難題，同時推動了自身業務范圍的拓展和學習對象的更廣的覆蓋，是一種最佳的非學歷繼續教育拓展模式。

（2）相關案例

天津電大奧鵬學習中心和長春奧鵬學習中心是這種模式的典型案例。天津電大奧鵬學習中心作為天津市遠程教育中心參與完成了天津市終身學習公共服務平臺（省略）的一期工程建設，開通10個應用系統平臺，覆蓋學歷教育、職業繼續教育、社區教育、專題教育和文化活動等多個方面，實現管理、學習、練習、考試、統計、分析的一體化，滿足了千萬級用戶注冊管理、10萬人同時登陸在線學習的需要。天津電大奧鵬學習中心引入了各種非學歷教育資源包括基礎教育、職業教育、社區教育和干部教育培訓資源等四大類優質教育資源共計約5TB，并依托數字化學習平臺開展了相應的教育培訓。在基礎教育方面，與天津市教委中學處、電教館合作開發了“天津市普通高中選修課空中課堂”在線學習平臺和相應的學習資源，實現了高中學生網上跨校選課和校際學分互認，促進了優質教育資源共享；在職業教育方面，引入了IBM的職業教育資源，與天津市泰達開發區政府簽訂了“訂單式”人才培養協議，促進了大學生的就業，并為天津市的經濟發展提供了持續的人力資源支持；在社區教育方面，在“數字化學習港”教改項目欣苑小區示范點的基礎上，繼續建設和整合了500G、11大類的社區類教育資源，依托復制的一批社區示范點提供教育服務，提高了居民的生活質量和水平；在教育干部培訓方面，整合了國家教育行政學院的教育干部培訓資源若干，并開展了面向天津市高校教育管理者的教育培訓服務。據悉，天津電大奧鵬學習中心與天津市紅十字會和天津市法制辦的兩個合作項目正在落實，前者是進行救護培訓，后者是對全市執法人員的普法教育培訓，都是一些持續的、量大面廣的繼續教育培訓項目。長春奧鵬學習中心也是這種模式，長春電大成為長春市數字化學習港的承建方，與相關單位合作建設了完成了數字化學習港的網絡技術平臺建設、963001通信系統建設，可以滿足10萬人注冊、1萬人同時在線學習、1千人同時點擊視頻學習需要和百姓對學習的咨詢服務。在資源整合方面，已經整合7T學習資源，涵蓋了基礎教育、職業教育、學歷教育、黨員教育、就業培訓、生活課程等，面向該市社會各類人群提供教育培訓服務。

4 為企業行業提供繼續教育咨詢及服務

（1）模式概述

新形勢下，學習型企業、學習型行業的建設也被許多大中型企業/公司、行業/系統提上日程。他們對本企業/公司、行業/系統在職員工提供職業及管理技能的相關培訓、提升其工作能力和創新素質的需求非常突出，由此產生了遠程教育學習中心拓展非學歷繼續教育的另一種模式―為企業行業提供繼續教育咨詢及服務，即學習中心與企業行業合作，為其提供員工培訓的解決方案、培訓資源、培訓場地或平臺、學習過程支持服務、考試服務等。

（2）相關案例

鑒于在職人員是非學歷教育的主體，遠程教育學習中心采用為企業行業提供繼續教育咨詢及服務模式來拓展自身服務范圍的模式也比較典型。如惠州奧鵬學習中心本身就是中央廣播電視大學設在TCL集團的學習中心，經惠州市勞動與社會保障局批準成為“TCL集團高技能人才實訓基地”，并基于此開展了多項面向不同工種的企業員工的技能培訓，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭網絡事業部等部門的在職技工提供的工種為“呼叫服務員”、“家用電子產品維修工”、“移動電話機維修員”、“電子設備裝接工”、“計算機系統操作工”等的培訓項目。大鐘寺奧鵬學習中心依托其技術優勢和服務優勢為寶潔公司的員工提供了Office辦公軟件的培訓。除企業之外，行業系統的繼續教育需求也非常突出，鞍山電大奧鵬學習中心與鞍山市總工會合作開展了職工技術遠程培訓。

四 討論

遠程教育學習中心拓展非學歷繼續教育的實踐目前已經形成了前文所提的四種主要模式。必須指出的是，學習中心拓展非學歷教育對于自身發展及學習型社會建設都是有重要意義的。但是，學習中心只是一個終端支持服務機構，在拓展非學歷教育的過程中必須把握好如下兩點：

1 需要發揮政府的主導作用

政府在非學歷繼續教育推動中能夠發揮關鍵作用。首先，遠程教育學習中心拓展非學歷教育目前還處于探索和嘗試階段，有些實踐遠沒有形成長效運行機制，在這種情況下，政府的主導能夠使項目更容易推動，實現從無到有的飛躍，更樂觀的情況下，還可以獲得資金的支持。尤其是學習中心采用承接政府培訓服務外包模式拓展非學歷教育時尤其需要發揮政府的主導作用。其次，目前，遠程教育學習中心的主要功能是為現代遠程教育試點高校及學習者提供支持服務，而學歷教育和非學歷教育的學分互認、銜接和溝通也是一種趨勢，政府的主導可以使學習中心在有條件的情況下獲得政策支持，進行學分積累和學分銀行的試點和探索，為學歷教育和非學歷教育的學分互認和溝通銜接奠定基礎。再次，遠程非學歷教育領域的相關法律法規和規章制度尚不健全，政府的主導能夠促進遠程非學歷教育相關法律法規的建設和完善，從而促進服務質量的提升，保證學習者得到規范、專業、高質量的支持服務。最后，學習中心在整合優質非學歷繼續教育資源時確實存在一些困難，政府的主導和引領作用能夠引起一些社會辦學機構的重視，將精力更多地投入進來，加強非學歷教育資源的建設，從而提升非學歷教育服務的質量。

2 公共服務體系必須做好后端的支持服務工作

在學習中心進行非學歷教育業務拓展的實踐中，公共服務體系必須做好后端的支持服務工作，為學習中心的業務拓展提供強大支撐。首先是技術支持，尤其是對于那些主要需要依托學習平臺來提供教育培訓服務的非學歷教育項目來講，公共服務體系的技術支撐水平非常關鍵，能夠保證教育培訓服務的順利進行，進而提高客戶的滿意度，從而為形成非學歷教育運營的長效機制奠定基礎。其次是資源整合，公共服務體系在資源整合中也需要發揮對于學習中心的支撐作用，尤其是在遠程職業資格證書教育和成為當地的遠程教育基地這兩種模式上，公共服務體系可以發揮其高端優勢，整合量大面廣的職業教育資格證書教育項目等優質教育資源，鞏固學習中心的資源優勢。最后，在支持服務質量方面，公共服務體系尤其需要做好學習中心工作人員的相關培訓，保證學習者和客戶能夠獲得專業化、高質量的支持服務。

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The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service

LI Wei

(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)

Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.

篇6

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續教育遠程教育網。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術的設計”及“主題班會的設計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。

“課堂教學藝術的設計”我認為既然是藝術，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向學生傳授文化知識，又要要向學生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節課甚至每一節課，你都要做到精心設計。要設計你的教學方法，要設計你的教學過程，甚至至于設計課堂上的每個細節。要使每一節課做到行云流水，使每一節課能夠將教書和育人有機地結合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術性。

再說“主題班會的設計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態和生理狀態。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態，要善于發現學生的細微變化。要能夠根據班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發揮，盡情討論或辯論，那么這節班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

篇7

英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。對不遵守紀律的學生，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導并熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。

二、運用電教手段，激發興趣

學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高其學英語的能動力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

三、利用競爭比賽，培養興趣

根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。如一朵優勝小紅花、一句“excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發學生的競爭意識，培養其學習興趣。

四、創設表現空間，拓展興趣

愿意表現自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，教師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都積極參與課堂教學。那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃、但具有表演才能的學生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的學生在把課文改編成連環畫的作業中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現出眾者體驗到了站到領獎臺上的激動。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，達到健康發展個性的目的。

五、利用課外活動，延伸興趣

創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，學生們表現出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當學生們看到自己同學的表演之后，極大地調動了他們說英語的欲望，都積極參與，重播時，我采取消聲讓學生們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力在這些實踐活動中得到了提高，勇于探索的良好習慣也逐漸養成。

總之，英語本來就是一門有趣的學科。我們對于每種類型的課，也需要仔細去體悟，只有方法得當，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學生自己去思考，去發現問題解決問題，而不能一味地講解句子和知識點，而是學會讓學生帶著問題進行快速閱讀，真正培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學生對于其他閱讀篇的能力也一定會有較大幅度的提高。對于課堂評價，不能僅限于完成教學目標了，而應該力爭做到每次都要自我評價一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進，經過認真細致的反思之后，課堂面貌會改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。

這些就是我在這次遠程培訓中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。

拓展培訓心得體會總結

家長《不輸在家庭教育上》培訓心得體會

幼兒園安全管理培訓心得體會

2019年關于消防安全培訓心得體會

2019年3月消防安全培訓心得體會范文

校車安全管理培訓學習心得

入黨積極分子培訓心得：堅定信念  為做合格黨員奠基

黨員干部培訓心得體會

省委黨校學習培訓心得體會

幼兒教師職業道德培訓心得體會

2019年3月教師培訓心得體會范文2

教師培訓體會：點燃職業心情

篇8

遠程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質。從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

篇9

我國經濟快速發展，人們的生活方式和思維方式隨之發生變化，功利主義和拜金主義泛濫，給人們的經濟、思想、文化等帶來了前所未有的危機和挑戰。但是，在市場經濟發展的同時，越來越多的人意識到市場經濟不應該是金錢經濟、利益經濟，而應該是信用經濟，同時也意識到誠信對于處于市場經濟中的中國的不可替代性。而誠信教育對于生活在市場經濟中的高職學生也是極其重要和必需的。

一

近幾年高校頻頻發生不講誠信行為：大學生考試作弊現象嚴重；一部分大學生在畢業時謊報自己的大學成績和大學期間的各方面表現；一些大學生為了找到理想的工作，購買一些假的資格證書和榮譽證書；一些大學生為了能夠進入學生社團請客送禮……各種違背大學生基本誠信的現象屢見不鮮，因此在高校對大學生進行誠信教育是必需而且必要的，于學生本人、班級、學校、國家、社會都有著極其重要的作用。

誠信是立人之本、立業之本和立國之本，［1］誠信教育是學生思想政治教育的最為關鍵的因素。“教育必須為社會主義現代化建設服務，堅持德、智、技、群、體、美六育并重，全面開發人的智力，培養具有創造性素質的多功能人才”。［2］教育這項偉大的工程就是要培養身心健康，滿足社會需要并且具備全面可持續發展素質的人。在培養人的過程中，教育能促進人在德、智、體、美、勞等方面得到完善和提高。

但是當前的誠信教育本身在認識和具體操作層面上出現了一些問題。一部分思想政治工作者把誠信教育當成了實現其他目的的手段，而誠信教育淪落為一種教育手段而非最終教育目的。也有一部分人在誠信教育過程中只看到教育的內化作用，認為誠信教育是一種道德教育手段，而推崇潤物細無聲的感化作用，主張誠信教育是一種內在的自覺行為。還有一部分人認為人性本惡，人本身不會主動向善，只有當意識到自己的不誠信行為會給自己帶來否定性的負面評價和懲罰時，人才會主動規避自己行為，向著誠信方向發展。

二

高職院校的誠信教育在整個高等教育領域中起著極為重要的作用。為了有效進行高職院校的誠信教育，我們必須首先對學生的個性特征進行研究。當前高職院校的學生都是“90后”，他們被認為是具有個性和創造力的一代、自信的一代和娛樂的一代，但是有一部分“90后”學生表現出脆弱，自私，以自我為中心，不愿意與他人分享，消費觀念強烈，內心空虛等心理問題。所以，誠信教育一定要切合學生的實際，進行有針對性的教育，做到教育對象明確，達到有效的教育效果。高職院校誠信教育的核心就是因材施教，促進學生全面發展，具體的舉措如下。

1.堅持德育為先的教育方針。在擔任教育總長時說：“所謂健全的人格，內分四育（一）體育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。”“這四育是一樣重要，不可放松一項的。”［3］2007年黨的“十七大”報告提出“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”的教育方針。德育應該是整個學生教育過程中最為重要的。但是部分學校往往只把眼光放在學生在校期間拿到了多少職業資格證書，是否過了大學英語3級、4級或者6級，以及就業率是多少等方面可以看得見、可以用具體數字來量化的東西。這種功利化辦學思路必然導致學生弱化自己在道德修養方面的努力和進步。

2.建立一套系統的誠信教育評價體系。如建立學生的誠信檔案記錄，對學生的家庭人員組成，家庭經濟狀況，考試情況，獎學金的評定，學生干部競選等方面進行記錄。對于那些講誠信的學生要有相關的獎勵和激勵措施，比如在學生干部推薦、獎學金評定、評優評先、入黨、就業等方面享受優先條件。而那些不守信用的學生應該到相應的教育和懲罰。

3.堅持誠信教育常態化。誠信教育是長期而持久的教育，“十年樹木，百年樹人”，由此可以看出人的思想道德教育不是一朝一夕的事情。誠信教育不是背誦一首詩，也不是學習運用一個數學公式，而是世界上最復雜最困難的教育。一部分高職院校學生不僅在專業學習能力上需要提高，而且在行為習慣和思想意識都需要提高。誠信教育不是一次演講，一場比賽，一次主題班會，而應該貫穿于學生的整個思想政治教育過程中。

4.堅持誠信教育的階段性和系統性培養。在對高職院校學生進行誠信教育的過程中，我們不僅要宏觀掌握高職院校學生的整體性格特征，還要對他們在誠信方面的總體趨勢和主要問題進行深入的了解和整體把握，同時要對高職院校學生在大學三年不同階段所表現出的特征進行科學的研究，再據此制訂適宜的教育方案。

5.堅持誠信教育的具體化和有效性。大多數高職院校學生對抽象的形而上的東西接受較慢，所以在對他們進行誠信教育的過程中，我們應該避免泛泛而談、空洞無物的說教，努力讓誠信教育具象化和表象化。誠信教育不需要高深的宏觀理論，一件小事，一句話，一個榜樣就足以讓學生學到如何“當老實人，說老實話，做老實事”，讓他們明白“一言九鼎”、“君子喻于義，小人喻于利”的道理。在誠信教育的微觀操作層面上應要求學生在考試中不遲到不作弊，在日常生活和學習中能夠和同學坦誠相處，不撒謊，不違背自己的諾言。

6.堅持誠信教育與智育，體育與美育等融合。誠信教育不應該被當成一種單一獨立的教育形式，其具有滲透性和普遍性。教師在知識的教授過程中同樣可以把誠信教育引入到課堂中，讓學生在掌握知識、強健體魄、陶冶情操的同時接受誠信教育。

7.堅持典型模范在誠信教育的引領作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在誠信教育過程中，與其采用抽象的說教，不如采用活生生的事例來進行教育。因為他們會發現這些就是自己生活中的榜樣，是生動的可感知到的榜樣，而不是虛無縹緲的。現實中的榜樣對學生更有震撼力和感召力，學生會發現自己學習生活中有這樣的誠信榜樣，他們能夠在和自己相似的環境中做到誠實守信，那自己也是能夠做到的，從而在學習和生活中不自覺地向誠實守信的同學學習，用后者的做事標準來規約自己的思想和行為，從被動走向主動，從自發走向自覺。這樣就會有效地和持久地阻止他們做一些不誠信的事情，甚至在沒有外部監督的情況下也一樣。［4］

三

誠信教育的水平是檢驗一所學校人才培養的定位和價值取向的重要標尺。誠信教育不僅僅是高職院校學生思想政治工作的重要組成部分，還應該是整個大學教育的核心所在。不斷思考、實踐、創新大學生誠信教育，不斷發現新問題，提出新思想，實踐新舉措，培養合格的、有修養、講誠信的現代大學生是每位思想政治工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

［1］涂永珍.中西方誠信文化的差異及其現代整合［J］.倫理學研究，2004，（3）.

篇10

和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分，隨著對外開放不斷擴大，社會主義市場經濟的深入發展，人們的思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，在這種大環境下，一些大學生誠信意識淡薄、誠信行為缺失等問題日益凸現，已經成為校園中不和諧的雜音。因此，在實現社會主義和諧社會目標進程中，塑造大學生誠信道德人格，促進大學生誠信教育，推動和諧校園建設進程，具有重要社會價值意蘊。

一、大學生誠信缺失現狀

1、學業上不誠信現象層出不窮

大學生的主要任務是學習，在高校中，有一部分大學生進入大學后，由于定位不正確，學習目的不明確，缺乏學習動力，學習過程中誠信缺失現象隨之產生，考試作弊現象則是典型表現。在百度網上一份大學生誠信問題問卷顯示：有14.6%的同學在大學考試過程中有過違紀行為，6.9%的同學有過找或雇用的經歷，而48.7%的同學對考試作弊抱有“事不關己，高高掛起”的冷漠態度，9%的同學認為這是“大眾趨勢”。作為一名教育工作者，在校園中遇見的作弊現象、作弊手段層出不窮，近年來甚至有“產業化”的趨勢。

2、就業“造假”現象觸目驚心

大學生畢業后，都希望找到一份自己滿意的工作，在就業壓力日益加重的環境下，“造假”現象愈來愈頻繁的出現在大學生的求職簡歷中。一些綜合素質不高的大學生，在求職時為達到目的，任意提高甚至偽造學習成績、榮譽獎勵、偽造等級證書以增加競爭資本。同時，在就業過程中爽約的現象屢見不鮮，一些缺乏誠信意識的大學生，與用人單位簽訂就業協議后，找到更好的單位則會不辭而別，而且想方設法逃避責任，失信于用人單位。

3、經濟誠信缺失導致社會信任度下降

近年來，大學生拖欠助學貸款現象已引起社會的關注，為解決高校部分學生經濟困難問題，國家出臺政策以資助家庭經濟困難的大學生完成學業，這是完全意義上的貸款。但由于貸款學生違約率過高、銀行風險大、利率微薄等原因，很多銀行已經停止向大學生發放助學貸款，

二、大學生誠信缺失原因分析

1、社會環境因素

只講個人權利、個人自由，輕視社會制約和道德規范的西方道德自由個體主義的價值觀涌入中國，在某種意義上使得誠信的道德原則表現出邊緣性特征。社會的不良風氣潛移默化的影響著大學生，最終導致誠信缺失泛濫成災。

2、家庭教育因素

家長的行為和觀念都會對孩子完整人格和觀念產生極大影響。在現實社會中，隨著社會競爭日益激烈，許多家長對孩子有著較高的期望值，重視智力的開發，卻忽略了道德的培養。有些家長把撈取實惠作為個人的價值準則，這在客觀上加劇了孩子的誠信缺陷，造成了孩子價值觀的偏離，使得誠信這一人格要素沒有很好的滲透到孩子的道德人格塑造中。

3、學校教育因素

目前，高校對大學生的誠信教育過于簡單化，誠信教育存在錯位現象。首先是教育內容重智育輕德育，一些高校評優評先只是以學習成績這把尺子來衡量，而忽略綜合素質的考核。其次是重教育者，輕被教育者，在道德教育中片面強調受教育者對社會負責，而無視大學生對自己負責。還有就是教育方法重說教輕體驗，只對受教育者一味講大道理，而忽視大學生的生活細節和身邊小事，大學生難以得到直接、明確的誠信體驗。最后是教育對象輕教師重學生，比較強調大學生的誠信教育，而忽略了教育工作者的誠信教育。

三、引導誠信回歸，推動和諧校園建設

1、充分發揮課堂優勢，增加誠信教育內容，建立大學生誠信教育體系

思想政治課是學生接受誠信教育的主要途徑，學校應予以重視。在大學校園的公共課教學中增加誠信教育的相關內容，對于大學生素質的提高、社會信用體系的建立、和諧社會的構建是十分有益的。結合學生特點，把誠信教育有機的滲透到學科教育教學活動中去，從而實現教書和育人的統一。讓學生從個人生活的角度感受到誠信與尊嚴、名譽、長遠利益的一致性，使其講誠信、重誠信、用誠信。

2、開展誠信主題教育活動，營造誠信校園氛圍，把思想育人和環境育人和諧結合

誠實守信的輿論氛圍可以為大學生遵守誠信提供精神動力和監督作用。學校應該在教育中采取靈活多樣的教育方式和方法，開展以誠信為主題的教育活動，營造遵守誠信的外部環境，促使學生從生活的一言一行中追求真、善、美，在內心深處自覺規范誠信意識。大學校園應該廣泛而充分的利用校報、網絡、廣播、宣傳欄等校內宣傳工具，加強誠信道德規范的宣傳，宣傳誠信的內在價值，弘揚誠實守信的傳統美德。強化學生誠信光榮、不誠信可恥的觀念，形成誠信者受尊重，不誠信者受唾棄的社會風氣，使誠信這一傳統美德成為指引大學生人生道路的風向標。

3、建立大學生誠信檔案，切實建立完善誠信教育監督機制

可以實行“誠信檔案”，對大學生的學習和日常行為中的誠信表現進行客觀記錄，將此誠信檔案納入大學生綜合信息管理系統，實現學生誠信檔案的電子化管理。大學生誠信檔案的內容涉及面廣泛，可以包括在校期間國家助學貸款還貸情況、學雜費繳費情況、違反校規校紀情況、勤工助學情況等。要具有可操作性、針對性、學生參與性、教育性等特點，真實反映大學生在校期間的思想道德水平狀況，便于學校和社會對大學生本人的了解。

4、加強師德建設，實現“言傳與身教”統一

具有“和諧”概念的校園應該充分體現在教師在教學事務及人才培養中的地位和作用。教師在教書育人方面占有主導性地位，是科學文化知識的傳導者和社會主義精神文明的建設者，是構建和諧校園的主要依靠力量。教師作為學生的“傳道、授業、解惑”者，也是學生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者。為人師表是教師在教育活動中應該始終遵守的道德準則，是最有效的教育手段。因此，加強大學生誠信教育首先是廣大教師要加強自身道德修養，做到“學高為師，身正為范”，用良好的道德形象引導學生。

誠信是中華民族幾千年來始終崇尚的傳統美德，是公民道德規范的基本要求，是現代社會文明的基石和標志，是塑造大學生良好人格的關鍵，是校園文化、倫理文化建設的核心。為此，我們要進一步加強大學生誠信教育，為構建和諧校園打好基礎，從而推動高校精神文明建設。

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