導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇主持發聲技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

播音與主持是一種“對有聲語言進行再創造的過程”，播音員與主持人應具備“堅實的語言基本功”，并“能夠熟練運用各種語言技巧”[1]P199。播音員與主持人運用語言是否準確、得體、優美，盡管與他們的“思想素質和心理素質”有關，更離不開“自身的語言功力”[2]P4。高校播音與主持藝術專業是培養播音員與主持人的藝術殿堂，在該專業的課程體系中，《普通話語音與播音發聲》《語言表達》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》構成一個“語言表達課程群”，這是播音與主持藝術專業的核心課程群，“吐字發聲”不僅是《普通話語音與播音發聲》課的核心教學內容，更應該是貫穿于“語言表達課程群”的重要教學任務。

一、教學現狀分析

《普通話語音與播音發聲》在大一開設，不僅是課程群其他課程的基礎課、先行課，而且承擔著培養學生基本專業技能和基礎專業素養的任務。該課程是本專業最具有“技術性”、“基礎性”的課程，學生必須學會語音發聲的“技術”，讓“吐字發聲”過關，再學習表達的“藝術”，讓“語言表達”借助“技術”營造“態度和情感”，在“技術”、“態度和情感”雙過關的前提下，再學習如何運用有聲語言完成廣播電視播音。所以“吐字發聲”是專業基礎，表達技巧是對“吐字發聲”的應用。但事實上，想在大一一年內改變學生長期養成的發聲習慣，將“吐字發聲”學到位難以做到。實際上，多數學生帶著一些遺留問題進入大二學習“語言表達”，甚至在隨后的大三、大四乃至畢業工作后都無法徹底解決某些語音發聲問題。“吐字發聲”這個“技術性”極強的學習階段往往草草收場，學生畢業后“帶病”上路，此后沒有“吐字發聲”專業教師的“售后服務”，大一的遺留問題會長期持續下去而得不到解決。

目前該專業教學中，普遍存在對《普通話語音與播音發聲》課程定位不準、教學方法欠妥、實踐教學設計不足等問題;《語言表達》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》作為后續課程，著力完成“語言表達”、“廣播播音與主持”、“電視播音與主持”的教學任務，忽略對先行課《普通話語音與播音發聲》作為專業最基礎課程的跟進照應和持續加強，未能在各門后續課程教學中持續不斷地強化學生對先行課程知識體系的運用能力，同時忽略了先行課程對后續課程必然的深刻影響。

《普通話語音與播音發聲》及其后續課程的教學存在明顯缺陷，普遍的情況是，針對一種發音技巧，教師依照書本上的理論講解后，以示范為主進行教學，學生主要靠模仿來學習，有時學生在個別詞語的模仿中勉強記住了教師的示范發音，但不能觸類旁通而獲得解決問題的能力;學生發音錯誤后并不知道錯誤的原因，糾正起來十分困難，反復練習并不能解決實際問題;發聲訓練比較枯燥難學，學生的興趣難以持續下去，克服困難的決心欠缺。這都需要教師設計出更好的教學方案，調動和培養學生的學習積極性，通過教學改革，提高課程的教學水平和學生的學習效率。

《普通話語音與播音發聲》及其后續課程還需要完善、成熟的實踐教學環節來鞏固并強化課堂學習的效果，特別是普通話語音教學的“吐字發聲”，必須建立在持之以恒的艱苦訓練的基礎上。就像習武者、體操運動員不堅持操練功夫就會荒廢，戲劇及歌唱演員多日不練習發聲唱歌就容易走調，播音與主持藝術專業學生不堅持發聲訓練，“吐字發聲”的技巧就會生疏。學生對堅持課外發聲訓練的意義缺乏足夠的認識，特別是因為懶惰而對晨練發聲缺乏積極主動性。

這些因素嚴重影響播音與主持藝術專業“語言表達課程群”的教學質量，對培養學生的專業技能和專業素養很不利。針對上述問題，筆者從教學實踐出發，認為應整合“語言表達課程群”多門課程資源，開展綜合性、宏觀性教學研究，從“吐字發聲”入手，提高播音與主持藝術專業核心課程群的教學水平和人才培養質量。

二、解決問題的對策

其一，更新教學理念，明確《普通話語音與播音發聲》作為專業基礎課、課程群先行課的合理定位，確認該課程的“吐字發聲”教學具有顯著的知識技能性、長期的實踐操作性，肩負著培養學生“基本專業技能”與“核心職業能力”的艱巨使命;明確該課程對課程群后續課程支持、支撐的課程地位，以及后續課程要承擔起對該課程知識體系的基本技能進行操作訓練和長期實踐的任務。整合課程群資源，科學地規劃課程群內部深層結構的序列位次，強調課程群內部課程之間內在的連續性、邏輯性，在凸顯每門課程個性的同時，以切實打造“吐字發聲”基本技能作為共同的教學目標，并貫通于各門課程的教學中，為提高課程群的建設水平，培養學生的“核心專業技能”和“核心職業能力”而共同奮斗。

其二，在調查研究基礎上形成課程群，師生共同遵守的宏觀性、綜合性、可行性教學改革方案，將《普通話語音與發聲》課程的“吐字發聲”理論教學、技術訓練和操作實踐作為課程群各門課程教學和訓練的基本內容。在課程群構建的四年專業學習的時長中，始終貫穿解決“吐字發聲”技術問題的教學與實踐，確保大多數學生畢業時普通話達到專業規定的一級甲等水平，盡量消除學生語音面貌的各種瑕疵，減少學生步入社會、在職場競爭和未來發展中在“基本專業技能”和“職業核心能力”方面可能存在的各種“缺陷”和“隱患”。

其三，加強課外實踐教學的研究與設計。學生在課堂上學習的“吐字發聲”理論與技巧應該在課外的實踐活動得到運用、檢驗和加強。例如成立課外專業學習小組，進行“吐字發聲”訓練，形成互幫互學風氣。“吐字發聲”課外訓練不因《普通話語音與播音發聲》課程的結束而終止，應貫穿在后續課程的課內與課外學習中。持之以恒、不間斷地進行晨練發聲，通過日積月累、艱苦訓練，提高學生的“吐字發聲”技術能力。以“齊越朗誦藝術節”、“夏青杯朗誦大賽”等重大賽事的備賽為抓手，進行長期的節目打造與“吐字發聲”訓練，發揮重大賽事對學生專業能力的有效提升作用。舉辦“美文誦讀大賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”等不定期的各種實踐活動，將“吐字發聲”與語言表達的藝術實踐緊密結合。精選古今中外文學經典進行課內外朗誦和表演，提高學生語言表達的藝術水平、文學審美能力和人文文化素養。通過形式多樣、內容豐富的實踐活動，激發學生的學習興趣，學生在增進“基本專業技能”的同時培養母語文化素養。有教師提建議應該讓學生走出學校進入媒體實習，“到一線去鍛煉和感受”，這不僅有利于“調動學生的學習積極性”[3]P111，而且能夠通過實踐操作有效提高語言表達能力。

廣播電視在當代社會的影響力與日俱增，“播音主持工作者是直接面向受眾的最重要的角色”，廣播電視作為主流媒體，“其最重要的性質之一就是規范性、示范性”，播音員、主持人的語言表達對大眾，特別是青少年的“日常社會生活、行為規范都會產生示范引導、潛移默化的重要影響”[4]P201。從這個意義講，播音與主持藝術專業應該將培養學生杰出的語言表達能力作為專業教育的核心任務，而且應該確認，在專業教育中，“吐字發聲”作為最基礎、最根本、最重要、最具有“技術性”的教學與實踐活動，應該貫穿于整個“語言表達課程群”各門課程的教學中。

參考文獻：

[1]王欣欣.淺談播音主持人語言技巧的培養[J].新聞傳播，2012（10）.

[2]吳郁.主持人語言表達技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2005.

篇2

[中圖分類號]G40-054 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業也在不斷的完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業教育中，無論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業對播音主持專業教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業基礎技能課的教學進行優化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業人才培養模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業術語。口語傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態、組成原始社會開始，一直到文字的出現。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長時期。〔1〕

人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現在網絡傳播階段的發展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性）、對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業人才培養模式產生巨大的影響。

1.傳統之辯——“播”與“說”之爭。

從上個世紀60年代播音專業誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規范的“播”還是親切自然的“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為了播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達、與協調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍，同時這也促使我們審視目前的播音主持專業人才培養模式，并進行反思：如何才能培養出符合當前受眾需求的播音主持專業人才？

2.就業之惑——畢業即失業？

播音主持專業畢業的學生到哪里去就業？各高校播音主持專業畢業生超高的就業率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據不完全統計，我們每年有2-3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業？如果播音主持專業的畢業生畢業之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業的專業性如何體現，這個專業未來將如何立足和發展？這些關于播音主持專業畢業生的就業之惑同樣也對目前播音主持專業人才培養的模式提出了質疑。

曾有人開玩笑的說，播音主持專業的畢業生素質很不錯，哪怕到各個樓盤去賣房，那也是銷售業績遙遙領先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優雅的合格人才。雖然播音主持是專業性很強的學科，但它所培養出來的其實是各個行業都需要的口語傳播人才。根據美國華爾街日報1998年年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業都歡迎。服務業、企事業單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業生那么少，但各高校這個專業的就業率卻那么高了。所以播音專業的定位就應該是以人文素養與生活實踐為基礎，培養具有溝通、表達、與協調能力的口語傳播專業人才，以適應社會和職場的需求 。這一點，有幾所大學走在了創新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，暨南大學和中國傳媒大學都在研究生專業里開設了口語傳播方向等。專業定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養模式的變革。

二、 人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略

21世紀，是個知識爆炸的年代。交叉學科層出不窮，知識的研究越來越細化，但知識的運用卻越來越綜合。優化課堂教學，再一次的被強調和重視，這其中也包括播音主持專業教學的課堂。播音主持專業是新興學科也是交叉學科，它的發展離不開媒介的發展，具有時代性。對播音主持專業的學生而言，專業基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業眾多的專業課程中，基礎技能課主要指的是《普通話語音》、《播音發聲》和《播音創作基礎》三門課程。它們承擔著播音主持專業學生入學后基礎業務能力的培養以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。

欽州學院的播音主持專業自2006年開辦至今，已經為社會輸送了近百名畢業生。在這幾年里，我們不斷調整教學計劃，優化課堂教學方法，為探索泛北部灣地區播音主持特色人才培養模式而不斷努力著。

1. 《普通話語音》——以“測”促“教”。

我們先從《普通話語音》課入手，調整理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統錯誤、方言語調與方言區域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時利用率。我們還將上課內容與“普通話水平測試”緊密的聯系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環境，讓學生從入學伊始就以“實戰”狀態進入專業技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除了語音基礎不牢還有表達狀態的不規范、不得體。這是播音主持專業學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題——過于重視字音的發音準確度和發聲狀態的所謂“專業化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業基礎課《普通話語音》開始，我們就應該把正確的學習觀念強調給學生——在任何場合說話，我們的語音和發聲都應該是一種“下意識”的狀態，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不要練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發聲》——將聲樂發聲技巧帶入課堂。

《播音發聲》課承擔著優化學生發聲狀態、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為了兩者的相通之處。〔2〕于是，我們嘗試著將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領同學們完成集體練聲環節。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發聲與播音發聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》課堂是持反對意見的，這就要求我們教師在對這門課程進行教學優化時必須要求學生辯證的看待這一做法，要學會從姊妹藝術領域中取長補短，不要絕對盲從。聲樂發聲與播音發聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯合式呼吸法”基礎上的藝術發聲方法。由聲樂老師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發聲基本一致。播音發聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環節，由聲樂老師帶領學生有針對性的進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優化《播音發聲》課堂的有效手段。但是聲樂發聲與播音發聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發聲以頭腔共鳴為主，因此發聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發聲相對于聲樂發聲而言，發音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們再次強調：將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環節，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發聲方法很好的融合于《播音發聲》的教學中。

3. 《播音創作基礎》——搭建教學實踐的平臺。

播音主持專業是實踐性很強的專業，不可閉門造車、固步自封。當學生從語音發聲階段進入播音創作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏感性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷的積累生活經驗，盡可能豐富的去體驗生活中的各種情感都是幫助我們高質量完成播音創作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。《播音創作基礎》課的主要教學內容除了語言表達的內、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創作道路”、“播音語言的特點”、“播音表達規律”、“創作前的準備”等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，實踐是檢驗理論的最好辦法。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯合舉辦了“中華經典誦讀大賽”。自2010年設立專業組比賽之后，欽州學院播音主持專業師生將每一年參賽作為檢驗《播音創作基礎》課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。〔3〕教師教的如何，學生學得如何，我們通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創作能力的認可。以前在課堂上學生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別的以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是難能可貴的，是教師講授無法替代的，我們致力于為學生多尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現教學手段的多元化。

4. 其他教學手段的創新與優化。

除了以上3種主要的教學優化手段以外，我們還在其他方面采取了教學手段的創新與優化。例如：（1）在技能課教學時，我們以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業會診”，以綜合式的教學取代以往填鴨式的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1位同學進行有聲語言創作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這位同學成為了課堂上的“標本”，其他同學要在其身上發現問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業會診”不同的是，這是同學們暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業會診”是由教研室全體專業教師共同完成對1位同學的授課和輔導。（2）播音主持專業的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業以便下一次課向專業教師“回課”，但是長期以來交作業的方式和考評的標準卻一直難有創新。在當前這樣一個媒介飛速發展的時代，我們緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業，如：微博、播客等。學生要交作業必須先將作業上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業并和學生展開交流。這樣做既節省了電腦空間和拷貝作業的時間，又能準確的記錄學生交作業的次數，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業信息，容易給學生一種“媒體從業者”的感覺，學生會不由自主的力求作業達到媒體播出的標準，無形之中提高了作業質量，這也是我們教師希望看到的。對學生的作業質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環節與內容。〔4〕在條件允許的情況下努力實現“教、評分離”，使學生更加容易信服。

結 語

播音主持專業是我國特有的特色學科，有關播音主持專業的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業人才以及“口語傳播”理論研究復興的的特殊時期完成了探索與創新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業自身成長與進步的需要。只要堅持以科學發展觀為指導，走一條可持續發展的道路，我們必將使播音主持專業繼續屹立于學科之林，必將培養出優秀的、復合型的播音主持專業人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕郭慶光.傳播學教程〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2011：23.

篇3

縱觀藝術發展的歷史，聲樂藝術是非常古老的形式之一，有著其自身的獨特魅力。伴隨著時代的發展，聲樂藝術也從最初的獨立藝術變為能夠同其他藝術形式相互結合的一種全新的藝術形式，隨著經濟的不斷發展，人們的生活水平不斷提升，人們的審美要求和精神要求也都上升了一個層次，聲樂藝術同日新月異的舞臺節目有著較多的相通之處，而節目的主持人同樣決定了節目質量的高低。因此，對聲樂藝術在舞臺節目主持中的應用進行研究，對于我國聲樂藝術的發展以及聲樂藝術同其他藝術的相互融合都有非常重要的意義。

一、舞臺節目主持者對于節目的重要作用

（一）主持者是舞臺節目的形象代言人

所謂形象代言人，也被稱作形象大使、形象代表，主要指凝聚、代表晚會或演出人員的整體形象，其中包括思想、政治、社會、群體以及藝術形象等。舞臺節目的主持者要想擔任好形象代言人，首先需要塑造一個良好的自身形象，其中包括外部形象、內容形象以及語言形象和綜合形象。外部形象主要是指主持者穿著、化妝以及眼神、表情、步法等形體動作必須符合舞臺要求，做到別致、新穎、大方又不失文雅、莊重。內容形象則是指主持者在主持過程中要做到情感飽滿、反應機敏、想象力豐富，恰當拿捏觀眾情緒。語言形象則是指舞臺主持者在節目主持中所使用的主持詞需言簡意賅，通過語言為觀眾塑造形象，使得觀眾的吸引力被充分凝聚，調動觀眾的思維和情緒。綜合形象則要求主持者做到形體與心理統一、體驗與表現統一、自身與節目統一，真正起到節目主持的作用。

（二）主持者是觀眾的藝術導游

這里所說的藝術導游指的是舞臺節目主持者應該能夠像導游一樣，引導觀眾對舞臺節目進行欣賞。而要想做好觀眾的藝術導游，節目主持者需要做到以下幾點。其一，對于舞臺晚會的各個節目充分了解，熟悉各個節目的內容、演員陣容、音樂風格、藝術特色等，就好像是旅游導游要對每一個景點都熟知一樣。其二，要對舞臺晚會的各個節目充分熱愛，將觀眾帶入觀賞情境，并保持新鮮感，不能老生常談。其三，要將自己的主持語言融合解說語言，適當的對每一個節目做些提示，激發觀眾的興趣，引發觀眾的觀賞欲望。其四，主持者要做舞臺節目的“知音”，不說行外話，引導觀眾同樣成為節目的“知音”，達到以情動情、以心撥心的主持效果。

（三）主持者的文化橋梁作用

文化指的是人類物質文明和精神文明的總和，其中物質文明中包括有精神文化、物質文化以及制度文化，精神文化中又包含有宗教、藝術、哲學等多個子系統。因此，舞臺藝術要想更加的符合人們的要求、吸引人們的眼球就必須展現文化內涵和文化底蘊，而節目主持者則充當著重要的文化橋梁的角色。首先，主持者的主持詞也需要具備連接詞的作用，讓節目同節目間建立起文化紐帶，形成完整的文化鏈。其次，主持者是節目和文化之間的中介和橋梁，能夠使觀眾同節目二者之間形成互動。這些都對主持者自身的文化品位和文化底蘊有非常高的要求。

二、聲樂藝術在舞臺節目主持中的具體應用

（一）語音的規范應用

嗓音是人類在進行各種形式的人聲表演的“樂器”。也就是說，舞臺節目主持人之所以能夠融入聲樂藝術主要是因為主持和聲樂都產生于相同的生理機能。說話的聲音與唱歌的聲音是沒有什么差別的，二者都是用同一個發聲要素、從同一個結構發出聲音，發聲需要經過呼吸、振動和共鳴，再經過咬字器官形成清晰的語言，使得主持與唱歌能夠獨具特色。聲樂演唱者與主持人都屬于有聲語言的工作者，聲樂是音樂同語言結合在一起的藝術形式，是在人語言的基礎之上增加旋律，所以，如果去掉旋律線條，聲樂藝術自然可以運用到舞臺節目主持人的工作中。無論是聲樂演唱還是節目主持，都對語言語音的規范性有著非常高的要求，除了特殊地方的主持人以及聲樂演唱者使用方言外，其他大多數都需要使用普通話，做到音量大、音色美、穿透力強、音域寬。

（二）氣息的正確應用

發聲的基礎是呼吸，聲音的動力是氣息。呼吸能夠決定人發出聲音的強弱、高低以及音色等變化，正確的氣息運用為發音、吐字與共鳴提供可能。如果沒有呼吸的輔助，其他的發聲要素也都起不了作用。所以，具有流動性、持久性的聲音與氣息的支持有著直接關系。聲樂藝術表演中，表演者的呼吸方式與正常人在生活中的呼吸方式是有一定區別的。聲樂藝術表演所使用的呼吸方式更深更廣，這種呼吸方法被稱作“胸腹式聯合呼吸法”。舞臺節目主持者在主持節目的過程中也提倡使用這種方法呼吸，達到氣托聲出、聲把情傳的效果。“胸腹式聯合呼吸法”為良好發聲提供了動力，可以根據實際節目的需求，有效的控制氣息。充分保證舞臺節目主持人發聲的氣息量。其中，要想完整的表現主持詞，主持者還需要掌握一些“換氣”的技巧。

（三）適度的共鳴

聲樂藝術表演和舞臺節目主持要想動聽優美，都離不開共鳴器官的應用，只有這樣才能夠取得應有的共鳴效果。這里所說的共鳴器官主要指的是能夠將人發出的微弱基音共振擴大的人體器官，是人的呼吸器官的一部分。對聲樂藝術表演人員而言，要想發出好的聲音首先需要掌握科學的發音方法，有效的調整發音、氣息以及共鳴三個要素，使得聲音得到潤色。舞臺主持人在進行節目主持的時候，需要保證自身發音的悅耳清晰，也必須要運用到適當的胸腔、口腔、咽腔、頭腔和鼻腔的共鳴。用好聽的音色、富有表現力的聲音給觀眾傳遞節目信息，獲得良好的舞臺效果。

（四）體態語言的應用

這里所說的體態語言其實是一種沒有聲音的語言，主要指的是人的面部表情與肢體語言。聲樂藝術表演者以及舞臺節目主持人需要通過體態語言來向觀眾傳達作品以及節目中蘊藏的情感，使得觀眾感受到更加形象化、具體化的節目信息，實現對聲音語言的補充。通過體態語言能夠綜合傳遞節目及作品的感情和內涵，因此就需要主持人以及表演者不僅在有聲表現上掌握技巧，同時還需要在肢體、動作、身姿和眉眼上注入鮮活的表現力，達到靈活大方、大氣自如的效果，滿足觀眾對于節目的審美要求。

（五）情感的表達

聲音的靈魂是情感，如果聲音中沒有情感表達，節目和作品都會變得非常蒼白。讓觀眾感動是藝術表演所期待的效果。如果表演者在演繹作品或者主持人在主持節目的時候毫無情感投入，觀眾便不會產生情感上的共鳴，就好比一個人，想要給大家快樂，同大家分享好心情，但是自己無法快樂起來，那么自然無法將別人打動。所以，情感的表達對于節目和作品都是非常重要的。就聲樂藝術來講，聲樂藝術表演者需要將音樂和語言相結合，讓人們感受到表演者豐富、真摯、細膩的情感世界。情感是作品的催化劑，能夠使聲音技巧不那么蒼白。舞臺節目主持者在主持節目的時候，不僅需要將情感融入到節目中，同時還要注重聲音技巧的運用，聲音技巧的前提和基礎是情感，同時，聲音技巧又反作用于情感。主持者通過停連、語氣、重音以及節奏進行情感表現，這同聲樂藝術中演唱力度、音色、節奏和休止的意義是相似的。

（六）二次創作作品

聲樂藝術表演者演唱作品、舞臺節目主持者主持節目從一定意義上來說都是創造性很強的勞動。然而，為了節目的整體性，并不是每個聲樂藝術表演者或節目主持者都需要在每個作品或節目中進行創作。對于他們來講，創作主要是他們在提前準備的基礎上，在表演作品或節目主持的過程中有感而發的東西，也就是對于作品或節目的二次創作。就聲樂藝術的表演者來說，在對作品進行二度創作的時候主要分為以下幾個步驟。首先，要對所要表演的作品充分熟悉，將歌詞以及歌譜等熟記。其次，要對作品進行有效的分析，把握好作品中的各個情節，了解作品中的每個角色，挖掘出作品中蘊藏的深刻情感內涵。最后，要能夠在表演過程中對作品的各個要素進行合理的情景再現。而舞臺節目主持人在對節目進行二度創作的時候也需要注意以下幾個步驟。其一，熟悉節目，提前了解節目背景，對于主持詞中的語言讀音標準掌握，對于稿件要提前熟悉。其二，重視節目分析，從所主持的舞臺節目的中心思想、情感內涵合理布局稿件結構，確定主持基調。其三，同樣要注重情景再現。通過總結可以發現，對作品進行二次創作的過程中，舞臺節目主持和聲樂藝術表演有著非常多的相同之處。二者均是多種藝術技巧綜合表現的藝術，要想將歌唱好，將主持做好，扎實的發聲技巧非常重要，但是更需要表演者和主持者從實際出發，提升個人文化底蘊，豐富生活經歷，正確的把握各種節目和作品的基調，更好的進行二度創作，同觀眾產生情感上的共鳴，滿足觀眾的審美需求。

三、結語

聲樂藝術是一種重要的藝術表現形式，能夠和眾多其他的藝術形式通過相互結合發揮出聲樂藝術本身所特有的優勢。本文主要從舞臺節目主持者對于節目的重要作用入手，分析了聲樂藝術在舞臺節目主持中的具體應用，希望對相關領域的研究人員提供借鑒意義。

參考文獻：

[1]張藝霄.聲樂藝術在舞臺節目主持中的應用[J].民族音樂,2011,(03):53-55.

[2]劉曉冉,胡水欣.聲樂藝術在電視節目主持中的技巧應用[J].科技風,2011,(06):221.

[3]孫婧.聲樂藝術在電視節目主持人中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2009年.

[4]李建結.電視綜藝節目舞臺敘事研究[D].天津:天津師范大學,2015年.

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【中圖分類號】H311 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0240-02

一、在教學中語音發聲存在的主要問題和矛盾

對于學習播音主持專業的學生來說，能夠合理的運用發聲方法，并準確、科學的掌握發音技巧，進而在作品表達中和業務實踐上有完美、出色的表現，是播音專業學習的規范要求和重要基礎。那么在具體教學中，如何解決學習者在語音發聲上存在的突出矛盾和問題，就成為了延續語音發聲課程需關注的首要方面。

（一）在具體表達中語音發聲存在的問題

對于學習播音專業的絕大多數學生來說，大家都懷有志向與抱負，期待能夠勝任并最終走進廣播電視播音主持的殿堂，施展自我的專業才能，成為一名優秀的廣播電視節目主持人。但當學生們在學習中發現自己的語音問題后，便感到困惑，在學習中既沒有捷徑，又很難在現有基礎上進行糾正和突破，從而影響了在具體表達中專業拓展和進步。尤其是方言地區的學生，若要學好播音專業，其中最為關鍵的就是要解決好語音發聲的問題。

以“前后鼻音”易混淆和詞語“輕重格式”發音不當為例進行分析。有些學生in、ing區分不清，由于不清楚這兩個韻母音素的舌位變化，從而完全顛倒了兩個韻母的發音，如：“英雄”誤讀成“因雄”，“親人”誤讀成“清人”等，從而顛倒了字義，影響了整個句子、乃至是整個段落的表達。再如在詞語輕重格式的使用上（輕重格式的定義：詞語的輕重格式表現在聲音上，是音節和音節之間輕重、長短、快慢和疏密的變化，這些變化也恰恰是構成語言節奏的基礎[1]），如：“地道”這個詞，若作為‘中重格式’出現，即表示名詞-地下道的意思；若作為輕聲詞出現，則表示真正的、純粹的意思；如果輕重格式使用不當，變會影響到整個句子句義的表達和句子流暢性、節奏感的呈現。因此，語音發聲問題的及時更正和解決至關學生在具體表達訓練上拓展和突破。

（二）在主持業務上語音發聲存在的問題

在主持業務課程的學習過程中，要學會在語言中準確流露具體的情緒色彩，這種情緒色彩既體現在語言中，也體現語言使用的聲音和氣息中；具體來說，規范語音發聲的方式、方法，要求字如顆粒狀、字字如珠，更多的時候是一種應用和訓練方法，是一種規范要求的方式；但在具體情況中還應根據具體變化來分析，在話筒前和鏡頭前時就要根據具體內容要求、語氣基調、節奏變化等予以恰當、合理的表現。

以聲、韻、調的表意功能為例進行分析，在日常練習中，很多學生通常把語音發聲的練習當做是一種機械、單調的重復式學習，認為是技術活兒，熟能生巧；其實不然，在發音過程中思想情感的投入及豐富的內心體驗，才能語音發聲學習環節靈活起來。以‘白楊’一詞為例，陰平聲，中重格式，給人以向上挺拔的感覺；再看‘垂柳’一詞，先陽后上，先短后長，給人以向下、飄柔的感覺。[2]在主持義務課程的訓練中，更要找到語音發聲與業務訓練之間的關聯，給語音發聲注入感彩、“美”的外形，而并非機械用聲；要加強學生在平日廣播電視業務課程訓練中語音發聲的訓練，能熟練運用的準確的聲音形象表現不同內容。

二、語音發聲延續教學的必要性

《語音發聲》課程是播音與主持藝術專業一年的一門主干專業課程，也是播音專業的基礎性專業課之一，同時將伴隨播音、主持創作全過程的學習；在現今廣播電視播音員、主持人的發展中，良好的語音面貌也能從側面反映其專業素質的高低；由此可見，延續‘語音發聲’課程的學習具有一定的現實意義。

（一）字正腔圓必能事半功倍

對于學習播音主持藝術專業的學生而言，能否準確合理的掌握語音發聲的技巧，是決定其在日后語言表達和業務課程的學習中能否讓聲音更富有感染力、表達更趨于完美的前提條件。尤其在即興口語表達中，很多同學語音發聲的各種問題便會顯露無遺，這樣不僅失去了語音的準確性，也影響了整體語義的清晰呈現，事倍功半。例如，在某新聞節目中，新聞主播將‘新聞三十分’誤讀為‘新聞三十婚’；在某體育新聞中，將‘美國職業男籃的球星’誤讀為‘美國職業籃聯的球星’等語音錯誤的情況，這也就恰恰暴露了語音發聲在即興口語表達中的缺失，在無稿情況下，陷入語音不清晰的僵局。所以在學生日常的專業學習中，就要格外加強語音發聲的練習，強化學生意識，堅持運用正確的吐字發聲方式，字正腔圓必能事半功倍。

（二）廣播電視有聲語言傳播中語言傳播規范性的要求

廣播電視播音員主持人是聲音的傳播使者，也是播音專業學生心之向往的職業，而播音員主持人的語言范度就更加具有基礎性的現實意義。張頌教授在《播音語言規范化三題》中說道：“播音員和主持人用的是一種語言，必須用一種語言規范來規范，這是無法逃脫，不能回避的問題。”[3]這就說明一名合格的廣播電視播音員、主持人想要擁有音色優美、動聽、富有感染力的聲線，就必要在專業基礎語音發聲上加強要求，不斷提升。

有聲語言的規范性除體現在吐字用氣的準確性外，還必須體現在聲音的潤澤飽滿、明亮清晰；音色的富于變化，帶有美感；美的東西才會更有表現力，更吸引人； 對于有聲語言表達來說這是錦上添花的事情，會影響到受眾的理解能力，同樣會影響到整個節目的美感。

三、語音發聲延續性教學工作在推行上存在的問題

（一）推行中教學內容的合理分配

語音發聲課程為大學一年級一整年的專業課程，分為‘普通話語音篇’和‘播音發聲篇’上下兩部分；從人才培養方案出發，語音發聲作為學生第一學年的主要專業課程，用整一年的時間去理解、掌握，給予學生充分的時間慢慢體會，從這個角度而言卻有其合理性；但在教學的過程中反復琢磨，也仍能夠發現其中存在的問題。

第一，在課程內容設置上，第一學期講‘語音篇’，第二學期講‘發聲篇’，把語音和發聲當做兩個互不干涉的內容的分別講解，無形中割裂開了二者之間的關系。鑒于這種情況，就應該在教學計劃和內容上做出調整，可以“發聲來帶語音”，首先進行呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、喉部控制等章節的學習，使學生在宏觀上建立對于《語音發聲》課程的認識，同時在每個章節的學習中也都能有所收獲，充分調動學生學習的積極性，由易到難的展開語音發聲的學習。在建立自信和興趣的基礎上，再有所重點、有針對性的解決學生在語音上存在的問題，進行聲母、韻母、聲調、語流音變等章節的學習；在發聲課程中，還要注意以“表達來帶發聲”的特點，脫離具體語言環境的發聲是失去意義的、盲從的訓練，是不可取的。同時在發聲課中，也可讓語音問題較少的學生盡快過渡基礎表達的階段，從而事半功倍，提高語音發聲的課堂學習效率。

第二，語音發聲采用的大、小課結合的教學形式，大課以講授理論為主，小課則分組進行針對練習，學期為一年。在課時及授課形式上，這樣的安排雖存在其合理性，但在課程內容的延續性上則無法保障，語音仍遺留問題的同學，就會對他日后專業課的學習帶來不便。所以，可將《語音發聲》這門課以“專業任選課”的形式繼續穿插安排在學生后續的學習階段中，通過自主選擇的方式，有針對性的解決學生語音問題，為日后學習營造良好的先決條件。

（二）克服普通話教學單一教學方式的探討

語音發聲的教學以往多集中在字詞、詩歌、語段三個層面展開進行，在實際教學中則會發現，學生的注意力都集中在某個具體的字詞或句子上，對于無稿狀態下的表達就略顯吃力，語音問題也就會頻繁顯現出來；因此在平日教學中應更加注意加強學生在無稿狀態下語言的準確性和清晰度。 讓普通話語音與播音發聲的教學更貼近于一線用人的標準，兼備專業性與實用性，從而讓這門課程重新煥發新的生命力。

參考文獻：

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吐字歸音

當完成口腔控制后再來試著說說“一”，聲音是比以前響亮了。可是有些朋友依然存在吐字不清、含混吃字的問題，為了讓字音清晰、飽滿、有力度，我們現在來進行吐字歸音的練習。要掌握吐字歸音，就要先了解漢語音節的結構。在吐字的過程當中，對字頭、字腹、字尾的處理，分別叫做出字、立字和歸音。

即，一個漢字(音節)bɑo=字頭 b+ 字腹ɑ + 字尾o。

想象每一個漢字的吐字發聲過程是一個棗核形狀，兩頭尖中間鼓。三個部位有不同的要求：

字頭出字，要求叼住彈出;

字腹立字，要求拉開立起;

字尾歸音，要求弱收到位。

吐字發音的規范化，是提高語言表現力的關鍵。藝術源于生活而高于生活。

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夯實良好的發聲基礎

“字正腔圓”作為播音吐字的最高境界，一直是許多播音員、節目主持人不懈追求的目標之一。這就要求播音員主持人必須做到吐字歸音的準確規范、氣息的自然流暢、共鳴的發聲方法、重音的準確把握、停頓的節奏韻律、語調的高低升降以及節奏的整體把握。語音規范是基礎。播音吐字的清晰度要求高，但不能有“磊塊”，不能“蹦字”，字音要流暢過度，聽來如潺潺溪水，迂回向前，生動活潑。

吐字的準確規范

播音吐字應準確規范，這是首要的，也是最起碼的要求。因此我們在播稿時應做到準確規范、清晰集中、圓潤飽滿、流暢自如。對于吐字，應有“棗核形”的整體處理，即為刁住彈出、拉開立起、弱收到位，珠圓玉潤不散扁，這是對聲音基本色彩要求，發音與吐字兩方面都包括在內。聲音要潤澤，不干澀；吐字要顆粒飽滿；聲音不散，字音不扁；這就是“圓潤集中”的含義。我們整個廣播電視節目都是為了激勵人們的精神，豐富人們的知識，愉悅人們的身心，因而，播音員的聲音不僅要樸實，而且要明朗，使人產生。

氣息的控制

氣息是人體發聲的動力和基礎。在播音和主持時，氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強弱、長短以及共鳴情況都有直接關系。可以說，要控制聲音，駕馭語言，就必須學會控制氣息。所謂“控制氣息”，就是要學會胸腹聯合呼吸方法。

“氣乃聲之本”，表明呼吸在發音過程中起著提供動力的作用。掌握適當的呼吸知識和呼吸技巧，對節目的播出很有幫助。這就要求我們利用腹式呼吸吸氣量大和胸式呼吸的補氣作用，盡可能加大吸氣量，呼氣時，則利用適當的控制手段，保持呼氣的均勻，增加發音時間。即為：無聲吸氣，換了就用。虛實結合有彈性。發音吐字要有韌性、有彈性，能剛能柔，有虛有實。由于性別和性格的不同，一般說，男聲偏剛健，女聲偏柔美。如果顛倒了，就使人感到不舒服，這是男女聲比較而言。但是，無論男聲或女聲，都不能一味地剛或一味地柔，都要求在本身基礎上的能剛能柔，剛柔并濟，隨著意與情的要求而靈活運用。

共鳴的發聲方法

用氣推聲的發音方法雖然可以省力，但要發出抑揚頓挫、鏗鏘有力、響亮悠遠的聲音，還必須在用氣推聲的基礎上，學會共鳴的發聲方法。人的聲道主要共鳴器官有口腔、胸腔和頭腔。這三個共鳴器的作用各有其妙處：口腔共鳴能使聲音結實清晰，胸腔共鳴能使聲音渾厚洪亮，頭腔共鳴能使聲音高亢明亮。

重音的準確把握

重音在口語表達中，它有強調重點、突出主要情感的作用，正確使用重音，是準確表情達意的關鍵。把握重音的關鍵是找到重音的確切位置，這就需要明確講話的重點，弄清話語主旨，真正把握每句話的表意重點――表意的重點詞語往往就是重音的位置。同一句話，由于重音位置的移動，表意的重點就會發生變化。

停頓的抑揚頓挫

停頓是指語言頓挫，它在口語表達中至少有兩個作用：首先，停頓起著標點符號的作用，它作為話語中換氣的間隙，它既是表明上句話的結束，又是下句話的前奏，以此加強語言的清晰度和表現力。而且，停頓能使口語抑揚頓挫，它以間歇的長短、一定時間單位里次數的多少，形成講話的節奏，給人以韻律美。

語調的高低升降

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加強基本功練習。聲音的好壞會直接影響播音的效果，良好的播音發聲需要從呼吸的控制、口腔的控制和共鳴的控制來進行。呼吸控制能夠直接決定在播音主持時說話節奏的掌控。可以胸腹聯合呼吸作為基本的呼吸方式，吸氣時需要打開兩肋，呼氣時要持久、穩定，換氣時到位，句首換氣。口腔的控制就是播音發聲里的吐字歸音，其根本要求是字正腔圓。可以通過提顴肌、挺軟腭、打牙關、松下巴來實現。而共鳴的控制是擴大發聲的效率、提高聲音的質量、提高聲音表現力的關鍵環節，其作用是對聲音進行美化和擴大。在掌握練習普通話的技巧中，可使用串珠法、繞口令正音法等方法訓練。

提高藝術修養。首先是培養播音情感。播音主持與其他藝術一樣，是一種具有豐富情感的言語活動。只有富有情感的播音主持，才會對觀眾產生較強的教育性、誘導性及鼓舞性。播音情感取決于創作的世界觀，這需要播音員主持人對自己的世界觀不斷地進行改造。生活和群眾是播音情感的來源，形象的思維進程也能夠引發播音的情感，豐富的想象既能夠產生新的思想和目標，還能形成與之相關的情感體驗。其次是培養文學氣質。一名優秀的播音員主持人，不僅需要一口流利的普通話，還需要有較高的文學氣質。因此，平時要廣泛地閱讀古今中外的名著，在增長知識、開闊眼界的同時，逐步提升自己的文學氣質與修養。這樣在主持節目時就可滿足觀眾的審美需求，能夠在無形中吸引觀眾注意力。只有在節目中將自己的情感和氣質巧妙地融入其中，才會為節目增添無窮的魅力。

向優秀播音員主持人學習。一是向優秀的播音員主持人學習，這是較便捷、有效的學習手段，學習他們的發音、風格。如中央電視臺的主持人崔永元，他的語言質樸、具有親和力。這樣的語言風格契合觀眾的需求，能夠縮短主持人與觀眾的距離，如此的語言才能做到高效傳播，才能真正做到“以聲傳情、以情帶聲、聲情并茂”。二是形成自己的個性。在競爭日益激烈的播音主持工作中，播音員主持人只有具有了自己的個性，才能做到別具一格。播音員主持人的個性是自身的聲音、形象及文化修養、個人感悟、生活閱歷等在傳播過程中與欄目的風格、與觀眾審美的融合。同時，自己的風格要建立在高尚的人格之上，在語言傳播中構建自己獨創構思、獨特視角、獨到見解與獨具特色的言語表達與氣質形象。

（作者單位：峽江廣播電視臺）

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0053-02

眾所周知，普通話作為國家通用語，已經成為當今社會人們日常交流的一種重要語言載體。在廣播電視節目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過普通話這個語言載體傳遞給受眾，用有聲語言去推進節目進程的人。在這個有聲語言的創作過程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關系，而播音發聲是完成這一傳遞過程的基礎。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語言的工作者，通過動聽悅耳的聲音和標準規范的普通話語音，在傳遞信息的同時，還要給受眾帶來“音聲”之美的享受，在一定程度上促進了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環境的人們，日常的普通話用語會帶有鮮明的地域特色。所以對于播音主持專業的學生來講，環境因素對他們的語言學習有著至關重要的影響作用。環境是作用于一個生物體或生態群落，并最終決定其形態和生存的物理、化學和生物等因素的綜合體。環境因素可以影響一個人的動機和態度，而動機和態度則會影響學生的學習水平。我們知道，語言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語言環境，沒有良好的語言環境，就不能有效地提高學習者的學習效率，“語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。”①建構主義認為，有效的教學要求學生的積極參與，強調學習發生的“地點”或“空間”。在最低程度，一個學習環境包括：學習者；學習者行動（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環境或空間。有效的教學要求學生的積極性選擇，因此學生在其中可以探索、確定目標和學習的環境成為一個重要的概念。可以說，學習環境就是“學習被刺激和支持的地點”（BrentG.Wilson，1995）。那么創設適于播音主持專業學生播音發聲專業學習的環境，可以從以下幾方面來進行。

1.模擬節目現場實訓，以真實喚醒學生的自主反應。真實的活動是建構主義學習環境的重要特征。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐。這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。播音發聲是指在語言表達過程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語言的美感質量具有一定提高的技巧性活動。在真實節目的演播空間里，面對話筒，保持良好的音聲狀態，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過話筒傳達出的聲音之所以悅耳動聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對元音發音的掌握程度。在普通話的聲韻調中，韻母的主要音素就來源于元音。所以即便是一個“ā”音的練習，在播音發聲的課堂教學中都要給學生營造一種真實節目的氛圍。每次課上，教師都要設置這樣的環節——請每位學生在練習過程中，確定雙重角色身份，既是學生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習”節目。“自己練”和“當眾說”對于學生來講，是兩種不同的心理狀態，對學生產生的刺激不同。在老師和全體同學的面前，經常性地當眾演練，可以使學生的心理狀態由最初的“消極緊張”迅速調整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當眾演播”的狀態。例如，在掌握了元音“ā”音發音要領的基礎上，每個學生在自己練習的環節都要在教師和全體學生的面前，完整清晰地設定不同情境，發出具有不同感彩的“ā”音，然后請其他同學針對所學評價此學生發音的優劣，最后請教師來做總評。在這樣的學習過程中，學生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發學生學習的自主性和自覺性。

2.分組、分時、分量練習，以動口刺激學生的學習熱情。口腔是制造語音的場所，舌位和唇的著力位置至關重要，到位的舌位和唇形是字音在準確的基礎上達到圓潤和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯系，在練習過程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發聲的過程中。氣息和聲音很好地建立聯系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學生養成良好的發聲習慣和發聲狀態，課上教師的科學指導和學生意義的積極建構以及課后大量的鞏固練習是必不可少的。量的積累才可能導致質的變化。在創設情境中，學生要達到無論什么心理狀態下，都要具備話筒前積極的創作心態、良好的播講狀態，學生的生理和心理都必須迅速達到活躍狀態。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習才能達到這種狀態，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生間的社會交往（對話、協商與合作）有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息。很多研究者指出，合作學習和合作問題解決小組提高了生成性學習（generative learning）的機會。在合作小組中，學生有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環境如果得到正確的使用，能夠鼓勵更持久的學習所必須的知識建構。因為受出生地的影響，每個學生的語音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態也受習慣和性別的影響。即便在課堂上經過教師的理論灌輸和實踐指導后，學生掌握了方法，但也必須經過一定量的練習，學生才能夠把正確的狀態穩定下來。因此，對于播音主持專業的學生來講，養成練習習慣非常重要。而個體對獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對性地對每一個不同的個體存在的問題進行篩選，分時、分組、分量進行訓練。例如，對于山西籍的學生來講，前后鼻音不分是普遍現象，那么并不是相同問題的學生在同一組別進行練習，而是要把出現這些問題的山西學生先穿插到沒有這些問題的學生中進行刺激模仿督促練習，學生自己能夠進行個體判斷，并作出相應的反應，同時其他學生對這一個體的表現進行理論分析，共同刺激，共同反應。實踐證明，這種定期把不同問題的學生穿插起來，相互刺激、相互反應的效果很好。再比如，要加強學生的早功練習，“一日之計在于晨”，播音主持專業的學生不能養成睡懶覺的習慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結束后，學生都會把問題帶進課堂上，請教師幫助糾偏；對于在練習中出現的學生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經過教師提煉，總結出是屬于共性的問題還是個性問題，從而更為科學地進行播音發聲知識的意義建構。但教師要注意，對于一個問題始終不能得到完美解決的時候，要及時根據實際情況進行訓練調整。因為人對某個刺激的注意力不能持續不變，一段時間后注意力會暫時減弱，在這一段時間，就會出現超負荷現象。那么教師就要避免學生個體定向注意疲勞癥狀的出現。換句話說，就是如果學生個體長時間高度注意某個目標，反而導致注意力減弱，并不利于問題的解決。

3.創設含有多重信息來源和多重觀點的學習環境。豐富的信息資源有助于學生探究和整合知識以形成自己對意義的建構。建構主義學習環境鼓勵學習獲取多樣化的觀點，并對這些觀點進行分析、綜合以形成一個整合的更為高級的觀點。建構主義的學習環境中，信息來源應是豐富的，并允許學習者使用不同的表征模式以適應他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學生的綜合素質和拓展學生的知識架構，要求每位學生定期到學院視聽部進行視聽作品的欣賞；定時閱讀專業期刊，例如《現代傳播》、《電視研究》、《中國電視藝術家協會主持人委員會月刊》以及各種專業論文，以保證學生的自主學習和擴充性、研究性學習；固定收看優秀的電視節目，提高學生的專業認知能力、鑒賞能力，了解行業的最新動態，結合學習內容，介紹收視相應的電視欄目或節目，提高專業基礎的學習興趣，增強專業基本功的訓練意識。各級各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業學生進行專業考核的重要實踐平臺，鼓勵學生積極參加并及時總結，安排參賽學生談感受、說經驗、講挫折，與校內同學進行互動交流學習。對于畢業實習返校的學生，安排他們進行“臨行前的啰嗦”，講述一線實習、創作過程的各種體會，與在校學生答疑互動，增加學生們的就業意識、憂患意識、學習意識、奮進意識，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動力，由意識促行動。

綜上所述，了解影響播音主持專業學習的因素很重要，本文針對影響播音主持專業學習的環境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們在播音主持專業教學過程中應該注意的環節，可以因材施教，因人施教，對培養合格的播音主持專業人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業界同行對播音主持專業學習所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業教學研究工作更加深入。

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1、傳媒專業包括編導專業，表演專業，播音與主持專業；

2、編導專業要準備的課程有：命題演講、即興評述、故事創作、電視節目分析、語言表達、編導思維；

3、表演專業要準備的課程有：基礎訓練、作品選擇、朗誦技巧、演唱技巧、發聲方法、作品分析、小品表演、即興表演、基本功訓練、身體協調、舞蹈；

4、播音與主持專業要準備的課程有：播音與主持概論、普通話語音及發生學基礎、播音創作基礎、文學作品朗誦、新聞稿件播讀、即興口語表達、演講與辯論、節目策劃與主持語言表達基礎。

（來源：文章屋網 ）

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教學離不開交流，而嗓音是交流的主要工具，教師的職業特點決定著教師必須以嗓音為媒介進行知識傳播。嗓音對于教師來說，既是一種生理功能，又是一種至關重要的職業工具。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”職業工具的優劣往往決定著職業功效的高低。教師具有優美的嗓音，是教學活動達到良好效果的重要保證。反之，沙啞、低沉的嗓音，會嚴重影響學生對知識的接受。然而，教師的職業特點決定了教師用嗓頻率高、強度大、持續時間長，而大多數教師缺乏科學用嗓的知識，加上教學環境污染較重(如吸入粉筆灰塵)，極易造成教師的嗓音損害。據《教育研究》雜志介紹，教師中70％以上不同程度地患有喉炎及聲帶疾病，比歌唱演員的聲帶疾病患者比例高得多。這絕大部分都是因為用嗓過度或用嗓不科學造成的。

然而，包括教師自身在內的許多人尚不重視嗓音的健康問題。一方面，教師的聲音嘶啞、喉嚨腫痛往往被認為是司空見慣的，許多教師日常不注意用嗓態護嗓，不知道引起嗓音不適的原因，更不懂得如何讓自己的嗓音保持良好的狀。另一方面，由于大多數教師均未受過專門的發聲訓練，或用聲習慣不良，或發聲方法不當，極易造成嗓音的損壞。現代社會需要高質量的語言交流，因此，改變教師用嗓不科學的局面，甚為緊迫。

教師的嗓音保護與訓練在國外一直倍受關注。在英國蘇塞克斯大學的教育學院，嗓音訓練是培養未來教師的一大重點，學院負責嗓音訓練項目的詹姆斯。威廉姆斯先生說，“不給教師做有關嗓音技巧的培訓，就好比培訓外科醫生而不給他們講解手術所需的器具一樣”。美國、德國、日本等發達國家均擁有專門的嗓音保健機構，為包括教師在內的眾多職業用嗓人員提供必要的理論和實踐指導。

在我國，職業用嗓人員的嗓音保健問題一直受到國家有關部門的高度重視，不少地區也成立了嗓音研究協會和嗓音研究室。但是相對于龐大的教師隊伍來說，這些工作的覆蓋面還不夠廣，落實的力度還不夠大，絕大部分教師仍然沒有經過任何用嗓技巧的培訓。很多教師還意識不到自己是一個職業的嗓音使用者，對嗓子的發音技巧、養護常識、疾病預防知之甚少。本文將從這一現狀出發，簡明扼要的介紹國內外關于“科學用嗓、美化聲音”的教學經驗，將播音發聲、歌唱發聲的科學原理和訓練手段運用于說話發聲訓練中，總結出一套適合教師用嗓特點，簡便易學、見效較快的科學練嗓和嗓音保健方法，使教師們學會科學用嗓，合理護嗓。

一 教師咽喉常見病癥

教師由于長期用嗓，使咽部組織疲勞損傷，咽部有明顯的異物感，出現充血、疼痛、多痰等癥狀。講課用嗓時間過長、頻率過高，或用嗓發音強度過大，均會使咽喉部組織疲勞損傷。教師咽喉疾病癥狀以聲音嘶啞為主，早期嘶啞時輕時重，休息后聲音可恢復正常，若用嗓過多則易啞，咽喉有不適感、異物感，感覺到有分泌物粘附于喉腔，說話時需先將嗓子“清理”一下，重者嘶啞呈持續性，甚至失音。

教師出現與嗓音有關的疾病主要有三種：疲勞發音、聲帶小結和聲帶息肉。

疲勞發音是當一個人發音時自覺喉部有緊縮感、擠壓感，甚至已經出現聲音嘶啞時仍需繼續發音，或喉部有疼痛感、燒灼感、梗阻感等還繼續發音，在這種情況下醫學上稱為疲勞發音；聲帶小結是一種慢性喉炎，從聲帶邊緣長出結節狀突起物，多為雙側聲帶出現；聲帶息肉也是喉部常見疾病，常常附著在一側聲帶的前、中1/3交界處的邊緣，主要由長期發音方法不恰當或一次過度發音引起。聲帶息肉和小結均可以使發音時聲帶關閉不全，導致聲音嘶啞，并且由于聲帶重量增加，導致發音疲勞。如果教師們能掌握科學合理的用嗓護嗓知識，將大大減少患上這些疾病的可能性。

二 聲音的基本特性

1　聲音的基本特性

語言是用來交流的一種工具，在進行語言表達的時候是需要通過聲音的，每個人在講話的時候都要通過聲音，播音員播音、主持人主持節目、朗誦都要用聲音來進行表達。因此，我們所有的有聲音的表達都叫有聲語言的表達，統稱為語言的表達。

聲音包括幾個元素，音高、音強、音色，這么幾個因素決定了聲音的特性。高音，讓聽者覺得緊張，感覺堅銳，我們的老師當學生在講話，環境嘈雜的時候，就會很自然地提高自己的聲音，把音高抬高；中音，也就是每個人講話最舒適自然的音區，發音不高也不低，讓聽者覺得特別厚實和明亮；低音，說話的時候各方面特別松弛，不費勁。這就是音高的基本概念。

音強，是指聲音的強弱，即音量的大小，為了大聲說話，就要把音量放大一點，小聲說話，就把聲音縮小一點，以一口鐘做個形象比喻，用力敲的時候，它肯定就響一些。我們說話也是一樣，用的氣力大，聲音就大；不怎么用氣，或者只是用一點點氣，說話的聲音就小。現在高校大多多媒體教室設備齊全，教師們可借助了話筒的力量把聲音放大很多倍，因此了解相關概念對于我們高校教師來說借助話筒，靈活運用音強，可以省下很多力氣。

音色，即聲音的色彩。每個人的聲音都有其特點，我們與生俱來的聲帶、喉嚨、口腔、鼻腔等的構造都不一樣，因此就形成了每個人不同的音色。音色和音高會隨著情緒的變化而發生一些變化，我們變換聲音色彩是為了適應不同內容不同環境的需要。

2　教學用嗓發聲與日常講話發聲的區別

日常發聲是播音朗讀以及我們講話發聲的基礎。教學用嗓發聲和日常用嗓發聲的區別在于：日常說話的發聲是非常自然原始的發聲，而在教學中則應該運用實聲發音。由于教師講課是比較系統化的內容，是日常說話的提煉，因此用嗓不同于日常發聲的隨意零散感，而應有一種教學的狀態，即用實聲說話，用自我感覺最舒服的聲音，不能用小嗓或者虛實聲，通過自如的聲區使發出來的聲音既不吊，不擠又不壓。形象的說，教學用嗓是介于說話音域與唱歌音域之間，也就是高于日常說話低于唱歌的聲音。

三 用嗓技巧與重視嗓音保護

用嗓技巧是播音專業發聲的技巧。通過口腔共鳴，鼻腔共鳴，胸腔共鳴，呼吸控制等使嗓音美化。而在高校教學中，老師的每一堂課都是通過嗓音來完成的。如何運用自己的聲音，與每個人的習慣性用聲有著密切的關系。所謂習慣用聲就是比如有的人平時就習慣高聲或大聲說話，不管聽眾與他距離遠近或周圍環境的安靜、嘈雜都大聲叫嚷，不分場合，而有的人平時習慣低聲或小聲說話，不管聽眾多少，不管場合，永遠是柔聲細雨，輕描淡寫。而這些不良的習慣性用聲都阻礙了教師在課堂上傳授知識的順暢性和流通感，達不到要求的目標，因此掌握正確的用嗓技巧是重中之重。 轉貼于

1　明確用嗓目的，克服習慣用聲

作為教師要有用嗓的意識。所謂用嗓意識，即能夠明確自己的語言目的。作為教師站在講臺上的目的是將所知傳遞給臺下聽課的學生，完成教學計劃。根據講課環境的大小、聽課的人數、教學設備(有無話筒)等來靈活調節自己的聲音三要素。

學會用氣說話是教師用嗓的重要技巧，即需要大聲說話的時候氣就吸得深一些，用舒展的“飲開水式呼吸法”將氣吸入腹部站定；吐氣說話時，加大氣量，將各方面狀態都緊張起來，反之控制吐氣氣量。學會根據不同的環境來調節控制自己的聲音。一般來說，教學用嗓中要注意學會留有余地，老師上課的內容有重點和非重點之分，說到重點部分的時候，聲音應該比一般的時候要抬高，音量加大，才能引起學生的重視。只有明確用嗓目的，克服習慣性的用聲，才能在教學課堂中把握得度收放自如。

2　及時調整傳播狀態

作為播音員，幾十年的功夫養成了話筒前的標準姿態，與平時生活中說話狀態完全不一樣，稍有改變，從話筒中傳出的聲音狀態便會有所改變。教師用嗓也是一樣，教師講課作為一種知識的傳播，有接受你傳播信息的對象，講課時把聲音調節好了，還要注意隨時調整狀態，通過狀態來激發自己的傳播欲望，過度低頭或仰頭都會改變聲腔的形狀，影響發聲，正確的發聲姿勢是不論坐與站，腰都要保持直立。狀態好姿勢正的時候聲音表達也會清晰自如。

3　話筒的正確使用

隨著多媒體教室的開設，講臺上有了話筒，給我們的教學用嗓提供了方便，削減了噪音的損耗，每位老師都應該有這樣的感覺，有話筒講話，噪音輕松、舒服、不累。

如何正確地使用話筒呢?首先作為教師應該學會把握對話筒的遠近距離。當我們講課離話筒特別近，聲音就可以特別省，音量就可以稍微減小。那些平時有習慣性高聲叫嚷說話的老師就沒有必要再鼓足力氣大聲說話了，話筒起到了擴音的效果。然后要學會隨時改善自己的音色。通過話筒我們可以聽到自己發出的聲音反饋到耳朵里來，從而及時辨別出自己的聲音是否好聽，是否悅耳。話筒可以美化聲音，清唱和用話筒唱歌有著截然不同的效果。因此我們要學會運用這個特點，使自己的聲音達到一個較為合適親切的狀態，使學生更愛聽，也使自己的聲音不受到損害，在自己力所能及的情況下，把自己的聲音調節好。話筒功率有大小，根據不同環境來調節話筒大小達到傳播目的，而教師的本聲不需要有所改動。每種話筒都有其功率標準，胸麥相對來說功率小，如果教師所在課堂很大，學生很多，這樣的選擇是不恰當的，不管你離話筒多近，使勁叫嚷也是沒有作用的，達不到授課效果還壞了嗓子。最后應該學會控制在話筒前的音量和吐字。話筒不好的時候會出現雜音，越嘈雜的時候，就越要控制自己的音量和吐字，我們經常遇到卟話筒的聲音，是因為說出的某一個字的字音是送氣音，比如“婆婆”的“婆”，對著話筒說“婆婆”，就有“卟卟”兩聲，離得太近，卟聲越大。學會控制說話的氣量和呼吸，講課不需要如同生活中遠距離喊人的時候那么深吸氣，自如的呼吸，通過一定功率的話筒調節，不僅很好的做到嗓音的保護，同時讓聽眾覺得舒適親近。

4　嗓音的保護

話筒前生活中課堂上完美的音色是需要保護的，不僅平時說話要保護，生活中還要養成良好的習慣，馬虎不得。

第一要保證充足的睡眠時間。播音員如果前一天晚上睡得晚，第二天早上去播新聞時就會覺得嗓音疲踏，用聲便不如嗓子舒服的時候用起來順暢輕松。人在休息的時候，聲帶也會跟著一塊休息，不發聲說話和徹底進入睡眠狀態時聲帶的休息程度是不一樣的，前者只是沒有用嗓，但并沒有達到休眠的狀態。同時還要注意剛起床的時候不要發過強過高的聲音，要經過一段時間的開嗓，慢慢的才能進入工作狀態，切勿大聲叫嚷。

第二注意飲食。不吸煙，少飲酒，少吃生冷油膩食物，上課之前休息好的同時還要少吃一些帶刺激性的東西，比如現在流行的麻辣燙、燒烤等，經常吃會減少嗓音的明亮度，使聲音晦暗不堪。

第三謹防季節更替。嗓子最不舒服的季節是秋冬交替之時，因為秋天特別干燥，而暖氣和空調也是嗓音的頭號大敵，吸氣的時候空氣沖刺到喉頭疼氧難耐。因此熟悉了這樣的環境之后，老師上課時注意要隨時喝水，可多泡一些羅漢果，甘草茶，起到護嗓的輔助作用。

第四每天用淡鹽水漱口，有很好的消炎作用。

第五堅持鍛煉身體，預防感冒。感冒是壞嗓的又一大敵，重感冒常常引起扁桃體發炎或聲帶炎，影響發聲，若發現發聲器官有了疾病就要停止大聲說話或過度用聲，及時就醫，如果輕視，會造成發聲器官永久性損傷。

最后學會開嗓技巧和用嗓疲倦之后的修復技巧。這個老方法一直沿用至今，暫時沒有找到比它更好的方法替代，是話劇演員和播音員通常用的方法，即發出任何一個單元音的口形，比如“阿”，用自己最極限的低音發出，打出如氣泡的聲音。在嗓子很累的情況下，可以起到一個修復的作用，讓聲帶得到休息。用嗓之前同樣可以作為開嗓音，打得越響當當的時候是聲音最舒服的時候，也是聲音恢復到最佳狀態的時候。在講課的過程中，運用這個技巧，可以在同學們講話或做題的時候及時的做一個嗓音的修復，或者用嗓之前的一個啟動，以便更好的保護到聲帶，并以更積極的狀態投入到授課播講的過程中來。