導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，制定教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下來表示：教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)教師采取教學(xué)活動(dòng)明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識(shí)準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（ expected learning outcomes ）往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測(cè)量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

教師備課前要鉆研《新課標(biāo)》，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準(zhǔn)確制定出來單元教學(xué)目標(biāo)和各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)時(shí)數(shù)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以初中英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 15為例。學(xué)生在第一課時(shí)接觸不到時(shí)間的表達(dá)法，到第二課時(shí)和第三課時(shí)才學(xué)到，而第四課時(shí)是單元復(fù)習(xí)課，課文里再也沒有“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分”這類句子了。那么，怎樣確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課文順序。確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：第一課時(shí)教學(xué)：強(qiáng)化第57課的數(shù)詞，尤其是1―60的數(shù)詞，然后學(xué)習(xí)第58課的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第60課的第3部分，通過學(xué)唱歌，掌握It’s time to do something這個(gè)句型。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)第一、二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)第57課、58課和第59課的對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第60課的第一和第二部分，做第59課的游戲，看鐘搶答時(shí)間。這樣，就把Unit 15的單元目標(biāo)分解為具體的明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，脈絡(luò)清楚。

二、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵(lì)等心理作用。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力

教師要按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。

筆者根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一個(gè)班分成A，B，C，D四個(gè)組，對(duì)不同的學(xué)生給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)，授新。

控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個(gè)層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說出的句子或產(chǎn)生的話語(yǔ)，無論是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意義都完全受到教師的控制。

半控制練習(xí)：學(xué)生所作的反應(yīng)在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的選擇余地。

T： What colour is it？

S： It’s red .It’s a red pen.

T： What colour is it？

S： It’s orange. It’s an orange coat.

自由練習(xí)：教師盡量設(shè)置一些模擬的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在這種語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，我們稱之為自由練習(xí)。

教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。切實(shí)做到真正把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

四、在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)

篇2

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語(yǔ)：thinkof、bedifferentfrom、succeedin、havesuccessin、writedown、befamousfor、befamousas、makeamistake、giveup、comeupwith、inthe1960s、Itissaidthat等。

（3）功能句型：What’sthemeaningoflife？Whyaregreatpeoplesosuccessful？I’mnotsurehowtoanswerthem，butIthinkweshouldtryourbesttoliveagoodandhappylife.Whatmakesushappy？Theimportantthingisnottostopquestioning.ItissaidthatProfessorYuanisoneoftherichestpeopleinChina.

（4）核心語(yǔ)法：時(shí)間狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句。

（5）恰當(dāng)運(yùn)用聽、說、讀、寫、看等技巧，學(xué)習(xí)文章所包含的基本信息、內(nèi)涵及文化。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

（1）通過任務(wù)型教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）獨(dú)立思考與小組合作討論相結(jié)合，學(xué)會(huì)描述名人的生平及其所做出的貢獻(xiàn)，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來幫助自己學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)描述偉人的生平。

3.文化意識(shí)與思維品質(zhì)目標(biāo)：

（1）通過對(duì)愛因斯坦、袁隆平、海倫·凱勒、白求恩等人的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學(xué)習(xí)他（她）們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）通過對(duì)生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養(yǎng)學(xué)生以健康積極的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自立、頑強(qiáng)、拼搏的進(jìn)取心，增強(qiáng)努力奮斗的決心和信心。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

--Lesson9TheMostFamous“farmer”intheworld教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生從鞏固雙基-解決問題-學(xué)習(xí)能力-形成學(xué)科思維這一過程中實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具體化，分層化、可操作化。

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

（1）能準(zhǔn)確發(fā)音并運(yùn)用的重要詞匯和短語(yǔ)：farmer、research、honor、technology、graduatefrom、comeupwith、inone’ssparetime、Itissaidthat等；

記住功能句型，并會(huì)運(yùn)用：Thegrainofthisricewouldbeasbigasapeanutsothatfarmerscouldrestinthecoolshadowsofbigriceplants.Sincethen，hehasdevotedhimselftoresearchandtothedevelopmentofnewvarieties.ItissaidthatProfessorYuanisoneoftherichestpeopleinChina.Hecaresaboutnothingbuthisresearch.

（2）能依據(jù)錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運(yùn)用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關(guān)的問題。

（4）能簡(jiǎn)單用所學(xué)英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

通過多媒體課件，依次展開對(duì)不同職業(yè)的討論，從科學(xué)家Einstein到China’smostfamous“farmer”-YuanLong-ping，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而通過任務(wù)型教學(xué)，以小組合作方式對(duì)successfulman這個(gè)話題進(jìn)行交流、討論。

3.文化意識(shí)與思維目標(biāo)品質(zhì)：

（1）鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，通過初步感知、積極獲取、認(rèn)真分析、仔細(xì)概括、層級(jí)創(chuàng)新等，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

篇3

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）19-0040-03

[基金項(xiàng)目]廣東海洋大學(xué)2011年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG201123）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]費(fèi)良華（1968―），女，黑龍江綏化人，碩士，廣東海洋大學(xué)文學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等專業(yè)的必修課，是學(xué)好古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)等課程的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)好其他課程的工具性課程。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程理論性強(qiáng)，教材中的例證語(yǔ)料多為陳舊的一般語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例。如果教學(xué)過程中教師因循守舊，不能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不能采取因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)就會(huì)變得枯燥乏味、抽象難懂，引發(fā)教與學(xué)之間的諸多矛盾，如學(xué)生不愛學(xué)、教師不愛教、授課效果差、無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。要避免出現(xiàn)這些問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而且應(yīng)該常改常新。教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，跟上語(yǔ)言發(fā)展的腳步，不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、確立教學(xué)改革的目標(biāo)

實(shí)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革，需要不斷吸收和借鑒教改經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r下社會(huì)對(duì)人才的需求。在此基礎(chǔ)上，課題組通過廣泛的調(diào)查研究、分析總結(jié)，最終確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)改革定位。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，并且對(duì)人才的質(zhì)量不斷提出新要求。盡管近些年高校擴(kuò)招，每年都有大量的本科畢業(yè)生步入社會(huì)，但是這并不能滿足社會(huì)的需求。一方面，雖然每年有大量的本科畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，但許多一線崗位仍然缺少能勝任的合適人才；另一方面，高校本科畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多畢業(yè)生找不到理想的工作。這種現(xiàn)狀意味著，高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在著亟待解決的矛盾。

解決這種供需矛盾，應(yīng)從高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的改革入手，并且具體到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，細(xì)化到課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定。本課題組立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程進(jìn)行了一系列的改革探索，力爭(zhēng)把理論傳授與實(shí)際應(yīng)用密切而有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容主要是靈活取舍教材內(nèi)容，適當(dāng)增刪，把握詳略。無論多么優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，都無法保證知識(shí)系統(tǒng)完整無缺，無法具備不同地域的普適性，也無法與語(yǔ)言發(fā)展完全同步。因此，本課題組在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方面的總體思路如下：針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向和地域情況，結(jié)合語(yǔ)言發(fā)展變化的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，詳講或增添應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，略講或刪減應(yīng)用性弱的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的理論框架，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂授課質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，滿足學(xué)生日常語(yǔ)言應(yīng)用和學(xué)習(xí)、工作需要。

（一）針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向做出調(diào)整

我校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程。課題組根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同就業(yè)方向，分別調(diào)整現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書工作或中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作等。針對(duì)他們的工作需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下：增加大量的訓(xùn)練內(nèi)容，保證講、練的比例達(dá)到1∶1；教學(xué)中用新近的例證語(yǔ)料替換陳舊的例證語(yǔ)料，并增加選自應(yīng)用文體的例證語(yǔ)料。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的目的在于加強(qiáng)學(xué)生分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本功，提高學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的普通話水平。經(jīng)過內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)效果有了明顯的提升：學(xué)生的語(yǔ)言基本功扎實(shí)，能客觀分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象，具備處理現(xiàn)代語(yǔ)言文字材料的能力，能準(zhǔn)確解讀文學(xué)作品或公文材料，能準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)，而且學(xué)生的普通話水平得到大幅度提升。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，或在文化、宣傳、管理、企事業(yè)等部門、單位從事與語(yǔ)言文字相關(guān)的工作。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整基本與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同，但也做了特殊調(diào)整。例如：在基本理論教學(xué)中，融入與英語(yǔ)的比較；用一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中典型的例證語(yǔ)料替換一般性的例證語(yǔ)料。調(diào)整的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系的認(rèn)知，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言知識(shí)體系進(jìn)行比較的能力，使學(xué)生在準(zhǔn)確分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確無誤地解釋具體知識(shí)點(diǎn)。

新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者和管理工作等。編輯出版學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事新聞宣傳部門和文化企事業(yè)單位的編輯、出版、發(fā)行及文化管理等工作。由于新聞學(xué)和編輯出版學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向具有相似性，這兩個(gè)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整也基本一致。例如：加強(qiáng)拼讀、拼寫的教學(xué)與練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生掌握3500個(gè)常用漢字的規(guī)范讀音和寫法，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；除使用教材中的典型例證之外，增加大量與新聞、出版相關(guān)的例證語(yǔ)料。調(diào)整的目的在于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，突出應(yīng)用性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力。結(jié)果顯示，學(xué)生的語(yǔ)言文字功底深厚，具有較強(qiáng)的分析處理語(yǔ)言文字的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

（二）針對(duì)學(xué)生地域情況的調(diào)整

我校學(xué)生以廣東生源為主，外省學(xué)生所占比例不大，且比較分散。廣東學(xué)生的普通話水平和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力雖呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)，但受粵語(yǔ)方言的影響，學(xué)生在使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的過程中還存在諸多問題，語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的問題比較突出。例如：在語(yǔ)音方面，翹舌聲母、兒化音節(jié)、輕聲發(fā)音不準(zhǔn)；在語(yǔ)法方面，存在“你有吃嗎？”“你走先”“六塊五錢”“好大風(fēng)”等方言句式和方言語(yǔ)序。

針對(duì)上述問題，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)中，強(qiáng)化部分理論知識(shí)的教學(xué)，并輔以大量練習(xí)，糾正學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)運(yùn)用中普遍存在的問題。

（三）針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展變化的調(diào)整

任何語(yǔ)言都處在不斷發(fā)展變化之中，現(xiàn)代漢語(yǔ)也是如此。大量的新詞（如網(wǎng)絡(luò)詞、外來詞等）隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)，一些新的語(yǔ)言形式雖然突破了原有的語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則，但也逐漸被大眾所接受、所使用。面對(duì)這些新的變化，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)也不能墨守成規(guī)。教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究這些新詞出現(xiàn)的合理性以及使用的范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的語(yǔ)言形式，分析思考這些語(yǔ)言形式在表達(dá)上的積極或消極作用，如“副詞+名詞”“副詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)，形容詞帶賓語(yǔ)現(xiàn)象等。由于教學(xué)能貼近生活語(yǔ)言實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，樂于分析和思考并積極調(diào)查研究。

三、優(yōu)化教學(xué)模式

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與；改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整講授內(nèi)容，增加有針對(duì)性的練習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用多種教學(xué)工具，針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，采用多媒體與板書相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力。

（二）開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要包括語(yǔ)言使用調(diào)查、演講、寫作訓(xùn)練等。語(yǔ)言使用調(diào)查旨在培養(yǎng)學(xué)生分析研究語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。讓學(xué)生利用假期進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)束后撰寫調(diào)查報(bào)告或在課堂進(jìn)行討論。調(diào)查內(nèi)容不作具體限定，只要是學(xué)生關(guān)注的或發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言使用現(xiàn)象都可以作為調(diào)查內(nèi)容。演講的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。由教師和學(xué)生商定主題，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間或教師授課剩余時(shí)間進(jìn)行演講，還可以定期舉行演講比賽，提高學(xué)生參與的積極性。寫作訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。此項(xiàng)訓(xùn)練有別于寫作課上的寫作練習(xí)，一般字?jǐn)?shù)要求不多，主要利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如詞類、句法成分、修辭格等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

四、教學(xué)改革初見成效

經(jīng)過教師們不懈的努力，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程一改語(yǔ)言類課程枯燥無味的面貌，成為深受學(xué)生歡迎的課程，被評(píng)為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程。而且現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效果也得到明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力得到明顯提高，能準(zhǔn)確分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象，能準(zhǔn)確進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。后續(xù)課程教師們普遍反映，學(xué)生的語(yǔ)言功底有了很大提高。經(jīng)過初期的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)取得了一定成效，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在以后的實(shí)踐中，仍然需要深化改革，穩(wěn)固改革成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉順.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2005（11）.

[2]夏慧敏.高等院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：語(yǔ)言研究版，2007（4）.

篇4

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)漸漸普及，小學(xué)英語(yǔ)是初中階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)和拓展，但兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)老師可能抱怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可能責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師在嚴(yán)格的教學(xué)氛圍 中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)是英語(yǔ)教師必須要面對(duì)的問題，如何有效的解決這個(gè)問題，讓剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生以最快的速度適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是中小學(xué)英語(yǔ)教師都關(guān)心的問題。

一、教師要吃透英語(yǔ)教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)互相了解對(duì)方的知識(shí)體系、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能使不同階段的英語(yǔ)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。一般而言，初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是不一樣的，知識(shí)層次也有差距。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，游戲教學(xué)居多，小學(xué)生在游戲和模仿中，能學(xué)會(huì)一些單詞和一些簡(jiǎn)單的句型。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般不強(qiáng)調(diào)筆頭練習(xí)，教學(xué)上只是要求學(xué)生能夠背熟會(huì)話、課文即可。小學(xué)英語(yǔ)的練習(xí)很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習(xí)，最多的練習(xí)一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學(xué)習(xí)方式的輕松愉快，很多學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)是很有興趣的，也基本上能接受所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有語(yǔ)法知識(shí)，有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)內(nèi)容都靠增強(qiáng)記憶來解決。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往利用學(xué)生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)效果往往較好。到了初中階段，英語(yǔ)教學(xué)就上升了一個(gè)新的高度，初中英語(yǔ)注重學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐步形成英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流的能力。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)，是啟蒙，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的拓展，二者在知識(shí)體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調(diào)和配合，才是搞好英語(yǔ)教學(xué)的前提。 二、教師要更新教學(xué)方法，逐步調(diào)整初一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎绞届`活、多樣，進(jìn)入初中以后，英語(yǔ)教學(xué)方式就變的比較單一。為了讓學(xué)生能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，初一英語(yǔ)教師要搞好銜接，就不能丟掉小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，還得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，從初一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從模仿、機(jī)械訓(xùn)練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過渡到交流運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的。

在教學(xué)中，初一英語(yǔ)教師可在大綱允許的范圍內(nèi)，相對(duì)自由的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流表演，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。可適當(dāng)借鑒、延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，在課堂中引入對(duì)話練習(xí)、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，爭(zhēng)取最大限度的消除學(xué)生害羞和緊張的情緒，讓初中學(xué)生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語(yǔ)課，逐步的、漸進(jìn)式的適應(yīng)初中的英語(yǔ)課堂。只有這樣，才能讓學(xué)生不至于感覺初中小學(xué)的學(xué)習(xí)差距過大，才可以繼續(xù)維持那些本來喜歡英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，最終才能更好更快的地達(dá)到初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要注意中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

針對(duì)初一學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)過程，英語(yǔ)考試和檢測(cè)既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學(xué)生能夠回顧小學(xué)所學(xué)，保持動(dòng)力與信心，也不能夠丟掉當(dāng)下的學(xué)習(xí)。科學(xué)、適度的檢測(cè)考試能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。適度的考試檢測(cè)能讓后進(jìn)的學(xué)生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認(rèn)識(shí)自己的問題，才能科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改正不足。初一英語(yǔ)的檢測(cè)考試，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)也著眼于能力培養(yǎng)的檢測(cè)；要兼顧小學(xué)和初中階段的知識(shí)，做到筆試與口試相結(jié)合，知識(shí)與能力共注重，難易適度，分值科學(xué)合理。

四、教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

小學(xué)生的英語(yǔ)課課時(shí)安排少，其目的是適當(dāng)學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是在游戲中學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。到了初中以后，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的必修主課。初中階段也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題和課堂互動(dòng)，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、獨(dú)立完成作業(yè)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，如小學(xué)生記英語(yǔ)單詞，常常是用一個(gè)一個(gè)字母死記硬背的方法，在初中教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識(shí)，讓學(xué)生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背、聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時(shí)間的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭宇醒..教材分析與教案編寫[M].寧波出版社，2002.

篇5

1.1循序漸進(jìn)原則。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力分層次、分步驟地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)難度，調(diào)整教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中可數(shù)名詞變成相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們不能要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)把所有的變化規(guī)則都學(xué)會(huì)，而是從最簡(jiǎn)單的入手展開教學(xué)，先讓他們通過觀察、思考總結(jié)出：多數(shù)名詞在詞尾直接加上s；但是以s,x,sh,ch結(jié)尾的單詞要加上es。經(jīng)過充分練習(xí)，學(xué)生能正確理解運(yùn)用之后，再把另外幾種比較復(fù)雜的變化規(guī)則介紹給他們。按教學(xué)內(nèi)容逐步增加難度，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有效提高自學(xué)能力，是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。

1.2連貫性原則。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注知識(shí)的連貫性。在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)程序之前，要把握好課與課之間、單元與單元之間的關(guān)系，還要對(duì)某一課文的上下文之間的連貫關(guān)系進(jìn)行必要的處理。對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生組織系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基本能力，把握學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)交際的能力，據(jù)此調(diào)整今后的教學(xué)計(jì)劃，這樣就能更加準(zhǔn)確地把握初中英語(yǔ)教學(xué)中的詳略和難易。

2.英語(yǔ)教師應(yīng)注重教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是活潑而快樂的，相對(duì)來說，初中英語(yǔ)教學(xué)中，沒有那么多的愉快的課堂游戲。要搞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接，初一英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能的保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師還要調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，逐漸從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練過渡到自然的交流。教師應(yīng)注意把競(jìng)爭(zhēng)和游戲引入課堂，多用鼓勵(lì)語(yǔ)，讓學(xué)生不至于感覺和小學(xué)的課堂有過大的差距[1]。

在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定的調(diào)整，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、易于理解的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。課繼續(xù)在課堂中適當(dāng)加入一些游戲內(nèi)容，利用對(duì)話、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松的氛圍中消除學(xué)生的害羞和緊張情緒。使初一學(xué)生能夠較為自然的度過學(xué)習(xí)環(huán)境的緩沖期，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。這樣才能保護(hù)學(xué)生在小學(xué)就培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，最終更快、更好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

在初一的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，英語(yǔ)教師要注意讓英語(yǔ)考試不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，適中為準(zhǔn)，讓學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)，也不忘當(dāng)下的學(xué)習(xí)。教師可以通過測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教師備好課、上好課，以及能對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。這樣才能促使學(xué)習(xí)后進(jìn)生明白自己的不足，迅速對(duì)自身的問題有所認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)中的不足予以改正[2]。初一英語(yǔ)的考試，要基礎(chǔ)知識(shí)考察和運(yùn)用能力培養(yǎng)并重；既能考察小學(xué)階段的內(nèi)容，還要能考察中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；要筆試和口試結(jié)合，能力和知識(shí)并重。不宜過難、也不能過易，分值要合理。初一學(xué)生英語(yǔ)的考核中分值不要太低，太低了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)自信心會(huì)有所打擊，他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)生的英語(yǔ)課課時(shí)安排少，其目的是適當(dāng)學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是在游戲中學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。到了初中以后，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的必修主課。初中階段也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題和課堂互動(dòng)，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、獨(dú)立完成作業(yè)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，如小學(xué)生記英語(yǔ)單詞，常常是用一個(gè)一個(gè)字母死記硬背的方法，在初中教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識(shí)，讓學(xué)生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。初中英語(yǔ)教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用多種記憶手段來提高記憶效率，使學(xué)生輕松地完成容量大增的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的過渡[3]。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較突出的問題是：書寫不規(guī)范，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。在這種狀況下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得重要。教師要和家長(zhǎng)溝通，在學(xué)校由老師培養(yǎng)和監(jiān)督，在家里則要求家長(zhǎng)督促學(xué)生，學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背、聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時(shí)間的好習(xí)慣。教師要充分調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多用激勵(lì)的目光和言辭來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，廣開教學(xué)思路

在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，中國(guó)教育改革翻開了新篇章。教育改革與新課程理念是新課程實(shí)施的關(guān)鍵問題。作為教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念勢(shì)在必行。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。英語(yǔ)教師不僅要接受新的教育理念，還要深入領(lǐng)悟，并把它應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。另外，教學(xué)中要遵循"學(xué)中用，用中學(xué)"的原則，要讓學(xué)生通過多種語(yǔ)言活動(dòng)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

6.結(jié)束語(yǔ)

總之，要做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接工作，課堂活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外英語(yǔ)教師要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的班級(jí)氛圍，教學(xué)中講求方式方法，課內(nèi)外親近學(xué)生，贏得學(xué)生的信任和敬佩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)能力陡增。參考文獻(xiàn)

篇6

一、語(yǔ)音關(guān)

語(yǔ)音教學(xué)是初一英語(yǔ)重要和首要的任務(wù)之一，它直接關(guān)系和影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從語(yǔ)音入手，語(yǔ)音與拼讀、單詞、語(yǔ)法都有緊密的聯(lián)系，學(xué)好語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的幫助。因此，對(duì)初一英語(yǔ)入門教學(xué)，必須首先讓學(xué)生明白：要想真正學(xué)好英語(yǔ)，必須有聲地掌握英語(yǔ)，明確語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門和繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。

掌握語(yǔ)音，過好“語(yǔ)音關(guān)”對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)有著至關(guān)重要的作用，而語(yǔ)音知識(shí)又體現(xiàn)在字母、音標(biāo)、單詞、拼讀規(guī)則、重音、停頓、句子、連讀、失去爆破、升降調(diào)等各個(gè)方面。

初一英語(yǔ)教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把語(yǔ)音各方面的知識(shí)分散在各個(gè)單元、課文的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)可循序漸進(jìn)，由易到難。所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持語(yǔ)音教學(xué)滲透，從入門階段的字母、單詞、日常用語(yǔ)，到初級(jí)階段的課文，句子、對(duì)話、拼讀規(guī)則、發(fā)音、重音、連讀、失去爆破、升降調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音現(xiàn)象無處不在。教師應(yīng)隨著教材的處理，隨時(shí)把它們分散地教給學(xué)生，采取聽、模仿、講解、練習(xí)、校正、反饋等方式使學(xué)生隨時(shí)隨處感受到正確、規(guī)范的語(yǔ)音的影響和熏陶。

二、詞匯關(guān)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。無論從學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就越強(qiáng)。所以應(yīng)重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過詞匯關(guān)。

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中掌握好，否則，會(huì)造成交流的障礙，首先應(yīng)對(duì)詞的音、形、義完整地在實(shí)際教學(xué)中，既教詞匯發(fā)展，也教拼讀書寫，既向?qū)W生講明詞匯的含義，也要向?qū)W生傳授運(yùn)用的方法。且要讓學(xué)生記詞匯，一方面要讀、背、拼讀、拼寫，利用機(jī)械理解和記憶；另一方面要記得牢，用得準(zhǔn)，還必須意義理解和意義識(shí)記，詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好，但學(xué)習(xí)詞匯是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，枯燥、遺忘快，針對(duì)這一情況，在教學(xué)新詞之后，要組織幫助學(xué)生盡早復(fù)習(xí)、鞏固，并對(duì)與生活有密切相關(guān)的新詞，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等詞新鮮、生動(dòng)、重要、流行，教師要抓住時(shí)機(jī)，加大交際的力度，把這類詞，充斥到交際中去，為口語(yǔ)表達(dá)提供豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)起來就有信心，敢說愿說，從而提高了觀察力、想象力、分析能力及綜合運(yùn)用能力。從而掌握詞匯，達(dá)到了詞匯教學(xué)的目的。

三、句型關(guān)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用，任何一種語(yǔ)言中都有不計(jì)其數(shù)的句子，要想把所有句子都學(xué)會(huì)是不實(shí)際也不可能的。然而根據(jù)某一類含義相同、結(jié)構(gòu)一致總結(jié)出來的句型，即句子的模式或模型的數(shù)量卻是有限的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行句型學(xué)習(xí)，通過理解、模仿、操練、替換、擴(kuò)展等各種句型練習(xí)的活動(dòng)達(dá)到熟練掌握句子的目標(biāo)。所以，句型教學(xué)是初一英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容和任務(wù)。

了解句子教學(xué)的特點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行句型教學(xué)。

1、情景性 任何句子、句型在語(yǔ)言運(yùn)用中都有一定的情景和語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)句型靠模仿、重復(fù)、講解、理解、運(yùn)用等操練，而這些操練決不能限于機(jī)械操練，更不能一味地機(jī)械模仿，必須將句型放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才有實(shí)在的意義，才能達(dá)到學(xué)了就會(huì)用的目的。

2、典型性 句型也稱為句式（Sentence pattern）是語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的模式，它代表同一類含義句子相同的結(jié)構(gòu)。

例：?jiǎn)柲车靥鞖馊绾危?What’s the weather like in……？

掌握好句型典型性的特點(diǎn)，就可以運(yùn)用擴(kuò)展無數(shù)新句子，從而達(dá)到句型教學(xué)的目的。把句型的結(jié)構(gòu)、特殊要求記熟，然后把語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，最后做到理解這個(gè)句型，在機(jī)械模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義操練和運(yùn)用，對(duì)必要部分進(jìn)行替換、擴(kuò)展。模仿不但不會(huì)增加，反而會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通過替換主語(yǔ)和具體事，這樣既減輕了過多句式、語(yǔ)法、詞法帶來的心理負(fù)擔(dān)，又能使教學(xué)收到良好效果。

3、完整性 句子是表達(dá)完整意思的最小單位，句型是句子的典型模式。在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，要注意到句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規(guī)范書寫格式、句末的標(biāo)點(diǎn)、中間的間隔。如有縮寫，要注意縮寫的形式。人名、地名等專有名詞要大寫。句子的語(yǔ)調(diào)、句子的重音等都是初一階段句型教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生對(duì)句型的完整認(rèn)識(shí)，展示對(duì)句型要求的完整標(biāo)準(zhǔn)。

4、模仿性 句型是常見常用的，它要求學(xué)生會(huì)熟練地運(yùn)用。而會(huì)運(yùn)用首先要求學(xué)生能正確模仿。教師在情景中呈現(xiàn)句型，通過具體事例說明、歸納出句型，不需過多的講解，只需要學(xué)生充分地模仿練習(xí)，人人說，人人練。

5、實(shí)踐性 過好句型關(guān)，才能在實(shí)踐中進(jìn)行言語(yǔ)交流，句型教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握新句型的形式，會(huì)套用新句型的結(jié)構(gòu)，從而自己造出相同結(jié)構(gòu)的句子。如詢問某人何時(shí)做某事When do you go home？這一句，教會(huì)學(xué)生掌握了When do you +V原……？的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以在you的后面任意加需要問的詞，來表達(dá)自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，這種充分的練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用是句型教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。

句型的功能、用法、結(jié)構(gòu)等，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，圍繞課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型有目的、有層次、有計(jì)劃地操練，通過設(shè)計(jì)Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等內(nèi)容，直接針對(duì)功能句型，給學(xué)生以感知的環(huán)境、機(jī)會(huì)、影響。這種操練，既符合突出目標(biāo)、集中操練的教學(xué)要求，又能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生輕松過“關(guān)”。例教授：Would you like some thing to eat？這個(gè)詞句，征求別人意見的功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列征求別人意見的情景，為學(xué)生進(jìn)入新課、新句型學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中采用提問、操練、對(duì)話練習(xí)、唱歌的表演等活動(dòng)直接指向該功能句Would you like sth？使句型教學(xué)給學(xué)生留下鮮明、形象、生動(dòng)、深刻的印象，從而掌握句型，為下一階段學(xué)習(xí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、課文關(guān)

課文教學(xué)是初一英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于每一單元，全面地向?qū)W生傳授字母、語(yǔ)音、詞匯、句型、基本語(yǔ)法的知識(shí)，并通過每一課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的言語(yǔ)技能。

各篇課文具有情景性、專題性、綜合性、主從性、示范性、操練性的特點(diǎn)，過好每一專題課文關(guān)，精講多練某一語(yǔ)言項(xiàng)目或語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生通過有特定的場(chǎng)合運(yùn)用特定的語(yǔ)言進(jìn)行特定交際，積累了大量有用的句型、詞匯和口語(yǔ)表達(dá)形式，例學(xué)習(xí)How many……？這一專題時(shí)，就圍繞該專題，設(shè)計(jì)出與該話題有關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)專題內(nèi)容特點(diǎn)。

篇7

中圖分類號(hào)：G633.41　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0124-01

蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，隨著年級(jí)的滾動(dòng)，他們升入到初級(jí)中學(xué)繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這時(shí)候教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問題凸現(xiàn)出來，那就是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題:有一些“基礎(chǔ)差”的學(xué)生根本不能適應(yīng)中學(xué)的課堂。部分被小學(xué)英語(yǔ)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)為“成績(jī)優(yōu)秀”的學(xué)生在初一第一個(gè)學(xué)期成績(jī)像斜線一樣慢慢降下來；到了第二個(gè)學(xué)期就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。到了初三有很大一部分學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因

1.1 學(xué)校、老師、學(xué)生本人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。多年來蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)一直被作為副科對(duì)待，（尤其是農(nóng)村地區(qū)更為不重視，部分農(nóng)村學(xué)校甚至一個(gè)學(xué)期才上一兩堂英語(yǔ)課）沒有引起人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。社會(huì)和學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未完全建立，所以老師對(duì)學(xué)生的要求僅限于今天所學(xué)的單詞要認(rèn)識(shí)、會(huì)說，并不要求靈活運(yùn)用，而很多學(xué)生卻根本不會(huì)讀。學(xué)生缺少老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就顯而易見了。甚至到了學(xué)校的“大考”時(shí)，英語(yǔ)這門不考試的“小科”能悄悄的停上了。可以說，很多小學(xué)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣下去孩子很難適應(yīng)將來的中學(xué)教程。

1.2 很多小學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。帶初一的有經(jīng)驗(yàn)老師一致認(rèn)為：小學(xué)生進(jìn)入初中后面對(duì)的最大問題是不適應(yīng)新環(huán)境。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式等。此外，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容少，要求低，考查的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單；而中學(xué)英語(yǔ)課文字?jǐn)?shù)增加，內(nèi)容比較復(fù)雜，并且對(duì)學(xué)生考試習(xí)題難度大大提高。環(huán)境的變化和差異給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了障礙。

1.3 小學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

1.4 小學(xué)英語(yǔ)教師的師資水平有待提高。小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)之初，就有嚴(yán)重的師資不足問題，同時(shí)，還有不少其他學(xué)科的教師進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，由于缺乏必要的專業(yè)背景，很大一部分小學(xué)教師受沭陽(yáng)方言影響用特有的沭陽(yáng)口音，教出的“沭陽(yáng)特色英語(yǔ)”，讓初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生牢記于心。中學(xué)老師最難做的一件事就是去糾正他們的發(fā)音。另外，有一部分教師在教育教學(xué)理念、教材分析與把握、課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、課堂教學(xué)的駕馭與調(diào)控等方面的能力還有待提高。

1.5 中小學(xué)教師之間缺少交流。中小學(xué)這兩個(gè)階段本是一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)教師之間相互的交流機(jī)會(huì)太少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)。甚至出現(xiàn)中小學(xué)教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，很難組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。

2.針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，找出銜接對(duì)策

2.1 提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)成績(jī)考核，讓其提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，這樣通過教師認(rèn)識(shí)的改變和努力來要求學(xué)生和家長(zhǎng)的改變。整體認(rèn)識(shí)變化后，我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平一定會(huì)得到提高，這同時(shí)也為以后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們的教育主管部門要為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作的扎實(shí)開展創(chuàng)造條件。比如：能經(jīng)常給小學(xué)英語(yǔ)老師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；能制定對(duì)全縣小學(xué)英語(yǔ)教師考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)常性地檢查和督促小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

2.2 發(fā)揮小學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)，使其向中學(xué)平穩(wěn)過渡。針對(duì)小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個(gè)適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時(shí)并無明顯的分水嶺，他們的活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，又能檢測(cè)和實(shí)施本階段的教學(xué)目標(biāo)。初一英語(yǔ)教師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競(jìng)賽等活動(dòng)引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們通過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，逐步適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)。

篇8

初一英語(yǔ)教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語(yǔ)水平千差萬別、參差不齊，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點(diǎn)：

1．不能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，為英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系的形成搭建了基本框架。這些課程目標(biāo)層層推進(jìn)、絲絲人扣，如果每個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)都能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)，我們就可以避免中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的問題。但是，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學(xué)校和教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力和對(duì)教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程先后不一；部分小學(xué)和中學(xué)在課時(shí)安排、教材選擇、課程目標(biāo)等方面沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；再加上各種英語(yǔ)特色學(xué)校和社會(huì)上形式各異的英語(yǔ)輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，學(xué)生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅(qū)使之下，不少學(xué)校、英語(yǔ)老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能對(duì)接

隨著課改不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)英語(yǔ)教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學(xué)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；其二，兩個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容上存在落差，小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點(diǎn)高、難度大、容量足”的特點(diǎn)；其三，小學(xué)教材從兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為形象直觀，對(duì)抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學(xué)性、邏輯性和知識(shí)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法缺乏過渡

初中英語(yǔ)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師在教法上、對(duì)學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教的進(jìn)度就會(huì)相對(duì)較快。小學(xué)教師比較注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，更注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到初中后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師更注重對(duì)學(xué)生瀆寫方面的訓(xùn)練，故而教法相對(duì)單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學(xué)生除感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它是學(xué)生英語(yǔ)得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學(xué)生在升入高一學(xué)段之后，能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而初一英語(yǔ)老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問題，有礙于他們的英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如：不會(huì)用國(guó)際音標(biāo)來拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來記憶單詞；不會(huì)以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有的學(xué)生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語(yǔ)音知識(shí)；不會(huì)恰當(dāng)使用英漢雙解詞典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本語(yǔ)法知識(shí)，不分詞性，不分主謂賓；沒有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復(fù)習(xí)等良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生升到初中后，就難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境。

二、解決銜接問題的主要策略

要做到小學(xué)與初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，需要中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，要掌握不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方法和管理辦法之間的異同，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。中小學(xué)校之間應(yīng)建立協(xié)調(diào)、合作的伙伴關(guān)系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想，樹立英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的理念，以身作則、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙贏。

1．樹立英語(yǔ)素質(zhì)教育的大局觀念

標(biāo)準(zhǔn)的制訂者把英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為九個(gè)階段，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施好每一階段的分級(jí)目標(biāo)、搞好各個(gè)學(xué)階段之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和英語(yǔ)教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。具體地說，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2設(shè)立教學(xué)方法銜接的緩沖地帶

針對(duì)小學(xué)生升初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個(gè)適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時(shí)并無明顯的分水嶺，他們活潑好動(dòng)、易對(duì)新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對(duì)他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對(duì)本階段教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和實(shí)施。初一英語(yǔ)老師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競(jìng)賽等活動(dòng)引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初中的教學(xué)。另外，針對(duì)新生之間英語(yǔ)水平的差異，初一教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

篇9

一、 中小學(xué)英語(yǔ)銜接的困惑

1. 英語(yǔ)教材

和小學(xué)教材相比，新的初中教材《牛津初中英語(yǔ)》的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應(yīng)。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)上課學(xué)生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時(shí)間在課后鞏固，而中學(xué)英語(yǔ)是以帶有明確目的“任務(wù)型”應(yīng)試教育兼素質(zhì)教育為目的，教學(xué)要求高，節(jié)奏快，課堂教學(xué)容量大，學(xué)生不僅課內(nèi)要認(rèn)真聽、說、讀、寫，課后也要及時(shí)鞏固。加之，中學(xué)學(xué)科總數(shù)增多，時(shí)間明顯緊張，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法顯然不能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求。

3. 老師的教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法靈活、手段多樣，而初中英語(yǔ)教學(xué)形式較單一，多以教師為中心，課堂教學(xué)模式主要是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，從而學(xué)生失去了參與課堂活動(dòng)的積極性，致使初一新生不能很快適應(yīng)，甚至慢慢產(chǎn)生不喜歡英語(yǔ)課的現(xiàn)象。

二、 中小學(xué)英語(yǔ)銜接的內(nèi)容

1. 銜接情感

學(xué)生和教師的溝通、銜接很重要，認(rèn)真上好第一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等，目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，到了新學(xué)校，學(xué)生有種畏懼的心理，教師要學(xué)生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。三是教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講求教學(xué)藝術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言做到幽默風(fēng)趣等。通過高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，樹立良好的教師形象；善于與學(xué)生交朋友，用老師真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得學(xué)生對(duì)老師的敬佩和信賴，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2. 銜接教學(xué)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)從觀念入手，遵循中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，做好銜接工作。

①有正確的全面課程觀，使英語(yǔ)教學(xué)自然銜接。全面課程觀在其課程設(shè)置上，注重學(xué)生全面和諧地發(fā)展；在課程內(nèi)容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學(xué)科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強(qiáng)了人文學(xué)科知識(shí)的教育；在課程層次的安排上，注重學(xué)段與學(xué)段之間、年級(jí)與年級(jí)之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自然連貫、有機(jī)結(jié)合、前后一致。

② 遵循循序漸進(jìn)和連貫性原則。

小學(xué)英語(yǔ)以聽說為主，讀寫為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，盡量把語(yǔ)言材料和真實(shí)的環(huán)境、實(shí)物、圖片聯(lián)系起來；而初一英語(yǔ)教學(xué)，一方面，要盡量保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學(xué)以致用；另一方面，教師在保持小學(xué)英語(yǔ)課趣味性的同時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的層次逐漸提高，以適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求，滿足學(xué)生身心的迅速發(fā)展。

在教學(xué)的銜接過程中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各有高下，素質(zhì)參差不齊，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會(huì)造成一部分學(xué)生跟不上教學(xué)，在初中教學(xué)還沒進(jìn)行多久，就成了學(xué)困生，而且將影響他的整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教育家主張“因材施教”的教學(xué)原則，因此，實(shí)施分層教學(xué)較好。不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲趕上教學(xué)進(jìn)度。這樣，各級(jí)學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高，他們每天都有進(jìn)步。學(xué)生因各人的素質(zhì)的不同差距隨時(shí)存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有所得。

3. 對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，每課書學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對(duì)話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望，有了求知欲望，在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

指導(dǎo)聽課。英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。我要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時(shí)，可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

篇10

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0092-02

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨(dú)立而又密不可分的兩個(gè)階段。關(guān)于兩個(gè)階段的教與學(xué)的銜接問題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語(yǔ)銜接方面所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 農(nóng)村片區(qū)小升初英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀及原因

本文采用定量的手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對(duì)該片區(qū)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語(yǔ)銜接問題上所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并且剖析這些特點(diǎn)背后的原因。

1.1教師方面

1.1.1學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，教學(xué)工作不易開展

通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語(yǔ)教師提出了這樣一個(gè)問題，即剛升入初一的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的區(qū)別，不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)更為匱乏。

依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異之所以這么大，是因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語(yǔ)當(dāng)成主科來教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因?yàn)榻虒W(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒有接觸到到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時(shí)，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大。

1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色

調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽課時(shí)注意力不集中等。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，即，感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運(yùn)算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時(shí)，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會(huì)記筆記，所記的筆記抓不住要點(diǎn)。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)結(jié)，知識(shí)得不到累積，老師反復(fù)講的知識(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生方面

1.2.1 不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因?yàn)槌跻粚W(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間，沒有完全到達(dá)形式運(yùn)算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，以講授知識(shí)為主的教學(xué)方式枯燥無味，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，難以記住。

1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握

根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見的英語(yǔ)詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來非常吃力。

1.2.3 擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)的研究證實(shí)，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心里狀態(tài)對(duì)兒童英語(yǔ)是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。“中小學(xué)之間的銜接問題無疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個(gè)問題不可小覷。因此，在對(duì)四所被試中學(xué)的36名初一英語(yǔ)教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語(yǔ)銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，提出相應(yīng)對(duì)策。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成。其中情感過濾假設(shè)說明了心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮程度。克拉申把情感因素看成是可以調(diào)節(jié)的過濾器，語(yǔ)言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來說是有利的。

2.2 應(yīng)對(duì)策略

基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來改善該片區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的狀況。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計(jì)劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對(duì)在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注， 幫助他們填補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語(yǔ)上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對(duì)話、簡(jiǎn)單寫作，還可以對(duì)課外閱讀寫簡(jiǎn)單的英文讀后感等。

2.2.2 教學(xué)方法銜接

因?yàn)槌跻粚W(xué)生還沒有完全過渡到形式運(yùn)算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補(bǔ)充游戲、表演等活動(dòng)。口語(yǔ)雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語(yǔ)課堂中充分活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

因?yàn)榍楦羞^濾因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績(jī)。銜接階段英語(yǔ)考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語(yǔ)考試，促使學(xué)生說的能力的提高。當(dāng)然還有一點(diǎn)非常重要，那就是一定要針對(duì)不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語(yǔ)不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節(jié)目，隨時(shí)收集課本上沒有的知識(shí)，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記等。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著近年來中小學(xué)英語(yǔ)教師、相關(guān)教研人員對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對(duì)復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接，有著獨(dú)特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中學(xué)為例，對(duì)該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問題的解決起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2004.