導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級地理下知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

⑶氣候：溫帶大陸性氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，降水的季節變化和年際變化大。

⑷成因：風吹來的高原。

⑸證據：

①“黃土的厚度均勻”說明黃土是從上空吹來的，而不是流水沖來的。

篇2

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

篇3

自從成為教師以來，我一直在探索適合八年級學生，又能體現自身風格的課堂教學方法――開門見山。

我嘗試在上八年級上冊第二章《中國的自然環境》第一節《中國地形》這節課時，直接把學生所要學習掌握的知識點拋給學生，讓他們通過查詢課本圖文資料、推理估測、交流討論等方法，再結合生活中的見聞，來證明這一知識。

在上課開始，我就直接點出中國地形特點――地形類型多樣，山區面積廣大，然后請學生們閱讀書本，并結合地圖及生活實際，說明這一地形特點，并給他們幾分鐘時間討論。之后請學生上臺講述他們找到的證據。學生的狀態不同于以往的萎靡，聽說要上臺講述十分激動，積極尋找線索，連平時常常一臉茫然沉浸在自己世界里的后進生也積極參與討論。在回答問題時，絕大多數學生都能自信地說出自己的看法。

這節課的課堂氣氛十分活躍，很多平時上地理課懶洋洋的學生也動起來了，翻書、查圖、討論，忙得不亦樂乎。最終學生們在通力合作下，不僅將我期望的線索知識完全找出來了，還根據經驗推測多講了幾種。

但是，這節“開門見山”的課的成功是偶然的嗎？為了得出結論，我對同年級的兩個班進行了對比實驗，實驗內容均為八年級上冊第二章《中國的自然環境》第二節《中國的氣候》。A班主要采用引導法，B班主要采用開門見山的方法。記錄如下：

A班：展示1月廣州花市與哈爾濱冰雕的圖片，讓學生看南北景觀差異，引發學生對南北氣溫差異的思考。接著展示中國1月和7月平均氣溫分布圖，通過引導讀圖，讓學生討論歸納中國氣溫特征。

B班：一上課就說明中國氣溫分布特點――冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，之后請學生們閱讀書本上的文字及圖片資料，尋找證據，來證明中國的氣溫為何冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。5分鐘查閱圖文，3分鐘討論交流后請他們上臺分享自己找的證據。

A班的學生在我進行圖片引導時，有近三分之一的學生眼神閃爍，或者直接低頭自己看書。在討論歸納中國氣溫特點時，氣氛平淡，討論聲在1分鐘左右后便消失。有些學生直接把標題圈出就開小差了。而B班的學生在5分鐘內翻看書本至少2～3次，多的達6～7次，絕大部分學生注意力高度集中。3分鐘的討論十分熱烈，極少出現與課堂無關的言辭。上臺交流開始時略微害羞，之后有了參照，便逐漸不再拘謹，流利陳述。

在寫課堂作業時，A班的學生知道中國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，但若分開運用，或進行原因的分析時，近一半學生疑惑或無從下手。B班的學生則能夠靈活運用中國氣溫特點答題，并能理解形成該種氣溫特點的原因，在問題拆解提問時也能夠得心應手地從容應付。

在接下來中國降水分布特征、影響我國氣候的主要因素的教學中，我也發現，以運用開門見山這一教學方法為主的B班，在課堂氣氛上較主要采用循序漸進引導法的A班要熱烈；在課堂反饋與課后作業中，B班的準確率也比A班略勝一籌；而且在后續教學中，B班的學生對待地理問題的態度也比A班學生要自信許多。但與此同時我也發現，對于難度較大的問題，這種方法并不適用，學生在通過探索學習后，無法尋到答案時，積極性會大受打擊。

之后我進行了總結，在內容相對簡單的課程中，開門見山是一種調動學生自主學習積極性的好方法。八年級學生不同于七年級，他們適應了初中生活后，正尋求著一個表達、展現自己的出口，教學法為他們的表現欲“開門見山”的提供了良好的平臺。開門見山，將答案直接給出，降低了后進生探索答案的難度，他們可以在書上找尋線索，對學習地理也少了排斥；而對于優生，他們則享受將證據系統展現的過程，不僅學到了知識、掌握了方法，更拓展了視野。在這樣的過程中，學生反復看書、思考、尋找，知識點便在不知不覺中刻在了腦海，并且知其然，亦知其所以然。

篇4

一、實施地理復習的“三步走”

初二下學期從開學到地理會考，不到四個月的時間，要進行八年級地理下冊的教學，還要把初中地理四冊書的知識點復習完，時間緊促但任務繁重。我的具體做法就是合理規劃復習時間，實施三步走的復習策略：第一步，用大約一個月左右的時間完成八年級下冊的教學；第二步，用大約一個半月的時間把四冊地理教材的知識點給學生串一遍，讓學生對地理知識有了更系統的認識和把握，為后面的綜合復習奠定基礎；第三步，剩下的一個多月的時間，對每冊教材重難點有所側重，引導學生重點突破，同步進行的是章節測試或全冊測試，通過考試反饋學生的復習效果，隨時調整復習方法，教師真正做到心中有數、有的放矢。

二、構建地理知識的“經緯網”

地理會考試題的靈活性強，覆蓋面廣，這就要求學生對地理知識的貫穿和靈活應用能力強，不能出現知識斷層現象。指導學生復習時，要做到一個知識點能舉一反三，融會貫通。如復習中國的農業時，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結合起來，進行橫向對比，得出地理位置對不同國家氣候帶來的影響，以及延伸到農業的影響；復習我國四大地理區域時，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業和農業的內容縱向聯系起來，形成地理知識的經緯網，培養學生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學習的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實際學習中大多數學生的圖表的識別和運用卻是軟肋所在。復習中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學生掌握總結填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規律，使學生熟練應用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學生的復習效率。如在復習“兩極地區”一課的內容時，對于如何判斷兩極地區兩點間的相對位置是本節內容的難點。我引導學生回憶地球自轉的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉的示意圖，然后讓學生思考，既然地球自轉是自西向東，那兩幅圖中自轉弧線的箭頭代表的都是哪個方向？北極地區兩點間的南北方向如何判斷？南極地區兩點間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學生掌握了讀圖的技巧。

四、關注地理熱點的“影響力”

篇5

2012年，教育部啟動義務教育教材的全面修訂工作，中圖版《地理圖冊》也與中圖版《地理》同步進行修訂。教師和學生在使用實驗教材過程中的反映和反饋是其使用效果的最佳體現，為掌握一線地理教學活動的第一手資料和最前沿資訊，進而更真實和全面地了解本套實驗教材在貫徹課程標準及服務于教學方面的作用，我們專門成立了課題研究小組，在多個省區展開深入細致的調研工作，并通過各種途徑豐富調研內容，以便使調研結果盡可能建立在真實、完整和翔實的資料基礎上。

通過實地調研、問卷調查、訪談、討論和綜合分析等多種形式，對本套教材的使用情況和使用效果進行了比較全面的了解，同時也整理和分析了師生意見和建議。在此基礎上，對本套實驗教材進行了全面系統的修訂。

二、中圖版《地理圖冊》修訂變化

1.內容組織

在內容組織上嚴格依照課程標準要求，將減負落到實處。抽象性知識的難度有所降低，而形象性知識的覆蓋面有所加大，增加知識的趣味性和覆蓋廣度；集中性的思維難度有所降低，發散性的思維難度有所增加。同時，在章節內容安排上適當分散難點，如原圖冊七年級上冊中“地球的自轉和公轉”內容移至八年級上冊，既兼顧七、八年級學生的認知特點，同時也相對平衡了不同學段學生的學習難度，使學生保持一個持續、均衡的學習狀態。

再如，七年級下冊區域特征一章由四節變為七節，即由原來的“北京”、“臺灣”、“黃土高原地區”和“珠江三角洲地區”四節變為“首都北京”、“臺灣省”、“四川省”、“福建省泰寧縣”、“黃土高原”、 “長江中下游平原”和“珠江三角洲地區”七節。數量增加并不意味著難度增加，修訂后內容尺度的層次性更為全面，可引導學生從不同尺度的地理視角認識和分析我國不同區域的特征和差異，進而培養學生在感性認識的基礎上獲得理性的分析方法，這種理性的區域分析方法進而用來指導完成認識區域特征，真正做到分散難點并為學生減負。

2.呈現方式

（1）加大素材圖片、暈渲地圖的比例。素材圖片大多來源于日常生活，更加便于學生理解和掌握知識。如七年級下冊“自然環境對民居、服飾和飲食的影響”一節就運用蒙古包、吊腳樓、藏袍、酸湯魚等為主題照片，對大部分學生來說都比較熟悉，既可以激發學習興趣，又可以使他們在輕松愉悅的環境中掌握該部分知識。

暈渲圖在表示地形地貌與流域水系方面，有著獨特的優勢，可以使學生從“小地圖”看清“大地球”，同時也便于學生記憶相應的地理知識。修訂后的各冊均有暈渲圖的使用，其中，七年級上冊的暈渲圖達22幅，占全冊地圖總數的1/3。暈渲圖不僅在自然地理知識方面應用廣泛，在人文地理知識方面也有明顯優勢，如七年級下冊“中國水資源開發利用”圖就使用了暈渲圖，對于學生理解圖中的專題要素（調水線路）有著極為重要的作用。

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（2）增加地圖的讀圖指導文字。地圖基本要素是比例尺、方向和圖例，但對于讀圖來講這三個要素遠遠不夠，不同的地圖難易程度不同，有些地圖還具有一定抽象性，對學生的理解和掌握是不小的障礙。在地圖基礎上增加讀圖指導文字，可以較好地實現圖文結合，引導學生更容易、快速和準確地提取圖中的知識點和信息。如八年級上冊“海陸分布”就較為抽象，學習難度較大，圖冊修訂時對西半球、東半球、陸半球、水半球、北半球、南半球等圖增加了讀圖文字說明，指出相應半球的中心點、經緯度范圍及海陸面積比例，不僅彌補課本相應內容的不足，也使地圖的難度大大降低。

3.編排邏輯方面

在內容組織和呈現方式都一樣的情況下，合理的編排邏輯也能有效降低學生接受知識的難度并使其學習心態變得相對輕松。在這次修訂過程中也著重研究和落實了這一點，加強了編排的邏輯性和系統性，降低本套教科書的學習難度。編排邏輯最終由版式呈現出來，如七年級上冊“中國地勢與地形”，將原圖冊兩個單獨頁面中相對分隔的幾幅圖整合為一個展開頁面的圖，合理地運用指示線，使其內容相互呼應，顯得更加緊湊和更具邏輯性，使學生更容易從整體上認識我國三級階梯及五大地形的分布與特點。

4.版面載負量

本次修訂過程中，針對一些圖面載負量較大的地圖，一方面將地圖比例尺放大，另一方面對其進行專題要素的分散與拆分，甚至刪除部分干擾性要素，使其清晰易讀，這樣處理既可以降低學生閱讀地圖的難度，又可以提高學生獲取信息的效率。此外，在不影響教材內容結構的基礎上，版面載負量也適當降低，版面設計做到了變化中有統一、統一中有變化，兼顧科學性與藝術性。如八年級下冊“認識大洲”中各大洲圖一方面作了比例尺放大處理，另一方面去除了礦產分布這一專題要素；同時“××洲各國人均國內生產總值”圖全部作刪除處理。這些方面的優化調整或刪減將大大減輕學生負擔。

三、中圖版《地理圖冊》修訂特色

1.實用性較強

本套教材嚴格遵循《義務教育地理課程標準》（2011年版），與教科書的章節體系保持一致，方便師生使用，有助于提高學習效率和教學質量。在密切配合教科書的基礎上，此次修訂進一步深化和拓展教學內容，力求在涵蓋教科書所涉及到的知識點的基礎上，進行教科書的橫向和縱向拓展，讓學生獲得更加豐富和全面的信息，為學生的學習提供更加廣闊的空間，保證教學的實用性。

2.可讀性較高

根據教科書內容的調整，本套教材的章節結構也做了相應調整，調整后的章節體系更加明確、邏輯關系更加清晰、層次更加均衡。此外，本套教材有自己的內容體系，如增設貫穿全書的欄目“地圖上的發現”和“趣味地理”，七年級下冊第六、七章中的體系性內容――該區域在中國的位置和該區域基本地理信息卡，以及八年級下冊中的體系性內容――該區域（即第五章的“大洲”、第六章的“地區”和第七章的“國家”）在世界上的位置和該區域基本地理信息卡，這些體系性內容的增設使得本套教材在欄目體系上的系統性增強，能夠潛移默化地培養并加強地理思維能力，同時也可以鍛煉發現問題和分析問題能力。

3.探究性突出

通過內容的擴展和系統性結構的設計，為學生的自主探究性學習創造條件是本套教材修訂工作關注重點，如增設“地圖上的發現”欄目，幫助學生通過思考和分析自主地、嘗試性地發現并解決問題，獲得探究性學習的成就感和樂趣，進而提高學習地理課程的興趣；“趣味地理”欄目為學生展現一些生活中有趣的、與地理知識密切相關的現象，增強學習興趣同時培養學生用地理視角認識和思考生活中的現象和問題的習慣。再如，八年級下冊第五章增設五個案例，學生可以參照“亞洲”部分內容，通過比較、分析、歸納等思維過程自學其它大洲內容，從而培養區域地理的學習方法，并將此方法運用到其它學科的學習中。

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二、教學任務與目標：

      以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”。

通過學習，學生全面學習所學內容，提高知識應用能力和語言表達能力；使學生掌握課標和考試要求的基礎知識和基本能力；熟悉學業水平考試的考查方式，充分做好考試準備。

三、教學內容：

本學期主要任務是，完成七年級下冊和八年級上冊第一章第一節的內容學習。提高學生基本能力和基礎知識掌握，提高知識應用能力和語言表達能力，達到課標要求，為學生地理素質達標和學業水平考試做好準備。具體內容主要分為三部分：七年級下冊第七章了解地區、七年級下冊第八章走進國家、八年級上冊第一章中國的疆域與人口。

四、教學措施：

     1、根據課標和考試要求，進行全面學習，掌握基礎知識和基本能力，提高知識應用能力和表達能力。這就要求抓好常規課堂教學。認真備好每一節課，努力上好每一節課。

     2、加強輔導交流，針對不同學生，采取相應教學策略，沒有壓力只有動力，相信努力就會進步。加強小組合作，發揮學生帶動、幫扶作用，學生互助，共同提高。

3、認真學習課標標準，專研考試說明，圍繞學業水平考試實施教學，加強教學的針對性。

4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。充分利用網絡資源，切實做好地課學業水平資料的收集，整理工作。

五、教學安排：

第一周      二《了解地區》    第一節東南亞       2

第二周      二《了解地區》     第二節南亞第三節  2

第三周      二《了解地區》  第四節歐洲西部第五節 2

第四周      二《了解地區》   復習                2

第五周     三《走近國家》   第一節日本          2

第六周     三《走近國家》 第二節埃及第三節俄羅斯2

第七周     期中復習

第八周     三《走近國家》第三節俄羅斯第四節法國  2

第九周     三《走近國家》 第五節美國             2

第十周     三《走近國家》 第六節巴西             2

第十一周   三《走近國家》 第七節 澳大利亞        2

第十二周   三《走近國家》  復習                  2

第十三周   八上第一章第一節  中國的疆域          2

第十四周   第二節  中國的行政區劃                2

第十五周   第三節  中國的人口                    2

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“好的開始是成功的一半。”課堂導入得好，則能在短時間內吸引學生進入課堂狀態，把他們的思緒帶到學習情境中。這要求教師在備課時認真根據課程目標、教學內容、學生特性、已有的資源創設生動、有趣的情景。例如在教學八年級地理上冊《中國的河流和湖泊》中的第三節《黃河》這個專題內容時，我先利用多媒體播放“柯受良摩托車飛越黃河壺口瀑布”的視頻。這樣一來，學生已被那氣勢磅礴的場景吸引住了，更有一種迫切想認識黃河的欲望。對于初中的學生，一節課四十分鐘，要他們能很好地堅持下來需要技巧，即要想辦法吸引他們的注意力，提高他們的學習熱情。在講到“地上河”的時候，投影中突然出現他們的地理老師（我本人）站在黃河河床上玩泥沙的視頻，學生的所有情感已被帶到黃河流域了。一節課結束了，學生還意猶未盡，下課后還追上來圍著我了解有關黃河流域的問題。

2. 構建一個令學生主動地把課內與課外結合起來的活動平臺，提高學生的學習能力及鍛煉其綜合能力

四十分鐘的課堂里，學生都能全程被老師創設的情景吸引而投入學習的，固然會收到良好的教學及學習效果。但如果能把學生這種投入和對知識追求的熱情由課堂內延伸到課堂外，則學生對地理的學習收效會更大。

八年級的地理主要是對中國的區域地理的學習。區域地理的學習是有規律的，是要求先了解該區域的地理位置、自然環境特點然后導出其從文環境特點，或者是逆向思維來研究該區域。如果每一區域都是老師幫學生去分析、歸納的，一來學生會覺得乏味，二來學生的學習、分析問題的能力根本得不到訓練、提高。在對于這冊書的教學，我一向都很輕松，而且收效大。例如在學習中國四大地理區域時，我就先與學生一起來對南方地區進行分析、評價，讓他們掌握了分析、評價某一區域的方法、技巧。然后把剩余的三個區域（北方地區、西北地區、青藏地區）的教學任務交給學生，讓學生進行“模擬教學”。現在的學生好表現自己、爭強、勇于嘗試，所以，很多學生是主動爭取承擔“講課任務”的。當然，對于下一個課時有講課任務的學生，我會利用課余時間去作知識、技術、教法等方面的指導。那么學生備課時就要查找資料或向老師討教。再有現在的學生都有一種不服輸的心態，爭取不到講課任務的學生都想挑準備講課的學生的短，大部分學生都會在課前主動去預習，看書、查資料。這樣一來，大部分學生已做到了提前學習了，也就是很巧妙地把地理課堂從課內延伸到課外了。

實踐證明，聽課者與授課者年齡相仿，上課時更容易互動，課堂氣氛是相當高漲的。教師作為指導者，大膽地把課堂交給學生的教學效果是顯著的。這種做法我只堅持在八年級教學時采用的。

3. 及時靈活地進行課堂調控，不讓活躍的課堂斷鏈

構建快樂有效的課堂不但要求教師備好課創設多樣的情景、運用靈活的教學方式，更要求教師有較強的課堂調控能力及應變能力。

例如我在八年級下學期復習“地球自轉產生時差”這個問題時，學生已被之前的“經緯網”弄到“頭暈腦脹”了，有點失去聽課的信心的感覺。于是，我馬上講了一件較搞笑而又與該知識點相關的親身經歷給學生聽。我說：“記得去年的倫敦奧運會上劉翔準備進行110米跨欄比賽時，老師正在北京的水立方準備參觀郭晶晶跳水比賽……（特意稍作停頓）”此時，學生馬上發出“不是吧！”“真的？”“嘩！老師就幸福了！”等聲音。讓他們慨嘆完之后，我再慢慢地補充完那句話“是參觀郭晶晶跳水比賽的跳臺”。當我一說完學生都笑得前俯后仰了。過了一會，我趁機出了一道關于時差的題目讓學生訓練。“在中國，我們從電視上看劉翔的110米跨欄預賽時，是北京時間下午5點10分，請問：倫敦當地是什么時間？”題目一講出來，學生就不由自主地計算、討論起來了。活躍的課堂氣氛又回來了。

4. 變“授之以魚”為“授之以漁”，把課堂還給學生

傳統的教學重視知識的傳授，而忽視創新能力的培養。雖然“學生是學習的主體的”口號已唱響了多年，但在具體的教學過程中，問題依然是問題。只有做到徹底扭轉教師支配學生、學生照葫蘆畫瓢的現象，才能使學生真正地做課堂的主人。現在的學生大多很有個性，根本不喜歡受人支配。老師越是支配他，他就越不喜歡你的課堂，那么你的課堂則是失敗的。

教師是需要轉變自己的教學觀，進行教法、學法的改革。教師應把自己看作是教學的幫助者和促進者，整合教材，給學生留有充分的時間和空間去自主學習，去學會學習。例如在教學時對思維導圖的應用過程中，在剛開始時，我是向學生點明思維導圖的構建方法，然后放手給學生去主動構建。這樣就能讓學生通過動筆動腦來提高其對知識的掌握甚至內化能力。教師讓學生展示其優秀的思維導圖，學生是很有成功感的。

5. 適當引入激勵機制，增添課堂的競爭力

篇8

一、案例背景

教材剖析：本節是八年級《地理》（人教版*上冊）第一章內容，是中國地理的開篇部分，不僅對整個八年級地理知識起到引領作用，還在七年級和八年級地理教學中起到承上啟下的作用。因此，復習好本章是學好中國地理的關鍵。而且本章的知識點包含疆域、人口和民族三節內容，多而零散，相互之間的關聯性不明顯，復習難度較大。

學情分析：這是八年級第一節中考復習課，學生對復習內容已經有了一定的認知基礎和記憶，但對中考復習的高效性缺少心理準備，對中考復習的過程和方法還缺少經驗儲備。因此，只有高效復習本章才能邁好地理中考復習的第一步。

教師狀況：本節課是南京市優秀市級示范課，又是同課異構，強強對手，好有一拼，學生也非教師本校學生。因此，從生活中尋求與時俱進的能引起人們共鳴的事件，運用多媒體課件的多方位效果，激發學生復習地理的熱情[1]，拉近師生的距離，儼然是關鍵，再輔以探究式的問題引領，引導學生自主思維。

教學重點：（1）說出我國地理位置和領土遼闊的優越性；（2） 記住我國省級行政區的位置、名稱；（3）說出我國人口現狀、基本國策及分布狀況；（4）.說出我國民族組成和分布概況。

教學難點：利用我國的地理位置、疆域遼闊、人口和民族的特征，為我國的經濟發展服務。

二、實施過程

（一）身臨其境，證實我國地理位置和疆域的特點。

師：用一則淘寶網（中國）2012年3月向社會有獎征集開拓潛在市場的廣告，引出“我為淘寶出謀劃策”的話題，導出第一章《從世界看中國》的復習。

生：躍躍欲試爭當企劃者，儼然已是淘寶的市場首席執行官，復習熱情高漲。

師：（1）“一份訂單的困惑”：通過杭州（中國）的淘寶賣家3月27日收到一份訂單，需要訂購一批毛皮大衣及雪地靴。特別提出的是這份交易的時間為凌晨4點，訂單來自莫斯科。（2）一位資深淘寶賣家說：“今天我接到了兩份加急訂單，一份訂購取暖器，一份訂購冷氣機……”打出大大的“問號”。

生：解釋原因：我國東西時間和南北季節差異很大。

生：學會描述地理位置和疆域大小，說明其對我國經濟發展的優勢。

師：“我想對淘寶說什么？”

生：要考慮季節和時間及海陸等地域差異。

設計意圖：由淘寶有獎征集建議，人人都來爭當淘寶市場開發的“CEO”為引子，第一時間調動學生的積極性；淘寶訂單的設疑，考查學生對已有地理知識的實際運用的能力。設問“我想對淘寶說……”這是一個開放性問題，具有探究性，是對以上知識的深化和應用，使學生站在更高的角度去回顧知識，達到再度復習，不斷提升的超凡境界。

（二）肩負任務，實踐我國人口特征及其地域差異。

師：打出圖表：（1）2011年淘寶一個月交易物品的重量相當于一座埃及金字塔的圖；（2）中國歷次人口普查人口總數折線圖；（3）第五、六次人口普查各年齡段比率對比表；（4）中國人口分布圖。

師：提問：（1）淘寶交易量如此之大，可能與中國的什么有關？（2）我國人口的現狀是什么？存在什么問題？應該采取什么措施？（3）我國人口分布的特點是什么？原因有哪些？（4）第六次人口普查與第五次相比，兒童、青壯年和老年人的比例各有什么變化？（5）每個問題之后都設問：“我想對淘寶說……”

生：人口基數大，每年增長數量多。資源、環境和社會壓力大，計劃生育。東多西少，兒童比例下降6.29%，青壯年和老年人比例分別上升4.38%和1.91%。淘寶市場應注意我國人口的特點、人口分布的特點和人口年齡結構的變化趨勢。

師：打出“我國第六次人口普查人口排名前十位的省級行政區的人口柱狀圖”和“2011年度淘寶各省成交金額總數柱狀圖”。

師：（1）找出淘寶購買力和人口都排名前十位的省級行政區，并標注在政區空白圖上；（2）將人口不在前十位，但淘寶購買力排名前十位的省級行政區標注在空白圖上；（3）淘寶購買力較高的省份的位置分布有什么共同點？這些省份購買力較高的因素有哪些？

生：淘寶購買力排名前十位的省級行政區：廣東、浙江、上海、江蘇、北京、山東、福建、四川、遼寧和湖北省。人口數量、人口密度、海陸位置和經濟發展水平等是影響市場的主要因素。

設計意圖：從淘寶購買力前位的省區的原因分析，檢測并提升學生運用已學知識解決生活實際問題的能力。

（三）自主探究，回顧我國的民族概貌。

師：一大堆淘寶賣家“民族風”的訂單，有首飾、香包、衣裙、鞋帽、皮帶等，品種繁多，民族風情各異，訂單幾乎遍及全國但又有所集中。

生：小組討論，自主探究。

1.品種繁多：我國由56個民族組成，有55個少數民族。

2.民族風情各異：復習我國主要少數民族的風土人情。

3.訂單幾乎遍及全國但又有所集中：我國民族分布大雜居小聚居、少數民族集中分布于西北、西南和東北的特點。

4.針對以上各點逐一完成“我想對淘寶說……”的練習。

篇9

在素質教育不斷推進的今天，初中地理教學模式得到了改善。初中地理教材的一個很明顯的特點是將這一學科分為自然和人文知識兩大塊。尤其是對于初一新生來說，之前接觸過的地理知識甚少，特別是自然地理這一部分，它比較抽象，難度比較大，不利于學生的學習。例如人教版的第一章講的是地球與地圖，第二章是陸地和海洋。這就需要學生在頭腦中建立世界這個概念，老師可以引入世界各國很多最熱最新的新聞事件，通過講解使師生、生生共同探討。這樣的課堂不乏熱鬧，可熱鬧后要把學生的思維聚攏到這些知識點上是重中之重。例如：馬航MH370航班的丟失，這些乘客是來自哪些國家，這些國家分別位于哪些大洲、瀕臨哪些海洋、海陸位置如何、哪些國家是陸上相鄰、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以這些問題為出發點，激發學生的學習興趣，讓學生自覺主動地高效準確完成地理題，從而打造高效的初中地理課堂。下面對如何提高初中地理課堂的高效性進行探索。

一、精心設計導入，增強吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入。可采用歌詞、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。

二、精心設計問題，激發學生的探索欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”一個有深度的問題的提出，不僅可以激發學生對地理知識探索的興趣，還可以誘導學生積極思考，加深學生對地理知識的理解和掌握。教師在設計問題時，不但要圍繞本節所講的重點知識點，而且要充分培養學生的思考能力，調動其學習積極性。只有這樣，問題的設計才具有說服力，才能提高學生自主探索知識的欲望。

在現實生活中，很多日常生活知識都離不開地理知識。比如很多火車票都與地理知識有關聯性，教師可以根據這些字母K（快車）、T（特快）、D（動車）、Z（直達）和T176等引出初中地理人教版八年級上冊第四章第三節《日趨完善的立體交通網》這一節關于鐵路線和運輸網絡。一切關于交通網的地理知識都會以對問題的興趣為目的，從而將知識清晰化、系統化，深刻記憶。教師在活躍課堂氣氛的同時，還達到了事半功倍的結果。

三、利用小組合作，精心培養學生的自主探索能力

篇10

靈活使用教材是關鍵

教學效率的高低在很大程度上取決于教師對教材的把握和使用，科學地、靈活地使用教材、把握教材，能培養學生濃厚的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。

二、

轉變陳舊觀念，把握新教材的內涵與外延

教師應依據新課改及冀教版教學大綱要求，深挖教材內涵，延伸教材外延，以新課改的思想理念指導教材，使之更具有科學性、實用性。重新認識新舊教材，不難發現它們內在的不同：其一，新教材比舊教材更具其科學指導思想，教學方法更先進，內容更豐富，教材設計多樣化，語言素材更真實、地道，更富有時代氣息。其二，新教材難度增加了許多，體現在以下幾點：（1）詞匯量大，如冀教版八年級英語下冊Unit 3有56個生詞，Unit 5有71個生詞；（2）語法知識點跨度大，如對完成時的運用課本中只出現很少幾個例句，學生理解和運用起來較難，且易出錯。這就要求教師適當補充例子，并做相應的練習以掌握。

三、

富有創造性地把握教材、使用教材

新教材的編排具有積極的、不可替代的作用和效果，教師可以根據教學需要、學生實際情況，大膽調整教材課次的順序，創造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依賴教材，變“舊觀念”為科學的“新理念”。

1. 結合實際情況，對教材適當地進行取舍。新教材具有一定的彈性及空間，內容豐富，具有鮮明的時代氣息，形式廣泛、自由。正如一個名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全會，會的不一定全考。”因此，教師要敢于刪減，不能面面俱到，否則收效甚微。

教師在刪減時一定要謹慎，該講則講，該略則略，該詳則詳。如教授“Let’s do it”時，要充分調動學生的積極性和主動性，來個七嘴八舌去“Speak it”。對反復出現的問題，要少講，甚至刪掉。

2. 合理地利用教學參考及教輔材料。參考書的使用具有很高的價值，如八年級（下）Unit 7 Know our world學習亞洲、非洲時要介紹兩個國家的風土人情，但對地理特點則要詳解，因為課本上有“geographical features”。因此，教師要充分利用參考書上的資源，以提高學生的積極性，拓展學生的知識面。