導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前，在哈中高等職業技術培訓機構共有227所，其中中職類204所，分別為職業高中47所(其中城市25所、農村22所)，中專119所，技工學校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分布情況看，城市200所，農村27所。從辦學主體看，屬于政府興辦的47所，行業興辦的146所，企業興辦的27所，社會力量興辦的7所。我市中高等職業技術培養培訓機構設置的專業共有*個，其中中等專業*個；高等專業*個。(二)我市職業教育工作情況。幾年來，市政府認真執行《職業教育法》、《省職業教育條例》和全國職業教育工作會議精神，不斷深化職業教育改革，相繼出臺了春秋季招生、注冊制、學分制、彈性學制等新的招生制度，有力地促進了我市職業教育健康、有序的發展。近年來，市本級財政加大了對職業教育資金投入，*年—*年市本級共投入職業教育資金*萬元，*年市本級專項資金由以前的每年*萬元增加到*萬元，在市財政的大力支持下，我市各區的職業高中都有了較大的發展。*區在*年新建第十二職高后，今年又將第十三職高列入改造規劃，擬新建一座300*平方米的教學樓；*區第一職高*年建設一座500*平方米的實驗樓后，今年又進行了新的規劃，并制定了全區職教資源整合方案，擬定下半年組建區域性職教集團；動力區依托第十五職高成立了“藍領學院”；*區第二職高去年新建的*萬5千平方米的教學樓投入使用，成為教學環境一流、教學設置優良的示范性學校；*區將*學校151中并入該區職教中心，建成對農村勞動力轉移培訓基地。這一切都為全市職業教育大發展、快發展奠定了基礎。黨的十六大做出了東北老工業基地調整改造的重大戰略決策，對我市職業教育發展提出了更高的要求，市政府從*年初開始組織力量，對我市職業教育如何更好地為振興我市經濟發展服務進行了廣泛的調研，聽取了各方面相關人員的意見和建議，同時，還組織有關人員赴沈陽、大連、長春進行實地考察，摸清了我市職業教育基本情況、存在的主要問題，并提出了對策。今年4月20日，召開了全市職業教育工作會議，《*關于大力推進職業教育改革與發展的決定》即將出臺。總的看，我市職業教育正面臨大發展的趨勢。

二、我市職業教育存在的問題一是重視職業教育的社會氛圍不濃。調查表明，有*的人認為，由于當前社會人們普遍認為上大學尤其是上名牌大學才是成才的最好出路，特別是高校擴招引發的“普高熱”以及“精英”教育的觀念，導致了社會人才觀和擇業觀的偏頗，從而造成了社會、家長、學生對職業教育的輕視。一些單位用人標準的唯學歷傾向以及不嚴格執行勞動就業準入制度，企業急功近利的短期行為和擔心培訓后技術工人“跳槽”、“雁南飛”、“為人做嫁衣裳”的顧慮，致使一些企業不愿意在培訓技術工人上花錢。另外，主流媒體對職業教育的宣傳乏力，也直接影響了全社會對職業教育的重視程度。二是職業教育多頭管理、缺乏統籌。當前，我市職業技術教育。從管理主體看，

存在教育部門、勞動部門和其他*多個行業管理部門。

從管理層級看，主管職業教育的既有市、縣(縣、市)級部門，也有省級部門。由于多頭管理，難以形成發展職業技術教育牟全市一盤棋。職業教育資源沒有得到充分利用，存在不同程度的閑置，未能發揮最大辦學效益。三是職教經費投入不足，辦學條件落后。*年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》要求完成“普九”任務的地區，教育費附加的*應當用于職業教育，按此規定，我市尚有較大差距。《中華人民共和國職業教育法》對“企業應當承擔職業教育經費”有明確規定，按此規定，以*年為例，全市企業用于職教的支出經費應該是1,824億元，而實際支出是*萬元，尚有*個多億的教育經費沒有落實。在調查中，有些單位反映，職業學校學費收入的*被截留用于地方政府的整體規劃，違背了《省職業技術教育條例》的規定，由于投入不足，各職業學校實訓基地數量不足，條件落后。職業高中大多數沒有象樣的實訓基地。中專、技工學校雖有實訓基地，設施設備也十分陳舊落后，*的實驗實習設備是企業淘汰的，多是六七十年代的設備。四是職業學校辦學理念、辦學模式陳舊，專業設置不合理。一些職業教育機構不能做到學校圍繞市場轉，按需培訓，而是學校有什么條件就開什么專業，專業設置重復，辦學模式陳舊，第三產業的專業設置比重過高。以*年為例，我市中職學校招生*萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:5;社會培訓機構培訓*萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:20;高職院校招生*萬人,第二產業與第三產業的招生比為1：××5。近百個專業中，具有競爭優勢的僅有*個，職業技術學校專業設置和市場需求銜接不緊密，有限的畢業生中，還有一部分不能取得就業崗位。這就表明，我市培養的職業技術類人才在數量、類別和質量上遠遠滿足不了需求。五是教師隊伍素質偏低，“雙師型”教師匱乏。職業教育教師有*以上都是從原普教崗位上轉移過來的，絕大多數教師缺少專業技術知識。由于近年來職業技術院校不景氣，學校沒有能力吸引優秀專業人才到學校任教，加之一些優秀人才被經濟發達地區“挖”走，導致職教師資隊伍不能適應實際需要。六是農村職業教育薄弱。調查顯示，有*的人士認為職業教育為“三農”服務，與農村義務教育相結合，互相促進方面大有文章可作。

篇2

報告顯示，本次調查統計到的高考狀元有350多人，約占1977-1998年高考狀元總數的25%。其中理科狀元190多人，文科狀元160多人。當中能統計到其職業狀況的有130多人，僅占1977-1998年高考狀元總數的十分之一。可以看出，大部分高考狀元大學畢業后都“銷聲匿跡”了，高考狀元畢業后“能見度”偏低與現今高考狀元“高曝光率”形成鮮明對比。

高考狀元“陽盛陰衰”，文理科男狀元優勢凸顯

調查顯示，在統計到的350多名高考狀元中，男女狀元比例嚴重“失調”，男狀元約占64%，女狀元約占36%。其中理科狀元中，男狀元占絕對優勢，約占73%，女狀元約占27%，女狀元不到理科狀元總數的三分之一。文科狀元中，男狀元仍占優勢，約占53%，女狀元約占47%，女狀元勉強與男狀元“平分天下”。可以說，1977-1998年我國高考狀元呈現出“陽盛陰衰”的局面。

1977-1998年我國文理科高考狀元性別比

文理狀元

所占比例

理科狀元

所占比例

文科狀元

所占比例

男

64%

男

73%

男

53%

女

36%

女

27%

女

47%

北大清華成高考狀元首選，中科大高居第三

調查顯示，在統計到的350多名狀元中，能統計到就讀大學的有190多人，約占總數的55%左右。其中，選擇就讀北京大學的狀元最多，有85人，高居第一。選擇清華大學就讀的有46人，位居第二，其中北大和清華錄取狀元合計約占總數的70%左右。選擇就讀中國科技大學的狀元有16人，位居第三名。選擇就讀復旦大學狀元有8人，位居第四。選擇就讀對外經濟貿易大學有6名，列第五名。其中理科狀元選擇就讀清華大學的最多，文科狀元選擇就讀北京大學的最多。

“狀元歸屬”正在成為衡量大學影響力的“風向標”

中國校友會網大學評價課題組學術負責人、中南大學蔡言厚教授指出，對比“1977-1998年”和“1999-XX年”兩個時期高考狀元選擇就讀高校情況來看，1999年以前狀元選擇就讀的高校相對分散，而1999年以后狀元選擇就讀的高校非常集中。自1977年以來，北大和清華一直都是狀元的首選高校，而其他高校在不同時期情況則不同，如中國科技大學、對外經濟貿易大學和南京大學等高校1977-1998年是狀元報考人數較多的高校，而最近幾年則少有狀元問津。特別是XX年香港高校納入內地統一招生后，部分高校在狀元心目中的地位已基本上被香港高校所取代，而與此同時，香港高校也對北大、清華發起強有力的沖擊。相對來說，復旦大學、中國人民大學等則表現比較穩定，不同時期均有一定數量的狀元選擇報考。

1977-1998年中國最受高考狀元青睞大學排行榜

名次

學校名稱

所在地區

狀元人數

1

北京大學

北京

85

2

清華大學

北京

46

3

中國科技大學

安徽

16

4

復旦大學

上海

8

5

對外經濟貿易大學

北京

6

6

南京大學

江蘇

4

7

中國人民大學

北京

3

8

北京外國語大學

北京

2

北京協和醫學院

北京

2

上海交通大學

上海

2

武漢大學

湖北

2

12

北京第二外國語大學

北京

1

北京外交學院

北京

1

東北師范大學

吉林

1

哈爾濱工業大學

黑龍江

1

華東師范大學

上海

1

華南師范大學

廣東

1

暨南大學

廣東

1

南開大學

天津

1

陜西師范大學

陜西

1

上海財經大學

上海

1

同濟大學

上海

1

西安交通大學

陜西

1

西南大學

重慶

1

中山大學

廣東

1

中央財經大學

北京

1

篇3

一、高職工商管理人才產學一體化職業核心能力培育研究的背景及目的

職業核心能力這一名詞是德國職業教育專家梅騰斯于二十世紀的七十年代所創立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業能力的、在所有的崗位和行業中都能夠用到的，同時在從業過程中占有主導與支配地位的職業能力，這種能力有著廣泛應用性，并且能夠在不同職業中進行轉移。在當前，對基于產學一體化的高職院校學生的職業核心能力培養方式的探討呈現出全球化趨勢，其原因就是許多國家都把產學一體化視為本國技術能力創新的主要途徑，產學一體化已與全球經濟發展密不可分，關系到了本國的國計民生。職業核心能力是高職教育人才培養模式的核心理念，也是高職教育的最顯著特色之一。但在實施該模式的過程中碰到企業參與動力不足、學校資金有限等諸多困難，為了解決這些問題筆者提出了將學生的過去的消耗性實訓轉變為在創造企業管理價值中培育職業核心能力這樣一個產學一體化的新思路。這一模式滿足了學生、學校和企業三方面的需求，師生在幫助企業實現經濟價值。

二、調查對象及方法

第一，調查對象。本調查研究的的對象主要是以廣州為核心珠三角企業界中、高層管理人士；珠三角地區各高職院校工商管理院（系）的中層領導和專業教師和工商管理專業學生，主要調查了珠江三角洲地區的大、中型企業的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應屆畢業生和在校學生721人。第二，調查方法。其一，訪談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業技術學院、廣州大學紡織服裝學院、廣東嶺南職業技術學院創業管理學院等高職院校；廣發銀行信用卡中心、廣州世聯房地產咨詢有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業進行訪談，了解兄弟院校領導和教師，不同行業、不同性質的企業中、高層管理人士對產學一體校企合作辦學模式的發展前景的看法，并探討進一步深化校企產學一體化合作的可行性，共同學習探索最新的職業核心能力培育方法并研究和探詢存在的問題；其二，問卷調查法。問卷1：高職畢業生職業核心能力問題調查問卷；問卷2：廣東省工商管理專業人才職業核心能力與產學一體化調研問卷；問卷3：廣東省高職院校對學生職業核心能力培養狀況的調查。

三、調查結果分析

第一，產學一體化培育模式對提高高職學生職業核心能力認知的分析。產學一體化視角的高職工商管理職業核心能力培育指的是把學習和崗位工作有效融合的一類教育模式，其有著多種表現形式，但不管何種形式都有著一個特征，即學生畢業之前既需要學習也需要進行相關的工作鍛煉，即把讀書中所學到知識經過產學一體化的校企合作的平臺進行實踐和鍛煉，在校企教師的指導下培育成一種能夠適應社會發展需求，企業需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學校小環境到社會大環境的一種全方位的競爭能力，在產學一體化的平臺上工作同社會中的企業職工相同，能夠獲得勞動報酬，這是一種真實的工作而非模擬性的，也正因這種真實性，讓學生體驗到真實的崗位工作，為以后步入社會打下了良好的基礎。在對回收的問卷結果統計中，對崗位實踐之前學生對頂崗實踐的認知程度能夠通過下面的表格表現出來：在對頂崗實踐前的相關管理規章進行了解之后，大多數的學生對于產學一體化實踐有著一定的認知，認為這樣可以使自己能夠清楚社會需要什么樣職業核心能力。問卷結果顯示，有86%的回答者對于產學一體化實踐中有著正確的認識，認為自身具有雙重分身，是在校學生和公司職員的融合。在對企業規定與學校規定的認識中，有90%的回答者覺得在實習過程中兩者都需要切實遵守。由此可見，在頂崗實習前對學生進行培訓教育，能夠有效的扭轉學生的觀念。第二，高職學生對產學一體化職業核心能力培育模式的評價。根據調查了解，許多高職院校都把與產學一體化合作企業平時的日常管理與企業文化直接引入學校的日常教學工作當中，使學生們在學校的日常學習當中已經知道應該具備什么樣職業核心能力，定期的指派學生到企業進行實踐鍛煉，學生對自己的崗位職責要求就會更加清晰。在關于實習對于你的溝通能力帶來了哪些方面的提高這個問題，在問卷和訪談結果中，有57.8%的學生的回答是綜合各方面的表達能力都得到了提高，而有26%的學生的回答是說不清楚。在學生入崗實習后，校方會委派相關專業的教師對學生實習中遇到的專業性問題進行解答，同時還會委派輔導教師關注學生在生活與思想方面的情況。第三，學生對產學一體化實習考核模式的評價。在學生崗位實踐過程中，高職院校通常會根據實習企業對學生的評價、學生所作的實習日記以及指導教師對學生的評價綜合的對學生實習狀況作出評價。調研顯示，認為學校采取的這種評價辦法比較合理的實習生占到86.7%；認為應該降低在崗實習日記書寫次數，將其改為兩星期書寫一次的實習生占到92.3%，多數學生覺得所書寫的崗位實習日記通常存在很多重復事項，日志記錄形式過于單調。對評價以何種因素為主的回答中，有22%的實習生覺得應當將是否按照學院相關實習規定進行實習作為主要因素。

四、調查結論

第一，提高的職業核心能力培育方法和水平。其一，強調情感，深入淺出，讓學生理解職業核心能力的內涵。對于那些較為抽象不易理解的內容應當盡量借助多媒體的形式講解，使學生更易接受。例如，市場營銷促銷的技能，教師可以把促銷的各種形式通過視頻、圖像的方式用幻燈片直觀的體現在學生面前，使他們有更真實的感受；教授學生實際操作與需掌握的相關方法時，可以采用現場模擬效果，讓學生分組扮演各種不同角色，讓學生融入其中，獲得最佳教學收效，一些特殊的內容能夠根據需要重復展示或是放慢播放速度，通過些方式來激發學生學習的主觀能動性；其二，加強師生互動，激發學習熱情，讓學生掌握職業核心能力。例如，在進行商務談判課程的教學過程中，教師可以將課堂讓給學生，讓提前學習過這方面內容的學生進行知識講解，通過小組的形式進行訓練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過教師的協助，讓學生能夠把某個繁瑣的商務談判逐步分化為為一個個子系統和小項目，分析每一步的要點和特性，從而掌握相關的訓練。第二，深化校企產學一體化合作機制創新。其一，既要重視讓學生熟練掌握必要的專業能力，又要強化對學生職業核心能力的培養，使職業核心能力培養貫穿于專業技能學習的始終。高職院校應當優化專業配置與專業課的學習內容，并與職業要求結合起來，促進培育目標與專業配置以及授課活動的有效整合，創造出完整銜接、特點突出、富有動態性的職業教育授課模式，注重對學生綜合素質的培養，把職業核心培養滲入到學生教育的各個環節之中。換言之，高職院校應當將國家、社會、企業的需求與學生自身的需要進行有機整合，并以此制定科學合理的人才培育計劃，制定出校內職業核心技能的評測標準，并細化為相關的專業群與專業評測指標，行為化的評測指標最后要在具體的課程教學中體現出來。此外還需創建科學的評測體制對整個實施狀況進行測評，要形成一個自上而下的閉環式的系統，既有調查與反饋，又有相關的調整措施，這樣方可實現人才培育與社會需求相符合，職業核心能力同市場的人才需求類型相符合；其二，學校應當把產學一體化合作企業的文化理念、職業素質要求、工作技能要求有針對性地引入到學生的職業核心能力教育過程中，讓學生深刻認識到什么才是現代化企業的核心價值觀，以此使學生對企業與社會的認知更為成熟，明確應當樹立何種從業精神。

參考文獻:

篇4

職業教育工作的調查報告 根據市人大常委會XX年工作要點安排，市人大常委會副主任尚玉金帶領教科文衛委員會部分成員于6月份對我市職業教育工作情況進行了調查，聽取了市政府專題工作匯報，研究了市勞動局、市財政局的書面匯報，深入到市區及阿城部分中等職業學校,召開了有職業技術學院、部分中等職業學校、市、區、縣（市）及部分企業及職業教育負責人的座談會，發出并收回覆蓋八區十一縣（市）的調查問卷60份，現將調查情況綜合報告如下： 一、我市職業教育工作基本情況 （一）我市職業教育資源基本情況。 目前，在哈中高等職業技術培訓機構共有227所，其中中職類204所，分別為職業高中47所（其中城市25所、農村22所），中專119所，技工學校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分布情況看，城市200所，農村27所。從辦學主體看，屬于政府興辦的47所，行業興辦的146所，企業興辦的27所，社會力量興辦的7所。我市中高等職業技術培養培訓機構設置的專業共有116個，其中中等專業90個；高等專業26個。 （二）我市職業教育工作情況。 幾年來，市政府認真執行《職業教育法》、《省職業教育條例》和全國職業教育工作會議精神，不斷深化職業教育改革，相繼出臺了春秋季招生、注冊制、學分制、彈性學制等新的招生制度，有力地促進了我市職業教育健康、有序的發展。近年來，市本級財政加大了對職業教育資金投入，XX年—XX年市本級共投入職業教育資金27414萬元，XX年市本級專項資金由以前的每年80萬元增加到780萬元，在市財政的大力支持下，我市各區的職業高中都有了較大的發展。道里區在XX年新建第十二職高后，今年又將第十三職高列入改造規劃，擬新建一座3000平方米的教學樓；道外區第一職高XX年建設一座5000平方米的實驗樓后，今年又進行了新的規劃，并制定了全區職教資源整合方案，擬定下半年組建區域性職教集團；動力區依托第十五職高成立了“藍領學院”；南崗區第二職高去年新建的3萬5千平方米的教學樓投入使用，成為教學環境一流、教學設置優良的示范性學校；香坊區將郊區學校151中并入該區職教中心，建成對農村勞動力轉移培訓基地。這一切都為全市職業教育大發展、快發展奠定了基礎。 黨的xx大做出了東北老工業基地調整改造的重大戰略決策，對我市職業教育發展提出了更高的要求，市政府從XX年初開始組織力量，對我市職業教育如何更好地為振興我市經濟發展服務進行了廣泛的調研，聽取了各方面相關人員的意見和建議，同時，還組織有關人員赴沈陽、大連、長春進行實地考察，摸清了我市職業教育基本情況、存在的主要問題，并提出了對策。今年4月20日，召開了全市職業教育工作會議，《哈爾濱市關于大力推進職業教育改革與發展的決定》即將出臺。總的看，我市職業教育正面臨大發展的趨勢。 二、我市職業教育存在的問題 一是重視職業教育的社會氛圍不濃。調查表明，有95.2%的人認為，由于當前社會人們普遍認為上大學尤其是上名牌大學才是成才的最好出路，特別是高校擴招引發的“普高熱”以及“精英”教育的觀念，導致了社會人才觀和擇業觀的偏頗，從而造成了社會、家長、學生對職業教育的輕視。一些單位用人標準的唯學歷傾向以及不嚴格執行勞動就業準入制度，企業急功近利的短期行為和擔心培訓后技術工人“跳槽”、“雁南飛”、“為人做嫁衣裳”的顧慮，致使一些企業不愿意在培訓技術工人上花錢。另外，主流媒體對職業教育的宣傳乏力，也直接影響了全社會對職業教育的重視程度。 二是職業教育多頭管理、缺乏統籌。當前，我市職業技術教育。從管理主體看，存在教育部門、勞動部門和其他20多個行業管理部門。從管理層級看，主管職業教育的既有市、縣（縣、市）級部門，也有省級部門。由于多頭管理，難以形成發展職業技術教育牟全市一盤棋。職業教育資源沒有得到充分利用，存在不同程度的閑置，未能發揮最大辦學效益。 三是職教經費投入不足，辦學條件落后。XX年，《xx關于大力發展職業技術教育的決定》要求完成“普九”任務的地區，教育費附加的20%應當用于職業教育，按此規定，我市尚有較大差距。《中華人民共和國職業教育法》對“企業應當承擔職業教育經費”有明確規定，按此規定，以XX年為例，全市企業用于職教的支出經費應該是1,824億元，而實際支出是7900萬元，尚有1個多億的教育經費沒有落實。在調查中，有些單位反映，職業學校學費收入的15%被截留用于地方政府的整體規劃，違背了《省職業技術教育條例》的規定，由于投入不足，各職業學校實訓基地數量不足，條件落后。職業高中大多數沒有象樣的實訓基地。中專、技工學校雖有實訓基地，設施設備也十分陳舊落后，75%的實驗實習設備是企業淘汰的，多是六七十年代的設備。 四是職業學校辦學理念、辦學模式陳舊，專業設置不合理。一些職業教育機構不能做到學校圍繞市場轉，按需培訓，而是學校有什么條件就開什么專業，專業設置重復，辦學模式陳舊，第三產業的專業設置比重過高。以XX年為例，我市中職學校招生1.7萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:5;社會培訓機構培訓1萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:20;高職院校招生1.3萬人,第二產業與第三產業的招生比為1：5.5。近百個專業中，具有競爭優勢的僅有18個，職業技術學校專業設置和市場需求銜接不緊密，有限的畢業生中，還有一部分不能取得就業崗位。這就表明，我市培養的職業技術類人才在數量、類別和質量上遠遠滿足不了需求。 五是教師隊伍素質偏低，“雙師型”教師匱乏。職業教育教師有50%以上都是從原普教崗位上轉移過來的，絕大多數教師缺少專業技術知識。由于近年來職業技術院校不景氣，學校沒有能力吸引優秀專業人才到學校任教，加之一些優秀人才被經濟發達地區“挖”走，導致職教師資隊伍不能適應實際需要。 六是農村職業教育薄弱。調查顯示，有92%的人士認為職業教育為“三農”服務，與農村義務

教育相結合，互相促進方面大有文章可作。 三、幾點建議 今后幾年是我市職業教育面對哈爾濱老工業基地振興迫切需要而加快改革和發展的重要時期。針對上述問題，提出以下幾點建議： （一）進一步提高認識，增強加快發展職業教育的緊迫感。 利用各種新聞媒體和其他多種有效方式，加大對職業教育的宣傳力度。首先要使全市各級政府和相關部門領導充分認識到，抓職教就是抓經濟，抓職教就是抓小康，抓職教就是抓素質，抓職教就是抓效益，抓職教就是抓社會穩定。要向社會宣傳我市乃至全國人才市場緊缺技能型人才的實際情況，要宣傳我市實施老工業基地振興和產業結構調整過程中急需職業技術人才的實際情況，宣傳職教畢業生就業有路、致富有方、升學有望、創業成才的典型事跡，宣傳和表彰發展職業教育中涌現出來的先進單位和個人。抓住每年高中升學高峰特別是在每年中考、高考前的機遇，對社會、家長和學生進行正確的教育觀、人才觀、擇業觀的引導，使他們了解職業教育并產生興趣，使他們認識到職業教育是青年走向成功的高速路，是實現其人生價值的光明大道。要通過宣傳，使全社會認識到，職業教育是培養高素質專門人才的教育，是推動振興老工業基地的教育，是促進農村教育更好地為“三農”服務的教育，是實施“科教興市”戰略的教育。從而使全社會形成一個支持、鼓勵、參與職業教育發展的良好～氛圍。 （二）切實加強領導，把促進職業教育快速發展的各項措施落到實處。 我市已經召開了職業教育工作會議，職業教育資源整合等工作正在進行中。建議政府趁熱打鐵，繼續加大統籌力度，盡快出臺《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》。實實在在解決職業教育改革發展中的的具體問題。應明確職業教育方向，以堅持為振興我市老工業基地、為解決“三農”問題，促進全市經濟社會和諧發展的辦學方向為根本，以建設高素質師資隊伍，設置適應經濟社會發展需要的專業，提高教育質量，使畢業生有搶手出路為關鍵，以加大統籌力度并用改革的思路去解決職教資源和基本保障條件問題，促進職業教育改革發展的方略。真正統籌解決辦什么學校和怎么辦的問題，解決職教主管部門和職業學校對社會職業教育需求變化信息不暢問題。建議市教育行政部門真正對全市中等職業教育專業設置、教學改革等實際問題進行統籌，制定切實可行的人才預測規劃，特別是要切實發揮市職業教育工作領導小組的統管作用，責任落實到人，按目標考核獎懲。應加快職業教育師資隊伍建設，重點解決從事職業教育的教師知識老化問題，充分發揮我市地緣優勢，采取廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程、技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專兼職教師，提高專業技術職務資格教師比例等辦法，培養高素質、專業化的職教“雙師型”師資，建設一支德才兼備的，高水平的教師隊伍。加大對職業教育的投入，逐步解決資金短缺問題，真正確保城市教育費附加的20%用于職業教育的發展，應當加大對職業教育基礎設施建設的投入，每年安排專項資金用于實踐、實訓基地建設和增加教學設備設施,企業按照《中華人民共和國職業教育法》規定，按職工總額的1.5%足額提取教育經費，對于不按照規定實施職業教育的，政府要收取其應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。深化企業用工制度改革切實落實勞動準入制度。各級政府應當嚴格執行勞動者就業或上崗前必須接受職業培訓制度。勞動部門應監督企業用工情況，要求用人企業必須按規定接納職業學校畢業生。農村鄉鎮干部的選拔和任用必須經過職業學校的培訓，建議政府支持教育和勞動部門試辦一個高素質合格人才的勞務市場，吸引企業招聘專業技術合格人員，以提高社會各行業勞動者的素質。增加在城市舉辦普通高中教育與職業教育相互融通的綜合高中的數量，并積極推進城市、農村聯合招生合作辦學，鼓勵、支持民辦職業教育發展，充分調動企業、社會用人單位參與職業教育的積極性，探索跨地區、跨國度合作辦學路子。 （三）從實際出發，把加快農村職教發展擺上重要位置。 《xx關于大力推進職業教育改革與發展的決定》確定：“農村和西部地區職業教育是今后一段時期職業教育發展的重點”。從實際情況看，我市一方面是老工業基地、工業大市，另一方面農村人口有500多萬，也是國家商品糧基地、農業大市。我們高興地看到，在為振興我市老工業基地服務，發展城市職業教育方面，政府已經研究制定了切實可行的對策。建議政府在抓好城市職業教育同時也要把快速發展農村職業教育擺上日程。圍繞農業和農村經濟結構戰略性調整，全面提高農村勞動者素質，每年培訓農村勞動人員20萬人次以上，重點培訓農村鄉（鎮）、村基層干部，培養具有綠色證書、職業資格證書的農業技術骨干和新農村經紀人、信息員、營銷員。每年培訓新增轉移農村富余勞動力2萬人。在農村中學加大推進“綠色證書”教育，強化學生職業意識和技能培養。搞好縣農業技術推廣部門、農業科學研究所與縣職業中心學校的聯合與協作，鄉（鎮）政府在現有教育資源基礎上，辦好集普通教育和職業教育為一體的綜合中學，與鄉（鎮）農業綜合服務站實現資源共享，建立一批農科教結合示范基地。以縣鄉農科教結合示范基地為幅射點，以村和農戶為幅射面，以信息網絡服務站為紐帶，在縣、鄉、村、戶之間構建信息傳播、科技培訓、生產示范、項目推廣的立體交叉網絡體系。在農村中學從初一或初二起就增設職業教育課程，激發學生學習興趣，吸引輟學生返校，提高農村義務教育質量，實現農村職業教育與義務教育的相互促進，使職業教育和義務教育增加為“三農”服務的生機和活力，加快全市社會主義和諧社會建設的步伐。

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一、職業農民必須有執業證書，起點高

發揮中央農廣校的主渠道作用，選拔優秀農民進行職業化培訓，可以優先選擇容易實行企業化運作的產業（如養殖業、蔬菜業）先行試點，穩步推進，逐步實行職業資格準入制度。

二、職業農民必須有政策保障，效益好

職業農民應該是從事大規模生產的具有專業化分工、專業技能的農業從業人員，由于農業收入水平低、風險大，愿意以農業為職業的人才是非常難得的。因此，國家出臺必要的政策，就職業農民的能力和水平進行等級評定，每年給予農民技術人才一定的補助，引導并鼓勵高素質的農民向有技術、懂管理、善經營的新型職業農民方向發展，通過各種優惠政策使職業農民從事農業職業的收入水平趕上或達到各行業平均水平，留住人才。

三、職業農民必須有安全保障，心底實

我國農民的職業化和專業化程度很低。要逐步形成職業培訓“市場化”的良性運作機制，使職業培訓既適應產業部門的需要，又滿足了農民個人要求，使職業培訓與就業有機地結合起來，突出農民培訓的職業性和專業性。在培訓對象上也要從單純對農民的培訓向農村干部、農業專業科技人員、科技示范戶、農產品加工、流通、生產經營等龍頭企業的領導、技術人員和服務人員延伸。給這些愿意從事農業產業的優秀人才更高的社會保障、醫療保障、農業保險保障、養老保障，能夠讓大家感受到農業不再是弱勢產業。

四、職業農民必須有法律保障，社會穩

只有把培訓新型職業農民與《土地流轉法》、《土地繼承法》、《土地承包法》、《土地法》等各種相關法律法規有機結合，才能保證新型職業農民培訓的長期性和可持續性，才能讓經過培訓的新型農民長期從事農業職業，才能保證糧食安全、菜籃子安全、米袋子的安全。

五、職業農民必須有組織保障，群體強

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（二）員工自我保護意識薄弱。接觸職業危害的企業一線員工普遍學歷較低，員工的自我保護意識不強，主要表現在以下三個方面：一是思想上不重視，為了圖省事，違章操作現象時有發生；二是怕因為健康狀況不佳，導致薪資減少、失業或無法順利離職，因此員工一般不愿意配合完成崗前體檢、在崗體檢和離職體檢；三是對職業危害的認知非常有限，不清楚職業病危害的嚴重性，對如何進行自我保護等基本知識缺乏了解，甚至不清楚參加職業健康檢查是法律賦予員工的權利，這都使得職業病防治的效果大大降低，職業健康檢查的覆蓋率處于低水平。

（三）處罰落實不到位。《職業病防治法》中針對用人單位的處罰規定有8條，用人單位如被發現未按《職業病防治法》落實員工職業健康檢查，由衛生行政部門區別不同情況分別按2-20萬標準予以處罰（多項處罰合計40-190萬元），構成犯罪的，依法追究刑事責任。處罰看似嚴重，但目前還沒有那家企業被處罰過。這在不知不覺告知用人單位這樣一個信息：職業健康檢查一個樣，不檢查也一個樣。導致工作場所危害因素日常監測和為員工提供職業健康檢查難于落實。

（四）執法部門過多，部門職責分工不明確。雖說《職業病防治法》明確規定了職業衛生監督檢查由安全生產監督管理部門負責，衛生部門負責職業衛生監測、專項調查、職業病檢查鑒定等工作，但這一職責劃分在過去每2～3年便會由國家有關部門另行發文將職責進行輪換，相關部門不作為、推卸責任屢見不鮮。致使監督檢查工作無法落實，規定也只能留于形式。

（五）職業健康檢查和職業病診斷機構過少。職業健康檢查機構和職業病診斷機構大多限于地市級的職業病防治院所和疾病預防控制中心，縣級地區的對應機構少。近年來因我縣投資環境的不斷改善，吸引了大大小小近200家企業家到縣城和鄉鎮投資辦廠，員工數量以千計算，這些員工對我縣的經濟發展做出重要貢獻，但職業健康卻沒有得到保障，突出表現在職業健康檢查的機構配置上空缺現象。到目前為止，我縣沒有一家有資質的機構可以進行職業健康檢查。整個河池市也沒有幾家有資質的職業健康檢查機構供企業選擇，職業健康檢查、職業病診斷等依舊需要提前預約排隊，這與當地的gdp總量和增速皆無法匹配。

（六）職業病檢查和診斷醫師資格一直沒有統一的標準。2015年5月1日開始執行的《職業健康檢查管理辦法》才對醫師資格提出要求，然而依舊比較簡單，導致每個職業病診斷醫師的認知水平參差不齊，尤其是對法律法規認知的不一致，導致有些地方出現無處進行職業健康檢查、無法診斷，從而延誤了員工的治療。加之新職業病種類的日漸增多，只有省級的職業病防治院才具備各個病種的職業健康檢查和職業病診斷的能力，這就造成職業健康檢查和診斷接診能力因病種資質數量的差別，出現接診能力嚴重失衡的狀態。

（一）大力加強培訓，規范職業健康管理人員的從業和上崗資格。負責職業病防治監督的安全生產監督管理部門協同衛生行政部門，制定相應的制度，對企業中的職業健康管理人員的資質做出規定，通過培訓考核上崗的機制，從人員配置、培訓等方面加強企業對職業病防治的認識，由源頭開始進行管控。

（二）加大職業病危害和防治知識的宣導和培訓，積極發揮政府與媒體的作用。通過近期到各企業檢查發現，至少有80%的員工沒有職業病這個概念，甚至一些企業負責人也不知道什么是職業病。針對這種狀況，必須要加大職業病宣傳力度。深入企業，采取培訓、出板報、發宣傳單、發短信等形式進行宣傳。讓企業負責人樹立健康促穩定、健康促發展、健康促增收思想。同時，增強員工的自我保護意識，促使健康觀念逐步轉變。意識的提升需要的是耐心和不斷重復來強化認知，當職業病防治知識被社會所熟知的時候，員工自我保護意識的增強，便會督促和監督企業完善職業病防治工作，更好的推動職業病防治的發展。

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關鍵詞：職業意向;職業成熟度;就業調查

調查時間：2014年10月13日――11月13日

調查地點：東北師范大學

調查對象：大一至大四在校學生

調查方式：發放問卷：4個代表性專業（文科：中文，歷史;理科：數學，化學），大一到大四4個年級，每年級各20份，共320份，其中有效問卷：290份。

調查結果：根據問卷的結構具體分六個方面報告：

一、對于未來職業的認識：通過對1、2、3題數據的分析，文理科學生對未來職業大概思考過，而且比較明確，對職業相關的知識了解得比較充分。（見左圖）這說明師大學生對自己的未來職業的認識還是比較理性的。

二、職業的確定方式：通過對4、6、7題數據的分析，文理科學生確定職業時會與父母或其他人進行討論，最終是自己根據興趣來確定。（見右圖）在確定職業的時候文科生有73.1% ，理科生有60.3%的學生，都選擇了自己確定，只有少部分人會聽取父母或老師、同學的意見，并且按照自我興趣確定而不是根據所學專業、多個職業對比分析、想當然或他人意愿來確定職業。可見，師大學生在確定職業的時候很自主，不會受其他因素干擾來做決定。

三、第8題調查了對未來職業選取的最主要因素：A經濟待遇、B發展機遇、C社會地位、D壓力大小、E個人興趣。結果見下圖，由圖中可見，師大學生選取職業的最主要因素是自己的發展機遇，其次是經濟待遇，再次是個人興趣，社會地位和壓力基本影響很小。

四、就業指導方面：通過對15、16、17、18題的數據統計可以看出，我校學生在面臨困惑時依靠自己解決，但是學校在職業規劃方面很有必要或有必要給與指導和幫助。通過開設職業規劃課程的方式在大三開始課程來提供幫助。

以上四個方面文理科學生選擇一致，沒有差異，以下兩方面存在不一致：

五、目標穩定性：通過第5題“我的職業理想A一直未變、B有所變化、C變化較大、D總在變”對職業理想是否變化的測量，數據顯示，文科57.4%，理科35.5%的學生職業理想有所變化，10題和11題分別從現在和過去來選擇職業目標：A太理想化、B有點理想化、C說不清、D比較現實、E十分現實。文科生的變化從過去的說不準變化到現在的有點理想化 ，理科生的變化從過去的有點理想化變化到現在的比較現實。見下圖：

六、就業壓力：用13題測量壓力程度，包括非常大、不是很大、一般、很小、沒有。14題測量壓力源，包括擔心自己的能力水平和理想的差距、處理不好工作中的人際關系、社會強大的競爭力、沒有明確的職業目標。數據顯示：文科學生感覺到的就業壓力非常大，壓力來自于擔心自己的能力水平和理想的差距;理科學生感覺到的就業壓力不是很大，壓力來源于社會強大的競爭力。見下圖：

討論：在六個維度中，四個維度沒有差異，兩個維度存在差異。

大學生學生面對職業選擇問題的時候比較理性、明確，會對所選擇的職業比較充分的了解，而且會與周圍人討論，但最終會自己拿主意，按照自己的興趣選擇，最看重的是自己的發展機遇，其次是經濟待遇。在面對困惑時，靠自己解決，希望高校在大三時開設相關的職業規劃課程來獲得幫助。差異的原因可能有多種，最主要的還是專業的影響比較大，文科學生可能比較浪漫，對職業目標確定理想化，理科學生則比較現實。而對于自己的自信程度很顯然理科學生要比文科學生更自信，這一點從壓力程度及壓力源就可見一斑。

不足： 由于時間和精力所限，此次調查僅抽取一部分樣本，代表性可能不夠，數據計算比較粗糙，今后需要改良。（作者單位：沈陽工學院基礎教育學院）

參考文獻：

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中圖分類號：G649

文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0088-04

2013年6月24日到27日，德國巴登一符騰堡州（Baden-Wfirttemberg，巴符州）學校發展研究所（Landesinstitut far Schulentwicklung）的評價專家小組對該州職業學校進行了外部評價，筆者作為學習者和觀察員參加評價的全過程。自2010年9月開始，巴符州的300所職業學校均運用OES（Operativ Eigenstandige Schule，即自主辦學型學校）發展理念，即每所職業學校根據當地的條件，積極開發和實施發展項目，以進一步提升學校質量，加強職業學校的發展自主性。這種內涵式發展道路有利于保持和發展職業學校的特色及優勢，也為評價職業學校教育質量提供了新視角。

一、外部評價的內涵

在擴大職業學校自的情況下，評價是對職業教育宏觀控制的有效手段。學校的自我評價在具體實施過程中不同程度地存有偏差和失誤，影響教育評價功能的發揮。外部評價注重對學校自我評價的再評價，通過對學校工作過程及成果的評價和及時反饋，外部評價可實現對學校內部評價的指導、協調和監督，揭示影響其教育質量的深層原因，有利于促進其評價工作的公平與公正，并使評價形成有層次性的結構，更加科學、系統和規范。

二、德國巴符州職業學校外部評價機制

1.第四代的評價理念

德國巴符州職業學校的外部評價認同第四代評價理論，關注評價的激勵發展功能。第四代評價理論由美國著名評價專家庫巴（Guba）和林肯（Lincoln）在20世紀80年代創立和提出。他們在《第四代評價》（Fourth GenerationEvaluation）一書中提出“評價就是對被評事物賦予價值，它本質上是一種心理建構――是一種通過‘協商’而形成的‘共同的’心理建構”。第四代評價理論彰顯了“回應”、“協商”和“共識”的評價理念和方法。在外部評價過程中，評價專家小組通過網上調查了解學校教師和學生關注的問題、興趣和焦點，為“回應”各利益相關者如學校領導、學校質量管理團隊、教師和學生做準備。評價專家小組深入分析學校的質量文件和自評報告，對學校信息有全面了解，并在進校考察時充分融合或溝通各利益相關者的意見。評價專家小組強調“價值多元化”，廣泛搜集評價信息，對評價內容的真實性、準確性和可靠性進行核實，從而檢驗自評報告的信度和效度。評價者、學校領導、學校質量管理團隊、教師和學生在評價過程中，通過“協商”逐步縮短對評價對象的意見分歧，達成“共識”，共同建構評價結果。

2.多元參與的評價主體

在職業學校的外部評價中，評價主體不僅是評價的組織者和實施者，還包括參與評價活動的學校領導、質量管理團隊、教師、學生等利益相關者。德國巴符州擁有數量龐大的包括基礎教育、高等教育和職業教育的學校，但州政府部門并不直接對教育機構進行評價和干預，而是委托州學校發展研究所負責。研究所在財政上南州教育部提供資金保障，但又是獨立于州政府和學校管制的非政府機構。為勝任這一工作，評價機構內建立了評價專家團隊，并定期審核團隊內評價專家的資格，每五年更新一次。專家在成為專業評價人員前需接受系統的評價培訓和資質認證，以勝任評價者角色，確保評價的效果。

在對職業學校進行外部評價時，州學校發展研究所從專家團隊中隨機抽取兩至三名專業評價人員組成評價專家小組。為確保評價公平公正，職業學校可自行聘任一名具有權威性的高校教授、專家或者其他職業學校領導者作為評價專家小組的成員之一，以起到監督的作用，以保證評價過程的真實性和可信度。

3.層級分明的評價指標體系

分析影響職業學校運行過程及其效果的關鍵因素，構建科學的評價指標體系，是確保外部評價有效性的首要任務。巴符州在廣泛調研的基礎上研究制訂了符合本州職業學校現狀的《外部評價指標體系》，外部評價指標體系由過程性指標、成果性指標和條件性指標組成，由4個質量領域、3個維度、51個具體指標構成。一級指標包括“課程領域質量”、“個別反饋”、“學校自我評價”和“質量過程的學校領導和控制”，每個一級指標下設“執行情況”、“影響與效果”和“規章制度”3個二級指標。每個二級指標下面又分別設置若干三級指標。以下僅列舉“質量過程的學校領導和控制”一級指標下的二級、三級指標，作為參考（見表1）。

4.質化與量化相結合的評價方法

德國巴符州對職業學校的外部評價程序采取量的分析和質的分析相結合的原則，包括六個步驟：第一，網上調查問卷一數據采集，評價專家小組對網上調查結果進行定量分析、匯總和評價；第二，學校自我評價，職業學校根據《外部評價指標體系》進行自查，并形成自查報告，學校自我評價是外部評價的基礎，目的在于為外部評價提供文本材料：第三，文件分析，職業學校向評價專家小組提供學校質量文件，以便評價專家小組對職業學校有整體的了解和認識；第四，學校現場考察，評價專家小組深入學校，采集有關辦學條件及教學基本狀態的數據；第五，座談會議，主要包括學生、教師、學校領導以及學校質量小組的座談會議：第六，數據分析，根據評價指標體系的三級指標，應用三角互證法制作分析備忘錄，同時，參考網上調查問卷得出的數據資料，對每個三級指標作出分析判定，進而對每個二級指標作出綜合判斷，最終獲得每個一級指標的評價結果。

5.發展性的評價結果反饋

評價結果是質量符號和標簽，巴符州的職業學校外部評價結果分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。在評價結果正式確定之前，評價專家小組征求被評院校的意見，共同協商，達成共識，做出結論，形成評價報告。評價報告剖析學校的優勢和劣勢，并對學校提出包括改進建議在內的反饋意見。

三、德國巴符州職業學校外部評價的特點

1.彰顯第四代評價理念，凸顯評價的激勵改進功能

第四代評價理論強調“回應”、注重“協商”、“價值多元化”、“共同建構”等理念。評價者在評價過程中沒有特權，扮演著中立者的角色，與各利益相關者進行民主、平等的對話，對其關心的主張、焦慮和爭議進行分析，并做出“回應”。通過協商縮小關于教育評價結果的意見分歧，使利益相關者最終達成對現實的重構。外部評價從關注結果的終結性評價轉向診斷性評價和形成性評價，實現對職業學校的激勵改進功能。通過對職業學校進行外部評價，職業學校得到客觀的反饋意見，最終形成“評價一反饋一改善一再評價”這樣一個反復螺旋上升的過程，達到評價效應的最大化。

2.廓清與行政權力的邊界，強調評價主體多元化

德國巴符州教育部成立獨立的、具有一定權威的職業教育評價中介機構――州學校發展研究所，由其組建專業評價團隊，不受政府和教育主管部門的干預和控制。這一舉措從特定層面促使政府轉變管理職能和管理方式，推進管理重心下移，實現從過程管理向目標管理、從微觀事務管理到宏觀決策管理的根本轉變，也從體制和制度上避免了外部評價由政府及教育主管部門直接負責，職業學校只是被動地接受的“管理主義傾向”的弊端。在職業學校外部評價中，教育行政部門、學校管理部門、教師、學生以及家長等利益相關者，都是評價主體。仍顯不足的是，在外部評價過程中沒有涉及企業，調查企業對職業學校畢業生的滿意度和意見。

3.構建科學合理的評價指標體系，保證評價指標的適切性

職業教育評價的功能和形式要求評價必須關注評價標準的科學性。職業教育評價的指標體系，必須在符合可信性（信度）和有效性（效度）的質量標準的基礎上，顯現職業教育作為一種教育體系的功能和特征，必須有不同級教育層次的獨立的評價指標。德國巴符州職業學校外部評價指標體系的三級指標的內涵比較明確，其可測性較好，信度較高，較易于獲得綜合性的結論。但是對于巴符州不同層次的職業學校，外部評價采用相同的評價指標體系，只是在評價結果中得出不同的評價等級，這種評價體系就顯得過于籠統了。目前，州學校發展研究所正在考慮完善改進評價指標體系，使指標體系更具有適切性，促使評價更加客觀、公正。

4.實現量的分析和質的分析相結合，增強評價過程的靈活性和彈性

教育評價是在量或質的記述的基礎上，根據評價者的需要和愿望對客觀事物進行價值判斷的活動。美國學者格朗藍德（N.El Gronlund）以這樣的等式表達教育評價的概念：評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值的判斷。定量方法搜集的資料和結果比較客觀精確，但是難以反映評價過程中復雜模糊的現象，為了避免追求評價精確而失去評價應有的深度和意義，還需要質的分析。質性分析強調在收集原始資料的基礎上建立情境化的、主體間性的意義解釋，是不斷放棄已有的假設而提出新假設，建構概念框架的過程。建構性的探究過程是一個“詮釋辨證的循環圈”（Hermenenticdialectic circle），在這個循環圈中，盡可能地吸收各方見解，通過協商和分析，逐漸形成共識，實現共同建構。

5.統籌詮釋辨證的評價結果，加強反饋意見針對性

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關鍵詞：輔導員；職業倦怠

一、輔導員職業倦怠

職業倦怠（Job burnout）又稱“職業衰竭”、“職業枯竭”。職業倦怠概念是美國心理學家弗魯頓伯格（Freudenberger）于1974年首次提出，用于描述那些服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。高校輔導員職業倦怠是指高校輔導員在長期工作壓力體驗下，呈現出的情緒、態度和行為的衰竭狀態。

自國家推廣普及高等教育以來，各大高校在校學生逐年增長，但與之相對應的高校學生工作者數量卻沒有得到相應的補充，師生比由國家規定的1:200上升到1:500甚至更高，這導致高校輔導員的工作量、工作難度不斷加大。作為高校學生思想、生活、就業等方面主要指導老師的輔導員，其能否端正自己的思想，積極的開展學生工作，對學生如何適應大學生活、樹立正確的人生觀、世界觀等都有重要的影響。隨著社會的發展，由各種途徑傳入學校的思想對學生影響越來越大，那么輔導員在學生培養中的地位越來越重要，這只隊伍如何健康、穩定的發展已經成為國家及各高校的重點工作。完善輔導員工作機制，提供良好的晉升空間尤為重要。基于以上各種情況，此次調查主要從三方面入手，包括對輔導員工作的認識，形成職業倦怠的主要原因，解決的途徑有哪些。參與此次調查的人員均為廣東高職院校的學生工作者，結果分析主要以性別和年齡區分比較。

二、結果分析

近年，高校學生意外事件有所上升，各高校對學生工作的質量加強了關注度，對輔導員工作制度也有所完善，相比之前，輔導員的工作環境有了相當的改善，從一些方面很好的提升了工作的積極性，但是制度改革的滯后、我國傳統教育的模式與時代思想的沖突仍然使得輔導員工作難度較大，任務艱巨，造成崗位人員流動較大，很難形成較穩定的隊伍。基于以上實情，我們通過與各高校在職輔導員交流和進行問卷調查（此次的調查中，大部分均為入職2-3年的“80后”年青輔導員為主），得出以下幾點：

（一）輔導員工作內容不規范，制度不完善，缺乏必要的指引。

據統計，有75%的被調查對象會感覺工作負擔過重，常常感覺難以承受、或有喘不過氣現象；75%的被調查對象工作時間都超過8小時；57.5%的被調查對象感覺自己的工作不斷的重復而且單調乏味；45%的被調查者認為自己出現過不同程度的職業倦怠；72.5%的被調查者認為單位的規章、制度和各類要求有很多不合理的地方。由以上的數據得出目前輔導員工作量太大、工作內容不固定、工作性質不明確，導致整個學工系統沒有明確的制度保障與合理的指引，使得從業人員必須在工作中花費大量的時間精力去摸索，去適應自己的崗位。這樣，輔導員在工作中容易出現常規性的錯誤，打擊自信心，失去對工作的追求；同時，這種模式容易形成自己錯誤的工作經驗，成為一種簡單的循環，對不同的學生使用同樣的教育模式，長期以往，從業人員很難在崗位上有所創新，也很難從工作中找到歸屬感和動力，容易對輔導員工作產生倦怠感，這對于與時展同時變化的學生來說極為不利。同時，由于制度不完善，高校對學生工作可謂一天一個變化，其工作內容與方向時常會隨著不同學生事件的發生、政策的變化或領導決策而突然發生改變，這同樣讓輔導員承受著巨大的精神壓力，而且讓大部分輔導員找不到合適的定位，常常在工作中迷失自我。

（二）輔導員工作成就感與期望值反差較大。

根據資料調查顯示，我國高校輔導員多是本科生、研究生，甚至有部分高校輔導員是博士生，無論哪類，他們大多由學生干部出身，在校期間都有著較出眾的才能，是老師及同學眼中的佼佼者，自己對未來也有著比較高的追求，對工作也賦予較高的期望。作為高校教師的一員，輔導員承擔著主要的學生日常管理工作，很少涉及學生的專業課程教授和做出較有貢獻的研究成果，所以導致在很多情況下難以與專業教師相提并論，而且部分從業人員是臨聘編制，這讓輔導員本身就很難調整心態去應對工作。據某調查分析得出，輔導員入職時間越長，對工作的熱情越低，同時由于現代學生獲取信息的渠道越來越多，導致教師的權威日益減弱；當代大學生追求個性，喜歡標新立異，不循規蹈矩，思維和行為方面的反叛性越來越強，對傳統的思想政治工作方法越來越拒斥，學生對思想政治工作的認同感顯著降低；再者由于擴招，學生素質有所下降且學生間素質層次增多。這些給教育和管理增加了難度，而這絕大部分落又到了工作在第一線的輔導員身上。在這種新的形勢和背景下，輔導員工作壓力越來越大。在調查中有75%的人認為自身工作價值沒有被體現；有82.5%的人認為自己上升空間有限。這些數據都體現了輔導員在工作過程中沒有肯定自己的成果，與自身的期望值有較大的反差。

（三）未形成完整得領導機制。

隨著時代的發展，學生思想、心理也在發生著巨大的變化，早期由學工隊伍出身的領導干部由于工作性質的變動，大多不能很好的融入這種變化，還在運用著以前的管理方法或片面追求一種外在的和諧，在決策上往往有些偏差，這也給輔導員工作帶來很大的制約。三、對策與建議

根據以上各種情況及調查問卷內容分析得出，要改善輔導員工作環境，穩定學生工作隊伍，我們需從以下三方面著手：

（一）完善輔導員工作制度。

輔導員工作倦怠情況的出現的原因包括工作強度大、內容繁瑣、變數多、前景不明朗等原因造成，同時，對于平時工作上的問題未能得到相關部門的足夠重視，甚至某些部門還將大部分責任歸咎到輔導員工作職責內，單純地認為學生問題就是輔導員的問題。那么，要穩定輔導員隊伍，就要從工作制度上給予足夠的保障，在大方向上保證工作進有所依，退有所靠，從根本上解決輔導員工作上的后顧之憂，提供良好的晉升機會。除此之外，還應該加強領導與輔導員之間的交流，及時聆聽輔導員的心聲與為其提供解決問題的有效途徑。

（二）豐富輔導員業余生活，引導自身調節機制。

“不是沒活動，是不敢活動”，由于特殊的工作性質，輔導員在上班時間通常都是“兩眼一睜，忙到熄燈”，業余時間中又擔心自己的學生是否會發生突然的事件，這直接導致輔導員沒有相對固定的活動時間，使得雖然是業余時間，但也只能在學校周邊原地待命，造成業余生活具有局限性。為保證輔導員的心理、生理健康，學校可適當組織群體戶外文體活動、短途旅游、談話交流活動等以舒緩緊張的工作情緒，營造良好的工作氣氛。同時，通過有效的心理疏導，從外界讓輔導員學會自我認知，正確定位；必須正視并接受來自于內部和外部對自尊心有威脅的各種挑戰；學會悅納自己，提高自信心和耐壓力；學會放松自己，降低緊張感；掌握溝通技巧，做到坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，建立和諧的人際關系；給自己創造更多訓練和提高的機會，不斷超越自我。

（三） 提供良好的培訓、學習進修機會。

學習是前進的動力，為讓輔導員在工作中能保持較高的激情、與時代共同進步，學校應該加大對輔導員培訓、學習的投資。使其在與外界的交流中得到心理上滿足，感受到所在部門的重視；同時能有效的開拓輔導員的視野，從培訓中學習更多工作技巧，掌握學生工作領域的政策與最新動態，從而提升輔導員的工作能力。

參考文獻：

［1］羅滌，姚木遠. 輔導員職業倦怠根源與對策[J].中國青年研究，2007（6）。

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學校：樂山職業技術學院調查小組成員：唐志江、陳飛、曾宇、曾媛、徐迪、翁星玥（普專會計1o-6班）

摘要：職業道德，是社會上占主導地位的道德或階級道德，在職業生活中的共同體現，是人們在履行本職工作中所遵循的行為準則和規范的總和，它要求不同職業的人們恪守愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的準則，為了了解不同職業對職業道德的認識和看法，我們小組于2o11年1月6日在樂山陽光廣場進行了一場社會實踐調查，以調查問卷、詢問和交流的形式進行了調查，了解了不同職業的職業道德標準，以及對標準的一些看法，讓我們明日了不管從事任何職業都必須遵循各自相應的職業道德，從而促進個人

自身的發展，推動社會的向前發展。

關鍵詞：職業道德遵守看法調查發展進步

進入大學的第一個學期，我們進行了一次社會實踐調查。剛剛接到關于社會實踐的學習任務時，大家心里都忐忑不安，因為這是從小到大的第一次由自己策劃并進行的社會實踐活動。沒有經驗，不知該從何入手，后來，經過李老師的指導。我們先在班級上進行了討論，并且自由分組，由我和唐志江、曾宇、曾媛、徐迪、翁星玥組成了調查小組，由唐志江擔任小組長。接著，就為設計調查問卷進行了各方面的準備工作，搜集問題，打印問卷。原來不熟悉的同學漸漸變得熟悉起來，大家互相幫助、相互交流，成為了一支強有力的小組，調查問卷也在我們的相互配合下完成了！不知不覺就臨近了期末，大家決定在1月6日進行社會實踐調查，地點選擇在了離學校較近，人流量較多的陽光廣場。早晨，早早的起了床，匆匆吃過早餐后，大家就在操場集合，檢查完準備工作后就統一出發了。一路上就在想詢問的方式，交流的語氣，大家相互充當了調查者和被調查者的角色后進行了現場模擬訓練，心里也算是有了一些小小的自信，在大家的交談中，我們很快就來到了陽光光場，人很多，很熱鬧，有擺攤賣小吃的商販，有休閑的老人，還有來去匆匆的行人！面對一張張陌生的面孔，我們都開始有一些膽怯了，不知道該怎樣去進行交流和問卷調查，大家你看看我，我看看你，都不知該如何是好，也希望有人能主動站出來承擔這項艱巨的任務，為了讓組長可以起到模范帶頭作用，我們一致讓唐志江進行第一次的調查。大家跟在他的身后為他鼓氣，他也鼓足勇氣向迎面走來的一個中年男子發了一張問卷，并做了自我介紹，請他配合我們進行調查，他停下腳步，看看手機，說自己有事，不能耽擱，于是匆匆而去，我們都只有無奈的看著他離開，唉，出師不利呀！大家都有些灰心喪氣了！只好坐下來反省，他為什么不配合我們呢？可能是我們的語氣吧，但我們很親切呀，是我們沒有表達好調查目的嗎？但我們進行了很多次的模擬訓練呀！最后，大家都一致認為是他的確有事吧！以此來進行自我安慰。大家沉默了一會兒，又鼓足了勇氣，這時我們發現了對面木凳上有一個客貌和藹的老人，大家對這位老爺爺充滿了希望，認為他一定會配合我們的調查，于是都信心滿滿的走了上去，與老人交流了起來，老爺爺也笑呵呵的配合我們進行了問卷的填寫，在交流中，我們得知他是一名政府機關的退休老干部，今年七十多歲了。他給我們講述了他的一些工作經歷，對職業道德提出了自己的看法，他認為一名政府工作人員必須要廉潔奉公，一心為人民服務，還提到了焦裕祿、孔繁森等一些優秀黨員干部，同時指出了當今社會上一些政府機關工作人員，為了自己的利益而假公濟私、以權謀利，損窖人民的利益。的確，當今社會是物欲橫流，一些人經不起權勢、金錢的誘惑，違背了職業道德，甚至走上了違法犯罪的道路。也體現出了反腐倡廉工作的重要性、緊迫性。在大家的交談中，時間已過了二十分鐘，為了盡快完成任務，我們向老爺爺表示了謝意，不舍的同他告別了。