導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生學憲法心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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小學生學習憲法心得體會450字（一）

一、通過學習提高了思想認識，增強了遵紀守法的自覺性。

通過學習，使我深刻地認識到，不學習法律法規有關條文，不熟悉規章制度對各環節的具體要求，就不可能做到很好地遵守規章制度，并成為一名合格的員工。因此，掌握法律法規基本知識，學好內部的各項規章制度，對我們的工作和生活具有重要的指導意義和現實意義。

二、通過學習進一步掌握了學習方法，并力求在理解和用運上下功夫。

法律法規的學習不是一蹴而蹴，一時半會就可學成或學好記牢的，關鍵要靠長期的學習和積累，要養成長期學習的習慣，要有刻苦鉆研的精神，要有不怕吃苦的毅力，只有思想上認識到學習的重要性，才能真正在實踐中去學習，并自覺做一名遵紀守法遵章守紀的合格人員，學習法律法規，我認為沒有捷徑可走，要在短期盡快熟悉浩如煙海的法規體系知識，確有難度，而且做為上班的員工，也沒有那么大的精力。但是任何事物都有它的兩面性，同樣對法律法規的學習也應有規律可循。在日常生活中有些法律法規與我們的生活息息相關，一刻也不能離開，我們就要重點地去學，下功夫去理解和記憶，以便在工作能夠熟練地運用。如國家法典中的《憲法》、

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1 引言

小學生教育是保證我國人才素質的基礎，提高教育水平是我國發展的保證。隨著現代社會文化對人才語言表達能力要求提高，在小學中研究語言表達能力教學有著重要的意義。讀與寫是語言表達的最基礎環節，能夠影響小學生的語言能力。在小學生讀與寫研究中，諸多學者和教師進行分析，指出了目前小學生讀與寫教學中存在問題，并結合各自的情況分析了相應的措施。然而，由于現代小學生思維特點的變化，讀與寫教學需要更結合實際情況，尋找最有效的方式提高教學的有效性[2-3]。本文主要結合個人工作經驗，從小學生語言表達能力發展需要出發，提出了相應的措施，進而為小學生讀與寫提供新的指導。

2 現代小學生的讀與寫新指導方法

讀與寫教學就是鍛煉小學生的語言運用能力，能夠快速的融入語境，并采取適當的文字表述相應的感情，讓其他人能夠從文字中獲取自身情感。小學生由于心理處于活躍期，往往思維受感性因素影響更多，在教學中必須把握教學方法的適應性，讓小學生能夠接受教師的指導，在讀與寫訓練中快速成長，具體的措施如下：

2.1 提高指導水平，凝練教學方法

對于小學生的讀與寫的指導，教師的教學水平有著重要的影響。因此，教師在實際指導中必須注重提高指導水平，凝練教學方法，從多方面來思考讀與寫的教學。

a. 注重自由式教學，避免機械式的灌輸

現代教育強調學生綜合素質的發展，傳統依靠死記硬背的學習方式已經被淘汰。自由式教學要從課堂教學方法、課堂學習氛圍和課堂學生行為入手，幫助學生形成活躍的讀寫思維。課堂教學方法中要結合有新意的情節講解，讓學生能夠對所教內容產生足夠的興趣；教師要鼓勵學生自由交流，活躍學習氛圍；學生在讀與寫學習中形成善學多思的習慣，能夠按照教師的指導進行學習。

b. 加強方法交流，形成讀與寫專門教學方式

教師要注重教學方法的交流，在學校內部進行教學方法的專題會，邀請有教學經驗的教師分析讀與寫教學的技巧。在交流中應注意各個教師的教學優勢，把握教學特點，使語文老師能夠在交流中獲得成長。

c.實現體驗式教學，完善教學方法

教師為了檢驗新的教學方法的有效性，應積極開展體驗式教學方法。體驗式教學是通過針對不同的學生和教師實施的新方法，通過學生的學習效果來評估教學方法。學生在接受完教師授課后可以提出問題，并給予教師打分，讓老師獲得學生的學習體會。聽課教師一方面要評估教師實施的新方法，另一方面要總結自己的教學特點，針對教師實施的讀與寫新指導方法給予評價。

2.2 豐富教學內容，實施情景教學

現代小學讀與寫教學中，要充分分析讀與寫的教學特點，提供豐富的教學內容，讓學生能夠在語境教學中獲得成長，具體措施包括：

a. 教材教學為主，課外圖書學習為輔

現代小學教材有著經典的文章和案例，為學生提供良好的學習素材，這些文章往往保持較長的使用時間，教師也能深刻的理解文章的內涵。在教學過程中，教材應保持讀與寫教學的主要位置，教師應在課堂上講解文章的閱讀技巧，讓學生能夠從這些文章中獲得一般方法，形成閱讀理解的思維模式。課外圖書是學生提升自身讀與寫能力的重要途徑，有著豐富的教學資源。學生通過課外圖書學習往往是自發性的，更具備主動學習性，而教材提供的學習方法能夠恰當的為學生學習課外圖書提供幫助，兩者相輔相成，共同促進學生進步。因此，教師可以為學生提供課外圖書目錄，供學生在假期和周末學習，形成全方位的學習。

b. 態度教學為主，方法教學為輔

小學生由于處于青春活躍期，往往思維活躍，在學習中充滿積極的學習興趣。然而，學生若較長時間的學習會產生倦怠心理，“抱有三分鐘的學習熱度”現象較為常見。在讀與寫教學中，要讓學生形成良好的學習態度，能夠“讀的進去，寫的出來”，保持學習的平穩，能夠在閱讀和寫作中保持毅力，堅持在長時間的學習中逐步提升水平。同時，教師應積極的向學生傳授閱讀技巧和寫作技巧，讓學生掌握良好的學習方法，能夠按照讀與寫要求進行學習，進而經過長時間的鍛煉形成優秀的讀與寫能力。

c. 實踐學習為主，理論指導為輔

現代小學教育存在教師理論講解為主的現象，這是我國傳統小學教育的特點。然而，現代教育提倡學生的自我求解能力，不僅能夠解決問題，而且還要能夠發現問題，這就要求我國小學教育中要改變這一局面，實施實踐學習為主的模式。實踐學習就是讓學生有更多的時間去探索學習技巧，發現學習方法，在總結個人學習經驗中獲得成長。教師的理論輔導是幫助學生解決重要問題和按照學習基本原則。在讀與學指導中，教師只需傳授學生進行閱讀或者寫作的流程，其他具體環節由學生自己去探索，并且鼓勵學生在遇到問題后及時找教師交流，形成一種典型實踐教學模式。

d. 思維教學為主，語言表達技巧為輔

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.071

青年人的創新精神在實現民族復興，推動社會發展進程中起著不可估量的作用。高校肩負著培養新時代人才的歷史重任，高校在改革和發展過程中應該重視實現學生的個性發展，努力培養創新性人才。如何發展學生的個性，培養高素質的創新人才，是當前高校需要思考和面對的問題。

1 個性發展與創新教育的內涵及相互關系

1.1 個性發展的內涵

個性發展是指個性品質通過環境、教育等因素的影響，不斷豐富和完善，是自身的智力、非智力因素不斷構建，個性潛能和優勢逐漸凸顯的過程。個性發展以個性差異作為前提，而個性發展的方向則是由教育來引導著。高等教育要充分保護和尊重學生的個性差異，盡早確立學生的主體意識，挖掘學生的內在潛能，努力培養具有獨立人格的學生。

1.2 創新教育的內涵

創新教育是引導學生樹立創新意識，培養創新精神，提高創新能力和實踐創新能力，激發創造潛能，使之成為適應社會發展，能夠認識新事物，提出新方法，創造新觀點，掌握新規律的創新型人才的教育。創新教育要求高校不僅要培養學生的社會適應能力，還要激發學生的批判性思維和學習主動性，提升學生將想法變成現實的能力。

1.3 個性發展與創新教育的相互關系

創新教育和學生個性發展是相輔相成，密不可分的。一方面，學生的個性發展是高校開展創新教育的前提和基礎。個性體現的是不同個體間的差異，是不同于他人的個體特質。而創新則需要廢舊立新，追求新意，是不同于舊質的異質性。因此只有具有獨立個性的人，才有可能具有獨立的批判思維，從而實現創新。另一方面，創新教育反過來也會促進學生的個性發展。創新的過程是個性化思維構建的過程，在培養學生創新精神和創新能力的過程中，必然會引導學生的個性往良性方向發展。

2 促進個性發展和培養創新能力的必要性

2.1 時展的迫切需要

二十一世紀是知識經濟時代，其最大的特點之一就是知識和技術的快速創新，發展成為時代的主旋律。知識經濟作為一種新的經濟形態，對人才提出新的要求，具有鮮明個性品質和創新能力的人才將具有更強的競爭力。高校在培養新時代人才的過程中，就必須要順應時代的要求，培養能夠適應知識經濟時代挑戰，既懂文化又懂技術，具有創新精神的綜合性、創造性和個性化人才。

2.2 社會發展的戰略要求

由于受到傳統文化觀念和傳統教育模式的影響，我國高校普遍不重視學生的個性發展，創新教育也相對欠缺，直接導致了社會創新人才的缺乏，國家創新乏力。而知識的運用和創新是推動社會不斷發展的動力，因此高校的當務之急是要針對學生的個性，因材施教，積極探索開展創新教育，努力培養一批具有拔尖創新能力和應用能力，能負重任的優秀人才。

2.3 高等教育發展的必然趨勢

隨著高等教育的發展，高校規模不斷擴大，高等教育的各種弊端逐步明顯。高校在教育過程中普遍采用統一的人才培養模式，設立統一的教學目標，安排統一的教學計劃，并以集中教育的方式組織教學，忽略了學生的個體差異性，忽視了學生個性化的培養。而社會越來越青睞多樣性的個性人才，傾向于具備創新思維和創新能力的人才。高校整齊劃一的教育模式終將與社會需求脫節，高等教育的發展也必然面臨著新的改革。

3 促進個性發展和創新能力培養的途徑

個性的形成雖然受到遺傳因素的影響，但其發展更多則是環境和教育的共同作用。學生個性發展與其生活學習的環境密切相關，高校應該要重視學生的個性發展和創新能力的培養，積極探索有效的途徑，努力塑造學生良好的個性品質，培養學生的創新能力。

3.1 創設良好的高校育人氛圍

良好的育人氛圍，會在潛移默化中給學生教育和影響。高校要給學生創設良好的個性發展氛圍。高校要營造自由的育人氛圍，尤其讓學生心理自由。在學生成長過程中，應該給予學生更多鼓勵，點燃學生思想的火花，避免學生產生過多的失落感，讓其在心理上得到及時安慰，產生對學校和社會的歸屬感，心理上的自由是學生個性發展，開展創造活動的前提。高校要努力讓學生在時空上獲得自由。學校應該提供學生自由支配的時間和空間，為學生搭建各種平臺，引導學生去培養自己的興趣，發揮自身的特長，這是創新精神培養必不可少的條件。而超負荷的學習只會扼殺學生個性的發展。高校要讓學生的思維自由，要激發學生學習的內在動力，讓學生自覺成為學習的主人，鼓勵學生主動發現問題，思考問題，解決問題，在問題中學會學習，獲得真知。

3.2 樹立開放的教育思想觀念

當前高等教育保守趨同的思想觀念仍占大多數，這樣的教育理念與知識經濟時代快速發展是不能適應的。因此教育本身要進行創新。教育的創新，根本還是在思想觀念上的認識和創新。只有積極倡導創新教育，擯棄原有狹隘、單一的教育觀念，打破封閉的教育理念，樹立以人為本的個性化、開放式的教育思想觀念，才有可能發展學生個性，培養創新人才。當然，在教育的過程中，也要充分體現學生的多樣化需求，拓展學生接受知識的渠道，提供學生豐富的學習資源，為學生的個性發展和創新能力培養提供各種保障。

3.3 深化有效的教育教學改革

社會的發展對高校的人才培養提出了要求，其中突出的是要從強調整體教育向培養創新能力、服務社會發展和個性發展相結合的教育模式轉變。這就要求現有的教學管理模式也要緊跟時代的發展進行改革，過程要活，要改變重共性，輕個性，抓整體質量，放“特殊”學生的現狀。

教學的改革重點在于課程的改革和教學方式的改革。我國目前的課程設置和內容大多比較陳舊，缺乏一個開放的課程體系。課程不能強求一致性，應該是一個彈性化、均衡化的系統，各個方面的課程要相互配合，相互補充，形成合力。同時，傳統的教學方式強調教師的中心地位，以灌輸式教學為主。教學的過程沉悶乏味，無法啟發學生思考，嚴重影響了學生的學習興趣，阻礙了學生的個性發展。要讓學生有更多的自主學習、自由探索研究的空間，激發學生學習潛能，就要開展創造性地教學，構建寬松的教學環境，注重學生的科學思維方法，采取互動式、個體化、研究型的教學方式，引導學生學會靈活應用知識，并將知識轉化為服務社會的能力。

3.4 培養新型的教學師資隊伍

教師在學生的個性發展和創新教育過程中起著主導作用。教師創新性地“教”是帶動學生創新性地“學”的最直接方式。教師要在教學活動過程及時總結經驗，并將傳授知識和發展學生能力有機結合起來，及時發現學生的潛能，尊重學生的個性。當然，也要在傳統師生關系的基礎上，逐步建立現代新型的師生關系，形成師生平等、亦師亦友，良性互動的關系。

3.5 開展豐富的第二課堂活動

第二課堂是引導學生發展個性，培養創新精神和實踐能力的良好平臺。高校要鼓勵學生組建高品位、有特色的學生社團，要大力支持學生社團的發展，讓學生在培養興趣，發揮特長的過程中彰顯個性；高校還要鼓勵學生組建學生科研團隊，參與教師的科研項目，讓學生在參與科學研究的過程中培養專業興趣和創新能力；高校還可以組織專業實習和社會實踐，讓學生理論聯系實際，在實踐中培養獨立思考，處理問題，解決問題的能力；也可以結合專業，廣泛開展課外學術科技活動，組織各類學科競賽，將素質教育不斷推向深入。同時，學校應采取相應的激勵措施，對在第二課堂中有突出表現的學生給予各種形式的鼓勵，從而引導學生轉變思想觀念，逐漸形成風氣。

學生的個性發展和創新教育，是全程性、全方位、全局性的工作，需要在現代教育思想觀念的指導下，結合教育的各個環節和具體內容，依托社會、學校和家庭多方面來開展，這一理念值得高等教育在改革發展過程不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]周蕊.淺談高校創新教育與大學生個性發展[J].長春理工大學學報（社會科學版），2005，（9）：68-70.

[2]王崇光.個性發展與創新教育論析[J].教育理論與實踐，2003，（12）：1-3.

[3]唐善茂.創新人才培養應注重個性化發展與多樣化教育[J].中央社會主義學院學報，2006，（3）：56-60.

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關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性

在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養學生的自主學習能力，加強其創新意識和創新能力，對于如何展現學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。

一、給學生選擇學習內容的權利

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發言權[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權，使其得到應有的課堂尊重，按照素質教育理念，是學生根據自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養學生的反思監控能力和語感能力，激發其對課文欣賞的審美情趣。

例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內容帶到生活實際中。可以詢問學生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發展。

二、給學生選擇學習方法的權利

不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學生質疑問題的權利

質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中，面對學的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創新思維、創新能力的養成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。

例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發散鍛煉，在潛移默化中培養其創新思維能力，進一步展現學生的個性。

四、給學生自由發揮的權利

在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養其學習興趣，激發其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發現學生在自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養學生個性的過程中給予其自由發揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。

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現今的生活環境日益復雜，現代文明勢不可擋的改變著人們的一切，傳統的觀念一次一次又一次地受到了沖刷，孩子們在充分享受現代文明所帶來的無限美麗的同時，也不得不忍受著心理健康的惡化。電腦時代的到來，使部分孩子沉浸于虛擬的時代之中而不能自拔，“麥當勞”、“肯德基”潮涌而來，使孩子們越來越熱衷時毫無營養價值的速成食品。

當我們靜心審視這一切的時候，我們不禁發出陣陣的顫栗，做為未來主人的孩子們，他們在想些什么，他們那日漸敏感的心在思考著什么？如果，教育者還一如既往地把目光定格在孩子的分數上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開發，忽視全面素質的培養，那么我們給予孩子的將不是理智的愛。 

關注學生的心理健康問題是培養合格人才所必需的一環，現代教育模式認為教育不僅是傳授知識技能，更是為塑造具有良好心理品質的健全人格。

處于成長關鍵的小學生面臨著太多的壓力和太少的理解，他們被過早地烙上了社會的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發生心理障礙，從而發揮出其巨大的發展潛力。

在分析我校學生后認為，現今小學生（高年級）存在以下幾種心理問題或稱心理現象。

（一）自我中心

該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不 屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。

我班某位同學在班中成績屬于中等偏上，有一次討論一道數學題目，幾個同學都不約而同想到了這題的一個簡便方法，老師請她講解，她在講解后他補充了一句：“老師，這題的解法是我先想到的。”同學們在課后指責她搶功，可她卻說：“沒有我，憑你們怎么會想到。”

分析該學生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠，嚴重者會導致矛盾的惡化，具有攻擊性。

分析該學生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠，嚴重者會導致矛盾的惡化，具有攻擊性。

（二）自私利已

在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

某位同學平時成績不錯，學習也很用功，可從不愿幫助別人，老師有意安排他和一個成績一般的孩子同坐，希望在學習上能幫助后進生，可他總是敷衍了事，同學來問他題目，他顯出一副不耐煩的樣子。有一次，同學打電話問他索要一些關于數學方面的復習題，可電話里他很干脆地拒絕了他，說他要用。

分析該生的行為，我們認為隨著社會現代化的不斷進步程，高度分工的時代不需要人們什么都親自掌握，現代人必須學會與他人合作，必須學會與人相處，只有從內心深處尊重他人、理解他人，這樣才能在現代社會更好地生存，像上面的那位同學不愿幫助別人，什么也不愿與別人分享，長此以往將會失去朋友，別人也不愿與他溝通，有什么復習資料自然也不會與他共享，他當然也不會取得更大的進步。

（三）缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎。孔子說：“惻隱之心，人皆有之”，當他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感。心理學認為同情是由真實或想象中的他人情緒、情感狀態所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦。可我們身邊的部分孩子就十分缺乏同情心。

班上兩位同學總是讓老師和同學頭疼，因為他們總是在別人犯錯批評的時候幸災樂禍，體育課上有一女同學在參加跑步時摔了一跤，臉上擦破了一塊，同學們都圍上去表示安慰，可他們卻哈哈大笑，還一個勁地說：“活該。”有一次，在校外看到一位盲人，他們故意引盲人到一個石頭較多的地方，害得盲人摔跤，旁邊的同學都指責他們，可他倆卻笑著跑了。

分析以上兩位孩子的行為，我們在氣憤之余，更多的是感到悲哀。當今的世界仍存在著太多的苦難，我們的孩子們都不能去感受它，關注它，那么當苦難降臨到他們頭上時，他們又將如何去承受這一切呢？

（四）脆弱的心理承受力

 人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

五年級的某位同學一直在班中擔任要職，五下年級班委改選，他落選了，他一下子對前途失去信心，成績直線下降。四年級的某位同學因一次考試成績下降了許多，挨了老師的批評，逃學在家，經老師、家長多方做工作，才到校上學，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。

分析以上的幾個同學，缺乏耐挫折力，在他們的過去有了太多的一帆風順，一旦遇上磨難，哪怕是極其細小的事，也變得手足無措。這樣的孩子又怎么指望他們將來搏擊風浪呢？

做為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心理問題后，將不得不慎重考慮其解決方法，雖說小學生的心理問題都應是淺層性的，但處理不妥當將會造成心理障礙的發生。在日常的教育工作中，筆者認為應教會學生以下幾點，這樣才能有效地構筑學生健康的心理防線。

（一）教會學生心中有愛

“愛”是一個永恒的話題，世界失去了愛，世界將一片灰色，歌中唱道：只要人人都獻出一片愛，世界將會變成美好的人間。這愛就是寬容、理解、關心。學會愛人，就不會以自我的好惡來評判這世間的一切。教師可組織學生多參加各種公益活動，鼓勵學生關心他人、幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學乃至陌生人。

（二）教會學生心存感激

因對方的好意或幫助而對對方產生好感，這是感激。在生活中，我們無時無刻在別人的幫助下生活，有些體會出來了，心存感激，有些體會不到，也許還會產生各種報怨。教會學生對周圍的人們常存感激之心，那么他們就會與周圍的人們和睦相處。教師應多組織學生思考：在你覺得輕松時，說不定有人在為你負重；在你學習取得進步時，說不定有人在為你祝福；在你享受生活的快樂時，說不定同時就有人在為你付出辛勞……教會學生心存感激，那么孩子們就會多一份寬容，多一份自律，多一份熱情……

（三）教會學生坦然面對

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學心理健康教育現狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學心理健康教育提供了綱領文件，明確教育的目標、任務、實施辦法。時至今日，已達十五年之久，一些學校，尤其是農村中小學實施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區。一是"可有可無"的誤區。認為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學大體。二是"零打碎敲"的誤區。把中小學心理健康教育當作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區。認為學校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設一個學校心理咨詢室，就認為完成其全部工作。四是"耽誤教學"的誤區。許多學校不愿意將心理健康教育課程納入學校教學計劃，擔心因此減少了文化課的教學時間，影響學生考試成績！五是"非專業教師無以施教"的誤區。認為學校無專業的心理健康師資，無職業心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當前中小學心理健康教育工作的三原則

要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。

2.3 實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。

3.中小學心理健康教育應對策略

3.1 開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了"自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃"等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。

3.3 開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。

4.總結

心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢，引領學生踏上成功幸福的人生征程！

篇7

一、書法文化學習的重要性

在新課程改革環境下，傳統文化作為一個國家文學發展的根

基，在新時期對傳統文化的學習與傳揚有了許多新的內容。

在義務教育階段，教育部對小學生進行傳統書法文化的學習應該得到重視，2014年12月10日，教育部正式《關于印發北京師范大學中國書法研究中心送審的義務教育三至六年級〈書法練習指導〉（實驗）審定結果的通知》這對學生來說無疑是一個學習傳統文化的好時期。

早在之前，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》一文中表示，在對學生進行藝術課程的教學中，提出了應該讓學生加強對書法寫字認識的重要性，應該從多方面了解我國書法文化的精髓，通過對藝術課程的學習，鼓勵學生對傳統書法文化學習與認識。

二、小學生書法文化學習現狀調查

1.科學技術對書法學習的沖擊

隨著近幾年科學技術的不斷發展，計算機已經成為人們日常生活中最為常見的電子產品，人們開始習慣于利用電腦“碼”字，手寫已經開始慢慢地退出人們的視線。

電腦的普及對學生學習傳統書法文化造成了不小的沖擊，學生在生活中也開始大面積地接觸到電子產品，3～6年級學生好多已經開始通過電子產品與學生進行交流，并且熟練地通過電子產品去完成老師布置的作業與任務，電子產品塑造的虛擬世界色彩對他們的學習與生活造成了一定沖擊，進而造成小學生對傳統書法文化的學習熱情慢慢減退，甚至是沒有學習傳統書法的意識。

傳統教學模式下，學生對學習的認知與熱情度更多的是來自于一種應試教育下的考核沖擊。許多學校在對日常教學進行考核時，并沒有將書法學習納入評估標準中來，導致教師在教學過程中由于缺乏制度的管理，根本不會注重對學生書法學習的教育，對學會書法的考核是只要學生知道字體、字意，至于字的外形與體態是否擁有古韻與氣勢，早已不重要。

三、小學生書法學習興趣對策探討

1.提高學生對書法學習的興趣與認知度

學習環境對學生的學習具有潛移默化的熏陶與引導作用，提高學生對書法學習的興趣與能力需要重視對學習環境與學習氛圍的塑造與培養，通過塑造良好的學習環境與氛圍引導學生學習書法，提高學生對學習書法的興趣，進而為提高學生自主學習書法文化與書寫能力創造良好的條件。

提高教育管理部門以及學校領導與老師對書法學習的重視度，利用制度的管理條例、制度化的教育體系、制度化的教育方式等對學生進行書法教授。使學生認識到書法在我國有著舉足輕重的地位，了解到學習書法對弘揚傳統文化的重要性。

隨著我國經濟的發展，中國在國際上的地位不斷提高，漢語在國際交流中也被頻繁的應用，漢語熱的現象逐漸出現，作為國家的主人，我們需要提升自身文化修養，加強對漢語文化的學習我們有權利、有義務為弘揚傳統語言文化以及為提高中國在國際上的地位作出一份貢獻，而對書法進行文化學習與書寫鍛煉。

2.教師因材施教對學生進行書法教授

教師在對學生進行書法教授時，需要對每一位學生的具體書寫情況進行分析與了解，3～6年級學生在這一時期思想與學習經歷已經開始慢慢地進入一個積累的過程，根據每一位學生在書寫時的具體情況，具體問題具體分析。

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引言

我國是個農村人口占大多數的國家，黨的十六大已將形成比較完善的全民健身體系確定為到2020年全面建設小康社會的奮斗目標。農村學校體育不僅能很好地發揮增強農村人體魄、提高農村人的身體素質的功能，還能發揮提高人的道德素質、健全人的人格、升華人的精神等促進人全面發展的作用。大部分農村地區農村人的文化生活非常單調，賭博、迷信等不健康的活動在農村然大量存在，嚴重影響了農村文化生活的質量。利用農村學校的條件開展體育活動可成為農村文化活動一個重要部分，發揮其豐富農村文生活、改變人們的生活方式、提高生活質量的重要作用。因此，對農村學校體育發展的研究具有重要現實意義。本研究通過對山東省農村中小學體育教學的調查和分析研究，摸清我省農村中小學體育教學現狀，進而有針對性地提出解決困難的途徑，探求進一步發展的對策，以期為領導部門規劃學校體育、深化體育教學改革工作提供借鑒。

1研究對象與方法

1.1 研究對象本研究以山東省17地市農村(鄉級和鄉級以下)的普通初中和小學為研究對象，根據需要和條件選擇了部分地市的農村中小學作為調查樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法本研究利用網絡、報紙、雜志等多種途徑，獲取有關信息。

1.2.2 訪談法對地方有關教育主管部門領導、農村學校領導、教師、學生進行訪談。

1.2.3 問卷調查法對山東省17地市農村中小學采用分層抽樣法進行調查。本課題共發放《體育教師調查問卷》135份，回收到135份;共發放《學生調查問卷》1350份，回收問卷1263份，有效問卷1203份，有效回收率為89%。

1.2.4 數理統計采用Spss13.0統計軟件對所獲取的調查數據進行統計、分析。

2結果與分析

2.1 山東省農村學校體育課教學現狀

2.1.1 體育課的開課情況體育課是學校體育活動的基本組成部分，是學校體育功能作用的直接承擔者，按照國家課程標準，小學1~2年級每周為4課時，而3-6年級，每周為3學時，中學為每周3學時。本次調查所涉及的山東省17地市的農村學校中，全部都開設了體育課，每個地市的開課率都是100%。體育課是學校對學生實施教育，促進學生身心發展的重要途徑。開課率都是100%說明山東省農村學校在開展體育活動、實施體育教育都有了時間上的保證。但100%的中學每周只有2學時的體育課;小學情況同樣并不樂觀，45.5%的小學是每周3課時，沒有一所學校在1~2年級保證4學時的體育課程，3~6年級一般只有2課時的體育課程，達到每周3課時的學校僅占調查學校的32.6%。通過以上分析可知絕大多數農村學校不能按照政策規定保證足夠的體育教學時間。

2.1.2 體育教學內容的豐富程度在調查的山東省農村中小學學生中，小學學生認為體育教學內容非常豐富、豐富、有點豐富的人數所占百分比僅為46.95%，中學生認為體育教學內容非常豐富、豐富的人數所占百分比為63.06%，有相當一部分學生認為體育教學內容不豐富，尤其是小學學生，其認為體育教學內容不豐富、非常不豐富的百分比竟達到50%以上。由以上分析可以看出，雖然農村中小學的開課率較高，能較好地貫徹體育教學大綱，但受主客觀條件的影響和限制，農村中小學的體育課開課質量較差。

2.1.3 影響體育課開設的因素調查結果說明，在農村中小學中，不能正常開設體育課的原因是多方面的，其中體育經費短缺，場地占有率低和體育器材匱乏是制約學校體育課開課率的關鍵因素。此外，重視其它學科教學而忽視體育課教學的傳統觀念也是其原因之一。有些地區政府和領導對體育教學不夠重視，體育師資不足，也影響到體育課的正常開設和質量。各級學校領導應充分認識學校休育的重要性，努力提高學生的綜合素質，主管部門應加強對學校體育教學工作的檢查評估，促進教學工作的順利開展。針對我省體育教學現狀，應當以提高教學質量為中心，使其向規范性、科學性方向發展，形成一流的體育教學體系。

2.2 山東省農村中小學體育專業師資情況

2.2.1 體育教師數與在校學生數比調查發現，山東省農村小學體育教師與在校學生比為1:210，即合計210名學生有一位體育教師，農村中學體育教師與在校生比為1:213，合計213名學生有一位教師。這種師生數比例失衡對體育教師的教學工作量具有重要影響，也對體育教學質量產生了一定的影響。調查結果表明，地方為控制教師編制、減少財政開支是造成該現象的重要原因。此外，農村中小學待遇低、工作環境差等因素導致高校體育專業畢業生擇業面向城鎮學校也是其中原因之一。

2.2.2 體育教師教師學歷結構體育教師的文化素養、知識、智能結構是制約學校體育發展的最主要因素。調查顯示，按照農村中小學50%的教師分別達到本科和專科的要求，山東省省農村中學體育教師學歷基本上能夠達標，但中專學歷的教師仍占較大比例。而農村小學體育教師的學歷遠低于達標要求。調查中也發現，體育教師的學歷結構也存在著地區差異，經濟發達地區教師素質明顯高于不發達地區。造成該現象的原因有多種，主要原因:一是農村中小學教學、生活環境差，待遇低，大部分大學畢業生不愿到農村工作;二是地方農村政府為減輕財政壓力，減少事業編制，進而控制中小學教師編制，使一些有意到農村中小學工作的體育專業畢業大學生不能如愿。

2.3 山東省農村學校體育設施、經費現狀

2.3.1 體育設施現狀我國教育部規定，中學生均體育場地面積為6.8m2，小學生均體育場地面積為5.0m2。在本次調查中，山東省農村中學生均體育場地面積達到9.64m2，高于我國教育部規定的生均體育場地面積6.8m2標準;農村小學生均體育場地面積達到8.93 m2，也遠高于教育部規定的小學生均體育場地面積為5.0m2的標準。

但由于體育場地建設受地方經濟條件影響較大，農村經濟又較為落后，所以農村中小學體育場地建設質量較差。主要表現為場地多為土質，建設不標準。

體育器材也是反映學校體育開展狀況的一個指標。按照國家教委頒布的《中學體育器材設施配備目錄》和《小學體育器材設施配備目錄》規定，體育器材達標率須在80%以上。調查顯示，山東省農村中小學體育器材合格的學校僅占23%，學校體育器材達標率在50%以下，屬于不合格范圍。

2.3.2 經費現狀體育教師是體育經費的直接使用者，對體育經費的感受最為直接、最為深刻、最具有發言權。被調查的農村體育教師64%認為沒有體育經費，36%的人認為有經費但得不到保證。另外，從調查的生均體育經費來看，山東省農村中小學生均體育經費僅為0.76元。總的來說，農村學校體育經費是嚴重短缺的，這與農村經濟的發展有關，也與全社會及主管教育的領導對體育的認識有關，同時也不排除個別學校存在挪用學校體育經費的現象。

3結論

3.1 部分學校仍不能按照要求開足體育課。被調查學校都仍有相當大一部分學校的體育課內容單調、項目少;班額過大，給體育課教學帶來很大困難，教學質量受到很大影響。

3.2 相當大一部分學校體育場地的質量差、標準場地比例低，不能滿足學生的需要。學校的體育器材數量少、質量差。部分學校配置的某些體育器材根本不是為了讓學生使用，而僅僅是為了應付上級的檢查。部分農村學校體育經費嚴重不足，影響了學校體育場地器材配置和維護、影響了體育活動的組織與開展。

3.3 部分學校的體育教師數量不夠;體育教師學歷等結構達不到規定的要求。體育教師的地位和工資待遇偏低、體育課不受重視、學校放任體育工作等多種因素導致大量的體育教師缺乏認真工作的動力，影響學校體育工作的質量。

3.4 農村學校體育和農村教育一樣，處于一種被忽視、被邊緣化的不正常狀態，這是農村學校體育發展滯后的一個重要根源。要提高各級教育部門對“加強學校體育，明顯改善青少年身體素質”重要性的認識。

4建議

4.1 有步驟地配齊中小學體育教師，多渠道、有針對性地實行定向培養，解決分配渠道不合理的狀況;號召和鼓勵應屆大學畢業生到農村學校工作，給予一定的優越政策。

4.2 加強農村學校場館、設施的建設及改造工程。鼓勵學校因地制宜、修舊利廢，在確保學生安全的情況下自己開發場地設施以彌補經費的不足。

4.3 教育行政部門要制定中小學校學生的達標標準，把學生的體質健康測試工作落到實處。

參考文獻:

[1]國家教委，農村教育綜合辦公室.農村教育改革思路[M].北京:人民教育出版社，1991.

[2]曲宗湖等.中國農村學校體育基本現狀與發展戰略研究[J].北京體育師范學院學報，1998，5(4):26-28.

[3]王俊奇.東部地區農村體育發展現狀及對策[J].北京體育大學學報，2005，28(3):322-324.

[4]林文同，李習友.試論我國農村體育的發展趨勢及其影響[J].體育與科學，1990，11(6):19-22.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0099-02

一、“以學生為中心”教育模式概念

在我國高等教育發展過程中，由于歷史原因形成了“以教師為中心”的教育模式，但“填鴨式”、“滿堂灌”等教育方法已經不再適應建設教育強國的目標，因此發展更符合現代人才培養需求的教育模式勢在必行。

早在1952年，著名心理學家卡爾羅杰斯首次提出了“以學生為中心”的教育觀點；1998年世界首屆高等教育大會宣言將“以學生為中心”作為高等教育的新視角和新模式；在2012年召開的“以學生為中心的本科教育變革”國際學術研討會上，專家學者提出了高等教育大眾化面臨的新問題，即如何讓學生主動學習，并對學習負責，而這一新問題的解決必須倡導“以學生為中心”[1]。

學習的目的是發展和成才，因此教育也要遵循發展和成才的規律，任何知識進入大腦之后必須經過個體的內化才能轉變為個人的思想。以“學生為中心”的教學模式主要針對的就是受教育對象的知識內化問題。以“學生為中心”教學模式強調學習者主動構建知識的過程，要求學習者由外部刺激（知識）的被動接受者轉變為信息加工的主體。同時以“學生為中心”的教學模式要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構知識意義的幫助者、促進者。

以“學生為中心”的教學模式伴隨著信息技術特別是互聯網的發展，也由于互聯網的普及而更加為大眾所了解和接受。多媒體和互聯網技術創造了一種跨時空的學習方式，增加了學生的選擇和主動性。多媒體教學與互聯網教學提供了多種感官的綜合刺激，通過這種交互式的學習可以進一步增進學生的學習興趣；數據庫和搜索引擎等新穎的數據存儲和收集方式增強了學生對知識的管理，有利于學生發展探索知識和整理知識的能力。通過現代技術和調整受教育對象的主體地位，讓受教育者構建自己獨有的知識體系，是以教師為中心，以講授為主的教學模式無法比擬的。

二、以學生為中心的教育模式與傳統教育模式的區別

由于我國的教育理論長期以認識論作為教學的主導理論，至今仍有許多學校強調學生的任務是消化、理解老師講授的內容，教師也以這樣的標準來進行教學；學生在陳舊的教育模式影響下，養成了不愛問、不想問和不敢問的學習行為，不能發揮出認知主體的主動性。

隨著近幾十年來心理學的長足發展，構建主義的出現對教育產生了深刻的影響。構建主義堅持從內因與外因相互作用的觀點來研究認知發展，個體的經驗以及對經驗的信念不同導致個體對外部世界理解的差異，所以學習的過程是個體建構知識的過程，這種構建是無法由他人甚至教師代替的。

“以學生為中心”的教育模式注意在學習過程中發揮學習者的主動性和積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是學習意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養，這是其突出的優點。

但是，我們也應該意識到，強調學習者的主動性并不表示教師的作用被弱化。恰恰相反，“以學生為中心”的教育模式對教師提出了更高的要求。新的教育模式要求教師意識到學習主體的差異性，針對這種差異就要求教師的教育活動應該更具藝術性。

三、以學生為中心的教育模式在中醫藥院校的現狀

一些高等教育的專業設置功利性較強，造成學生重視專業知識，缺乏人文教育，專業素質與綜合素質不協調，這一矛盾在醫學類專業也變得突出。近年來，醫德醫風問題和醫患關系沖突屢屢被媒體作為關注點，也引起了社會對醫學專業教育的思考。

我國的醫學教育一直是按照培養臨床醫生的目標來實施，實際上在短短的五年本科教育中，既要求學生完成通識教育、醫學基礎教育，還要求進行臨床技能訓練，現在看來是一種過高的要求。同樣，在中醫藥教育中，現階段的院校教育實現了中醫藥人才培養的規模化、標準化，而完成院校教育之后的畢業生能否真正開始中醫藥臨床工作卻還有待檢驗。同時，中醫藥院校的培養過程中存在課程安排不合理，對傳統中醫藥知識和現代醫藥成果結合不當，對人文學科與醫學學科交叉的關注不夠等問題也阻礙了中醫藥人才的發展。

現今我國針對中醫藥教育的特點和長期以來中醫藥教育的實踐經驗提出了很多新的教育理念和教育改革途徑，包括對中西醫課程比例和時間先后的調整，對臨床教學的改進，落實名老中醫經驗傳承工作等。同時也發展出了師承教育模式和繼續教育模式等新的中醫藥教育改革模式，但從總體來說，在院校教育階段仍需進一步轉變教育觀念。

近年來，許多中醫藥院校進行了“以學生為中心”的教育改革與實踐。上海中醫藥大學通過學分制改革，建立了遞進式中醫基礎系列課程，建設了社會學類、方法學類、實驗中醫學等選修課程和新興課程，結合中醫師承教育和“三學期制”的臨床實踐教學強化學生的中醫體驗和人文素養，同時通過形成性評價引導學生臨床能力的構建[2]；部分院校在課程建設中實行“以學生為中心”的教學模式改革，如天津中醫藥大學在西醫基礎課程病理解剖學和病理生理學上開展PBL教學[3]；河南中醫藥大學在《中藥學》、《中醫內科學》等課程上開展PBL教學和情景式教學并推行形成性評價[4]；江西中醫藥大學開展了“以學生為中心”的方劑學教學，通過互動教學法、案例分析法、網絡學習法等提高了學生自主學習的動力和能力[5]。

四、以學生為中心的教育模式在中醫藥院校的發展

雖然一直倡導高等教育階段應實現“以學生為中心”的教育模式，這個過程并不是一朝一夕就可完成的。特別是在中醫藥院校中，很多課程對于學生存在很大困難，如《醫古文》、《傷寒論》、《黃帝內經》等課程，學生對中醫基礎理論的掌握或素養都導致其難以產生學習主動性。

其次，進入高校的學生已經接受了12年的以教師為中心的教學模式的訓練，學習的主動性并不強，學生不喜歡參與課堂討論，課后學生對學習的投入也不夠，因此在教學上不能完全采取以學生為主的教學模式，而應該逐步的進行過渡。

以教師為中心的教育模式的優點是有利于發揮教師的主導作用，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。我們應該吸取不同教學模式的優勢，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，把兩方面的主動性、積極性都調動起來，最終優化學習過程和提高學習效果，達到培養學生自主學習和終身學習能力的目的。

在實踐中我們提出了以下的一些教學模式改革建議，也在部分研究生和本科生課程中進行了探索和嘗試。

（一）因材施教，節點檢查教學效果

在課上應講授教材重點知識，其余內容應主動放手給學生，但須制定考核方式檢查自學效果。在課堂上也可以給學有余力的學生指定一些期刊或網站進行深入學習，通過課堂討論或小組討論的形式促進學生自學能力的培養。

（二）強化形成性評價

“以學生為中心”的教學模式強調學生知識體系的構建過程，因此在課程考核中也必須以形成性評價為主。在與學生的交流中，我們也了解到學生對于“一考定終身”評價模式的不滿，認為并不能真正幫助學生掌握知識。但是學生又對平時的過程考核有惰性，這就必須要求教師設計合理和有效的形成性評價指標，由易到難，由簡到繁。

（三）重視學生實踐能力和人文素質的培養

作為醫學院校的學生，實踐能力是必不可少的，也是今后走上工作崗位必須要掌握的技能，如動植物的飼養、操作和解剖等。如果要進行科學研究，那么查閱文獻、收集資料、實驗操作和論文撰寫等技能也都要經過不斷的實踐和練習。通過實踐也可以讓學生將學到的理論知識和實際遇到的問題緊密結合，得到更多的鍛煉。對于課堂教學也必須緊密聯系實際問題，老師也應該帶著問題來上課，同時要顧及學生的實際情況，不能一味的以新模式新方法進行教學，必須掌握一個平衡度。

同時，由于醫藥教育的特殊性，不能忽視學生的社會屬性的培養，特別是對于中醫藥院校的學生，認識和理解中國傳統文化與中醫藥學的聯系可以推動學生的職業發展，也對培養學生良好的人文素養和醫德醫風具有不可或缺的作用。

五、結語

“以學生為中心”的教學模式已經在中醫藥院校有了一定的發展，也取得了一些有益的進步。但我們仍需清醒地認識到，院校教育階段現有的中醫藥教育模式還不能很好地適應社會對中醫藥人才的需求。我們必須不斷更新觀念，全面提高教學能力，為中醫藥事業和學生今后的職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[2]胡鴻毅，林勛，閆曉天，施建蓉，嚴世蕓，謝建群.堅持“以學生為中心繼承與創新并重”的高等中醫藥教育改革與實踐[J].中醫教育，2010，（6）：5-7.

篇10

基金項目：本文系甘肅省教育科學研究所“十二五”2013規劃重點課題《家校互聯合作，提高農村小學生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮第二小學為例》階段性研究成果，課題編號：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負責人。

摘要：隨著我國教育改革的深化，特別是素質教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發展。心理學

家和教育工作者進行了大量的調查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。通過學校教育和家庭教育的有機融合，使家庭教育成為學校教

育的必要補充，只有家校互聯合作才能把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展，身心理健康的一代新人。

關鍵詞：家校互聯合作；農村；小學生；心理健康；途徑與方法

小學生心理健康教育現狀的分析和理健康教育實施現狀及

存在的問題。“現在，許多孩子都有心理問題，自私、叛逆、厭

學、輟學，乃至上網成癮、早熟、自殺等等。”如今孩子們的心

理健康出現了問題的幾率不斷上升。

小學生正處在人生成長、學習的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質，才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的

基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，是立足于

學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展的，可就我來看，

雖然學校已有對小學生心理健康教育的意識，但實施時，普及性

不夠、意識不強、方法不佳。

一、小學生心理健康狀況

據資料顯示，10%以上的小學生存在學習焦慮，比較突出的

是缺乏學習自信，厭學和學習困難。大約有 10%的小學生存在明

顯的情緒問題，人際交往方面的突出問題是自我中心、不遵守集

體規則，自主性行為習慣強烈。

二、家校互聯合作共同促進小學生心理健康發展的策略

學校是培養人才的主陣地，家庭教育是學校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質量，家校互聯合作就是最有效的教

育手段。學生除在學校時間最長之外，家庭依然是生活活動的主

要場所。最為家庭教育的直接責任人父母等直系親屬對他們健康

心理培養至關重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應成為學

校教育的必要補充，實現學校教育與家庭教育的密切配合，積極

協作，相互支持，形成教育合力，使學生更加優秀，協調可持續

發展。也就是說，沒有家庭教育支持和融合的學校教育，不可能

培養出時代所需要的健康人才來。

三、家庭教育中存在的問題

（一）養、教失調。一些家長認為，孩子是自己生的，孩子

的物質生活、衣食住行自已責無旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質需求，就算盡到了自己的責任；把孩子送進了學堂，就是履

行了自己的全部教育義務。把教育的任務全部推給學校；要么是

對孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對孩子提出的問題愛理

不理，不和孩子談論問題，對孩子的學習不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學習成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加

以訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現類型：一是過份溺愛。

這種類型的家長視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽、小霸王，明知孩子犯了錯誤，也不批評教育。二是過高

期望。這種類型的家長對孩子的生活學習不是從實際出發，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎的好壞，而單純以考試分數來

確定孩子的優劣。對孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實上， 有時學生的成績 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長的責罵甚至毆打。三是激勵過度。即家長一味

的給孩子許愿，以一定的物質獎勵為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務，經家長的錯誤誘導，便滲入利益關系，成

了等價交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁字都要伸手

要錢，考試得 60 分也要纏著買東西，導致孩子心理扭曲，斤斤

計較個人得失，一大批不良的心理行為隨之而來，家長的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過多干涉。即家長不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標準或孩子的同齡人標準要

求他們。在對待孩子發展上，不是因材施教，細心教導，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經常處于緊張無助狀態，自信的心

靈在無盡的打擊下受到創傷，孩子的獨立性、創造性大大降低，

影響了孩子的正常發展，甚至產生嚴重后果。

四、家校互聯合作教育模式中實施的措施

家校互聯合作教育模式要求學校在與家庭聯系和指導中，必

須堅持兩條基本原則。一是尊重家長，要站在幫助孩子成長的角

度平等地對待家長，不論孩子是優秀的還是后進的，在家校互訪

中，教師首先應該樹立尊重平等互助的合作理念。即使學生有缺

點錯誤、家長有責任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家

長，以平等合作的態度對待家長，同家長共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學生。二是指導家長原則，許多家長憑自

己的主觀愿望和一般經驗來教育孩子，缺乏教育科學的理論指

導，不了解孩子不同年齡階段心理發展的特點和規律，難以做到

科學育人。要利用適當的形式如家長學校、家長會等，向家長介

紹家庭教育的內容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進經驗，提高家庭教育的科學性。在指導的過程中，注意一切從

實際出發，具體問題具體分析，把統一的學校要求同個體家庭教

育的可能性可行性結合起來，把群體指導和個別指導結合起來，

從而使學校教育的主導作用和家庭教育的補充作用真正地發揮

出來，有效充分地發揮出來。

總之，家校合作教育模式是一個永恒的話題。“隨著人類社

會的進步發展，教育領域正在發生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學校中的作用已引起全世界范圍的關注。家庭和學校的合作成

為當今學校教育改革的一個熱點研究課題。成功的合作，需要學

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內容和有效的

形式。學校和家庭之間只有選擇合理的內容和有效的形式進行溝

通，才可以加深對問題的統一認識。減少觀念上的分歧，促進合

作關系的建立，實現合作目標。”

參考文獻：

[1]孟子.《仁者愛人》.