導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇九年級化學教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在學習“催化劑”的概念時，要抓“改變”和“沒有改變”等關鍵詞語, 闡述催化劑能改變什么？什么沒有改變？學生馬上回答：“催化劑能改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后沒有改變。”由于抓往了概念的要點和關鍵詞，使學生對概念的理解和記憶更加深刻。又如在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，因它們就是由同種元素組成的物質。同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物，因它們就是由不同種元素組成的物質。

二、認真剖析，加深概念的理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“固體物質的溶解度”概念一直是九年級化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。在講解“溶解度”這個概念時，要抓住以下要點分屋次理解：A.一定溫度，B.100g 溶劑，C.飽和狀態，D.溶質的克數。其中A B C 是缺一不可的三個條件，D是結論部分，即必須在滿足三個條件下，溶質的克數才是溶質的溶解度。

三、正反對比，講清概念本質

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，進行對比，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

四、通過實驗，使學生形成概念

化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規律。為了幫助學生掌握各類反應的概念，要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養學生歸納、概括這些反應的規律。例如，在化學基本反應類型的教學中，可借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。

指導、培養學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區別，從而培養學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。

五、重視復習，鞏固概念

篇2

九年級學生面臨中考，這導致學生的學習負擔和心理壓力比較大，并且由于學生的層次不同，興趣不同，相應的導致課堂教學效率低。在多年的教學過程中發現，學科成績的好壞直接與學生的學習興趣高低有關。在學生中考前的重要時間段，化學教師如何提高化學課堂教學效率呢？

一、走進學生內心，加深對學生的了解

對學生的教育不僅僅發生在課堂上，教師要了解學生的內心動態，九年級學生處在一個非常尷尬的階段，很多學生在這個階段進入了我們常說的“叛逆期”，如何讓學生在“叛逆期”平穩過渡，是教育工作者思考的一個大問題，也是學生要經歷的一個重要的人生歷程。

在多年的教育實踐過程中，我不僅把他們當成學生，同時把他們當成自己的朋友，不論他們比我小了多少，我總是在教學過程中努力成為他們喜歡的老師，努力成為他們的好朋友，并在教育過程中同他們聊天，聊他們感興趣的事情，生活中的，學習中的，甚至有時候同他們天馬行空地聊，在與他們聊天的過程中，發現每一個學生的喜好，然后根據學生的特點在教學過程中進行有意引導。對任何事情的興趣并不是天生的，教師應當學會對學生的興趣進行引導，在課堂中慢慢讓學生知道化學的重要性，提高他們對化學的學習興趣，從而使學生愿意進行化學學科學習，提高化學課堂教學效率。

二、營造良好的教學氛圍，提高學生對化學的學習興趣

在教學過程中，我們要有針對性地對學生進行興趣的同化，努力讓所有的學生對化學感興趣，從而提高化學課堂教學效率。

對任何事情的興趣都是從好奇開始，雖然九年級學生的好奇心已經少了許多，但是我們依舊可以利用他們的好奇心，化學是神奇的，很多化學現象都非常有魅力，我們要利用好化學的魅力，將這些融入課堂中，營造出良好的課堂氛圍，從而對學生的興趣進行同化，使他們能夠自主地對化學進行了解。在教學過程中，我非常注重教學氛圍的營造，根據每節課的不同內容，設計不同教學課件，找到每節課的精彩內容，通過精美圖片讓學生體會各種化學現象的美。比如，在講解分子和原子的時候，我加入了原子彈爆炸的視頻片段，讓學生看到那慢慢升騰的蘑菇云，讓學生知道我們屹立于世界民族之林的重要武器就來自于化學，使他們在受到震撼的同時加強對化學學科的重視，從而提高對化學學科的興趣。

三、認真對待試驗課，加強學生對化學知識的融匯

化學試驗課是加深學生對化學知識的理解的一個重要手段，也能讓學生最直觀地體會到化學的趣味，精心布置化學試驗，把握好化學試驗課的過程，可以極好地使學生對化學知識進行融匯，從而提高化學課堂教學效率。

化學試驗是加深學生對化學知識的理解的重要平臺，也是提高化學教學效率的重要途徑，在多年的化學教學過程中，我發現，上好一堂試驗課，能讓學生對書本知識做到快速融匯，因為試驗是直觀的，我們在布置試驗的過程中，可以將書本中的內容全部貫穿。我認為，化學試驗課應當比書本上的比重大一些，完全可以將書本中的知識融入試驗課中，滿足學生的新奇感，在試驗課中突出書本所講知識，從而很好地加深學生對書本知識的認知。在做試驗的同時，應當將課本的內容設置成一個個小小的“陷阱”，也就是將課本知識轉化成試驗內容中的一個個問題，讓學生在做試驗的過程中解答問題，讓學生體驗自己從“陷阱”中走出來的，慢慢地讓學生養成在做試驗中了解課本內容的習慣，使他們學習的化學知識在做試驗的過程中相融匯。

四、認真反思，及時總結，提高化學課堂教學效率

篇3

在習題訓練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學生完全避免錯誤也是不可能達到的。關鍵是教師和學生應該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學生養成分類整理，反思錯題的習慣，有助于學生化學成績的提高，同時提高教師的工作效率。

二、初中生化學錯題管理現狀

筆者在參考了劉儒德的《中學生錯題管理量表》的基礎上，自編了調查問卷 “九年級化學易錯題處理現狀調查問卷”，對部分學校的九年級學生錯題管理現狀進行了近兩年的跟蹤調查，調查的主要內容包括錯題管理態度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學生對化學錯題管理的基本狀況如下。

1. 錯題管理態度現狀

（1）態度積極，能認識到錯題的價值（如圖1）

大部分中學生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學生會及時向教師或者同學求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認為應該把它搞懂。

（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）

九年級科目較多，平時作業量大，對于那些學習能力、成績處于中等的學生只能忙于教師布置的學習任務，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學生認為管理錯題對自己化學成績的提高會有很大幫助。

（3）態度懶散，錯題管理只是形式

部分學生由于平時學習態度懶散，學習習慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。

（4）錯題管理態度，女生優于男生（如圖3）

在錯題管理態度方面，女生要優于男生。多圖3數女生能認識錯題本的重要性，對其管理很認真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強，需要在教師指導和監督下。

2. 錯題管理策略現狀

（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）

大多數只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現代電子產品的開發與利用，例如：使用ipad，電腦進行電子化管理。但從學生的調查情況看，他們很想嘗試利用現代電子產品進行錯題管理（如圖5）。

（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）

由于平時完成的試卷或者作業都很多，如果只是在原作業本進行訂正就會導致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學生認為應該建立固定的錯題本。

（3）錯題管理中進行深層反思的不多

反思的學生多是對錯題歸類和做題過程中的態度進行反思，能反思知識點的學生很少，而能夠舉一反三的學生更少。大多數學生在學校曾經整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學生非常贊同利用錯題本和教師進行悄悄話（如圖 8）。

（4）錯題管理中缺乏老師的指導和監督

學生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進行總結，并指導學生根據自己的情況進行選擇。通過調查學生也很愿意接受教師的指導和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學生近距離溝通指導，近85%的學生相信錯題本可以成為教師與學生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。

三、對初中生化學錯題管理現狀的建議

針對初中生在化學錯題管理方面存在的問題，結合多年的教學實踐，筆者在教師和學生兩個方面進行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。

1.錯題管理中學生的作用

（1）學生有專門的錯題本，格式統一（見表1）

建立專門的具有統一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點，以及產生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。

（2）學生錯題管理的方式要靈活

①在錯題整理過程中學生不應該只是局限于用手寫進行錄入，隨著電子產品的快速發展，可以采用手機、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。

②在錯題整理過程中教師可以創建網絡平臺，例如：QQ群、微信群，引導學生間對錯題進行深層次的討論。創造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。

③在錯題整理過程中，教師要總結一些解題的方法，引導學生選出具有相同類型的題目并進行同類變式，鞏固，提高整理效率。

（3）錯題管理要及時反思與總結

中學生雖然具有處理錯題的良好態度和觀念，但是學生缺乏對錯題的反思和總結。所以，在課堂教學中，教師要強調和引導學生進行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學生進行錯題反思，提高學習的效果。

2. 錯題管理中教師的作用

（1）教師要勇于把時間給學生

面對九年級學生作業量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節課應預留一定的時間給學生，讓其對已學過知識點和錯題進行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學生也不會對錯題管理產生抵觸情緒。

（2）教師建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制

作為教師要從開始學習化學的第一天起就慢慢培養學生管理錯題的習慣，要讓學生知道管理錯題是學習化學、學好化學的一部分，并建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制。要對學生的錯題本及時的進行檢查和反饋，不斷優化錯題記錄本。對于錯題管理認真，效果顯著的學生可以給與適當的獎勵。

篇4

1 能量觀的內涵

促進觀念建構的教學有利于促進學生對知識的深層次地理解，更有利于學生未來的發展。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確了形成化學基本觀念在化學教育中的重要意義，化學能量觀作為重要的化學學科觀念，在九年級學生初學化學期間就開始逐步建構，是認識物質世界、理解科學的關鍵觀念，有利于學生了解從能量的角度研究物質及其轉化的思維方法。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確指出“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念……”山東師范大學畢華林教授認為：化學基本觀念，是指學生通過化學學習，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學總觀性的認識。化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單積累，而是學生通過對所學知識的深刻理解，在化學知識基礎上概括提煉出來的。當學生在多年以后逐漸地將所學的學科知識遺忘，教育所給予人們的無非是當一切學習過的東西都忘記后所剩下來的東西。那這些剩下來的東西是什么？這個時候觀念建構就顯得尤為重要。

能量變化是化學反應的基本特征之一，而且能量觀是化學學科的核心觀念，是化學學科研究要考慮的重要問題，是研究物質的理科課程的共通問題；然而現在對中學化學的教學研究中，多數偏向于微粒觀、元素觀、變化觀等，缺乏對能量觀的研究；有的研究將能量觀點納入變化觀之中分析。梁永平教授對中學化學能量觀提煉出以下要點：（1）物質的分子或原子具有內能；（2）核外電子按照能量高低分層運動；（3）原子之間的強烈作用使原子處于能量較低的穩定狀態；（4）物質轉化過程伴隨有能量轉化；（5）物質分子發生有效碰撞是物質轉化的必要條件；（6）物質轉化過程中能量是守恒的；（7）原子核內貯存有巨大的能量。梁永平教授認為能量觀的建構有利于學生形成核外電子運動的能量思維方式，了解從能量的角度研究物質及其轉化的思維方法等。此外梁永平教授還探討了能量觀建構的基本策略。該闡述雖然詳盡，但由于能量觀基于物理學習，又與微觀世界聯系，抽象程度比較高，所以多在高中階段關注，初中階段則鮮有研究和實踐。

學生在九年級初次接觸化學，啟蒙階段其實是建構化學基本觀念的重要時期。我們在對2011年版義務教育化學課程標準、2012年修訂的人教版九年級化學教科書進行文本分析、聯系的基礎上將與能量有關的化學學習內容進行分析、歸納，得出能量觀的重要性，有利于豐富、完善初中化學教學的內容。

2 課標與教材中能量觀點分模塊例析

我們按照九年級化學的“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”5個模塊，分別舉例對能量觀進行闡述。

2.1物質的化學變化

正如上文提及，能量觀往往作為變化觀的一部分，能量變化是化學變化的重要特征，所以該模塊是最直接體現能量觀的部分，在課程標準“化學變化的基本特征”二級主題中，明確指出“知道物質發生化學變化時伴隨著能量變化，認識通過化學反應實現能量轉化的重要性”。人教版修訂教材在第一單元課題1闡述化學變化的基本特征時，明確指出“化學變化不但生成其他物質，而且還伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現為吸熱、放熱、發光等”，點明了這種能量變化可以作為判斷化學變化的重要特征，并且化學反應中能量變化存在多樣性。

課程標準在本模塊里提供了3則與能量相關的學習情境素材。

[例1]生石灰和水反應放出的熱量能煮熟雞蛋

該素材在人教版修訂教材中，被安排在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發”，作為學生認識“化學反應中的能量變化”的導人實驗，學生通過實驗的體驗有利于消除迷思概念：只有通過燃燒才能獲得能量嗎。該課題借此明確點明物質變化過程中伴隨的能量變化是化學的重要研究對象，體現利用化學反應釋放能量的燃料對于人類社會的重要意義。

人教版原教材曾經應用鎂條與鹽酸的化學反應作為例證，但與如今的實驗相比，與學生的生活經驗距離太遠。生石灰取材于食品干燥劑方便易得，與水的化學反應既是生活中制備澄清石灰水的實驗方法，又作為九年級化學中獲得堿的重要途徑；既是歷史典故背后的化學道理，又是生活中即熱飯盒的運作原理，也可以作為誤服干燥劑帶來的傷害解釋之一。

[例2]葡萄糖在體內釋放能量

作為對人體最重要的化學反應之一，該案例最早出現在生物教材中。但是此時初中生在物理中還沒有學習到能量的概念，所以難以深入體會。在人教版化學教材“氧氣”課題中，動植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應的特征之一，但是在緩慢氧化中并不容易被察覺。在“人類的重要營養物質”課題中，明確給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學方程式，并指出放出能量的作用是供機體活動和維持恒定體溫的需要。并且用1g葡萄糖釋放的能量數值、糖類提供能量占據人體所需的百分比等數據強化該反應釋放能量的意義所在。

由于該模塊是化學的學習基礎，且與實際問題聯系緊密，所以人教版九年級化學教材將以上2則案例分散在“燃料及其應用”、“化學與生活”2個單元中。

[例3]干電池和充電電池

電池與化學主要是高中化學課程內的重要學習內容，但義務教育課程標準一直給出這樣的建議，尤其在“活動與探究建議”中列出“觀察銅鋅原電池實驗”。人教版教材沒有安排該實驗和詳細知識介紹，只在“金屬資源保護”中介紹了廢舊電池的污染。其實該素材能充分體現化學能與電能之間的轉化，而且學習物理教材中的水果電池已經對化學能轉化為電能有初步了解，所以九年級化學教學已經具備了介紹化學電池的基礎，滬教版教材在第九章“化學與社會發展”中，針對“能源的綜合利用”，并結合生活、科技中幾種不同類型的電池、化學能轉化為電能的銅鋅原電池實驗，引導學生了解化學能轉化為電能的化學反應形式；電能轉化為化學能在九年級化學教材中的典型案例就是電解水，但教材的重點落在微觀解釋，也沒有對其他電解反應過多闡述。

2.2身邊的化學物質

物質轉化過程中伴隨有化學能與熱能、光能等的相互轉化，這種認識不是通過告知的方式形成的，而需要在化學變化現象的不斷積累中得到強化。在建立化學變化概念的時候，不僅要注意到有新物質生成的關鍵特征，也要注意到所伴隨的熱能、光能等現象。所以化學物質的反應事實是九年級化學教學內容中學習、體驗能量變化的重要載體。具體事實的學習是化學能量觀形成和發展的基礎，沒有一定的事實積累，很難形成一定的化學能量觀。

[例1]氧化反應

氧化反應是九年級化學最重要的一類放熱反應，課標要求“知道氧氣能跟許多物質發生化學反應”，在教材中體現為非金屬單質、金屬單質、一氧化碳以及以甲烷、乙醇為代表的諸多有機物與氧氣的反應。氧化反應的能量釋放通過實驗現象多有呈現，例如鐵絲燃燒時的熔化與火星四射都是能量釋放的效果；又如紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量時大量放熱，如果不冷卻就繼續實驗，會導致實驗誤差；碳單質、氫氣、酒精、甲烷和一氧化碳等物質在氧氣中燃燒放熱更加是它們成為燃料的先決條件。化學反應中的能量還可以通過光能形式釋放，例如鎂條、硫黃等物質燃燒中的發光現象。

[例2]溶解中的能量變化

溶解不是單純的物理變化，其中伴隨的能量變化其實也涉及到微粒的運動與作用力，當然九年級教材只要求從溫度表征層面了解即可。課標里在“水與常見的溶液”二級標準中提出的活動與探究建議有“實驗比較氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉3種物質在水中溶解時的吸熱和放熱現象”，人教版教材也有具體的實驗探究活動與該建議配套，不僅要求觀察溶解過程中的現象，還要求記錄溶解前后的液體溫度具體數值并加以比較，來了解溶解吸放熱的情況——這是一種半定量的實驗思維去建構能量觀的教材呈現方式。另外，人教版教材在“濃硫酸的腐蝕性”部分，強化突出濃硫酸稀釋實驗，并提示通過觸覺感知、現象分析等途徑了解這一典型的溶解放熱現象，以此點明稀釋要點。

2.3物質構成的奧秘

微觀世界同樣伴隨著種種能量變化，雖然九年級尚未涉及化學鍵與分子間作用力的問題，但是核外電子運動本身就是一種能量的反映，核外電子按照能量高低分層運動，這在人教版“物質構成的奧秘”單元中有明確描述。

而分子和原子本身就具有能量，溫度越高，原子和分子的運動就越劇烈，物質具有的熱能就越大。人教版教材中利用品紅在熱水中擴散加快的案例進行了例證。

課程標準要求認識物質的三態及其轉化——雖然相關知識在物理中已經涉及，但是九年級化學需要學生了解溫度對物質微粒運動和間距的影響，從而深入理解其對物質三態轉化的影響。

2.4化學與社會發展

能量是人類生存和發展基本三要素之一，人類研究能量的最終目的是更好地獲取和應用。所以“化學與社會發展”模塊與其他模塊充分聯系，有利于在知識在社會和生活的應用中建構能量觀。

[例1]燃燒和燃料

燃燒作為氧化反應的重要表現形式，也是最重要的放熱反應之一。筆者認為教學中不應只拘泥于“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，還需要了解那些加熱釋放氧氣的化學物質如高錳酸鉀、氯酸鉀、硝酸鉀和雙氧水等同樣會體現助燃的效果，所以在藥品存放、使用安全方面需要注意——這一點在事實水平上能強化學生對燃燒的理解，也能完善學生的實驗安全意識。當學生在日后的深入學習中對于原子結構有了一定的理解性認識，就可以在氧化還原水平上認識燃燒現象，從而將發光、發熱與原子得失電子等事實聯系起來。雖然在九年級化學教學內容中無須從微觀層面詮釋燃燒和氧化反應，但是在能量觀建構中不斷發展對燃燒現象的理解，也是強化物質轉化伴隨有能量變化認識的重要舉措。

基于燃燒反應，一些熱值高、來源廣的可燃物，成為對人類至關重要的燃料。在九年級化學學習過程中，學生如何“認識燃料完全燃燒的重要性”？人教版教材以碳的不完全燃燒為例，指出不完全燃燒導致的燃料燃燒利用率降低，既浪費資源又污染空氣；還從燃燒三要素角度提出燃料充分燃燒的2種方法。

[例2]為人類提供能量的營養物質

課程標準中要求知道一些對生命活動具有重要意義的有機物，其中最主要是供能物質，除了葡萄糖為代表的糖類，還有蛋白質和油脂。人教版教材對這些營養物質的供能數據和對人體一日的需求滿足百分比做出定量描述，見表1。

2.5科學探究

人教版教材里，科學探究模塊的要求除了在第一單元有獨立的設置，大部分內容通常滲透在各個課題的教學中。

溫度是分子平均動能的外在表征，在“走進化學世界”單元里，能量觀滲透在蠟燭和酒精燈火焰的溫度測定之中。而作為最常見的反應條件之一的加熱，則是一種為反應體系提供能量的方法。

3 九年級化學教學中能量觀建構的建議

通過文本分析，我們發現能量的觀點滲透在九年級化學各個模塊，且不能通過孤立的知識呈現出來，往往需要不同模塊的聯系和支撐。例如，課程標準里“物質的化學變化”模塊提供的2則情境素材（生石灰與水的反應、葡萄糖的供能反應），在教材中分別出現在“燃料及其利用”、“化學與生活”2個單元中，體現與“化學與社會發展”模塊的綜合。筆者結合在江蘇書人教育集團面向化學特長生的教學實踐，談一談在九年級化學教學中建構能量觀的建議。

3.1吸熱還是放熱

判斷一個化學反應吸熱還是放熱，逐步建構能量觀的最簡單方法就是請學生去感受實驗中的溫度變化。生石灰與水反應，讓學生用手觸摸試管，溫度的變化給予學生最直接的體驗，而且請同學在不同時間段感受溫度逐步升高的趨勢；鋅粒與稀硫酸反應制備氫氣，別只局限于實驗原理和裝置，也讓學生摸摸試管——也是燙的；酸堿中和時，不要局限于指示劑的變色這種明顯的現象，也讓學生觸摸試管——熱的。幾次摸試管就可以引發學生對化學反應的熱量從哪里來的疑問和思考，通過溫度變化的體驗潛移默化地建構化學能量觀。

觀念建構教學的問題還應有一定開放性和挑戰性，使學生能從多個角度、多個方面進行思考，不同能力水平的學生可以得到層次、范圍不同的結論。

例如，在九年級的化學教學中有很多放熱反應的典型案例，但是人教版教材對吸熱反應只提及一句話：炭和二氧化碳的反應是吸熱反應。學生沒有感性認識，理解起來比較困難，建議在這里補充另一個吸熱反應的實驗：氫氧化鋇固體和氯化銨固體在燒杯中研磨，實驗前，在燒杯底部放一片硬塑料片，在硬塑料片上滴2滴水，再將固體混合物研磨，過一會兒硬塑料片就和燒杯粘在一起。

由這個補充實驗想到：判斷一個變化（無論是物理變化還是化學變化）吸熱還是放熱，是否只有各種教輔書上提及的溫度計的方法？以濃硫酸溶于水放熱為例，我們可以引導學生思考放熱除了對溫度有影響，還會引起氣體壓強、空間體積、物質溶解度、物質狀態等的變化。結合學生的思維我們得出如下幾種可能的角度：①溫度的變化，除了使用溫度計外，用手去觸摸感受最直接但是無法定量比較，基于目前化學實驗教學的現代化，還可以向學生介紹數字化實驗在監測溫度變化中的應用——溫度傳感器可以即時反映溫度的改變趨勢和變化幅度，是作為研究化學反應能量變化的重要手段；②氣壓的變化，我們可以采用如圖1的實驗裝置，由于溶解放熱會引起氣體壓強增大，所以通過觀察液面a、b的變化進行判斷；③可以通過一個體積可變但壓強恒定的容器（例如帶活塞的氣缸），觀察活塞的運動，了解體積的變化；④如圖2所示，將燒杯置于涂有石蠟的木塊上，再將濃硫酸和水混合，通過觀察石蠟狀態的變化，判斷反應是放熱還是吸熱；⑤如圖3所示，將濃硫酸和水混合后的試管放在盛有飽和澄清石灰水的燒杯中，觀察固體的析出情況。

通過實驗表征觀察、分析能量變化，是重要的化學學科方法，也是建構能量觀的重要途徑。

3.2拓展對燃料的認識

九年級化學的“化石燃料的利用”、“能源的利用與開發”教學常常陷入科普化怪圈，如何讓這部分內容化學味道濃厚一些？例如以下這些問題就不拘泥于一般的考試題目，但引導學生對化學學科問題深入思考，能充分調動學生思維和積極性：

（1）燃燒能為我們做什么？

（2）是不是所有可燃物都可以充當燃料？充當燃料必須具備怎樣的特征？

（3）聯系國內現狀，如何綜合分析國內大眾使用三大化石燃料的利弊？

（4）給出煤氣、液化石油氣、天然氣的價格和熱值，從定量的角度分析家庭使用哪種氣體燃料最經濟？

如果與其他單元聯系，則可以有更有意義的問題衍生出來。觀念建構的問題本身應該潛在地體現與學習者原有知識經驗的聯系，同時它又蘊含著新的關系和規律，這種聯系不只是針對問題的表面特征，更主要的是針對問題中的深層關系和結構，即在觀念層面上有聯系。例如與科學探究模塊中加熱這一操作融合，可以提問：

（1）實驗室里有多少種加熱的手段為化學反應提供條件？

（2）如何在實驗中節省能源？

在復習課的教學中燃料話題可以聯系社會與科技發展，既有利于強化能量觀，也體現考試的熱點。例如秸稈的不完全燃燒造成了煙霾的污染，而充分利用秸稈，是改變條件促使其充分燃燒呢？還是將秸稈轉化為其他可燃氣體來完成生物質能一化學能一熱能的轉變呢？

3.3放熱反應與反應類型

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對學生的教育不僅僅是在課堂上，我們要了解學生的內心動態，九年級學生處在一個非常尷尬的階段，很多學生在這個階段進入我們常說的“叛逆期”，如何讓學生在“叛逆期”平穩過渡，是我們教育工作者思考的一個大問題，也是學生要經歷的一個重要的人生歷程。

在多年的教育實踐過程中，我不僅僅把他們當成學生，同時也把他們當成自己的朋友，不論他們比我小了多少，我總是在教學過程中努力成為他們喜歡的老師，努力成為他們的好朋友，并在教育過程中同他們聊天，聊他們感興趣的事情，生活中的，學習中的，甚至有時候同他們天馬行空地聊，在與他們聊天的過程中，發現每一個學生的喜好，然后根據學生的特點在教學過程中進行有意識的引導。對任何事情的興趣并不是天生的，作為教育工作者，我們應當學會對學生的興趣進行引導，在課堂中慢慢讓學生知道化學的重要性，加強他們對化學的學習興趣，從而使學生愿意進行化學學科的學習，提高化學課堂教學效率。

二、創建良好的教學氛圍，同化學生對化學的學習興趣

在教學過程中，我們要有針對性地對學生進行同化，興趣的同化，努力讓所有的學生對化學感興趣，從而提高化學課堂教學效率。

對任何事情的興趣都是從好奇開始的，雖然九年級學生的好奇心已經少了許多，但是我們依舊可以利用他們的好奇心，化學是神奇的，很多化學現象都是非常有魅力的，我們要利用好化學的魅力，將這些融入我們的課堂中，創設出良好的課堂氛圍，從而對學生的興趣進行同化，使他們能夠自主地對化學進行了解。在教學過程中，我非常注重教學氛圍的營造，根據每節課的不同內容，我設計不同的教學課件，找到每節課的精彩內容，通過精美的圖片讓學生體會各種化學現象中的美麗。

三、認真對待實驗課，加強學生對化學知識的融匯

化學實驗課是加深學生對化學理解的一個重要手段，也能讓學生最直觀地體會到化學的趣味，精心布置化學實驗，把握好化學實驗課的過程，可以極好地使學生的化學知識進行融匯，從而提高化學課堂效率。

化學實驗是加深學生學習化學知識的重要平臺，也是提高化學教學效率的重要途徑，在多年的化學教學過程中，我發現，上好一堂實驗課，能讓學生將書本的知識做到快速的融匯，因為實驗是直觀的，我們在布置試驗的過程中，可以將書本中的內容全部貫穿。我個人認為，化學實驗課應當比講書本上的比重要大一些，完全可以將書本中的知識融入實驗課中，滿足學生的新奇感，在實驗課中突出書本中所講的知識，可以很好地加深學生對書本知識的認知，在做實驗的同時，我們應當將課本的內容設置成一個個小小的“陷阱”，也就是將課本知識排列成實驗內容中的一個個問題，讓學生在做實驗的過程中解答問題，讓學生自己有從“陷阱”中走出來的，慢慢地讓學生養成在做實驗前必須了解課本內容，從而使他們學習的化學知識在做實驗的過程中進行融匯。

四、認真反思，及時總結，提高化學課堂教學效率

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文章編號：1005C6629（2015）9C0011C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究意義和價值

例題是指用來說明某一原理或規律，或在運用某一概念或定律時充當練習的問題[1]。例題通常有以下功能：鞏固新知識；示范解題過程；揭示思想方法；實現育人功能等[2]。此外，也有研究者指出化學例題可以幫助學生正確理解所學知識；教給學生科學的解題思路和方法；促使學生養成規范的學習行為；培養學生的應用意識[3]。然而，國內關于化學教材例題編寫特點的研究比較少。鑒于教材例題的突出功能，研究化學教材的例題編寫特點，對于提升化學教材編寫質量和教材多樣化發展、促進學生的化學學習都具有現實意義。

2 研究方法

本研究選擇的教材是人民教育出版社《義務教育教科書?化學?九年級》（簡稱A）[4]、上海教育出版社《九年義務教育課本?化學?九年級（試用本）》（簡稱B，供上海市使用）[5]、上海教育出版社《義務教育教科書?化學?九年級》（簡稱C，面向全國）[6]、山東教育出版社出版《義務教育教科書?化學?九年級》（簡稱D）[7]等4套教材，以及臺灣南一書局出版的《自然與生活科技》（簡稱E）[8，9]。《自然與生活科技》這套教材是臺灣初中使用的科學教材，共六冊，其中涉及到化學內容的主要集中在第三、四冊，臺灣約1/3的學校使用這套教材。上述5套教材組成了本次比較研究的素材。

采用內容分析法，在文獻研究的基礎上[10，11]，從例題的數量、類型、分布三個角度進行比較。此外，考慮到例題是教材正文的組成部分，因此又從內容編排線索和內容呈現方式進行比較研究。內容編排線索是指對核心內容展開的一種線索分析。內容呈現方式即解題的思路與過程，題目的分析與解題過程的呈現能夠促進學生的思維發展，屬于題目設計的關鍵組成部分。

3 幾種版本初中化學（科學）教材例題比較

3.1 數量、類型與分布

5個版本初中化學（科學）教材中的例題總數和類型如表1所示。分析可知，E教材中例題的數量明顯多于其他4套教材。大陸4套教材例題主要分布于“溶液有關計算”和“化學反應的有關計算”，B教材在“水”一節編排一個例題。E教材例題的分布更加廣泛，涉及“認識物質世界”、“純物質的奧秘”、“化學反應”、“酸堿鹽”、“化學反應速率”等5個單元，只有“氧化還原”和“有機化合物”單元沒有例題。

3.2 內容編排線索

教材中例題的分布存在較大差異，為避免內容本身的干擾，本文選擇5套教材共有的、知識廣度和深度基本接近的內容主題“化學反應的有關計算”進行比較，見表2。表中“1、2、3……”表示教材呈現階段的環節序號。

通過對內容編排線索的比較可見，除B教材外，其余4套編制例題的線索是：引入課題得出“化學方程式能表示反應物和生成物之間量的關系”例題練習。歸納起來就是先通過實際案例引出化學反應定量計算，然后通過分析得出“化學方程式能表示反應物和生成物之間量的關系”這一結論，結合已經得出的結論解決例題，并通過與例題類似的練習，強化化學方程式計算。總體來說，按照這種思路呈現例題，符合學生的認知規律，比較完整和流暢，教師和學生容易接受。

B教材例題內容編排的線索是：化學方程式表示化學反應書寫化學方程式“化學方程式能表示反應物和生成物之間量的關系”結合CO與O2反應說明結論例題。這種編織線索認為“有關化學反應計算”是學習化學方程式的一部分，因而將其編制在同一個知識點下。即首先通過學習化學方程式，然后應用化學方程式計算。將化學方程式和化學反應計算集中編排，有利于知識的系統性和完整性，但同時符號、計算編排的相對集中，可能會導致學習困難。

在教材例題編排時將符號學習與計算學習分開，可以達到分散難度的目的。可以考慮在例題后設計欄目作為練習，有助于及時檢測和促進學生反思。

3.3 內容的呈現方式

例題的內容呈現方式，主要指的就是解題的思路與過程，屬于題目設計的關鍵組成部分。因此，從題目分析、解題過程對5套教材“化學反應的有關計算”、“溶液有關計算”例題進行分析，見表3。

通過對內容呈現方式的梳理，可以發現題目分析和解題過程方面的三種處理方式：①題目分析和解題過程在編排上各成體系，但又相互對應。比如A教材中的例題：加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣（題目分析和解題過程略）？例題的分析在左側，解題過程在右。二者是一個相互獨立的體系，但同時每一個步驟又互相對應。②題目分析和解題過程相互滲透，這樣的呈現方式比較多見，即并沒有將題目分析單獨拿出來，而是在解題過程中滲透著題目的分析、原理的呈現等。③只有解題過程。例題的作用之一是示范性，通過引導、啟發，讓學生參與整個解題過程，從中受到潛移默化的影響。因此，題目分析要準確到位，解題過程需清晰明了，二者均不可或缺。

4 分析與啟示

4.1 適當增加例題數量和類型、擴大分布范圍

與E教材相比，其余4套化學教材的例題量較少，且分布范圍狹窄。因此，大陸化學教材例題的數量可以適當增加一些，分布可以更廣泛一些，以促進學生對知識的理解，幫助學生建構知識體系，領會方法，發展能力。

從例題類型上來說，E教材例題不僅包含了計算題，還包含了簡答題，而大陸各版本教材只涉及化學計算題。其實，例題的類型僅僅限于化學計算題和簡答似乎也顯得過于單調，增加一些新類型，對于教材多樣化發展、促進學生的化學學習都具有現實意義。

4.2 例題后編排練習，增強學生的反思和理解

通過對編織線索的梳理，可以發現各版本教材都會在例題之后編制練習（“B版”除外）。在學習過程中，通過適當的練習增進對知識的理解是一個非常重要的環節。此外，它還可以為學生的學和教師的教提供及時的反饋信息，還能促進學生對學習過程進行自我反思與評價。因此，教科書中例題之后可以考慮編排練習，及時增強學生對學習過程的反思和理解。

4.3 增強例題的示范性，實現題目分析和解題過程相互對應

例題需要展示完整的解題步驟及其思維過程，這樣才能使學生領悟到例題的精髓，引導學生達到“舉一反三”。例題是緊跟著新知識出現的，其目的之一就是為了幫助學生正確理解新知識，促進學生對知識的理解，形成正確的方法論。因此，例題一定要給學生提供正確的解題思路和步驟，題目分析要清楚明了，幫助學生形成處理問題的一般方法。

致謝：本文研究素材之一《自然與生活科技》由《臺灣化學教學》專欄編輯，臺灣師范大學鐘建坪博士提供，在此表示感謝！

參考文獻：

[1][3]余潤，畢華林.中學化學教材中例題的功能及設計分析[J].山東教育，2010，（32）：48～49.

[2]吳立寶，秦華.例談中學數學教材例題的功能[J].教學與管理，2013，（2）：53～55.

[4]姚子鵬等.九年義務教育課本?化學?九年級（試用本）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]王晶等.義務教育教科書?化學?九年級[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6]王祖浩等.義務教育教科書?化學?九年級[M].上海：上海教育出版社，2013.

[7]畢華林等.義務教育教科書?化學?九年級[M].濟南：山東教育出版社，2013.

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科粵版教材在內容的呈現方式上，創設豐富情景，形式生動活潑。依據學生的學習心理，以科學探究活動為線索，通過具體的欄目來引導學生學習。教材共設置19個欄目。這些欄目從不同的角度對學生進行科學方法和探究技能的訓練，充分地體現了欄目的指導。與文字敘述和圖片融為一體，引導學生積極參與學習活動，充分體現了教材與學生“對話”的能力，有利于指導和改善學生的學習方式，由被動接受學習轉化為自主探究式學習。

一、“長話短說”欄目的內容和功能

“長話短說”欄目屬于歸類性質，旨在通過對化學基本概念、規律和知識關鍵作扼要歸納，引導學生主動地參與學習，培養學生概括能力和思維能力。以科粵版化學九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節課中的15節課里出現21處，主要有以下幾種形式：

⒈化學基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質組成的；純凈物只由一種物質組成。”。文本選用淡藍色字體表示突出強調。

⒉化學基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，叫做化合反應。可以用“A+B-AB”來表示化合反應” 。

⒊化學基本規律，如 “燃燒有三個缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達到著火點。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。

⒋化學基礎知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。

二、“長話短說”欄目的實施策略

科粵版教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思，凸顯反思評價這一內容，從“長話短說”欄目的設計來講，通過每節課后的及時歸納總結，引導學生進行及時反思，提高學生的概括能力。

⒈教學預設中注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應

在每節課的標題之下都有一個“要點提示”，指明了本節的學習重點，讓學生進入該節學習前就能明了知識的重點。而“長話短說”欄目正好響應了本節的重點，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳。”而“長話短說”的內容是 “碳完全燃燒的產物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉化。”恰好完全對應。

這就要求我們的教師在教學預設中要注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響

應。要點提示中的內容，不僅是要列入教學重點和難點，還要根據學生的具體學情，在教學目標的編撰上加以突出。所以本課的教學目標[2]應該設置為：①認識C的性質，了解C和CO

的燃燒及其產物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉化關系。

⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導學生反思

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。學生只有把自己作為建構的對象，不斷進行自我反思，才能實現真正意義上的主體性學習。如《2.3 構成物質的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節教學中，教師在組織學生復習上節學習的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質”。

教師應引導學生通過閱讀教材相應的內容，討論：原子和分子有哪些相同點和不同點？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結并對照 “長話短說”進行板書。

⒊章節復習時“長話短說”和“精要回放”相互結合

課標（2011）[3]指出：“化學概念內容的編寫要體現直觀性、關聯性和發展性”。 教材的編寫要利教便學，注重教師現有的教學行為習慣。所以，在復習時，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節內涉及的化學用語、化學概念專有名詞，并以圖示列出所學化學知識的綱目，以便學生構建該章知識的脈絡和框架。注意知識的關聯學習，從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，全點成線，聯線成面，融面成體。使所學知識系統化、網絡化。

三、對“長話短說”欄目使用的幾點反思

⒈在教學中教師要明確欄目的意義和作用。

教師在實施教學前必須通讀教材，應明確教材欄目設置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學資源的整合者、課程的實施者，由原來的知識傳授者轉變成學習活動的組織者、合作者和引導者。應將“長話短話”欄目呈現的文本和圖示作為教學目標和教學重點、難點來指導學生進行思考、概括、總結。

⒉課堂教學環節中應激發學生主動學習。

“長話短說”欄目內容都是化學概念、定義和知識小結，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學生在自我總結的基礎上對照課本，大聲朗讀，體會所學知識的系統性。通過學習模仿，逐步養成學生文本意識，培養良好的語言表達能力，提高學生的自我反思及思維能力，培養學生良好的學習品質和學習習慣，提高學生的化學素養。

⒊化學知識的三重表征中的“長話短說”

表征是是對某一個（類）物質及其變化進行不同層面的認識（描述）[4]。學生對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯系是化學學科的典型思維方式。研究表明，經過融合后的多重表征的效果比單一表征學習效果更好，對事物的認識和理解也更加深刻。而且，隨著學生對大量事物三重表征的學習及學生思維、想象能力的發展，通過教學，學生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設置的根本意義所在。

【參考文獻】

[1]江琳才，錢揚義，李開祥.化學九年級 上冊[M]. 北京：科學出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷

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關鍵詞：初中化學；基礎實驗；實驗教學

文章編號：1005–6629（2014）1–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 基礎實驗課標解讀

新課改十余年來，由于我國國情和地區差異，實驗教學在各地區、各學校開展情況不一。為了充分發揮實驗在化學教學中不可替代的作用，確保初中生化學實驗能力的發展，義務教育化學課程標準修訂稿明確規定了學生必做的8項基礎實驗。如何以基礎實驗為載體，實現實驗技能、知識方法、情感態度價值觀的和諧發展呢？筆者認為教師首先需要認真解讀和理解基礎實驗（如表1）。

2 基礎實驗教材搜索

各版本的義務教育化學教材針對基礎實驗進行了相應的編排，筆者選擇了江蘇省所使用的三個版本的教材進行了梳理和分析（如表2），發現基礎實驗在章節安排、方案選擇、藥品、步驟等方面不盡相同，體現出一綱多本的特征。

3 基礎實驗教學實踐

3.1 基礎實驗校本設計

我校使用的是上教版教材，如何在解讀課標的基礎上用教材教，協調好學生實驗和演示實驗的節奏，解決好探究耗時和課時有限的矛盾，最大限度地發揮基礎實驗的功能需要教師根據校情、學情對基礎實驗做整體設計，以下是我校本年度的基礎實驗總體安排（如表3）。

3.2 基礎實驗實踐反思

作為教材中新添加的版塊，基礎實驗和新授課教學不是割裂的，它們有著共同的教育目標。準確定位，恰當設計，有助于基礎實驗的功能發揮。

3.2.1 準確定位是基礎實驗的前提

基礎實驗是初中生接觸化學的重要載體，是任何其他手段都不能替代的學習形式，從學校管理層到教師個體都要堅決摒棄講實驗、畫實驗行為，加強實驗管理，教學中至少保證學生做足做齊這8個實驗，有條件的還應盡可能提供學生更多的實驗機會并有效組織和實施探究教學。值得一提的是，隨著信息技術的普及和升級，數字化實驗、手持技術、實驗視頻越來越多地走進化學課堂，這是與時俱進的可喜變化，但也只能是實驗教學的輔助手段，不能替代學生的基礎實驗。

3.2.2 引導調控是基礎實驗的保障

學生在實驗時往往過多關注實驗本身的操作、現象，出現現象（特別是異常現象）時流于表面的驚嘆，對現象背后的知識和規律較少歸納思考。因為同伴間的合作和多感官協調，實驗課堂易出現雜亂無序的狀態，需要教師進行實驗規則交待和實驗方法引導，學生只有在明了實驗過程中需要解決的問題及實驗操作、觀察和記錄方法后，動手實驗才能真正成為教學的有效輔助手段，才能體現知識過程的建構性，促進學科素養的提高。

3.2.3 功能挖掘是基礎實驗的靈魂

實驗是化學的最高法庭，基礎實驗不僅能提高學生的實驗技能，鞏固所學知識，更能發展學生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創新能力。教師要特別關注基礎實驗的智能開發，讓學生做有思想的實驗，在實驗過程中發生思路的發散，知識的凝煉，方法的遷移，思維的碰撞，在解決問題的同時注意發現新的問題。教師只有理解基礎實驗的教育功能，才能智慧地開展實驗教學，讓初中化學在未來公民身上留下美好的啟蒙和奠基痕跡。

3.2.4 模式創新是基礎實驗的關鍵

基礎實驗地點是在實驗室還是教室，是進行片段化學生實驗還是整節課學生實驗，內容是照搬教材還是整合資源重新設計，形式是按步驟照方抓藥還是設計彈性學案留給思考空間？這些問題的解決需要教師根據學情進行通盤考慮，整體規劃，不斷進行實驗模式的調整和創新。以地點為例，經驗表明，在教室進行學生實驗有著平時上課的氛圍，可控性強，但儀器轉移和清洗不方便。而實驗室空間較大，實驗方便，但環境與教室有較大差別，上課干擾因素多，因此將基礎實驗與新授課融合的課型因教師講解多最好安排在教室，獨立的基礎實驗課型因動手操作多則最好安排在實驗室。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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一、研究背景與研究問題

（一）對教學、學習實踐的反思

隨著廣東省高考模式的改革，初中畢業考核內容的重難點、要求方向也逐漸跟隨著高考的步伐偏移。其中對于初中數學、初中物理、初中化學等理科的綜合性要求尤為高，改革的步伐尤為緊湊。隨著中考的模式轉換、要求提高，對于初中化學考察內容的深化和活化，對于學生的綜合素質要求提高，致使初中化學的教學模式也面臨著嚴峻的改革。廣東省初中化學教學始于初三這個臨近中考的緊張階段，學生一開始接觸該課程會產生新鮮感，其知識遍布生活中的衣食住行。實驗里五彩斑斕的色彩變化，學生對生活中常見物質有了深入了解。但隨著九年級上冊第三單元，從微觀角度認知化學與生活，隨著第五單元，從科學規范的角度書寫化學知識，計算質量問題，學生的熱情與積極性一再受創，延至九年級下冊認識和掌握酸堿鹽的知識并將其應用于生活生產中，學生對于化學的畏難情緒達至高峰。歸根結底，初中化學知識零散瑣碎，涉及內容廣泛，考察模式靈活多變，學生難以理清知識點之間的關聯，不能順著“知識”的藤，摸到“探究”模式引導的瓜。大多學生只是片面、機械地靠記憶、背誦，時間長了大部分知識容易遺忘，或是用起來不知道如何把問題的“結”解開。

二、思維導圖的引入

思維導圖又叫心智圖，是20世紀60年代，由英國著名學者東尼•博贊開發的一種將發散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它能夠將課本中零散的知識系統化，學生在記錄課堂筆記時也不是機械地重復記錄，而是將核心內容之間的聯系串聯起來，幫助學生在腦海中構建系統清晰的知識網絡，從而提高學生的思維能力，更是學生中考復習的好幫手。

三、思維導圖的教學應用模式

（一）思維導圖在新授課中的應用

案例：例如在人教版九年級化學上冊中，第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的新授課，該節內容可以劃分為兩課時，第二課時學案的設計的第一大點：知識框架中，便可以利用思維導圖的形式，將二氧化碳和一氧化碳的物理性質及化學性質用導圖的形式，對比學習，加深學生的印象。由于該課為新授內容，直接要求學生自行設計思維導圖難度大，因此，在新授課中，教師可將相關知識的大概框架加以固定，讓學生以填空、補充、添加的形式完成相關內容。這樣可以培養學生在使用思維導圖的過程中形成自我思考、對知識形成自我提煉生成的思維型習慣，因此要在平日和課堂中將此方法以潤物細無聲的方式對學生進行潛移默化的訓練。

（二）思維導圖在單元復習課中的應用

案例：經過在新授課的教學過程中對學生不斷地培養和深化，思維導圖在單元總復習中的作用就尤為突出。此時由于學生對此方式已經熟悉并熟練，在單元總復習中就省去很多老師重復知識點的講授工作，在總復習的設計中運用思維導圖，教師給出基本框架，由學生自行對單元知識進行整體歸納和提煉，在課堂中以小組形式先予以組內討論補充整理，再以小組展示形式進行小組報告，其他小組進行質疑、補充。例如人教版九年級下冊第九單元酸和堿的單元總復習。在總復習課中，把學生放在主位，讓學生將那些重復或者晦澀的知識以個性化的方式再次與班內其他同學交流，以小組的形式進行課堂互動，能生成更完整、整體性更強、更貼近學生的知識版面。

（三）思維導圖在課堂教學中的應用

再者，思維導圖的運用不僅僅是只能用在學教方案等文本上，在課堂教學上，老師可以以思維導圖作為板書界面，在課堂的探究、應用中一邊運用一邊歸納一邊深化，使環節與環節之間的過渡更順暢，將知識點間的關聯與易混展現得更具象化。

篇10

二、現狀分析

生情與學情本屆九年級有6個教學班，307名學生，從八年級期末考試成績看，總分690分，其中優秀線552分26人占8.5。總分在450以下192人，語文達優秀線102人；數學優秀線78人；英語優秀線26人；物理優秀線21人。前50名單科不及格——語文0人、數學0人、英語6人、物理5人，前100名單科不及格——語文0人、數學2人、英語20人、物理38人。總分在450以下192人。

教師隊伍：本屆的教師絕大多數教學經驗比較豐富，年富力強，有很高的工作熱情，只要發揚團結合作，拼搏進取，吃苦耐勞的精神，是一支能夠出色完成2011年中考各項指標任務的堅強有力的團隊。

三、年級組工作目標

1、上省級示范高中達36人、上線率達12；一類線60人，上線率達20；普通高中140人、上線率達46。

2、學生的畢業率達100，流失率控制在3以內。

3、學生的安全事故為零。

四、加強領導落實監管

1、中考備考領導小組

組長：

副組長：、

成員：、、、、、、、、、。

領導小組職責：①領導小組對校長負責統籌安排組織2011年中考備考工作；②領導小組負責學生補課期間的校園安全、就寢安全、食品衛生安全等安全工作；③領導小組負責組織月考的命題考試評價；④領導小組負責中考信息的統一掌控；⑤領導小組負責落實招生工作。

2、值日安排

星期一星期二星期三

星期四星期五星期六

星期日

值日職責：①負責教師上崗的巡視與督察；②晚自習的查寢；③年級組工作的檢查與落實；④分管校長不在時代替行使其職責；⑤填寫年級工作日志；⑤班主任負責周五晚上的查寢，周六、日巡視（包括就餐）。

五、教學工作

1、強化質量意識，積極優化課堂教學結構，發揮集體智慧，打好團體戰。各學科要做到“統一要求、統一備課、統一進度、統一考查”。備課組要發揚團隊精神，加強集體備課、聽課、評課，做到優勢互補，教學資源共享。

2、狠抓常規教學的落實，向常規教學要質量，要效益。

第一學期以新課為主，要求全體教師以學科組為單位認真備課，積極對學科內容的教學進行交流和討論,要廣泛的搜集整理信息。力求讓課堂內容豐富飽滿，課堂教學遵循教育規律,從具體到抽象,理論聯系實際,從一般到特殊,從已知到未知,由淺入深,要力求把知識點和考點講清、講透，最大限度的條理化、系統化，初步形成知識點與考點框架；力求以學生為主體，以學生發展為本，經常采取各種形式（問卷調查、座談會、個別訪談等）聽取意見、建議，鼓勵提倡反思性教學，改革教學模式和方法，讓學生各取所長、學有所得；力求針對不同層次的學生，在傳授知識難易度、深淺度上把握好。學科間不占不擠，要著力提高課堂效率，向45分鐘要質量；要面向全體學生，不歧視任何一個學生；課堂上做到精講多練。

第二學期以復習課為主，要求復習階段，各學科要認真制定復習計劃，精心組織復習，做到以課標為綱、以書為本，講清概念，揭示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。復習課要早打算早準備，各備課組要在上學期將考點分配給課任教師，寫好講義，改變以練代復習的壞習慣，堅決改變教師一言堂，不放手的習慣，給學生們一個自主的空間和時間，注重能力的培養，確保中等學生都能有明顯的提高。

加強物理化學的實驗教學，讓學生由感性認識到理性認識，激發學生的學習興趣，提高學生的成績。每周要保證2節實驗課和3個演示實驗。

作業設計：首先是總的要求-----多運用自學、合作、交流、精講、訓練等方法，要讓每一個學生在學習過程中更有利于知識的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹立起學習的信心。通過抓兩頭，促中間，提高升學率、優秀率、合格率，降低分率。

作業設計分層管理：目標生必須吃好吃飽，配之以發散思維的題型，中等生必須完成教材配套的練習和寫作，學困生必須完成教材上基礎性題目，其標準是正確率能夠達到80，作業要求全批全改，并且評講及時，一般聯習不超過一天，小作文不超過三天，大作文不超過一周，作業（考試）評價著眼兩個方面，即作業質量、書寫質量。

認真組織測試，強化綜合訓練，合理控制好考試的頻率、深度，抓住各學科的薄弱環節，及時補救。備課組平時注意考試新動向，研究考試新要求。不定期召開教學質量分析會，解決問題，研討策略，注重考試命題的質量。命題要充分挖掘教師的聰明智慧，命題要緊扣考試說明；緊扣雙基訓練；緊扣2010年中考題型。平時測試批改時間不得超過24小時，并且認真填寫教務處印發的《鎮中心學校考試作業分析記載》，第一時間將成績上報班主任。同時，積極配合教務處組織好每月一次的考試和質量分析。

3、合理有效地使用資料。資料使用的原則是：備課組長匯同課任教師確定書目同科統一使用；切實減輕學生的負擔，文科不得超過兩種，數學不得超過三種，物理、化學不得超過兩種，生物、地理僅限一種，針對優生各科適當增加一定數量的發散思維題型，每科必須有一種基礎性較強的資料，便于各類學生使用；教師手頭必備四五種資料，為教師命題和備課提供必要的參考；同學科教師要互相學習，積極開展聽課活動，取長補短，共同提高；深入研究黃岡題型，逐步與黃岡題型接軌，平時教師講課也要圍繞黃岡題型準備。各備課組要加強中考備考的專題復習的準備，形成體系和特色。

五、年級德育工作

為了保證九年級的教學質量，努力爭取把一大批心理健康、人格健全、行為規范、成績優良的畢業生送入高一級學校，本學年年級組德育工作主要從以下幾方面開展。

（1）樹立正確的教育思想，把學生的思想工作定為九年組工作的核心。每一位九年級教師，都要認識到九年級不僅要抓教學質量，學生的道德品質更為重要。抓德育與抓智育并不矛盾，抓好德育更能促智育，把抓好九年級學生的德育工作當作抓教學質量的一個重要的切入口。認真開展“學會做人、學會學習、學會生活”為主題系列活動。

（2）重視學生的心理健康教育，有的放矢地開展工作。九年級學生學習任務重，他們面臨著畢業、升學，承受的心理壓力特別重，這壓力有來自于家長過高的期盼，也有來自于自身的考試焦慮。如果不重視對他們的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。九年級班主任是對學生進行心理健康教育主要的實施者，科任教師協助班主任工作，每次階段考試后，科任教師要有針對性的找學生談話，把心理健康教育潛移默化于教育教學中。一旦發現學生心理存在問題就及時對癥下藥，標本兼治，對學生進行細致的談心，分析問題，進行家訪，尋求和家長的溝通。

（3）抓學風建設，強化道德品質教育。對于九年級學生來說，行為規范的遵守不是放松了而是更嚴格。學風建設和良好學習習慣的培養，儀容儀表、組織紀律、環境衛生都反映著一個班級的班風、學風。嚴格的檢查，使學生明確九年級一樣要遵守一日常規。良好的校風、班風創設了安靜整潔的學習環境，促進了學習效果的提高。班主任及任課教師要進一步加強對學生的政治思想教育、品德教育和法制教育，班主任一定要腳踏實地，注重從基本小事抓起，把學生工作做細、做實，改進學生的精神面貌，提高學生道德意識，培養學生良好的道德情操。

（4）采用多種途徑與家長保持密切的聯系，做好和家長的聯系溝通工作，特別對家庭教育有問題學生教育工作。讓家長們起到協助、配合與監督的作用，使家庭教育參與到學校教育中來。

六、主要工作與措施

1、安全工作立足一個“實”字九年級學生安全高于一切，特別是補課安全補課不得掉以輕心，從本學期起補課期間的安全工作由年級組和班主任共同負責。周五晚上查寢由班主任負責，學生就寢實行簽到制，簽到后交由寢室管理員負責，走讀生實行家長接送制，包年級校長督查；周六、周日由班主任清點學生后交給科任教師，科任教師實行交接班制，發現情況后科任教師必須第一時間報告班主任；午睡由班主任負責；食品衛生有主任負責，、協助；學生食堂值班由年級組負責安排三位教師值班，其中包年級帶隊一人在校門口，一人在校內巡邏，一人在飯堂值班，搞好記載.

2、計劃安排到位，立足一個“早”字要求各班級各學科對整個中考有一個前瞻性全方位的思考把握，計劃要把握時間的節點，著眼當前，把握中考。

3、班主任工作立足一個“勤”字班主任要求強烈的責任心、科學的工作方法、明確的工作思路，班主任要做到“五勤”的服務意識，即手勤、腿勤、口勤、眼勤、腦勤，關心學生生活，加大對學生就餐、住宿的指導與教育；班主任要跟科任教師勤于協調，形成班主任與科任教師緊密配合局面；班主任更要跟家長勤于溝通，結合每月的月考，進行家訪或電訪（每班一學期不得少于2次的小型家校聯誼會），及時了解學生，匯報學生思想、學習、生活等情況，形成學校、家庭協調配合，形成合力。

4、“美文有約”系列活動立足一個“新”字本屆畢業班的“美文有約”由兩部分組成，上學期側重于對學生情感教育、文學審美鑒賞教育、意志力教育，所有稿件由年級組審查提供，學生人手一份；下學期側重于對學生考點知識點的培訓、解題技巧的培訓、心理輔導。使“美文有約”系列活動在“新”中求活求變求進。

5、班集體建設立足一個“引”字班主任要班集體建設看作是提高升學率的重要的根本的保證來看待，每個班必須要有明確的班風學風標準，引導學生愛班集體從而激發其學習的積極性和熱情，讓學生有歸屬感。