導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課題研究總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式可以借鑒，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴研究成果，其實對于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇于申報了一個自己覺得既有一定難度同時又能對自己有所促進有一定研究價值的課題——農村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。

當課題取得立項以后，我以科學發展觀作為自己的思想指導，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真.積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現：這項工作的開展，不僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。

二.腳踏實地，開拓創新，循序漸進。

在二零零九年春季學期的最后進行課題申報以后，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，了解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和建議。然后據此寫出了《學期初調查報告》。

對農村小學口語交際課程的現狀有了一個初步的認識后，我在開學初期，經過認真地考慮和準備，拿出了自己對本課題研究的《開題報告》和《實施方案》，為研究工作的具體開展指明了方向。

進入研究工作的實施階段后，我在口語交際活動中，積極開動腦筋，采用多種新穎有趣的教學方法來調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛煉和提高自己的口語表達能力，同時也為我的研究內容提供了豐富的感性材料，讓我能寫出具有一定價值的經驗總結文章。

三.勤于耕耘，善于發現，顆粒歸倉。

經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收獲卻不斷涌現。學生的口語表達能力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的博客上，供同行們和其他社會人士交流斧正。

進入寒假以后，有了一定的空閑時間，我便抓住機會來補充和更新自己的知識。通過網上查閱資料.閱讀相關書籍雜志等方法來提高自己的理論水平，并寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動就更充滿了信心和力量。

當然，由于是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選擇是正確的。

篇2

2．初步構建了運用現代信息技術的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力。“教師、學生、教育資料”是構成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現代教育教學理論為指導，以現代信息技術為手段，初步構建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現代信息技術為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創造了條件；其次，現代信息技術與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發生過程的作用；再次，現代信息技術使用的最終落腳點，要有利于優化課堂教學結構，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質。衡量現代信息技術在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據。

3．初步驗證了實驗假設，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現代信息技術與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優點，對于激發學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質的全面發展具有積極的作用。問卷調查表明，“你對信息技術與課程整合的態度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網絡。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創設情境時，學生注意力明顯集中，思維異常活躍，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術的熱潮。以語文、藝術教師為核心的現代教育技術課題組率先運用信息技術整合開展教改實驗，在短時期內取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

七、認識和思考

通過回顧和自評，我們也發現在實驗研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進一步改進：

篇3

二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中。

“科研興校”一直是我們辦學指導思想，為使課題的研究工作能真正落實到實處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學中。

（1）我校組織教師按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞課題進行小課題研究活動，小組成員間相互聽課，研討交流。

（3）由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。

（5）、本學期學校開展了“青藍杯”青年教師課題課教學大賽活動，青年教師結合學校的研究課題進行教學大賽，相互交流學習，推動了課題研究的進行。

2、我校將“小課題研究”活動納入常規工作當中，已開展多年，以學年組為單位的“小課題”研究活動，有效的促進了老師香胡交流和提高。

3、積極進行課題研究構筑有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。積極圍繞“有效生命性”這一主題開展教科研研究。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結合理想課堂的構建，針對教學中的困惑、難點確定教研主題，然后圍繞這一主題開展了理論學習、集體備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動。

三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

管理出效益，管理出質量。教育科研工作必須有一套科學的管理制度。

就科研工作制度而言，本校從XX年起開始制訂有關教科研工作的規章制度，并逐年修訂、補充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。

篇4

二、提高認識，加強學習

本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。因為我們認識到校內網絡教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校園信息化的建設。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，現代遠程教育項目開發利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環境，有利于學生的專業學習和信息素養的培養，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，我校由校長親自抓項目的建設，管理人員具體負責設備的管理和使用，并有嚴格的管理使用制度，以保證正常使用。

三、本學期課題研究成果

本學起初，我校集中學習了安徽省農遠使用的幾種方法法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種：

1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括。

2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習。

3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習。

4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習。

5、“轉換資源—自主創新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。

三、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，模式一小組課題研討課四次。（分別是林乃喜老師上的《聞官軍收河南河北》、代玉軍老師上的《七顆鉆石》、郝潔老師上的《 is this your skirt ? 》和侯玲老師上的《認識小數》）在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本人是模式一的組長，還擔負著組織小組活動的任務，每月召開一次小組會議，安排本月工作，并在月末收集、整理、匯總課題組各項資料。督促其他成員完成自己的研究任務。

四、存在的問題

篇5

XX年12月，課題正式立項，根據課題方案，結合我校、我班教育工作的實際，經過認真的研究討論，確定了提高班主任老師的自身素質，提高工作效率，培養學生各方面的能力的目標。在這一階段，主要做了以下工作：

1、為課題研究提供必要的條件和保障。制訂詳盡的實施方案，并與其他班主任老師緊密聯系，進行班級管理方法的碰撞，與教務處、教科室和各科教師相互協作配合，共同實施。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為使課題研究的順利進行，我對自己嚴格要求，隨時積累研究材料，隨時歸檔，并嚴格遵守學校課題管理辦法，科學規范地開展課題研究。

3、積極進行教育教學理論的學習，轉變教師傳統教學觀念。為了提高自身對班主任工作的全新認識，保證課題研究的順利實施。我積極進行對班主任工作的學習和探究，以提高自身的教育教學工作的業務素質并通過網絡學習教育專家的講座，以提高理論修養。

第二階段：實施方案 隨時調控

XX年12月，課題正式開題，主要做了以下工作：

（一）樹立正確的教育觀念

面對新的形式，轉變教育觀念，以適應教育改革，是班主任工作時代性，先進性的體現。班主任在培養目標方面，要樹立正確的學生觀，把一代新人培養成具有個性特長和創造精神的人才。在師生關系方面，樹立新型的民主教育觀。在生活方式上，要樹立開放的整體教育觀。

（二）統籌兼顧，一絲不茍，全面發展。

班主任的職責和任務主要是對班級學生全面負責、全面管理，即德、智、體諸方面都要管。如思想教育、學習任務、勞動、體育衛生、課外、校外活動、少先隊工作，聯系科任教師、溝通家長和社會教育力量等等，凡是涉及到學生的教育、學習、生活等各方面都必須要管。

首先。我針對班級中的暫困生制訂了詳盡的轉化計劃，并把孩子們的進步寫成案例的形式進行積累，總結出了一些可操作的方法。

其次，處理好班主任與任課教師的關系。班主任工作對任課教師的教學工作起著促進作用，任課教師教學工作中的德育滲透是對班主任工作強有力的補充。在平時的工作中，我同其他任課教師對學生的教育保持高度一致，主動與任課教師取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導學生開展各項有益的活動，同時，及時地了解學生對各科教學的意見和建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學。

第三，處理好班主任與班干部的關系。班干部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養一批有組織能力、有威信、樂于為集體服務的干部隊伍，組成班集體的核心。我支持班干部的工作，維護他們的威信，充分肯定他們的成績，但不掩飾他們的缺點。對工作中出現的問題，我主動承擔責任，并幫助他們分析問題產生的原因，研究改進方法，通過工作得以鍛煉和提高。

第四，處理好班主任與學生家長的關系。

對學生的教育主要有學校、家庭和社會三個方面。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育是班主任工作的一個重要方面。我通過家訪、家長會、家庭聯系卡等形式，溝通與家長的聯系，及時了解學生在家表現狀況，以便有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節，消除個別家長認為學生教育是學校單方面的事的錯誤觀點。

（三）常抓不懈，嚴格管理

班主任接觸本班學生的時間和機會比其他任課教師要多，每天都處理從班集體到學生各種各樣的問題和事務，這就體現出班主任工作經常性。在工作中我經常性指導、輔導工作應注意下列幾個方面：

1、抓細節養習慣

作為一個老師，無論你是不是班主任，無論你教什么學科，要想培養學生良好的思想行為習慣，要想上好課，提高教學質量，必須把常規工作做到位，以身作則，帶領學生腳踏實地，從小事做起，從細節抓起，并堅持不懈。

要想抓好常規工作必須從細節入手。比如班級衛生方面，我給每個學生分配了勞動小崗位，每個組設了勞動小組長，由勞動委員每天督促輪值的小組完成任務，小組長盯到個人。照理說這樣夠細了，但是時間一長還是發現問題，有人掃地不到位，三下兩下就算了，有人不聽勞動委員的話，有人拖地后不洗拖把------怎么辦？我找班干部一起商量，再細化管理，由兩個勞動委員輪流檢查值日生情況，不合格的重做，連著幾次重做的要罰做，拖地后檢查拖把是否洗干凈，否則重洗，最后由我檢查合格后值日生才回家。每周一的大掃除結束后，也由勞動委員按照表格名單一項項檢查。我在晨會課上教學生怎樣用抹布折幾個面擦東西，怎樣洗拖把又快又好，并且公布，期末的勞動分數由勞動委員打分后小組過關決定，這樣一來，學生勞動自覺多了。就這樣，我們一直堅持到學期結束，班級的衛生也得到了好評。

“認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。”看來，只要我們想得細一些，再細一些，在細節管理上下工夫，就能少走彎路，把工作做得更好，我們的學生也會更出色。

2、民主建班、以制理班，以人為本，自主管理。

篇6

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

參考文獻

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

       

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對于自身專業發展的內在需求，利于教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利于構建良好的校園文化環境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.

一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學校可持續發展的校本研培新模式。

二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。

我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最后總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，采取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

篇9

二、本年度研究的主要目的

（1）通過對新課標的解讀，結合課堂實踐，探索農村學生英語口語交際能力的現狀及成因，以尋求提高農村地區初中學生英語口語交際能力的策略，同時通過本課題的研究來轉化教師的傳統教學理念，從而提高課堂教學效果。

（2）探索并完善本課題研究的實際操作方法。

（3）通過長期有效的教學實踐，提高農村初中英語教學質量，促進學生英語口語交際能力的發展。

三、研究的基本思路和方法

本課題的研究前期主要采用調查法、文獻資料研究法，研究實驗階段主要采用行動研究法，研究總結階段，主要采用經驗總結法和反思研究法。借鑒有關課題的方面研究成果及實踐經驗，弄清英語口語交際在教學中的地位，并對提高學生英語口語能力的有效方法有一個比較清晰合理的理性認識。

四、課題實施步驟

1.實驗教師進行系統的理論學習：細細研讀了《新課程標準》的理論以及通過通過各種渠道搜索的有關的口語交際方面的經驗文章等相關材料；學習如何培養學生自主學習能力及如何培養學生口語交際能力的有關理論；集中主要精力詳細探索適合農村初中英語口語交際的英語教師便于操作又值得借鑒的利于學生發展的方式，使預期的實驗效果具有較好的發展。

2.對學生進行了前測。了解并登記了所教學生的英語入學或前一年成績。采用問卷調查法又進行了一次關于英語知識與能力方面的問卷調查，充分了解了學生的自然情況。

3.制定相關圖表

我們共設置了兩張表格。包括“演講競賽表”“課堂口語交際競賽表”

4. 創建濃濃的英語氛圍，英語課堂教學形成自己特色

通過舉辦英語課前五分鐘演講比賽、開展英語角、唱英語歌、課堂對話表演、口頭作文、課文復述等一系列的活動，在校園里形成見面用英語問候，上課用英語回答，休閑看英語報紙、雜志和電視的良好氛圍；也可以根據實際情況，有計劃地布置口語交際活動作為homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高。

五、取得的成績

1.形成了行之有效的英語口語交際的教學方法

英語口語是課堂有效教學的載體，高效率的口語能幫助學生提高學習效率，能幫助教師提高教學效果。為此，在研究實踐階段，我校的英語教師通過合作共享將各自在口語教學中的成功方法匯總。

2. 課外活動激發了學生興趣，提高了學生能力

把語言形式和語言意義相聯系，與學生的現實生活相聯系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。同時，解決了課堂上學生多時間少的矛盾，也有效的提高了學生的學習興趣，提高了英語口語交際能力。

3.教師自身素養的提高，教學水平進一步提高。

要糾正學生的英語口語，必須要求教師擁有良好的英語口語水平，在研究與實踐中，教師自身素養的提高是有目共睹的，原來我校有很多的外地引進的教師，他們或多或少的都存在口語問題，經過一年多的英語口語交際實踐，他們的英語口語得到了學生的認可，教研員的認可，正在不斷的成長中，有的已經成為我校英語教育的中堅力量，這是本次課題研究最大的收獲。

六、預期成果完成情況

1.實驗教師班成績普遍高于非實驗班

2.實驗教師共發表了2篇國家級論文

陳廷蓮 2012.6.21 《農村初中英語口語交際教學策略探究》已發表在中國科教創新導刊

陳廷蓮 2012.4 《淺談農村初中英語口語交際的訓練方法》已發表在中國校外教育

七、研究過程中遇到的困難

a）資源的有限。教師很難為學生提供豐富的活動材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜志，英語教師很“苦”，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，教師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法，可能會有一點的局限性。

b）從教師角度來看，如何將口語教學更好的融入課堂，使其更好的為課堂教學服務，而不是簡單的讓學生說英語，這是我們面臨的又一個大問題。

c）從課堂教學角度來看，如何設置有效的活動來引導學生的口語習得，還需要長期的積累 和不斷的再學習。

八、努力的方向

下一階段我將在學習實踐，在實踐中學習、交流、反思并總結，但仍有許多值得思考和改進之處：

1、進一步加強理論學習，提高學習與思考的廣度和深度。

2、要加強課后的反思和總結，并以此為契機寫出質量較高的論文，在較嚴格中提高自己。

3、要在課堂上加強英語口語教學的力度，讓學生的口語水平更上一個新臺階。

總之，教師應盡量注意創設民主和諧的氣氛，讓學生們處于一種寬松、自由、生動、直觀的情景中學習，在課堂內外的各個環節中培養學生的口語交際能力。

篇10

我們學校在10年9月申報了四位一體課堂教學實驗課題，申報被批準后，校領導鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認真體會四位一體課堂教學法的內涵，仔細領悟“循序漸進,階段側重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學習研究國家基礎教育研究所寄發的資料，并根據我校的實際情況和實驗要求，詳細的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學中，逐步滲透四位一體課堂教學法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學生明確學習目的。從基礎入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學原則，并按照十六字原則，要求學生做好課前準備，積極參與課堂活動，認真做好課后復習鞏固。

二、所做的工作

通過網絡資源組織實驗教師一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內容，平時利用空余時間學習所發的資料，并通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論，撰寫了研究實施方案。

1、在研究中我們運用調查法，調查分析了本校七年級學生的心理和學習現狀，教師課堂教學現狀及課堂教學模式，根據調查情況來制定實施新的教學方案。

2、我們重新對每一位學生進行了了解，認識，發現了學生成績不好的原因：一方面由于他們學習習慣不好，另一個方面，教材的編排和學生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養學生的良好的學習習慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進行了為期一月的微格反思教學，把課堂教學環節細化，深入細致的扎實做好每一步，組內教師人人參與講課、聽課、評課，互相學習，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學模式更加科學化，更具有實效性。

5、幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復習鞏固，完成練習及作業。

四、取得的成果

1、通過調查了解了學生的學習現狀和老師在課堂教學中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。

2、通過學習，收集有關“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學方法，轉變了教學觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據，做好了指導。

3、通過老師的指導，學生們掌握了有效地學習方法，養成了良好的學習習慣，并做了形式多樣的可好軟作業，陪養了學習興趣，提高了學習成績。