導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級下地理知識總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2地理課堂的探究性不足為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。

2.提高初中地理課堂教學質量效率的有效措施

2.1重視教學方法的創新隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率

2.2重視初中地理教學的生活化為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。

篇2

達•芬奇說過：“實驗是科學知識的來源。”在初中地理教學中，教師想要在直觀教學中培養學生多方面的能力，發展科學思維，加強學生對地理方法的熟練運用，最為便捷也最為行之有效的途徑就是開展地理實驗教學。它可以讓學生在短時間內真正參與到學習過程中來，提高其實際操作能力。在英國《國家地理課程》、美國《生活化的地理學：國家地理課程標準1994》以及印度、新加坡、日本等國家的地理教學大綱中均體現了地理實驗在教學中的重要作用。從1956年《中國地理教學大綱（草案）》中明確要求“在初中一年級中必須用地球儀做實驗”到2001年教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準》中要求積極開展地理觀測、考察、實驗、調查等實踐活動，強調學生通過地理觀察、調查、觀測等活動進行探究式的學習，從中不難發現我國對地理實驗教學的接納和推廣。這就要求地理教師要適應新時代的教育需求，將地理實驗教學納入到日常的地理課堂教學中。

一、地理實驗教學的作用

（1）激發興趣，奠定基礎。

“孩子求學欲望是由教師激發出來的”，這是夸美紐斯在《大教學論》中提出的觀點。激發和培養初中生的地理興趣的方法多種多樣，而地理實驗收到的立竿見影的效果是其他教學方法無法快速達到的。因為地理實驗真實、生動、形象、直觀的特點對于初中生來說具有強烈的吸引力，各種有趣的地理實驗讓他們興趣盎然。尤其當下的學生厭學情緒濃重，除了社會大環境的影響外，幾十年不變的教學方式應該是導致其厭學的重要因素。地理實驗能滿足學生的探索欲望，提高其積極性，增強其學習內驅力，為整個初中階段的地理學習奠定了良好的穩固的基礎，也讓地理教學和學習進入到良性循環中。

（2）轉變方式，提高能力。

有一句古老的教育諺語“：告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！笨梢姡谶^去單純靠語言、文字、圖片、模型等手段對地理現象講解的教學方式，雖能在較短時間內讓學生快速積累知識和經驗，但是遺忘率極高。而且學生的主動探究、動手能力的培養形同虛設。這與素質教育的理念是格格不入的。地理實驗教學強調參與度，讓學生在實際的動手設計、操作、觀察、記錄、分析、研究過程中改變被動的接受方式，進而主動積極地獲取知識，得出結論。地理實驗又能培養學生組織、合作、解決問題等各種能力，讓學生在真實客觀的學習環境中，從自己的學習過程中學會認知、構建認知，為以后適應社會打下堅實的基礎。

（3）解放天性，促進發展。

我國著名教育家陶行知早年曾指出：“解放學生的空間，讓他們接觸到花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中的士農工商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友。”初中生好動、好奇、喜歡探索、興趣廣泛的心理特點，要求地理教師除了在課堂小天地中系統地、穩定地向學生傳授知識外，更要讓學生在各種各樣的地理實驗中去“做”“觀察”“思考”“探究”“總結”，培養和發展興趣、愛好，形成自己獨特的技能和特長，促進各方面能力的發展。初中地理實驗類型多樣，不同層次的學生總會在適宜自己的實驗中，讓自己的起點得到相應的提升。

二、地理實驗教學的開展

（1）加強學習，提升素養。

地理教師實驗教學素養的高低、實驗能力的強弱，是決定實驗教學質量的關鍵?？墒情L期以來，地理學科被視為邊緣學科，導致地理實驗一直被忽視，因而地理教師的實驗教學能力很薄弱。尤其在農村初中這種現象更為嚴重，因為地理學科常被作為臨退休教師的“福利課”，正常的課堂教學都無法保證，更別提實驗教學的開展。地理教師自身都沒有相應的知識和實驗技能，又如何引導學生實驗？又何談地理專業素養和能力的培養？所以，地理教師要不斷加強理論學習和業務訓練，探究和完善實驗教學方法，切實提高自己的實驗教學水平和科研水平，提升自己操作、指導能力，主動實驗，讓地理實驗成為常規地理教學中不可或缺的重要組成部分。我們可以通過以下方式如訂閱專業的地理書刊，充分利用互聯網資源，加強與本校、本縣同組教師以及各級教研員的聯系，相互交流，平時多鉆研教材、教法、學生，做新時代的研究型教師，努力提升自己的素養。

（2）科學組織，主動參與。

地理實驗教學不是教師的單人脫口秀，而是要通過教師創設趣味性、民主性、目標性、實踐性強的實驗教學氛圍，來激發學生的參與熱情，引導學生主動、全身心地沉浸在實驗活動中，強化合作意識，提高操作、觀察、創新等能力。由于地理學科嚴密，邏輯性較強，學生一直把它當作包袱，處于被動的接受狀態，缺乏主動獨立的學習習慣。為了扭轉這種不良局面，我在實際教學中將學生按照規模、人員構成、學習能力高低、性格、各自長處等因素進行分組，促成組內成員間的協作和配合默契度，進而增強學生的主動參與度。

（3）明確目標，培養能力。

在實驗教學過程中，我發現很多學生參與度不高或只充當看客，原因有學生輕視該學科、無好的學習習慣、不知如何觀察、逆轉和跳躍性思維太差、教師實驗過程不清晰、器材不適合等……為了解決這些問題，我調整了實驗教學的思路：課前認真備課，精心準備實驗器材，設計實驗問題，安排學生有目的地進行課前預習。比如，講解地球自轉，之前我只是用地球儀邊轉動邊講解地球自轉的方、產生的現象，然后讓學生做相關的練習，結果出錯率高，學生認為太抽象、難度大，學不會。后來，我用一根細鋼絲穿透乒乓球當作地球儀，把乒乓球的一半涂成黑色，有鋼絲的兩端貼上彩帶。并且明確提出以下問題：轉動過程中，乒乓球的黑白兩部分如何變化？兩端的彩色紙條又如何轉動？這種“有意識的注意”讓學生觀察目的明確，不再做一個匆匆過客。實施實驗教學是一個長期艱辛的過程，教師要有計劃、有目的、有步驟地逐步引導學生，讓他們逐漸養成良好的觀察、思考習慣，積極主動地參與到實驗中來。

（4）走進生活，開發資源。

農村初中的教學和實驗條件雖有較大改善，可是與新課程改革目標的要求比起來相差甚遠。為了解決農村初中地理實驗器材匱乏的問題，地理教師要認真思考，從生活中開發所需的教學資源，恰當地運用到實驗教學中。教學湘教版八年級地理上冊“滔滔黃河”時，為了讓學生更直觀地了解由于黃土高原土質疏松、植被稀少、夏季多暴雨引起的水土流失這一過程，我準備了一塊木板（一半木板用泥沙覆蓋，另一半用挖來的草皮覆蓋），一個噴壺，一個透明塑料水盆（中間用厚紙板隔開）。實驗開始：噴水壺向木板噴水，學生邊觀察邊思考以下問題：1）噴水過程中，木板上的草皮和泥沙兩部分有何變化？2）水盆里厚紙板兩邊的沉淀物一樣嗎？3）以上實驗過程說明了什么？整個實驗過程所用到的材料都是農村中隨處可見的也是學生熟知的，它對實驗探究內容的學習作用是直觀的、一目了然的，同時也讓學生體會了樂趣，培養了探索、創新、解決問題的能力。

（5）親身實踐，加強理解。

學生只有親自動手操作，才能全方位、多角度地加深對地理知識的理解。在幾年的教學實踐中，我發現七年級學生剛接觸地理時，新奇感和好奇心很強烈，若沒有及時滿足，他們對地理的興趣就會逐漸消退。提高學生興趣，培養動手能力的一條有效途徑就是發動學生自己動手操作。如湘教版七年級地理上冊“世界地形”知識中涉及到山地不同部位的判別，由于農村學生抽象、立體思維欠缺，再加上該知識點較難理解，因而很多學生開始放棄地理的學習。于是，我就告訴學生用水將泥巴和好，做成山谷、山脊、盆地、山頂、鞍部的模型，然后曬干。學生完成之后，我再讓學生展示并講解山地模型具有的特點。這樣，學生在動手操作中相互學習和切磋，并且會再次弄懂、理解知識，使印象深刻，不易遺忘，從而獲得了良好的學習效果。

三、結束語

地理實驗讓每個學生動手學習、主動體驗、探究的學習機會平等，而且充分發展學生的個性、獨立性、協作性，不斷提高創新思維和能力。所以，初中地理教師要掌握地理實驗教學的方法和技能，通過實驗教學打開地理教學的新局面。

參考文獻：

[1]顧娟.地理實驗教學設計初探[J].中小學試驗與裝備,2006(06).

[2]范敏.新課程背景下的地理實驗教學研究[D].華東師范大學,2006.

篇3

孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”在地理教學過程中亦如此。欲提高課堂教學質量和學生的學習效率。關鍵是培養學生對本學科的學習興趣。興趣培養的方法是否得當。將直接影響教學質量的高低。影響學生對基本知識的掌握情況和基本技能的運用情況的好壞。

就地理學科而言，這門學科趣味性濃厚，涉及的知識面廣泛，教師若能不斷嘗試改革教法，提高課堂教學藝術，利用各方面有利因素激發學生的學習情趣，相信必定能將地理課變成學生喜愛的學科。

一、培養良好的師生關系

試想如果師生關系不融洽。那么課堂氣氛必將沉悶，學生聽得沒意思，教師自己講得也累。仔細分析一下地理成績不佳的學生就會發現。跟學習其他學科一樣，這些學生時常在“困難一不感興趣一成績差一更不感興趣一成績更差”的軌道上形成了惡性循環，以致成績只退不進。改變這種惡性循環的有效方法之一就是建立融洽的師生關系，好的師生關系不僅能激發學生對教師言行的認同感。縮短師生間的空間、心理距離，更能激發學生主動學習的熱情。從而師生間產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感是教學中的一種催化劑。能有效地調動學生的積極性。激發學生的自信心和上進心。提高學生的學習興趣，對教學的開展和教學效果的強化具有相當大的作用。

教師的使命既是教書，更是育人。教師對學生動之以情，曉之以理。把他們當成自己的孩子。無微不至地細心呵護。以可敬可親的形象和人情人理的誘導激發學生的自信、興趣等心理效應，贏得學生的“一見鐘情”，為教學工作廣鋪道路。在課堂上。要做好學生的導師；在課余時間里。更應該多理解多親近。做學生的知心朋友。在融洽的師生關系中引發學生更積極的學習興趣，使他們因為喜歡老師而喜歡上老師的課。

現代教育心理學指出，學生的學習興趣與課堂環境有密切聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。愉悅的課堂環境中，良好的師生關系，有助于激發學生熱情。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，與學生建立“良師益友”般的關系。所以，良好的師生關系有助于培養學生對地理學科的學習興趣，現實中不乏學生因為喜歡某教師而喜歡該學科的例子。

二、創設有趣的課堂情境

課堂教學是一門藝術，要使學生對即將學習的內容產生濃厚興趣，我認為創設有趣的課堂情境至關重要。要將學生的注意力吸引到每一節課的教學內容上。創設好的情境引入新課不失為一種好方法，它實際上是學生主動學習與主動探索的原動力，不僅能緊緊抓住學生的注意力。激發學生的好奇心。激發學生的求知欲望。使學生產生學習興趣。喚起其原有的認知結構和情感體驗。課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的。實現互動交流的方法之一是創設有趣的問題情境，讓學生在合適的知識鋪墊和良好的情緒氛圍中帶著興趣積極思考和學習，并在學習中養成樂于思考的良好學習習慣。

同樣一節新課《山區面積廣大》，在一個班級我采用“今天我們要學習的內容是……”導入。學生一點學習熱情都沒有，接下來的整堂課更是枯燥又乏味，學生不愿思考，回答問題的積極性也不高，一堂課下來什么也沒記住。而在另一個班級我采用情境導入法，課前播放了一組山區孩子的生活照片，引導學生談感想，討論為什么山區會如此貧困，學生都很感興趣并愿意積極思考回答問題。所以從中我也總結出無論導入還是新課教學時我們都要盡量創設一種情境，使學生在不知不覺中融入學習的情境，為新課學習做好鋪墊。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15毫克鹽放在你面前，無論如何也難以下咽：但若將15毫克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用時將它們全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收，知識需融于情境之中才易于理解。課堂導入時的時事新聞、生活情境或是學生生活中遇到聽到的問題，他們會有切身體會，有感而發。無論是有難題需要解決，還是有什么好的經驗急于要表達也好，都會使他們興趣大增――這正是所有教師孜孜以求的學生最理想的學習狀態。只要用心探索思考，必能使情境在地理課堂教學中大放光彩。

三、運用豐富的媒體手段

傳統的地理教學手段過于簡單，主要依靠語言、文字、地圖和圖表，顯然不能滿足現代學生，因此必須采用信息量更大、更直觀的多媒體教學，如幻燈片課件、動畫、視頻、音頻等。中學地理是一門富有趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，借助多媒體各類地理事物就都能運用現代教學技術真實地呈現在學生面前，大大提高教學的直觀性，激發學生學習興趣。如今更有了讓師生互動的電子白板技術，能請學生上講臺具體操作，讓他們在視覺、聽覺和實際操作的感悟中提高對地理的學習興趣。

有時，許多重點、難點單靠教師講解，學生理解起來很費力，而運用多媒體手段，通過動畫模擬、過程演示，就能把一些難以表達、難以理解的抽象內容和復雜變化過程轉化為直觀形象、動感豐富的可觀察可觀賞的畫面，使難以理解的重點、難點變得形象具體、清楚易懂，使教學達到事半功倍的效果。

例如，七年級地球的自轉和公轉這個難點，通過動畫播放，其規律就一目了然了。又如在上到八年級省級行政區時，我運用flas，讓學生去屏幕上找到所報的省區，這種教學方式學生更感興趣，課堂氣氛更活躍，對省級行政區的輪廓、位置、名稱和行政中心等知識的掌握也更牢固。

四、鼓勵引導學生發言

地理課應該給學生提供一個內心交流的良好場所。在這樣的課堂上學生敢于發言、敢于表達。體會情感交流帶來的滿足感。為什么在多數課堂上，學生個個正襟危坐不愿發言，發言也是三思而慮？因為缺少自信不敢發言，使得教學效果也不明顯。我在教學活動中嘗試積極引導學生發表自己的見解。表揚鼓勵學生，“只要你能說就是最棒的！我最喜歡發言錯的，越錯越光榮”。經過一段實踐證明，學生是樂于接受鼓勵的，他們漸漸地能大膽發言，和老師、同學交流對問題的看法。課堂上融洽的氣氛讓他們敢于和別人真誠溝通、樂于和別人真誠溝通、展現自己的思維。課堂教學效果也非常顯著。

課堂教學中，教師要用和藹的態度和親切的語言誘導和啟發學生，鼓勵學生大膽進行分析和探究，鼓勵學生大膽發言。對于學生討論的結果要認真聆聽，不要隨便打斷；對于害怕發言或回答有偏差的學生，同樣要鼓勵，以免打擊他們的積極性。只要長期堅持，學生就會對這門課越來越感興趣，其主體作用慢慢也會充分得以體現。