導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微課程開放教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

（二）課堂活動

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題教師根據課下收集的學生反饋總結出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。

2.小組協作基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領。該過程實質是知識的第二次內化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協作真單干。同時，現在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段通過自主學習、小組協作之后，個人或小組間可以通過總結或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業知識，必須做到及時的準確的相關的知識講解，豐富學生的展示內容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。

（三）課后評價

學生在任何學習環境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉課堂中同樣如此。那么翻轉課堂的評價體制就應該有著不同于傳統課堂的方式，我們不但要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程中表現出來的積極性、協作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發揚優點。

篇2

一、課題簡介

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準立項、由唐山電大課題組承擔，課題負責人王月華。課題編號：YB201513

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》經省電大批準立項以來，唐山電大十分重視，校黨委和科研負責人對課題組的研究工作給予了大力支持與領導。研究與實踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負責人、第一主研人，成員有：馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠程教育模式改革方面的相關文獻及開放教育的實踐教學資料，研究所需電腦等硬件設備齊全，這是完成課題研究的物質資源保證。通過實地調查、網上查詢、閱讀相關文獻專著的基礎上，收集整理所需的各種資料，通過分工協作、系統規劃保證按時圓滿完成課題研究任務。

研究與實踐分工如下：

王月華：負責課題整體規劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補充及修改；撰寫課題主體論文及研究報告等工作。

杜春梅：負責設計、組織課題整體性調研、調查問卷的制作以及調查數據的分析，并撰寫調研報告、相關論文等工作。

馬海陽：負責課題調查問卷的收集、整理與匯總；協助撰寫相關論文；課題階段性成果的校驗、補充及修改。

鄒前：負責調研、搜集資料并進行分析。

張啟新、董小梅：負責具體問卷的調查、整理、統計分析、校對等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究價值

最近10年是我國高等教育（也包括遠程開放教育）大發展的10年，10年的發展使我國高等教育從精英階段邁進大眾化階段。但這種發展主要是外延式的發展，主要體現在入學學生的數量、高等學校辦學空間的延展上，與此同時辦學質量出現了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學質量遭到了社會的質疑，所以當前我國遠程開放教育的發展已逐步從量的拓展轉移到辦學質量的提升。遠程開放教育是迅速、高效、持續發展國民經濟、實現學習化社會的排頭兵，而質量和效益是其核心與保障。針對我國開放大學目前整體遠程開放教育狀況和國際成人教育發展的內在要求與規律，重塑遠程開放教育全面質量觀、優化自身結構、加強系統聯合、確保運行保障、走內涵式發展道路，已是我國21世紀初遠程教育發展的制勝法寶。我國遠程開放教育當前正處于由大變強的關鍵時期，廣播電視大學向開放大學轉型的本質，就是要從規模擴張的外延式發展模式向質量提升的內涵式發展模式轉變，這對于我國建設學習型社會和教育改革發展戰略目標的實現，具有重大意義。

（二）本課題國內外研究現狀述評（篇幅所限略）

（三）課題研究目標：

從理論上論證“從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展”的合理性，從實踐中探索開放大學規模擴張的外延式發展中存在的問題，并尋求以質量提升為核心的內涵式發展的路徑，從而實現廣播電視大學向真正開放大學的華麗轉身。

（四）課題研究假設

學生的學習需求存在差異并不斷變化；開放大學外延式發展中存在諸多問題，亟待完善、解決；目前遠程在線教育有效性不足；課程教材內容體系滯后于實踐；遠程實踐教學數量不足且質量低下。

（五）研究程序：研究設計―研究對象―研究方法―技術路線

1、課題研究設計

⑴研究計劃或實施方案

校黨委對課題組的研究工作給予了大力支持與領導，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進度計劃，明確了各階段的工作任務和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計劃進度

準備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報、開題、研究規劃、成立課題實驗小組于前期研究，制定課題研究實施方案，制定調查表，課題組成員查閱文獻資料，做好文獻資料記錄，詳細論證開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展的必要性。

實施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過對“唐山市開放教育活動的開展情況進行專項調查”，按實施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗重點展開交流活動，邊研究、邊總結、邊實踐，通過對國內外開放大學教學管理模式的對比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國“開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展”的有效途徑，撰寫并發表研究論文。

總結階段：2016.7.―2016.10：對課題研究的各項成果進行分類、整理，總結課題研究經驗，內部論證、同行評議、專家鑒定、撰寫并發表課題結題報告、申請課題結題。

（3）文獻研究或文獻報告

為搞好《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》這一課題，課題組成員認真學習研究了《現代遠程教育論》《中國遠程教育》以及國內外學者對遠程教育的研究理論，如王陸（2002）認為影響網絡學習者特征的因素主要有：個性因素、性別因素和認知風格。隨著社會和經濟的發展、中國人口流動性的增強以及新技術的應用，無論是學習者自身還是網絡學習環境都發生了巨大變化，一些研究者進一步提出：教育者應對學習者給予更多的關心。西沃特認為，遠程教育機構和教育者應給予學習者更多的持續性的關心，要為學習者的學習提供更多、更好的服務。如果遠程教育缺乏這種對學生的持續的關心和支持，那么這種教育就會遇到許多困難，就會影響教學質量和學習效率，會導致學生的流失。所以說，對遠程教育學習者特征和學習者需求的關注一直是遠程教育研究的熱點。

⑷具體研究內容設計

課題研究的指導思想是：“邊實踐、邊研究、邊產出”，力求設計在先，實踐校驗，總結經驗成果推廣。堅持課題研究與試點工作相結合，試點人員與研究人員相結合，在試點中開展課題研究，用課題研究成果指導試點工作。

研究主要內容設計：通過調查研究，揭示開放大學規模擴張的外延式發展中存在諸多問題，在此基礎上具體分析開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展的必要性；在借鑒國外遠程教育內涵式發展的實踐經驗的基礎上，探索出開放大學以質量提升為核心的內涵式發展的具體路徑。

2.研究對象設計

在國開大學、河北電大的指導下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學為例，針對目前開放教育辦學的各個環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據對學生的滿意度調查數據進行統計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務。

3.研究方法設計

我們的研究方法是：調查研究、教與學設計、教學實踐、研究總結。本課題采取問卷法、訪談法、調查法、個案研究法、定量分析和定性分析相結合的方法進行調查研究。

4.研究技術路線設計

首先對學習者進行調查，設計《開放教育學生滿意度調查問卷》，并對調查問卷統計匯總分析，撰寫調研報告《廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析》；其次，對開放大學外延式發展中的問題及成因進行分析，撰寫并發表課題主體研究論文《開放大學外延式發展向內涵式發展轉變研究》；第三，通過對課題研究的各項成果進行分類、整理，撰寫課題研究（結題）報告，上報結題材料。

（六）課題研究計劃執行情況

1、研究過程記錄

為確保課題研究的順利實施，我們搜集并認真學習了《現代遠程教育論》、《關于人才培養模式改革和開放教育試點項目研究的通知》，反復學習借鑒中國人民大學、北京理工大學遠程教育的經驗，明確了課題研究的任務、指導思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學點進行專項調查，了解開放教育畢業生在各單位的工作情況，掌握社會對電大遠程教育畢業生的實際需要，以便有的放矢地組織網上教學，改進教學支持服務，豐富教學資源，以改革教學方式。課題組多次深入研究中國人民大學、中南大學遠程教育網上實踐教學資源建設的現狀及效果，能夠有效借鑒并富有創新，為課題的順利研究做好了充分的準備。

課題組多次開會討論什么是“網絡教學”，什么是“在線教育”？什么是“以學生為中心”、什么是“自主學習”？如何將學生所學專業理論知識運用到實際工作中，以提高學生的實際動手能力等問題，對上述問題多次進行了討論研究，反復論證，以確定網上在線教學、特色資源建設的模式及質量。

2、研究過程的信息處理

為了使課題的研究與實踐有一個可靠的基點，我們做了一項調查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學為例，針對目前開放教育辦學的各個環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據對學生的滿意度調查數據進行統計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務。

通過對96份有效調查問卷的分析，明確了學生的有關情況，他們受文化程度、硬件支持、從業待業影響，以致于對多媒體教學的認識不同，對教學方法的選擇不同，對教師輔導的內容要求不同，尤其是了解到了開放學員對網上教學資源的質量要求，我們看到了國開大學“內涵式發展”的難巨性，所以我們開展“從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過程分析

課題組對學生的滿意度調查數據進行了統計匯總分析，發現在開放教育辦學中依舊存在如下問題：一是新生對入學時采用的交費方式意見不一，有相當一部分學員更傾向于POS機刷卡的方式；二是學生對每門課的面授課次數、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意，多數學生認為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學生對課程教學設計不滿意，很多學生對國開大學學科的教學內容設計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網絡學習資源、課程的理論聯系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網絡學習資源不充分，缺乏精準推送，集中反映在目前的期末復習范圍與終結性考試內容相差甚遠，復習范圍大且對接度低，形成性考核內容涵蓋終結性考試內容也太少，遠不如人大網絡教育網上期末復習資料的指導性強，網絡學習資源不充分且有效性低下，因人而異的學習資源的精準推送嚴重缺乏，導致學習者的“信息迷航”，學習者興趣不高，最終導致學習者學習效果不理想。開放教育學生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學支持服務形式單一，很多學生對目前國開網所采取的“新聞討論區”或“課程討論區”的這種答疑方式表示質疑，學生普遍認為教師答疑通道單一，應該開辟多通道為學生答疑。隨著微信的大眾化，學生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導資料缺乏，有效性不足。突出問題是考前輔導資料占考試試卷內容的比例太低，甚至少數統設課、省開課期末復習資料沒有或上傳不及時，導致學生“復習迷航”，對考試無所適從。為此，課題組提出了我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的具體路徑：一是嚴把人才培養質量關，做到穩中有進；二是發展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障；三是引進和開發慕課（MOOCs），探索翻轉課堂教學模式，促進現代信息技術與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學習服務”，構建高水平的教學支持服務體系；五是深化教學教務改革，進一步完善教學質量保證體系，第一，以學習者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學習服務，第二重點抓好基于網絡的課程考核，改革和強化網上形考管理。第三豐富、優化國開網教學資源，提升資源的指導性和利用率；第四加強網上教學活動的組織、實施與監控；第五借助公開課、教學評比活動，加大教師培訓，提升遠程教育教師整體素質。

三、課題研究主要成果

課題組經過一年的努力，以唐山廣播電視大學及各分校為研究與實踐的對象，進行了大量的社會調查、分析和總結，采用“邊研究，邊實踐，邊產出”的方法，我們撰寫了研究報告及相關論文，具體包括：

（一）研究報告

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》課題研究報告（公開發表）

（二）論文

開放大學外延式發展向內涵式發展轉變研究（公開發表）

（三）調研報告

《廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析》（公開發表）

四、課題研究主要結論

課題組縱觀我國開放大學遠程開放教育的實際，借鑒美國等國外遠程教育先進經驗，提出了我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發展與內涵式發展概述

1.規模擴張的外延式發展的內涵與特征

所謂外延式發展是指辦學硬件的提升和規模的擴大，其核心在于學校的發展規模和速度，著重反映學校人、財、物在量上的增長變化，其構成要素可以直接地觀察和測評。

開放大學規模擴張的外延式發展，主要是以學校的外部條件作為資源的一種發展模式，它強調的是數量增長、規模擴大、空間上的拓展，是適應外部需求表現出的外在擴張。規模擴張的外延式發展主要呈現以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發展資金不足的問題，迅速擴大了開放教育的發展規模。二是辦學主體的多元化。遠程開放教育是開放大學目前開辦的主要教育形式，其辦學主體由企業、普通學校、學會、政府、社會力量包括社會團體、派、公民個人等構成，這就決定了其辦學質量的參差不齊。三是招生數量增長，規模不斷擴大。經過三十多年的發展，開放大學系統不斷壯大，已成為世界上規模最大的開放大學，但縱觀其全系統教學質量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學擁有 44所省級電大、933所市電大、1829個教學管理工作站，整個系統延伸到鄉鎮街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質量提升為核心的內涵式發展的內涵與特征

所謂內涵式發展一般是指通過挖掘學校內部潛力來擴大教育的容量，是辦學水平、教學質量等軟實力的提升，質量和效益是其核心構成要素，旨在反映學校整體水平，是不可直接量化的無形資產，是在無形之中影響和推動學校發展的重要因素。

開放大學以質量提升為核心的內涵式發展，是指開放大學要立足于質量與規模、開放與創新的核心基礎，充分利用目前已有的各種教育資源，優化辦學結構配置，重點培育和提高核心競爭力，努力提高遠程教育質量和辦學效益，不斷提升辦學能力和服務水平的內涵式發展模式。開放大學的內涵式發展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學校辦學及學習者學習的全過程。從開放大學要服務于全民學習的角度看，全民學習是有質量需求的學習；作為承辦開放教育的實體機構，開放大學提供的開放教育是有質量規范的教育，開放大學是有質量保障的大學。二是開放大學致力于為學生提供規范化和個性化的智慧學習服務，可滿足學習者接受高質量、個性化的遠程教育需求，有助于實現教育公平和社會公平。三是開放大學充分應用現代教育技術，可整合各種優質教育資源，突破時空限制，能為不同區域、不同學歷背景、不同年齡、不同職業的人提供不同層次、不同形式、不同內容的遠程教育服務。四是開放大學在辦學規模、教學質量、辦學效益協同發展的同時，視質量為學校生存、發展之根本，確立了開放大學的質量理念、質量標準和質量保障制度。區別于普通大學的“寬進嚴出”是開放大學教育制度的重要特征，而“寬學嚴教”則是開放大學教育質量保障制度。

3.外延式發展與內涵式發展的關系

內涵式發展與外延式發展是開放大學在不同發展階段的兩種不同的發展取向、發展目標和發展模式。外延式發展是以學校辦學規模的擴張、辦學層次的拓展為主要特征的發展模式，而內涵式發展則以提高升學校辦學質量和辦學效益為主要特征的發展模式。內涵式發展與外延式發展并非是相悖的發展模式，開放大學的發展需要外延式發展提供前提基礎，同時又需要內涵式發展作為其發展的目標，兩者相互區別又緊密聯系。

（1）兩者發展的側重點不同。外延式發展強調外在資源的補充、擴大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內涵式發展則強調質的變化，追求質的層次與水平的提高，側重學校內在資源的挖掘、整合與優化配置。

（2）外延式發展是內涵式發展的基礎，內涵式發展是外延式發展的最終要求。內涵式發展建立于外延式發展基礎之上，內涵式發展的核心在于教學質量的提升，包括辦學理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質量、辦學特色等方面的提升與獨樹一幟。開放大學整體質量和效益的提升需要人、財、物、技術等要素的支撐，同時，開放大學發展的根本是實現辦學水平及教學質量的提升。

（3）兩者需協調發展。沒有內涵發展，教育質量不高，不僅不能滿足求學者的需求，也難以實現學校自身的可持續發展；沒有外延發展，學校辦學規模得不到應有的擴張，大眾化的目標無從實現，求學者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學的外延發展與內涵發展對立起來，而應協調發展。

（二）開放大學在規模擴張的外延式發展中面臨的問題

隨著遠程開放教育戰線的延長，開放大學規模擴張的外延式發展中一些問題逐漸顯現。2015年11月，唐山電大課題組針對目前開放教育全部教學環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發出問卷300份，收回問卷153份，其中96份有效問卷。課題組對學生的滿意度調查數據進行了統計匯總分析，發現在開放教育辦學中依舊存在如下問題：

1.新生對入學時采用的交費方式意見不一

目前唐山電大新生入學交費采用的是現金繳費方式，但調查發現，有相當一部分學員更傾向于POS機刷卡的方式，認為POS機刷卡繳費比現金收費不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學生對每門課的面授課次數、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意

課題組調查顯示，學生對每門課的面授課次數、實踐課程、課程的實用性等方面不滿意。由于實踐課程的操作性低，導致學生對實踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實用，教材滯后于實踐，所學知識不能解決實際問題；再加上工學矛盾，開放教育的學生大多很難擠出更多時間參加面授課，故目前開放大學各教學點開放教育面授課學生到課率極低，所以多數學生認為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學生對課程教學設計不滿意

課題組通過調查，發現很多學生對國開大學學科的教學內容設計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網絡學習資源、課程的理論聯系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識點設計制作的小動畫微課因其趣味性更受學生喜愛，然而目前開放大學基層教學點只有極少數教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實現了以多媒體文字替代了傳統的板書文字，更有個別教師依舊照本宣科，一點也不會使用多媒體設備。

4.網絡學習資源不充分，缺乏精準推送

課題組調查發現，學生對網絡平臺上提供的基礎性文本資源（如課程說明、實施方案、章節重點）比較滿意，但是對目前所使用的教材版本、國開網所提供的學科期末復習資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復習范圍與終結性考試內容相差甚遠，復習范圍大且對接度低，形成性考核內容涵蓋終結性考試內容也太少，遠不如人大網絡教育網上期末復習資料的指導性強，網絡學習資源不充分且有效性低下，因人而異的學習資源的精準推送嚴重缺乏，導致學習者的“信息迷航”，學習者興趣不高，最終導致學習者學習效果不理想。

隨著網絡的全覆蓋，學生越來越希望獲得圖文并茂的學習資源，以便更靈活的進行學習，開放教育學生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠遠不足，任重而道遠。

5.教學支持服務形式單一

課題組調查可知，學生對教師面授導學提供的教學服務和平時班主任提供的通知提醒服務相對比較滿意，但是針對目前國開網所采取的“新聞討論區”或“課程討論區”的這種答疑方式表示質疑，學生普遍認為教師答疑通道單一，應該開辟多通道為學生答疑。隨著微信的大眾化，學生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導資料缺乏，有效性不足

教學管理中存在的突出問題是考前輔導資料占考試試卷內容的比例太低，甚至少數統設課、省開課期末復習資料沒有或上傳不及時，導致學生“復習迷航”，對考試無所適從。另外試點課的上機考試也給學生造成了巨大困擾和報名障礙，已嚴重影響招生工作；相對而言，學生更適應于傳統的筆試考試方式。

（三）開放大學由外延式發展轉向內涵式發展的必要性

1.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的生存之基

目前，開放大學遠程開放教育正在向大眾化教育階段邁進，但這種發展究其實質還是外延式發展，依舊主要是招生人數的增加、辦學空間的拓展，同時辦學質量出現了一定程度的下滑，甚至遭到了社會的質疑，如現有網絡環境下的個性化學習服務處于初級層次，其服務形式單一、服務內容準確度不夠、服務質量低下、學生滿意度不高、運營商服務能力不足，所實現的個性化是“局部個性化而非整體個性化”、“個別人個性化而非大眾個性化”，這些問題已嚴重影響到開放大學的社會聲譽，所以，向以質量提升為核心的內涵式發展轉型是開放大學的生存之基。

2.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的發展之源

目前我國正值由高等教育大國向高等教育強國邁進之際，黨的十報告指出：要推動高等教育內涵式發展。所以，開放大學必須面向全體社會成員，要向一切有能力、愿意接受遠程教育的人提供遠程學習服務，要幫助求學者盡快實現其求學目標，與此同時，實現開放大學跨越性、健康發展。因此，推動以質量提升為核心的遠程開放教育的內涵式發展，是開放大學生存與發展的必由之路。

3.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的立校之本

走“以質量提升”為核心的內涵式發展道路是國開大學增強辦學實力和競爭力、有效服務社會的必經之路。但內涵發展不等于控制數量和規模，而是在確保質量的前提下，實現數量和規模的適度擴張。換言之，內涵發展實現了，質量提升了，規模發展才有保障。所以，作為內涵發展的核心--遠程教育質量的全面提升，是開放大學的立校之本。

隨著網絡信息技術的廣泛應用，遠程開放教育教學理念、教學模式、學習方式等正在發生深刻變化，開放大學欲在終身教育構建中發揮更大作用，就必須置“教育質量”于“生命線”高度，以質量求生存、求發展，不斷深化教學改革，為求學者提供靈活便捷、獨具個性化的高質量遠程教育服務，努力探索提高遠程教育質量的新路子、新辦法，加快實現遠程教育質量的新跨越。

（四）國外開放大學的經驗借鑒

1.英國開放大學

英國開放大學的教學手段是非常多樣化的，網絡、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學課程課件供給學生自學使用，甚至在廣播和電視上會有開放大學的專屬頻道向全國播放，學生在學習這些課程資源的同時線下可通過網絡或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎課程會通過電視和廣播全天候的重復播放，學生隨時都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進修的學分可以和全日制大學積累和互換，甚至可以讓開大的學生到本校來繼續進修，為學生提供了更多的學習機會。

2.馬來西亞開放大學

馬來西亞開放大學通過學校的網絡平臺收聽學校廣播電臺，在這個電臺里滿足眾多學生的需求，指定熱點學術話題討論，學生可以通過移動設備參與其中與教授交流，發表一些個人的見解。學校里的網絡圖書館擁有大量的文獻資料可供注冊的學生們免費下載使用，并且學校會定時選取一些專業領域的學術文章發送到學生的個人網絡平臺中。

總之，無論是英國開放大學，還是馬來西亞開放大學，它們都具有獨特的個性化教育模式創新，各環節教學的構建都是值得我國開放大學教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的路徑選擇

1.嚴把人才培養質量關，做到穩中有進

開放大學欲實現內涵發展，則必須秉持“質量興校”的辦學理念，必須立足于質量與規模、開放與創新的核心基礎，嚴把人才培養質量關。國開大學盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅持“一手抓招生、一手抓質量”，不斷加強教務教學規范化、制度化管理，多措并舉引領教學改革向縱深發展。

2、發展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障

欲實現內涵式發展，開放大學必須開展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障。有質量的在線教育是指學習者有合理的途徑達成他們的學習目標，而在線教育的質量保障是指開放大學要幫助學習者成功的拓展和提升他們所需要的知識和技能，其質量保障必須以“學習者為中心”。為此，開放大學必須科學構建在線教育的的質量保障，從機構管理、課程設計、學生支持服務等環節設置質量評價標準，要用系統的方法保障質量，把質量保障作為持續改進的過程，將在線教育的產出作為檢測質量的最重要方法。

3.引進和開發慕課（MOOCs），探索翻轉課堂教學模式，促進現代信息技術與開放教育的深度合融

促進現代網絡信息技術與開放教育的深度融合是開放大學實現內涵式發展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強的生命力，可以改變我們的遠程開放教育。因此，開放大學必須引進和開發慕課（MOOCs），深入探索翻轉課堂教學模式及實際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學習者提供寬敞的信息化空間和個性化智慧學習服務，實現傳播與互動功能。

設置并通過MOOC課程討論區，構建師生、生生學習共同體，促進其自主交流互動，并就資源取得、課程學習、形考提交、終結考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵，實現教學相長、共同進步。而要吸引更多求學者參與到MOOC課程討論中，導學教師則必須精心設計討論主題，采用專題討論與自由討論相結合的方法，以鼓勵、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學習者之間的距離，做到及時回復學習者的提問。

探索翻轉課堂教學模式必須先明確其核心理念，即將傳統課堂變成師生、生生互動的場所，在互動中使其碰撞思想，以促進學生的個性化、創新性學習。為此，在翻轉課堂上，教師必須正確理解學生的問題并引導學生正確運用知識和技術解決實際問題，這是翻轉課堂教學模式成功的關鍵。

4.開展“智慧學習服務”，構建高水平的教學支持服務體系

開放大學要實現內涵式發展，必須大力開展“智慧學習服務”，加速構建高水平的教學支持服務體系。所謂“智慧學習服務”是指在現代教育技術支持下，為學習者量身打造、致力于學習者長遠利益的取得和目標的實現，旨在培養學習者的創新能力。智慧學習服務是數字化學習服務的全方位升級，是個性化學習服務的大幅度拓展，通過設備與學習資源、網絡環境與學習者學習過程的深度結合，可激發學習者的學習興趣、培養學習者的創新能力。

開放大學開展“智慧學習服務”，首先要設立完備的學習者信息庫、有效的學習資源庫、學習者評價報告庫，借助于各種軟件和應用程序，向學習者提供高質量的常規服務（如在線答疑、學習服務、即時通訊、視頻點播等）、個（如資源推薦、學習進程、評價測試）、智能服務（如學習活動方案推送、學習任務分配等）和特色服務（如興趣激發、動手能力、創新能力的培養等）。

其次，開放大學應加強與國內外知名大學合作，整合、開發優質數字化學習資源和優質網絡課程，重點培養精通教學設計、資源開發、擅長提供遠程學習支持服務的專職教師和技術人員，組織知名專家教授編寫實用型教材、錄制網絡精品課程，聘請有實踐經驗的企業高管、技術人員擔任實踐課指導教師，全力做好“智慧學習服務”。

再次，開放大學要把培養創新能力作為開展“智慧學習服務”、提升遠程教育質量的先導和培養目標。開放大學要致力于應用型人才的培養，則必須積極開辟和充分利用實踐基地開展實踐教學，把提升學生實踐操作能力和創新能力作為學校教學工作的重點抓實抓好，確保畢業生崗位適用率的穩步增長。

5.深化教學教務改革，進一步完善教學質量保證體系

面對日益激烈的高校招生競爭，開放大學必須堅持基于網絡的導學方式，從入學導學、自主學習、面授輔導、網上教學資源入手，完善教學全過程管理，切實做好網上教學工作，使其彰顯遠程教育特色。除強化常規過程監管外，尚需加強教學教務管理的改革和應用：

以學習者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學習服務。

開放大學要始終秉持“以學習者為本”的理念，努力做好對學生的導學、助學、資源和信息服務。各班主任、導學教師要強化服務意識，一切為學習者的自主學習著想，在入學繳費方式、學習資源獲取等方面，做好個性化的細致服務，多給學習者一些人文關懷，切實滿足他們的不同學習需要，切實解決其學習中的實際問題，使學生順利完成學業。

毋庸置疑，不同學習者對學習資源的需求存在差異性，故開放大學應大力開展“基于智慧信息推送的個性化學習服務”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務，它可以系統地分析考量學習者的需求并進行整體化設計與推送，使推送的學習資源和支持服務更能提升學習者的體驗和需求的滿足度。導學教師必須正確分析學習者的需求，正確選擇推送對象、推送內容、推送方式和推送時機，真正做到“個性化推送”，確保推送服務的的準確性、有效性，進而提升學習者的在線學習效果。

（2）重點抓好基于網絡的課程考核，改革和強化網上形考管理。建議無論是統設課還是非統設課的形成性考核，一律實現在線完成；除試點課程外，每門課程行考作業布置為2-3次，內容盡量設置為客觀題且數量為30道題，實現學生在線提交與自動出成績；規定學生作業完成的最后期限，學生可不限次數提交作業，以最高成績為學生的有效成績，；規定行考成績和終結性考核成績各占總成績的50%。學科終結性考試盡量擴大開卷考試的比例，適度增強考試難度，考試時間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優化國開網教學資源，提升資源的指導性和利用率。開放大學及各分部要將提高教學資源質量和應用效果作為教學工作的首要任務來抓，重點加強教學資源的整體設計，做到不同學科網上資源欄目設置清晰一致，期末復習題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識點明確、難點導清，資源更新及時，以確保學生的自主學習。開放大學必須追求網上資源建設的高針對性、高指導性和高利用率，千方百計確保網絡資源的應用效果和建設質量。

（4）加強網上教學活動的組織、實施與監控。國開大學要注重網上教學活動的組織與實施，規范課程論壇、新聞討論區的管理，明確課程責任教師、輔導教師的職責。討論區名稱的設置力求規范、統一，要明確各論壇、討論區的職能及要求，避免學習者參與答疑時發生“使用迷航”。開放大學及各分部要加強對網上教學活動的有效督促，強化網上教學監控與系統通報機制。學科輔導教師除面授導學外，主要開展網上教學答疑，為學生提供良好教學支持服務。各級分校、教學點要不斷完善教學管理制度，強化教學管理的指導功能，使教學工作的檢查、督導經常化，進而使教學過程更加規范，管理水平、教學質量不斷提升。

（5）借助公開課、教學評比活動，加大教師培訓，提升遠程教育教師整體素質。遠程教育教師隊伍素質的提高是開放大學實現內涵發展的一個關鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學的教學特色和教學質量的高低，影響著人才培養的質量，關系到開放大學的可持續發展。因此，開放大學的教師必須快速更新知識結構，掌握最新的信息技術，占領理論前沿，才能不辱使命。開放大學要加強課程教師及教務管理人員培訓，確保培訓內容的針對性和實際可操作性；要經常組織教師參加公開課及各項教學評比活動，以提升教師業務素質和執教水平，以更好地滿足學習者的需求。如唐山電大為進一步探索開放教育導學模式，每學期均組織一次全系統開放教育公開研究課，該活動持續開展了五年，為全系統開放教育教師提供了交流學習的平臺，有效推進了全系統開放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實現內涵式發展、提升遠程教育質量，關系到民族振興與開放大學自身的生存與發展，因此，開發大學必須強化危機意識、責任意識和質量意識，切實實施“寬學嚴教”的質量保障制度，努力為學習者提供寬敞的學習通道、便捷迅速的學習平臺、寬容的學習文化，通過科學合理的教學設計、嚴謹的教學行為、嚴格的教學規范，真正實現從規模擴張的外延式發展向質量提升為核心的內涵式發展的轉變，為我國學習型社會的構建和終身教育的實現提供有力支撐。

參考文獻：

[1]杜春梅鄒前張啟新.廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析[J].電腦知識與技術，2016（4）：121.

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當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。

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中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08-080-03

教育部部長袁貴仁在廣東調研高等教育時強調，高等教育要“改革創新，辦出特色”…，對不同地域、不同屬性、不同類別的高等學校，要改變動輒“一流大學”、“國際知名”等“趨同”思路。不同院校要“辦出特色”的首要條件是辦學定位要準確，人才培養“以能力為本”固然符合未來社會對人才的需求，但更要符合本地區經濟、社會發展的實際需求。在高等教育大眾化的今天，不同高校的辦學目標和層次不同，其人才培養模式也應該不同。因此，對于師范院校來說，筆者認為，“以就業為本”的“職業化一實踐化”人才培養方案也許更加實事求是：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的職前教師培養模式，強調“職業化一實踐化”特色，為農村地區和山區培養“管用”的從事基礎教育的人才。

一、“職業化一實踐化”教師培養的必要性

(一)教師職業的屬性

我國的《教師法》明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這表明教師不再是一般的職業人員，而是專門的職業人員。這是國家對教師身份的認同和角色的定位，所以，教師必須具有專門職業的“從業資本”，對于教育來說，就是“從事教育工作所必須的工具、手段或素質、技能”，即教師教育的從業資本是具有順利展開教育活動所需要的相關專業知識、專業技能，教育學科以外的其他學科知識、人格、道德、信念處于輔助地位。聯合國教科文組織也認為，“教師是一種專業人員”，這就意味著教師的知識、技能的特定性和專門性。所以，對于師范院校來說，人才培養目標應該以追求教師職業的專門性、不可替代性為主題。

(二)師范院校的職責

一般來說，大學的職責是教學、科研、服務社會。但是就特定的院校來說，這些職責需要具體化。20世紀初，美國威斯康星大學根據當地經濟發展的轉型，對專門技術和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校長提出了“大學應當成為服務于本州全體人們的機構”，即“威斯康星理念”。“威斯康星理念”的實質就是大學應該發揮其服務社會的職能。對于地方高師院校來說，發揮這一職能直接實踐就是面向農村，培養適合本地區從事基礎教育的人才。

二、“職業化一實踐化”人才培養方案

本研究主要是面向高等師范院校，提出“職業化一實踐化”職前教師培養方案：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的人才模式，提高職前教師對農村地區基礎教育的適應性，強調“職業化一實踐化”特色。

(一)“職業化一實踐化”的人才培養模式

。目前，我國的教師教育專業人才培養模式大致可分為兩類：一類是大多數師范院校采用“平臺+模塊”或“2+2”培養模式，即前2年按學科大類(平臺)進行通識培養，后2年按學科專業方向(模塊)進行專業培養，這類培養模式使教師教育課程邊緣化；另一類是“4+1”或“4+2”培養模式，即在4年本科教育的基礎上，再接受1年或2年教育專業訓練，這類培養模式能夠滿足中心城市重點中學對“學者型”、“研究型”教師的需求，但培養出來的畢業生難以在農村中學“留得住”。

針對上述兩類培養模式的利弊，筆者提出職業化一實踐化”的人才培養模式及配套的課程設置，如圖1。

其中，教育技能實訓：普通話、“三筆字”、教學技能、教案、中學數學解題等；

前后配套仿真：微格教學、講課比賽、說課比賽、教育見習和實習；

頂崗實習見習：在真正的環境中得到真實的訓練；

相關實踐能力：教育技術、教育調查、教育論文、數學建模等。

(二)“職業化一實踐化”人才培養的建設方案

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

泛在學習又稱為3A學習，3A是指任何人、任何時間、任何地方。2001年，基于泛在計算技術的泛在學習第一次出現在歐洲的一個開放會議報告中。自2003年后，韓國、日本、美國等先后開展了有關泛在學習的建設和發展項目。2006年在清華大學召開的第十屆全球華人計算機教育應用會議帶動了國內對泛在學習的研究，2008年，國內研究者開展了關于泛在學習的立項研究，2014年上海泛在學習國際會議將其在國內的研究推向。

泛在學習資源是泛在學習的核心要素，無處不在的學習需要無處不在的學習資源，需要海量的、滿足各種個性化需求、實效性強的學習資源。目前，對泛在學習資源的研究主要集中在框架設計和特征分析等方面，對泛在學習資源類型及應用方面的探討比較少。建設學習資源的原初目的是使之得到有效的應用。

一、泛在學習資源的涵義和類型

伴隨著數字技術、信息技術、移動技術和網絡技術的快速發展，人類的學習方式也發生了巨大變革，步入泛在學習時代。目前，國內外對泛在學習的理解主要有兩種觀點：一種是廣義的泛在學習，即從終身學習和學習型社會的角度認識泛在學習，認為泛在學習是無時不可、無處不在、無人不能的學習；另一種是基于泛在計算技術支持的狹義的泛在學習。對泛在學習涵義的不同理解，會對泛在學習資源形成不同的認識。

（一）泛在學習資源的涵義

雷體南等學者認為，泛在學習資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現為整個互聯網擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界視為學習資源。日本學者中村健認為，泛在學習資源是指基于學習者的興趣、學習風格、學習習慣以及要求的分析，讓使用者隨時隨地按照興趣和需要下載生動的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。

泛在學習資源應該是除傳統學習資源以外的所有新型學習資源，包括數字化學習資源、移動學習資源、微型學習資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時性和動態性等特點。泛在學習資源是學習資源的下位概念，不可等同于學習資源，也不能窄化為數字化學習資源或其他學習資源。泛在學習資源與傳統學習資源的主要區別見表1。

（二）泛在學習資源的類型

當前，泛在學習資源正處在加快建設和持續發展階段。新的教學網站不斷涌現，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學習者個性化學習需要的課程或資料，首先要清楚學習資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學生的教學需要為切入點，對泛在學習資源進行梳理，從以下6個方面進行分類：

一是依據學習資源的知識類別可以將泛在學習資源分為學科類信息和事物類信息。例如，中國國家科學數字圖書館的“化學信息網”是關于化學學科的信息門戶網站；“高等教育學生信息網”屬于事物類信息網站，可以提供全方位的信息查詢服務；還有各教育機構和高校的官網、微信公眾平臺等都提供入學、考試、頒證等相關事宜。

二是依據教學網站的主要功能可以將泛在學習資源分為課程類網站、電子圖書館和學術性網站。例如，“愛課程”網匯集了國內高校眾多學科課程的教學視頻，是國內最大的課程網站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數字圖書館，其全資子公司“讀秀學術搜索”可以滿足你對電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國知網”是國內最大的學術性網站，提供中文論文、報紙、辭典等電子文獻；小木蟲、丁香園、百度文庫等是學習者能自主參與的學術性網站，百度學術還可以提供免費的外文文獻。

三是依據資源的學科門類可以將泛在學習資源分為綜合網站和專門網站。例如，“網易公開課”推出了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、可汗學院等平臺，涵蓋多學科門類，屬于綜合學習網站；而“人衛慕課”打造的是醫藥護類慕課和公開課，屬于專門學習網站。

四是依據網絡資源建設目的可以將泛在學習資源分為營利性網站和公益性網站。“新東方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營利性商業網站，“多貝網”致力于為教和學提供免費、方便、好用的網絡教室工具，屬于公益性教學網站。

五是依據網站擁有者的身份可以將泛在學習資源分為國際合作網站、政府投資網站、學校自建網站。如“新浪公開課”屬于國際聯盟網站，“愛課程”網站中的“資源共享課”平臺則是由國家教育部和財政部共建的政府網站，而“學堂在線”是清華大學自主創建的慕課平臺。

六是依據學習資源的存在形式可以將泛在學習資源分為虛擬資源和實體資源。對于教學中無法真實進行的實驗項目可以使用模擬系統體驗學習過程，如遠程虛擬手術仿真試驗系統可以給學生身臨其境的學習體驗。也有出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的學習場所，如創客空間。

二、泛在學習資源的應用現狀及存在的問題

目前，國內各高校的泛在學習資源建設正如火如荼，政府和學校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學習資源建得多，也要用得好。

（一）泛在學習資源的應用現狀

1.泛在學習資源建設與應用理念比較普及

教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提出全面完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優課、一課一名師”活動。為此，從基礎教育、中等教育，到高等教育及繼續教育，均把信息資源建設作為教學工作的頭等要務，政府和學校鼓勵教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設與應用，并提供多種多樣的作品展示機會，搭建優質教學資源應用推廣平臺，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。

2.泛在學習資源的應用范圍逐步擴大

中國互聯網絡信息中心的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民在線教育規模達11，789萬，手機在線教育課程網民規模為6，987萬。以愛課程網為例，其視頻公開課已開放1，037門，共7，472集，其中《創業人生》課程的學習人數高達395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網絡教育等多個層次，課程內容覆蓋面比較廣。

3.泛在學習資源的應用效果初見成效

盡管保守派對泛在學習持懷疑態度，一些教育名家否定慕課的革新價值，但名校名師的教學資源共享對知識傳播所起到的積極作用和深遠影響不可忽視。資源共享、學分互認，使學習者不受地域、時間、年齡的限制，盡享高質量、高水平的優質教育。在校大學生可以在“智慧樹在線教育”平臺線上選課，自主學習完成通識課和選修課學習任務，這是高校與網絡教育機構合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學習支持傳統教學課堂翻轉，翻轉課堂模式頗具成效，不僅能促進學生的學習，深化學生對知識的理解，還能提升學生的實踐應用能力。

（二）泛在學習資源應用過程中存在的問題

1.泛在學習資源數量不足，質量有待提高

各教學網站課程門數雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內容重復重疊，浪費學習者寶貴時間。另外，資源建設發展不平衡，缺少適合不同層次學習者需求的學習資源。一是文本資源相對較多，動畫素材、視頻資源相對不足，尤其是微視頻資源嚴重不足；二是大學本科層次的學習資源較多，適用于高職高專學生的學習資源相對短缺。無處不在的學習資源為學習者創造便利的同時，也因資源建設者的水平及自媒體技術而使學習資源良莠不齊、對錯難辨。有些教學網站為追求資源建設速度，以資源建設質量為代價。

2.泛在學習資源的便捷性不佳，學習設備性能差

盡管無線局域網讓學習無處不在，但移動設備（手機、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長時間使用還會損害學習者視力。由果殼網發起的“2014年MOOC學習者調查報告”顯示：大多數人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個主要原因。不同網站的學習資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學習者增添很多麻煩；多數學習網站設置學習資源使用權限，需要注冊、登錄才能使用。

3.應用泛在學習資源的自主學習過程容易滋生“假學”現象

泛在學習方便了學習者，但也存在督促不力、自我約束性差等問題。在線學習“只播放不觀看”、“替學替考”情況難防難查。視頻課程的互學互動效果也不理想，如愛課程網站中視頻公開課里的課堂互動最多的10 077條，但大多數課程的互動評論不超過20條，還存在互動作假問題，即在同一時間段由同一個學習者多條評論，其評論內容沒有實際意義。

4.泛在學習資源獲取過程存在負面影響和眾多干擾

無處不在的學習資源和優越的學習條件使學習者的耐心、耐力受到考驗，答題網、作業幫等網站的援手，難保學生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會思考了。學習者在檢索學習資源的過程中，也會受到互聯網上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂節目、網絡游戲等誘惑力太大，多數學生難以自控，其結果是學習資源很美好，學習效果不理想。

5.泛在學習資源的結構復雜，智能化程度不高

泛在學習資源建設中存在資源間離散程度高，資源分散的問題。學習資源建設正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結構復雜，加之設備性能差及技術跟不上等問題，對學習者產生額外的認知負荷和學習負擔。一些網站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無效鏈接，使學習者產生沮喪情緒，影響學習的積極性。

三、對泛在學習資源建設及應用的建議

資源建設不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學習資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設，逐漸完善。

泛在學習資源建設必須實行項目申報、審核、驗收、公布制度，統籌布局、合理規劃，促進均衡發展。只有科學設計、系統建構，才能避免學習資源重復建設和粗制亂造。加強資源建設隊伍人才培養，鼓勵開發風格獨特、特色鮮明的系列化、結構化的資源庫，促進微學習資源建設系統化，擴大優質教學資源建設覆蓋面。

資源建設應先解析學科內涵、構建課程框架、規范課程名稱，然后明細知識點和技能點，按難易程度分級編碼，為不同層次學習者提供不同的學習方案。加強資源內容建設的同時，也不能忽視學習導航建設，提供網絡平臺使用指南、課程和媒體素材的詳細說明，方便學習者合理利用資源。課程網站既提供國外高校原版課程視頻，也提供漢語配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學習者選用。

要加強泛在學習資源類別、性質及功能研究，為學習者提供使用泛在資源的技能培訓，不斷提高泛在學習資源的有效利用。

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篇6

在經濟全球化、價值多元化的背景下，高校傳統“灌輸式”就業指導教育模式的效果持續走低，就業指導內容老化、缺乏創新，與企業人才需求標準聯系不緊密等問題尤為突出。為了增強高職就業指導課程的實效性，需利用隱性課程的自身優勢有目的、有計劃、有針對性地引導學生樹立正確的就業觀、人生觀、價值觀，從而提高學生職業競爭力。因此，開展高職院校就業指導隱性課程研究有著重大的理論和實踐意義。

一、隱性課程在就業指導課程中的作用

1.隱性課程的范圍

“隱性課程”一詞是由美國學者杰克遜于1968年首次提出的，我國在20世紀90年代引入這一概念。目前，眾多學者將隱形課程應用到各個學科領域，但與就業課程相關的隱性課程研究相對較少，沒有全面分析就業指導課程中的隱性課程體系。其中陳德明、祁金利在《大課程觀視野下高校就業指導課程體系的建構》里曾按照課程體系的板塊劃分，把就業指導課程體系分為學科課程、活動課程、實踐課程與環境課程，其中活動課程與環境課程就是屬于隱性課程的范疇。

2.隱性課程對就業指導課程的作用

（1）補充作用。根據教育部的文件規定，本科院校顯性就業指導課程課時為36節，專科院校就業指導課程課時為32節，要求有目的、有計劃地組織教學。課堂教學形式多是封閉的，教育內容注重于理論知識的培養，涵蓋范圍較廣，授課受時間、地點、教學目標的局限。而隱性課程的特點是開放式的，不受時間、空間的限制，學生隨時隨地將認知結構中已有的知識和經驗應用于實踐中，同時受到身邊人和事的影響形成主觀的感情和意識。顯性課程和隱形課程的相輔相成，增加了就業指導課程的時間，提高就業指導課程的實效性，讓就業指導貫穿大學生生涯發展的全過程，有利于樹立正確的職業價值觀，培養良好的就業心態，

（2）延伸作用。隱性課程是就業指導課程實踐教學的重要組成部分。顯性就業指導課程注重理論知識的傳授，以老師講授為主體，涵蓋職業生涯規劃、就業指導、創業等多方面內容，盡管教學內容也涉及求職技巧、人際交往等技巧性知識培訓，但大多都是紙上談兵，學生沒有融入真實環境中去檢驗所學知識。而隱性課程是以情境教學為主導，是一種典型的實踐課程教學，它將就業指導課程延伸到實踐中，讓學生在潛移默化中主動參與到所設置的情境里，在實踐課程中邊檢驗真理，邊調整錯誤的知識結構，習得正確的經驗。

隱性課程與顯性課程最大的區別就是隱蔽性、無計劃性的特點。這種無計劃性并不是缺乏組織管理，放任其自生自滅。事實上，隱性課程對學生的職業認知、職業情感、職業行為、職業道德的形成既可能產生積極的影響，也可能產生消極的影響。所以利用隱性課程優勢，發揮其長處，服務于就業指導課程，是我們構建就業指導課程的最大的挑戰。

二、隱性課程對學生職業成長的影響

高職學校的培養目標是培養技術合格型的人才，重于技能的培養，往往忽視了學生全面和諧的發展，使學生在面對陌生的環境、陌生的人群時無法適應，有些畢業生經過幾年的打拼事業平平，有些在工作最輝煌時期由于各種問題功虧一簣，究其根本原因就是學生在成長的過程中沒有形成正確的人生觀和價值觀。而解決這一問題最好辦法就是構建隱性課程體系，使學生在無意識的狀態下學會自主學習，增強隱性學力，養成吃苦耐勞的心態，將職業道德內化為自己的行為準則。

1.培養學生隱性學力

現代學力由“顯性學力”和“隱性學力”組成。前者以“知識、技能、理解”為代表，借助分數評定的方式做出客觀計量的能力;后者以“興趣、動機、態度”為代表，以體能、智商、情商為支撐點。學生在學校所學習的職業技能和理論知識，即顯性學力并非受用終身，學生要想在事業上有所起色，有所發展，需依靠自身隱性學力發揮作用。隱性學力在工作中的表現主要包括自主學習、自主探索、獨立思考和敏銳的判斷力、自我表現的能力等，這些能力不是一朝一夕形成，是在學校的各種競賽中、與同學的接觸中、別人的影響下逐漸建立的。

2.完善學生健全人格

人格在人生發展中起著重要的作用。顯性課程注重于培養學生的職業技能，如面試技巧、自我推薦的要領，最終以成績作為衡量學生優劣的標準。而隱性課程是一個開放、廣泛的學習平臺，評判學生優劣的標準是多方面的，學生在參與隱性課程中不僅要學會人與人之間溝通的技巧，學會自我控制、自我平衡和自我排除干擾的能力，而且要承受可能的成功與失敗，通過這種學習就能培養學生積極向上的處世態度，不斷的鍛煉自己，提升自己，成就自己健全的人格，為將來走入工作崗位，邁向社會奠定基礎。

3.養成道德行為習慣

職業道德的培養是一個自我內化的過程，只有學生做到入耳、入腦、入心，才能把道德規范內化為自己的品德。隱性課程為學生道德內化提供了體驗式教學平臺。學校嚴格的校紀校規、嚴謹的班風學風營造了良好的道德氛圍;教師為人師表、嚴謹的工作態度發揮了職業道德的榜樣作用;頂崗實習實踐活動將學生置身于職業生活的道德關系中，使學生產生道德行為善惡體驗，激起職業道德情感的漣漪，將認同后的道德行為轉化為學生心理的“自覺需求”，進而內化為自己的道德品質。隱性課程中的體驗式道德教育正以一種非強制性的約束或規范力量潛移默化地影響著每一位學生，學生一旦形成了正確的道德觀念和行為方向，即使畢業后走向工作單位，也會養成履行職業道德義務的行為習慣，這也是隱性課程精神影響的持久性表現。

三、構建高職就業指導隱性課程體系

1.以學科專業為導向，打造專業化就業指導課程體系

目前，很多高職院校顯性課程是按年級設置就業指導課程內容，即大一職業生涯規劃，大二就業指導，大三創業教育，較少按學生所學專業設置課程內容。而對剛入大學的學生講生涯規劃，很多大學生是無法理解的，他們在對所學專業不了解，對職業特點不熟悉的情況下，就會出現迷茫的狀態，因此結合各專業特點制定職業生涯規劃手冊是相當必要的。職業生涯規劃手冊內容主要包括學生所學專業分析（專業簡介、就業方向、主干課程），專業發展方向及發展前景，不同就業崗位學生應具備的基本素質（包括應獲取的職業資格證書），分學期應完成的本專業學習任務、崗位能力、素質要求和檢驗標準，以及延伸至專業外需掌握的知識介紹。學生可以通過職業生涯規劃手冊來規劃自己的學習生活，提高自己的就業競爭力，找到努力的方向。

另外，就業指導課程授課也可以采用按專業特點分組的授課模式，面對同一專業的學生更加系統地講授內容。

2.以社團活動為依托，改革就業課程學分制構成模式

就業指導課程應該從傳統意義上的單一的課堂教學擴展至以整個校園為背景的學習型的大課堂，學校應根據學生的需求開展多種形式的社團活動，將社團活動參與率與就業指導課程學分掛鉤，參與各種專業社團活動效果分等級進行考評，對在技能競賽中有突出表現的學生給予加分，調動學生參與社團的積極性，在實踐中提高自身能力。

同時，頂崗實習期間，學校不僅應關注學生是否找到了工作、畢業論文設計質量等問題，更應該將這期間學生的言行列入就業指導課程考核范圍。一方面，加強學生職業道德意識;另一方面，約束他們的行為，養成良好的職業素養，注重知、情、意、信、行諸多要素在學生成長中的發展。

3.以文化滲透為輔助，營造和諧、企業化的成長氛圍

文化滲透是顯性文化和隱性文化的統一。從環境方面看，我們要將校風、班風、學風和規章制度的隱性文化變為顯性文化，讓學生生活在有愛的環境中，有歸屬感、責任感，并理解有所為有所不為的道理，形成健全的人格。校園內鑄造專業成功人士的塑像，舉辦優秀校友事跡櫥窗展，既激勵學生的職業動機，喚起學生內心對心中偶像的崇拜感，又激發學生內在的求知欲，催生積極向上的學習動力，不斷發展自我，完善自我，超越自我，堅定向著目標不斷進取的決心。

從人際關系方面看，良好的人際關系是學生職業素質培養和人格完善的重要環境。一方面，建立和諧的同學關系，滿足學生歸屬感和愛的需要;其次，教師言行對學生良好職業素養的陶冶，有利于高職大學生形成愛崗敬業、認真負責的職業態度。

4.以多媒體技術為手段，搭建就業指導課程實效性平臺

微信、易信、QQ等新媒體正以前所未有的速度滲透到大學生的生活和工作中，如何運用微招聘、微等微平臺及時信息，完善就業信息平臺，依托新媒體傳遞心靈正能量，是我們今后就業課程要研究的重點。

從新媒體的內容上看，不僅要滿足企業招聘需求，而且又能吸引學生的眼球，達到專業化、人性化。路遙在《就業微博在大學生就業中的作用及途徑淺析》一文中，結合微博便捷、互動、傳播廣等特點，提出微博論;龍堅毅、陳泗林在《手機媒體背景下的高校就業指導工作》建議建立短信平臺、網絡信息瀏覽平臺、手機交流平臺三大平臺，建立學生、學校、家長三位一體的溝通模式。尋找與就業工作相關的可利用新媒體資源，有利于有針對性地開展就業指導活動，拓寬就業工作渠道，提高就業指導與服務的實效性，對高校就業工作具有一定的現實價值。

綜上所述，就業指導課程改革迫在眉睫，在注重顯性課程教學內容改革的同時，更應該注意對隱性課程的開發。

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閱讀教學在小學語文閱讀教學占有重中之重的地位，小學生的閱讀能力對于提升自身的語文綜合素養具有重要的作用，自新課程改革深入實施以來，小學語文教師的教學理念、教學方式、教學方法、教學目標都有了較大的變化，教師更加注重學生的主體地位，尊重學生的感受與體驗，這對于小學語文閱讀教學實效性的提高具有重要作用。教師也應該更加注重課后研究，在小學語文教學中應提升閱讀教學實效性。

一、提高小學語文閱讀教學實效性的重要影響因素。

1.教師因素。

部分小學語文教師上課備課不充分，對于教材的分析理解并不深入，教學中對于教學參考資料的依賴程度過高，依照參考書的知識體系傳授學生知識。在小學語文閱讀教學教師沒有自己的分析與理解，更是沒有與自己教育理念相對應的教學方式與方法，導致學生的獨立思考能力無法得到培養。教師的責任與義務便是傳授授業解惑，要想提高小學語文閱讀教學的實效性，教師要深入研究教材，對于教材有自己獨特的理解與分析，從教學參考書的束縛中解脫出來，設計出符合學生學習水平與教學目標的科學有效的教學方法，這是提升小學語文閱讀教學的實效性的重要因素之一。

2.教學目標因素。

在小學語文閱讀教學中，大多數的學生進行了大量的閱讀，但是閱讀方法不正確，讀書無法抓住重點難點，讀書無法形成自己獨特的讀書心得，不善于從文章中學習文章的寫法與汲取文章中的營養，口頭語言表達能力與語言理解能力都無法得到提高，新課程改革的實踐能力與創新能力的教學目標都不能得到實現，教學中存在著“虛效”的現象，這是小學語文閱讀教學實效性的重要影響因素之一。

3.閱讀教學中存在的問題的因素。

在小學語文的閱讀課中存在一些弊端。首先，閱讀教學缺乏語文教學的本質特征，上課表面上形式豐富多樣，在于促進小學語文閱讀教學的生動形象，但是過于依賴于多媒體技術，引用過多的課外資源，遠離文本內容，學生對于文本的語言與內容沒有深入的研究與理解，其次，在部分閱讀課上教師注重對于學生朗誦能力的培養，但是對于朗誦能力的培養不夠重視，對于語言理解、讀書方法以及思維的訓練微乎其微。最后，在傳統應試教育根深蒂固的影響下，閱讀教學陷于為考試而教學的怪圈之中，教師閱讀教學的方式就是進行單一的訓練、教學方法便是乙腦學生死記硬背，學生在這樣的教學氛圍下雖然會在考試中獲取高分，但是會存在低能的現象。這些都影響著小學語文閱讀教學的實效性。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的方法

1.提高小學語文閱讀教學的實效性，首先教師要注重文本的理解分析。

在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關資料，對于文本的理解有更加深切的體會，有著自己獨到的見解與感受。首先，教師不應該僅僅重視學生的閱讀體驗與感悟的獨特性，還要注重學生對于文本的共同認識，學生是閱讀教學的主要對象，是閱讀教學的主要讀者，教師要引導學生從文本的細節中引導學生對于生命的關懷和人文的意義。小學時期的學生的生理與心理正處于逐步成熟的時期，性格中有許多可塑造、可發展的地方，教師在閱讀教學中對于學生的獨特的理解與深刻的分析表示支持的同時，也要對學生的偏頗支持給與幫助，讓學生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學語文閱讀教學必須經歷的過程之一。

2.提高小學語文閱讀教學的實效性，需要重視學生的學習方式。

在傳統的語文閱讀教學中，學生在課堂教學中處于被動的地位，主要的教學模式就是想學生灌輸知識，教師將學生當做一個學習機器，對學生進行反復的操練，忽視了學生作為學習主題的主觀能動性，實現不了學生全面發展的目標，無法符合社會發展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學習方式，在這種教育理念下，教師應該組織學生進行合作學習。如在學習《樂山大佛》的時候，教師可以將全班氛圍若干小組，每個小組若干成員，由成績比較好好學生、一般學生、成績較差的學生組成，學生在討論中要僅僅圍繞著與閱讀相關的問題來進行，如：文中是如何描寫大佛的大？為什么樂山大佛是古代勞動人民智慧的結晶？學生有了明確的學習目標，在小組中進行積極的討論，再又各組代表來匯報自己小組的討論結果，并且給與表揚與支持，進行指點與幫助。學生在激烈的討論鄭加深了對于課文的理解，主動的分析問題與解決問題，學生在學習中不再是處于被動的地位，而是樂于學習、主動學習、積極學習，這是提升小學語文閱讀教學實效性的基礎，需要小學語文教師去勇敢實踐。

3.提高小學語文閱讀教學的實效性，需要重視教師的引導作用。

在小學語文閱讀課中，需要尊重學生的主體地位，但是教師的引導作用也是重中之重。教師的主導作用主要體現在對于課堂教學的引領作用，在學生陷于迷霧使指點迷津，在關鍵處給與點播，提出有價值的問題讓學生進行認真的思索，讓學生體驗語言，感悟情感，讓學生知道文章中這種寫作方法是否好？好在哪里？讓學生有自己內心的感受與體驗，對于文章內容有一個更為深刻的思考與理解。教師還要引導學生進行朗誦教學，在朗誦中培養學生的語感，早閱讀中培養學生的質疑能力。這些都需要教師對學生進行大量訓練。

總而言之，教師在閱讀教學中要注重教學的實效性，教師要正確的解讀文本，在語文教學中個實現人文性與工具性的統一，訓練學生思維，促進小學生的品德修養與審美情趣，促進小學語文閱讀教學實效性不斷提高。

參考文獻：

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職業衛生與職業醫學是預防醫學專業本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據統計，我國大約有1500萬家企業存在有毒有害的作業場所，接觸職業有害的人群超過2億［2］。因此，培養職業衛生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫學專業教學過程中非常重要的內容。職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛生預防醫學中毒理學、環境衛生學等學科具有的實驗和現場調查的性質，也具有臨床醫學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業衛生與職業醫學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養出具有自主學習能力、創新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫學教學改革不斷探討的問題。本文就職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：

1系統規劃實驗教學內容

孤立的實驗教學內容難以讓學生系統性地提高職業衛生與職業醫學的實踐能力。我們設置某工廠職業有害因素現場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業有害因素及其防護；第三次課完成現場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現場調查發現的職業有害因素所致疾病參觀職業病防治院，讓學生了解職業有害因素導致的職業病的臨床表現及診斷，比如塵肺病的臨床表現、X射線檢查等，體現出職業衛生與職業醫學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業衛生與職業醫學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業現場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。

2引入新的實驗教學方法

至今，很多醫學院校職業衛生與職業醫學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果。“授之以魚不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業衛生與職業醫學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業衛生與職業醫學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業衛生與職業醫學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業環境，比如地下煤礦開采。

3提高實驗教學教師素質

職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫學各學科的知識，也應具備基礎醫學和臨床醫學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫學院校職業衛生與職業醫學的新教師是應屆相關專業畢業的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業衛生和職業醫學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業衛生評價等工作，進一步提高實踐能力。

4加強職業衛生與職業醫學的教學交流學習

與國內其它醫學院校以及一些國際醫學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業衛生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。

5課程外提高學生的職業衛生和科研素質

除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業衛生和科研素質的培養。職業衛生與職業醫學由于其專業性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業衛生和科研工作可以提高學生對職業衛生工作的理解和重視度，并培養學生理論、實踐和創新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業老師指導下積極地參與到與公共衛生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養本科生的科研素養；在低年級的學生中通過支持建立由專業老師指導的以職業衛生為主題的學生社團，開展職業衛生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業衛生與職業醫學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養有利于職業衛生與職業醫學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習是職業衛生與職業醫學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業衛生與職業醫學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養出更多優秀的醫務工作者做出貢獻。

［參考文獻］

［1］田宏邇．職業衛生與職業病學課程的教學探索［J］．醫學教育探索，2007（6）：689～691．

［2］趙鵬．職業病頑疾呼喚制度革新———我國職業病現狀及監管體制機制觀察［J］．勞動保護，2011（10）：13～15．

［3］李京東，陶銀華，肖素榮．高職《食品營養與衛生》課程翻轉課堂的設計與思考［J］．吉林教育，2015（6）：147～148．

［4］李江，傅華．基于團隊合作學習的翻轉課堂模式在預防醫學教學中的操作實踐性研究［J］．復旦教育論壇，2015（13）：107～112．

篇9

［關鍵詞］

職業衛生與職業醫學；實驗教學；教學改革

職業衛生與職業醫學是預防醫學專業本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據統計，我國大約有1500萬家企業存在有毒有害的作業場所，接觸職業有害的人群超過2億［2］。因此，培養職業衛生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫學專業教學過程中非常重要的內容。職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛生預防醫學中毒理學、環境衛生學等學科具有的實驗和現場調查的性質，也具有臨床醫學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業衛生與職業醫學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養出具有自主學習能力、創新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫學教學改革不斷探討的問題。本文就職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：

1系統規劃實驗教學內容

孤立的實驗教學內容難以讓學生系統性地提高職業衛生與職業醫學的實踐能力。我們設置某工廠職業有害因素現場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業有害因素及其防護；第三次課完成現場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現場調查發現的職業有害因素所致疾病參觀職業病防治院，讓學生了解職業有害因素導致的職業病的臨床表現及診斷，比如塵肺病的臨床表現、X射線檢查等，體現出職業衛生與職業醫學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業衛生與職業醫學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業現場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。

2引入新的實驗教學方法

至今，很多醫學院校職業衛生與職業醫學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果。“授之以魚不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業衛生與職業醫學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業衛生與職業醫學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業衛生與職業醫學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業環境，比如地下煤礦開采。

3提高實驗教學教師素質

職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫學各學科的知識，也應具備基礎醫學和臨床醫學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫學院校職業衛生與職業醫學的新教師是應屆相關專業畢業的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業衛生和職業醫學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業衛生評價等工作，進一步提高實踐能力。

4加強職業衛生與職業醫學的教學交流學習

與國內其它醫學院校以及一些國際醫學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業衛生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。

5課程外提高學生的職業衛生和科研素質

除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業衛生和科研素質的培養。職業衛生與職業醫學由于其專業性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業衛生和科研工作可以提高學生對職業衛生工作的理解和重視度，并培養學生理論、實踐和創新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業老師指導下積極地參與到與公共衛生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養本科生的科研素養；在低年級的學生中通過支持建立由專業老師指導的以職業衛生為主題的學生社團，開展職業衛生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業衛生與職業醫學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養有利于職業衛生與職業醫學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習是職業衛生與職業醫學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業衛生與職業醫學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養出更多優秀的醫務工作者做出貢獻。

［參考文獻］

［1］田宏邇．職業衛生與職業病學課程的教學探索［J］．醫學教育探索，2007（6）：689～691．

［2］趙鵬．職業病頑疾呼喚制度革新———我國職業病現狀及監管體制機制觀察［J］．勞動保護，2011（10）：13～15．

［3］李京東，陶銀華，肖素榮．高職《食品營養與衛生》課程翻轉課堂的設計與思考［J］．吉林教育，2015（6）：147～148．

［4］李江，傅華．基于團隊合作學習的翻轉課堂模式在預防醫學教學中的操作實踐性研究［J］．復旦教育論壇，2015（13）：107～112．

篇10

一、引言

近年來，我國經濟和科技的飛速發展，社會對人才的需求也發生著巨大的變化，尤其是需要一大批具有基礎理論扎實、實踐動手能力強、能夠直接參與一線生產和技術創新、解決實際問題的應用型人才。由此，關于應用型本科人才的培養也就應運而生，這種培養不僅能夠解決大學生就業難的問題，而且也是高等教育發展的必然趨勢。在培養適合社會多元化需求的應用型人才時，也就需要相應的人才培養模式：清晰的培養目標，準確的目標定位以及合理的課程體系安排。

二、應用型本科人才培養模式的內涵

應用型本科人才與學術型（理論型）本科人才是不同的，應用型人才更加強調參與生產、實踐的動手能力，將所學知識應用于所從事的社會實踐當中。具體而言，在知識、能力、素質等方面，應用型人才應有扎實的基礎理論、基礎知識和過硬的基本技能，寬闊的知識面，可持續學習的能力，以應付復雜的工作環境；應用型人才應當有從事相關行業所需的基本技能，解決實際問題時的分析、判斷、決策、管理等能力；應用型人才應當有一定團隊合作精神、責任心、溝通交際能力，較高的專業素養，能夠根據實際情況和已有技能順利地解決問題，完成工作。相比之下，應用型本科人才與學術型（理論型）本科人才在知識、能力、素質培養上有很大的異同，首先，在知識結構上，不過分強調學科的完整性和系統性，學科要服務于專業，在以基本知識為主的前提下，更多的強調動手能力和管理能力的培養。其次，在能力培養上，不僅要強調注重專業能力、實踐操作能力、創新能力的培養，而且也要注重溝通、協調、職業素養、心理素質、意志品質等綜合能力的培養。

三、應用型人才培養模式的特點

與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

（1）知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本環節上強調基礎與適用的知識。

（2）能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，對于科研開發力沒有了更高的要求。

（3）應用型人才的培養過程強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、見習、實習實訓等，并將此作為學生貫通有關專業知識的學習和相關專業技能的訓練。

總之，應用型人才主要是將掌握的知識得以應用，培養的目的重在使之擁有合理的知識結構與能力結構，擁有創新精神、不斷自我提高的潛力與能力，真正的面向市場、滿足市場對人才的需求。

四、目前的應用型本科人才培養模式與困惑

我國在人才培養模式上也探索出了許多行之有效的經驗，如：（1）“三位一體”通適性應用型人才培養新模式：懷化學院提出并實踐了這種培養模式，即在人才培養規格上融“知識、能力、素質”為一體，在人才培養的內容上融學生的“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”為一體，在人才培養途徑上融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體，藉此提升專業教育的市場適應力。（2）校企聯盟模式：由武漢工程大學倡議發起的“湖北省化學工程與工藝專業校企合作聯盟”于2011年7月3日正式成立，旨在校企深度合作基礎上進行學科建設與應用型人才的培養。（3）“3+1”培養模式：深圳大學軌道交通學院，開設定向班，面向機械設計制造及其自動化、自動化專業招生，設立“3+1”培養方案，即學生在前3學年完成基礎課和理論課的學習，在第4學年完成與軌道交通有關的專業選修課程。大連東軟信息學院信息管理與信息系統專業采用 “3+1”人才培養模式要求學生在校內按照專業教學計劃完成3年以專業課程學習后，第4年通過產學研結合的實踐培養模式集中進行專業實訓，培養適應企業和市場需求的應用型專業人才。（4）訂單式人才培養模式：是以區域經濟服務為宗旨，堅持以市場需求為導向，產學結合、校企合作的一種辦學模式，北京科技職業旅游學院通過訂單式人才培養模式的實踐， 探索了人才培養的新模式， 加強了校企合作， 解決了學生的就業難題， 實現了學生、學校和企業的三贏的效果。

很多學者在應用型本科人才培養模式上也提出了自己的觀點。周良奎介紹了應用型人才培養方案的指導思想、基本原則以及實踐性特色。張興旺，呂樹清，查小紅提出實施“兩段式”培養和“兩平臺+N模塊+一拓展”人才培養模式。一些學者提出了應用型本科教育課程體系設置的思路、原則，認為學生的培養規格決定了為其服務的課程必是“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的設計思路。

近年來，由于培養模式脫胎于原來的辦學模式， 在人才培養方面的諸多環節仍存在不少缺陷，突出表現在：（1）人才培養模式缺乏創新性，教學過程缺乏管理和終端考核評價，科研氛圍薄弱；（2）教師科研水平不高，課程體系偏重理論性，面向應用的程度不夠，辦學特色不夠鮮明；（3）專業設置落后于時代，課程建設有待改善，師資隊伍實踐能力不強，具有應用型實踐經驗的教師數目偏少，課堂教學效果欠佳；（4）學生創業實踐環節薄弱，學生科研成果交流較少，平臺較為欠缺，學生考試模式相對死板等等。雖然我國高等教育改革與發展取得了巨大發展，但是我國的應用型本科教育還存在著許多不足。

五、我校新能源專業本科應用型人才的培養思路

我校新能源科學與工程專業是新設專業，2014年開始招生，招生情況良好，新能源科學與工程專業是一個實踐性很強的專業，學校在辦學過程中十分重視實踐教學，校內建立了“智能微網實驗室”、“風光互補實訓平臺”、“單片機原理與應用實驗室”、“傳感器原理實驗室”、“電氣控制PLC實驗室”、“風能發電技術實驗室”、“太陽電池原理實驗室”、“LED實驗室”、“光伏發技術電實驗室”等專業教學實驗室，這些為學生專業實驗課、認識實習、仿真實習提供良好的條件，除此之外，并建立了穩定的校外實習實訓基地，實現了校企合作，通過加強實踐教學培養學生的創新意識和動手能力。近年來，河北省已成為了一個具備新能源發電的資源大省，張家口地區在光伏發電、風力發電方面有著廣闊的發展前景。2015年8月，國務院國務院正式批復《河北省張家口市可再生能源示范區發展規劃》，在不久的將來張家口將打造成為萬億級新能源特區。良好的教學資源和區域經濟環境為我校新能源科學與工程專業培養應用型本科人才做好了充分的準備，經過研究與探索，我校培養應用型本科人才的思路如下：

（1）依據培養目標定位，進一步優化培養方案。以社會需求為導向，科學定位、揚長避短，努力為地方經濟社會發展培養高素質應用型人才，以學科知識為基礎、能力培養為核心，構建適度開放的柔性化人才培養方案。做到能根據區域經濟社會需求及時調整人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，改革傳統的教育教學方式。

（2）建立合理的課程體系。根據培養目標定位優化課程設置，引入能夠支撐培養目標的新興、實用型課程，刪減部分理論課程課時，增加實驗課時等。

（3）構建系統性的實踐教學體系。多元化的實踐教學體系是應用型人才培養的關鍵，大力構建課程實驗、校內專業實訓、認知實習、社會調查、專業實習、創新學分、畢業論文等為特色的實踐教學體系，建設校內實訓中心和校外實習基地，培養學生的實踐動手能力和創新能力。

（4）搭建合理的教學團隊。加強專業教師的后續學習和培訓，鼓勵與支持專業教師到校企合作單位參加企業生產活動，努力建設一支整體素質高、既有扎實的理論業務素養、道德水平，又有豐富教學實踐經驗的教師隊伍。在教學團隊的組成上，還可以聘請專家學者和企業技術骨干作為兼職教師進行教學與開展講座。

（5）校企深度合作。轉變人才培養觀念，尋求校企合作渠道，以區域經濟發展為導向建立培養模式，優化課程設置，構建應用性的課程體系和實踐教學體系。

六、結束語

培養應用型本科人才是大學辦學的一個方向，本科應用型人才不僅應該掌握具體的操作技能， 更應該熟悉具體操作技能與其背后支撐理論之間的聯系， 并有能力運用所學理論去解決新的問題。一個學校的專業要辦出特色、形成亮點，必須重視外延發展，重視引進社會資源，將人才培養的途徑從校內延伸到校外，積極實施多種形式的產學研一體化培養途徑，要有效地的將教學、科研和生產結合起來，使學生對已有理論的學習、對未知領域的探索和將所學知識運用到實際。

參考文獻：

[1]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應用型人才培養模式探索[J].中國高校科技，2012，4：45-47.

[2]丁殿坤.基于應用型人才培養的數學教學改革的探討[J]. 高等函授學報（自然科學版），2012，25（6）：13-15.

[3]譚偉平，宋克慧，彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].當代教育論壇，2010，（10）：67-69.

[4]郭景婷，鄧景星.“訂單式人才培養模式的探索與思考[J].黑龍江對外經貿，2007，（9）：115-116.

[5]秦悅悅.高校應用型本科人才培養模式研究與實踐[D].重慶：重慶大學，2009.

[6]謝世坤，易榮喜，李強征.應用型本科院校機械類專業多維實踐教學體系構建[J]. 新余高專學報，2009，（6）：98-100.

[7]嚴偉，王基林，黃洋等.全國應用型本科教育研究綜述[J]. 金陵科技學院學報（社會科學版），2006，（3）：44-48.