導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師與職業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實(shí)施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學(xué)、科研活動提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對El單位，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動為服務(wù)對象有針對性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究

圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實(shí)踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務(wù)。可以開展“教師點(diǎn)購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點(diǎn)購自己需要的教育教學(xué)研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點(diǎn)書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達(dá)后及時通過電話通知點(diǎn)書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學(xué)術(shù)團(tuán)體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤等。學(xué)校應(yīng)該出臺教師參加學(xué)術(shù)會議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會議，另一方面應(yīng)要求參會教師通過各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多，各個學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動。如論壇、學(xué)術(shù)年會等。每年各個部門教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點(diǎn)問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書館及學(xué)科館員，要主動與學(xué)校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點(diǎn)．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

篇2

圖1-1市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個方面來進(jìn)行，即市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)模式、營銷模擬實(shí)驗室建設(shè)、國際市場營銷實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗室平臺建設(shè)、會計電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

（一）實(shí)踐教學(xué)組織模式

高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期，一個實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時左右，實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級完成技能實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級完成畢業(yè)設(shè)計。

圖2-1市場營銷專業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個階段

實(shí)踐學(xué)期的三個階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗室或計算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運(yùn)用，尤其是對專業(yè)課程知識點(diǎn)逐個認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

階段實(shí)訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場營銷教學(xué)組織模式

市場營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機(jī)模擬、社會實(shí)踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場營銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險投資支持，是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實(shí)訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗室，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)項目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計

（一）市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計

市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)生的市場營銷實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實(shí)際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。一套有效的管理機(jī)制來約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國際市場營銷實(shí)踐教學(xué)模式

國際市場營銷課程鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來指導(dǎo)營銷的實(shí)踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對國際營銷實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實(shí)和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討會或辯論會，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺，每個學(xué)生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學(xué)內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來評定學(xué)生的成績，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實(shí)驗室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進(jìn)行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險。市場營銷模擬實(shí)驗不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營銷，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗到網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實(shí)踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費(fèi)用的預(yù)算等；營銷實(shí)踐由每個小組選擇一個實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營銷的網(wǎng)站，并且與實(shí)際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會需求相結(jié)合的特色。

（六）消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場營銷實(shí)踐活動，根據(jù)實(shí)際的銷售情況，從消費(fèi)者個性特征、消費(fèi)者購買過程的心理活動、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營銷活動的銷售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對課本知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測驗；并共同分析討論測驗結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為，親身感受作為消費(fèi)者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務(wù)實(shí)驗室平臺教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務(wù)平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動。實(shí)驗平臺主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會計電算化實(shí)踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計電算化模擬實(shí)驗室和會計電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗室，自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流，實(shí)行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學(xué)生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗理論知識并增強(qiáng)社會責(zé)任感。

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當(dāng)前，針對職業(yè)教育教師的考評主要是在年終時所進(jìn)行的年度考評。年度考評的主要手段常常是定量考評，通過對被考評人一年以來所做工作的羅列，在監(jiān)督審核的基礎(chǔ)上，“用量化的方法，側(cè)重于從行為的數(shù)量特點(diǎn)對人員進(jìn)行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數(shù)量”。由此，從工作量的角度對被考評人的工作態(tài)度、工作完成情況進(jìn)行了解。但是，與科研、教學(xué)等具體工作不同，教師的師德問題難以用量化打分的方式來衡量，一個人的道德狀況往往充滿模糊性、不確定性與動態(tài)性，所以，職業(yè)院校對其教師所采取的考核方式通常是定性考評。具體而言，就是對被考評人的日常行為進(jìn)行經(jīng)驗性的觀察，從而在性質(zhì)上得出結(jié)論。這種考評方法由于缺乏客觀依據(jù)，所以其公正性、客觀性常常受到質(zhì)疑，可操作性較差。

2．考評結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升師德的動力

為什么要進(jìn)行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當(dāng)前的師德考評在做出結(jié)論之后，由于缺乏相應(yīng)的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業(yè)院校的其它考評措施而言，考評的結(jié)論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據(jù)，但是，師德考評的結(jié)論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、課題項目、所獲獎項以及教學(xué)效果，師德的水平被放在末端。事實(shí)上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數(shù)。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產(chǎn)生系部額外的創(chuàng)收，所以工作獎勵也就無從談起。

3．重視“他評”，忽視“自評”

對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當(dāng)前，職業(yè)院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關(guān)專家考查教師的授課、指導(dǎo)學(xué)生狀況，從而給予相應(yīng)的評價。第二種形式是學(xué)生評價，即由教務(wù)等部門通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學(xué)生對教師的看法，了解學(xué)生對教師工作的滿意度，憑借學(xué)生為教師師德打分，進(jìn)而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進(jìn)行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現(xiàn)在其日常的工作、活動當(dāng)中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進(jìn)行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領(lǐng)導(dǎo)針對被考評人的師德狀況進(jìn)行考評，填寫意見。總的來說，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進(jìn)行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導(dǎo)致的矛盾沖突也時有發(fā)生。在此狀況下，師德考評的準(zhǔn)確程度也被打上了問號。

二、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機(jī)制不足之處的誘因

1．“師德”本身具有模糊性的特點(diǎn)

根據(jù)關(guān)于道德問題的科學(xué)論述，“道德不是從來就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級性的特征，師德標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代的發(fā)展而變化”。可以說，道德本身的性質(zhì)導(dǎo)致教師的師德狀況具有模糊性的特點(diǎn)。如果人們試圖評價一定事物，那么他們就必須說清三個問題：一是這一事物的性質(zhì)如何；二是在業(yè)已定性的前提下，給出程度如何、水平高低的定量結(jié)論；三是做出定性與定量結(jié)論的緣由何在。對于師德的評價來說，人們可以對某位教師的師德給予定性的判斷，但他的師德的程度、水平如何呢？得出這些結(jié)論的依據(jù)是否可靠呢？這些隨之而來的問題都難以得到令人信服的答案。

2．師德考評指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

在考評過程中，考評指標(biāo)的設(shè)置是一項重要的工作，這些指標(biāo)設(shè)置得科學(xué)與否，直接關(guān)系到師德考評的客觀性與實(shí)效性。那么，指標(biāo)設(shè)置的難點(diǎn)在哪里呢？當(dāng)被考評人接受師德考評時，他的心理會發(fā)生若干變化，他的工作狀態(tài)可能會與接受考評前截然不同：一部分道德活動可能會納入考評范圍，而另一部分則不會。那么，被考評人就可能會以考評指標(biāo)為“指揮棒”，只看重考評的結(jié)論，而不一定會真正提升自身的師德水平。因此，考評指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)全面覆蓋與被考評人師德相關(guān)的全部過程與領(lǐng)域，這樣才能達(dá)到提升教師師德水平、促進(jìn)師德建設(shè)的效果。然而，目前的教師師德考評指標(biāo)難以達(dá)到這樣的要求，很多指標(biāo)的設(shè)置往往是不科學(xué)的。

3．考評表述語言中哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言的沖突

當(dāng)前的職業(yè)教育師德考評不僅在指標(biāo)設(shè)置上存在不足，其表述語言也有著一定問題，表現(xiàn)為哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言的沖突。什么是哲學(xué)語言？它就是“用較為抽象的詞匯和語句進(jìn)行師德評價的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要憑直覺、經(jīng)驗，憑分析對象過去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對分析對象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷”。而什么是數(shù)學(xué)語言呢？它是運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的表達(dá)方式，大量采用科學(xué)化、客觀化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，以達(dá)到精確反映教師師德狀況的效果。從具體實(shí)現(xiàn)手段來說，主要是制定并發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化的考評問卷，并通過SPSS統(tǒng)計軟件及使用微積分等計算方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終用數(shù)學(xué)語言表述考評結(jié)論，由此，他就實(shí)現(xiàn)了相對于哲學(xué)語言更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥?yīng)當(dāng)說，哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言各有利弊，如果處理得當(dāng)，在考評中可以相互補(bǔ)充、各取其利，但是一旦處理不好，容易彼此沖突。例如，數(shù)學(xué)式的考評問卷在形式上科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，但是在實(shí)施過程中可能會由于考評人的敷衍態(tài)度，誘發(fā)考評結(jié)論的表述失真。同時，如果僅僅使用哲學(xué)語言對被考評人的師德狀況作經(jīng)驗式、抽象式的描述，就難以提升考評的準(zhǔn)確性，同樣降低考評效果。因此，只有讓師德考評的哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言相互協(xié)調(diào)、互通有無，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

三、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機(jī)制不足之處的對策

1．建構(gòu)動態(tài)性師德考評體系

當(dāng)前，師德考評機(jī)制普遍表現(xiàn)出重結(jié)論、輕過程的傾向，教師們往往把師德考評作為一種獲取獎勵、避免懲罰的必要手段，人們的目的就是“過關(guān)”。于是，這與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的應(yīng)試教育極其相似，只要考評結(jié)論一旦形成，那么師德提升的過程也就終結(jié)了。因此，當(dāng)務(wù)之急是在職業(yè)教育教師師德建設(shè)的全過程中建立一種動態(tài)性師德考評體系。這種體系的特點(diǎn)在于，它不但考查教師師德狀況的過去與現(xiàn)在，還指向未來的師德提升。考評不是一蹴而就地追求某一個結(jié)論，而是講求動態(tài)性、追蹤性，在日常工作中“即時”反映教師的師德狀況。其搜集的相關(guān)數(shù)據(jù)不是主要供學(xué)校獎懲使用，而是要反饋給教師自身，向其展現(xiàn)改進(jìn)的空間，達(dá)到“照鏡子”的效果。這種考評體系以較為寬松的成長氛圍，鼓勵教師對自身的師德狀況作自我反思，在日常工作、學(xué)習(xí)中積極提升自身道德水平，淡化教育領(lǐng)域的利益得失，積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。“在評價目標(biāo)上，動態(tài)性師德評價是由評價者和教師共同協(xié)商制定目標(biāo)，雙方認(rèn)同，實(shí)施中可以有效地避免部分教師可能存在的抵觸情緒”。在此基礎(chǔ)上，教師的主觀能動性、主體創(chuàng)造性可以被充分地調(diào)動起來，形成學(xué)校考評與教師自我提升的良性互動。由此，就彌補(bǔ)了師德考評手段的可操作性差、考評結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升動力的不足之處。

2．將師德考評同師德提升緊密結(jié)合

因此，在日常工作中，應(yīng)當(dāng)將師德考評同師德提升緊密結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)院校教師的教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)一些非道德的案例，在這些案例面前，人們常常看到的是師德考評機(jī)制的失效。所以，應(yīng)當(dāng)在考評過程中加入一系列師德提升元素，幫助教師自我修養(yǎng)。具體而言，首先要不斷改進(jìn)、完善職業(yè)教育的師德規(guī)范，讓其更具操作性。其次，改變單一的教師發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)狀，制定多樣化的教師師德提升目標(biāo)，因材施教。不同的教師類型對應(yīng)不同的教師發(fā)展要求，讓各種個性特點(diǎn)的教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷在自身的發(fā)展路徑上前進(jìn)，“劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次，既有教師群體的師德底線要求，也有對不同發(fā)展階段教師的不同師德要求，還有起導(dǎo)向作用的師道目標(biāo)，使教師有不斷進(jìn)取的前進(jìn)的目標(biāo)與方向，從而促進(jìn)教師產(chǎn)生積極向上的驅(qū)動力”。再次，完善師德考查、師德記錄等日常工作，不但讓教師的師德狀況有據(jù)可查，而且收集各種師德案例，健全師德建設(shè)的思想庫。最后，改善師德提升的校園氛圍，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境、師生關(guān)系和學(xué)校制度等等。總之，就是要剔除師德建設(shè)的各種不利因素，調(diào)動各方面的推動力量，促進(jìn)師德考評同師德提升的緊密結(jié)合。

3．“他評”與“自評”有機(jī)統(tǒng)一

鑒于師德考評中“他評”與“自評”的各自優(yōu)勢與缺陷，應(yīng)將“他評”與“自評”有機(jī)統(tǒng)一起來。首先，要讓與師德建設(shè)密切相關(guān)的各個主體積極參與到師德考評中來，關(guān)注這些主體的師德要求，從多個方面促進(jìn)職業(yè)教育教師的師德提升；其次，關(guān)注被考評人的自我考評，給予其以充分的信任，規(guī)范考評手段、方法，從長遠(yuǎn)著眼，避免急功近利。

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進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會生產(chǎn)力水平不斷提高，對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育的地位也越來越重要。提高廣大在職勞動者的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，因此，大力推行素質(zhì)教育已成為中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，研究和推行素質(zhì)教育成為廣大職教工作者的一個重要課題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立素質(zhì)教育意識

傳統(tǒng)教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學(xué)能力等）和提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì)等），促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視對學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹立學(xué)生為主體，能力為本位的意識，即讓學(xué)生主動參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生更多的自學(xué)時間素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，重視學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制

素質(zhì)教育沒有固定模式，它的實(shí)施可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，在這種思想的指導(dǎo)下，探求適合于學(xué)生個體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)的使命。

1．推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。

不論自然科學(xué)，人文科學(xué)還是語言科學(xué)，除了傳授知識之外，都可以結(jié)合知識教育進(jìn)行素質(zhì)教育，即“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動方式，把文化知識“內(nèi)化”為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺的行動。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，才會有較強(qiáng)的融會貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識真正學(xué)好，弄懂。

在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時指導(dǎo)學(xué)生自己“會學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來教會學(xué)生，大量的時間放在課堂教學(xué)上，這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變原來的單一刻板的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去克服一個個疑難問題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力中國。

2．推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴(yán)格管理是一個重要環(huán)節(jié)。

管理是一種無形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，是加強(qiáng)素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓(xùn)半個月，確立內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊列等行為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。軍訓(xùn)后認(rèn)真抓成果鞏固，長期堅持。平時各項工作都要定期進(jìn)行檢閱與比賽，檢查評比結(jié)果與班級獎勵掛鉤，形成一種無形的推動力。使學(xué)生形成積極向上、守時守紀(jì)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時讓學(xué)生參與管理，有意識、有目的地使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識，增長了多方面的才干。

3．推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用。

校園文化對學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，營造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺、團(tuán)報、校報等及時向全校師生宣傳國際、國內(nèi)新聞，教育新思想、新動向及校內(nèi)的新人新事。還要開展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。如舉辦一個文藝晚會素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，對學(xué)生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是很好的培養(yǎng)鍛煉。每學(xué)期可以通過定期開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學(xué)生、教育學(xué)生。通過校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。

4．推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化社會實(shí)踐是一個重要手段。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗生活，自己動手，真正掌握一定的操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過的知識來解決實(shí)際問題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會就不會有那種陌生感和超重感，更不會感到在學(xué)校中所學(xué)的是無用論。

三、提高師資水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識并懂得教學(xué)方法就行了；如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學(xué)校，必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，教學(xué)科研之風(fēng)，對教師開展教育科研和教育實(shí)驗方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

篇5

1目前職業(yè)教育中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1重專輕文，忽視了語文的工具性。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者，學(xué)習(xí)成績較差，曾經(jīng)的失敗讓他們對語文課產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想。很多學(xué)生進(jìn)職校就是為了學(xué)得一技之長，加之學(xué)生們清楚的知道扎實(shí)的專業(yè)知識和技能對他們的就業(yè)直接產(chǎn)生很大的影響。所以有的學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校全力學(xué)好專業(yè)，獲一技之長就行了。因此，將大部分的精力和時間都花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。對于語文課他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，因為將來擇業(yè)時，用人單位主要是看自己的專業(yè)技能如何，不會問你語文成績怎么樣，學(xué)語文無非是多識幾個字而已。語文課在日常生活中也無用武之地，多學(xué)幾篇少學(xué)幾篇好像無關(guān)緊要。總之，學(xué)語文勞神費(fèi)力，收獲不大，對今后的生活沒多大影響。

1．2學(xué)法單一，影響著語文知識的積累。職校學(xué)生在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)語文的視野僅停留在教材的狹小范圍內(nèi)，學(xué)生把語文學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，語文的工具性在某種程度上被異化了。使本可生動活潑的語文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)機(jī)械；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語文遠(yuǎn)離了生活的多彩世界。美國教育家華特·可樂涅斯曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這就是說語文的作用不僅僅存在于書本之上，它更重要的是在提高學(xué)生的人文素質(zhì)、語言交際能力等方面。

1．3教法陳舊，制約學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的語文教師，大都是在中學(xué)時期接受的普通教育，在大學(xué)時期接受的是面向普通中學(xué)的師范教育，工作后接受的是繼續(xù)教育，所以普教的教育理念在他們的頭腦里根深蒂固。另外，職校語文教學(xué)沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，改變教學(xué)觀念的緊迫感相應(yīng)較弱。

以上種種情況表明：職校語文教學(xué)必須與時俱進(jìn)，這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的需求和語文教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的必然。新時期的語文教學(xué)要立足于職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力為目的，切實(shí)為職業(yè)教育服務(wù)。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學(xué)歷型向素質(zhì)型發(fā)展的今天，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，無疑是體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色，提高人才競爭力的重要保證，也是職業(yè)教育增強(qiáng)實(shí)效，縱深拓展的必然要求。為此，職校語文課程要以“智能雙向發(fā)展，說寫兩翼并舉”為宗旨，在教學(xué)中培養(yǎng)并促使學(xué)生形成各自的職業(yè)技能。

2職業(yè)教育中的語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展

2．1改變教學(xué)觀念確立語文課程的實(shí)用性。職校語文課程歷來以講讀教學(xué)為中心，突出閱讀能力，講究以讀。其特點(diǎn)是按金字塔式結(jié)構(gòu)縱向組合教學(xué)內(nèi)容，講讀教學(xué)主線突出，知識結(jié)構(gòu)層遞分明，長于自我發(fā)展。但其明顯不足是教學(xué)的職業(yè)針對性不強(qiáng)，智能發(fā)展主干不分明，訓(xùn)練實(shí)效性不突出，與職校培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。盡管近幾年來，職校語文教改力度加大，逐步形成了語體、文體相融，聽說讀寫并進(jìn)、依序扣格、整體優(yōu)化的教學(xué)格局，但講讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能有實(shí)質(zhì)性的突破，說寫教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)往往難以落實(shí)，實(shí)用性智能開發(fā)尚未真正確立。在社會轉(zhuǎn)軌變型、競爭益劇的新形勢下，其人才培養(yǎng)的適應(yīng)力已經(jīng)或正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，職教的快速發(fā)展，社會的緊迫需求，呼喚著職校語文教改必須把握關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，著重調(diào)整課程走向，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，醞釀更大的質(zhì)的跨越。

實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的跨越的先決條件是轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定標(biāo)，確立課程的實(shí)用性，這顯然要遵循以下原則：

2．1．1教學(xué)的職業(yè)性原則。為真正體現(xiàn)語文教學(xué)在職業(yè)能力體系中的地位，職業(yè)院校中的語文教學(xué)必須突出“職”字特點(diǎn)。不囿陳見，大膽求新，改變單純的理論知識教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生是為謀求一技之長來校學(xué)習(xí)的，只有少部分想升學(xué)，如單純傳授枯燥的理論知識，只會把學(xué)生拒之千里之外，澆滅學(xué)生的求知欲望。其次是改變“滿堂灌這種忽視學(xué)生作用的教學(xué)方式。它易于使學(xué)生形成被動思維，缺乏探索精神，不利于形成職業(yè)能力。三是改變脫離實(shí)際或?qū)I(yè)特點(diǎn)的活動。樹立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識，樹立為市場服務(wù)的意識。開展與課內(nèi)外相銜接的語文教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課余生活，將語文教學(xué)活動與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)科目的實(shí)驗報告，總結(jié)等實(shí)用文體的寫作指導(dǎo)，以利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

2．1．2教學(xué)的適應(yīng)性原則。職業(yè)教育作為一種完成性教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為根本。如果恪守”應(yīng)試“觀念的模式，重形式輕能力，重理論輕實(shí)踐，就只能導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)、閉門造車，偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，陷入”學(xué)多會少，長知乏能“的怪圈。講究適應(yīng)性原則，就得在目標(biāo)定位上，直接面向社會需求，貼近培養(yǎng)目標(biāo)，將語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的語文實(shí)用能力訓(xùn)練上，使之練就真功夫，擁有硬本領(lǐng)，能夠盡快勝任崗位要求，縮短適應(yīng)周期，成為能說會寫的社會搶手人才，此其一；其二，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)著重體現(xiàn)職校語文教學(xué)特色，注重以能力需求合理組合課程內(nèi)容，著力調(diào)整講讀教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)的適應(yīng)性能，使語文教學(xué)由偏重講讀分析向偏重實(shí)踐運(yùn)用傾斜，強(qiáng)化以智能發(fā)展為主題的實(shí)用模塊教學(xué)，以有效增強(qiáng)人才競爭與發(fā)展的社會適應(yīng)力。

2．1．3教材的簡約性原則。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種簡約有效的認(rèn)識遷移過程。職校語文教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，頭緒錯雜，課時偏緊，任務(wù)重大。這就必須突破盲目攀比普高教育的觀念，以講實(shí)效、重實(shí)用為特色，顯示職校教育之所長。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和施教過程中，抓住訓(xùn)練的根本，削枝強(qiáng)干，以簡馭繁，以表達(dá)定攝取，以寫作促融合，突出智能主干，協(xié)調(diào)”四能“發(fā)展，構(gòu)建以思維發(fā)展為主、說寫兩翼并舉的教學(xué)模塊。從而以簡約有效的教學(xué)模式，概要反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，兼收舉一反三、觸類旁通之效，綜合實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2．2轉(zhuǎn)變課堂設(shè)置，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。語文課程本身具有較強(qiáng)的工具性，一是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，只有學(xué)好語文知識，掌握好母語，才便于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。字詞不識，理解能力較差，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)無從談起。二是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)新能力、發(fā)展意識等都起著決定性的作用。語文教學(xué)是師生互動的韻律，教與學(xué)的良性互動，課堂上才能流淌出和諧的音符。教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生充分感受美，正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美。許多教師作了大膽嘗試：質(zhì)疑討論、創(chuàng)設(shè)情境、播放音樂、引入課件、走進(jìn)自然、實(shí)地參觀等均收到良好的效果。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生施展才能提供了舞臺，有助于學(xué)生在各種活動中學(xué)語文、用語文，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。如舉辦詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、利用學(xué)校圖書館、閱覽室開展導(dǎo)讀活動。讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的文學(xué)社團(tuán)、報刊、電臺，、廣播站、讓學(xué)生當(dāng)編輯、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)演、演員的角色，運(yùn)用所學(xué)知識為自己的小社會服務(wù)，以此拓寬對語文的學(xué)習(xí)。

篇6

Maslach的倦怠三維度理論把職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：（1）情緒衰竭（emotionalexhaustion），即是個體對壓力的評估，表現(xiàn)為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個體對他人的評估，表現(xiàn)為個體以消極、否定、麻木的態(tài)度對待服務(wù)對象；（3）低個人成就感（reducedpersonalaccomplishment），即指個體對自我的評估，表現(xiàn)為個體對自己工作的意義與價值的評價降低（Maslach，1997）。事實(shí)上，職業(yè)倦怠并不是對某一特定事件的即時反應(yīng)，而是在相對較長的一段時期里，對工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程。各行各業(yè)職業(yè)倦怠的形成及危害都并非偶然。大學(xué)英語教師這一群體是比較容易受到職業(yè)倦怠傷害的一組群體。職業(yè)倦怠不僅對教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著明顯的阻礙作用，而且對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、全球化人才的培養(yǎng)起到制約作用，值得引起社會及個人的廣泛重視。

一、大學(xué)英語教師的困惑及職業(yè)倦怠成因

筆者先后于國內(nèi)兩大外語院校從教大學(xué)英語八年整，常有這樣的體會：非英語專業(yè)（俗稱大外）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及熱情相對較低，而教師較早出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的機(jī)率也較高。面對大學(xué)英語四、六級等考試壓力與課堂改革勢在必行的迫切要求，教師不得不在應(yīng)試教育與課堂創(chuàng)新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時卻往往會感到無所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感。出于社會偏見，或是傳統(tǒng)的錯誤看法，大學(xué)英語教師在專業(yè)圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學(xué)英語教師本身也有著較強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己在長期的大外教學(xué)中，專業(yè)沒有增進(jìn)反而退化，在教學(xué)科研、業(yè)務(wù)發(fā)展及專業(yè)深入研究方面不如英語專業(yè)教師。于是教師在教學(xué)中不思進(jìn)取，面對壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數(shù)。以下，將從通過了解大學(xué)教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的主要成因，進(jìn)而從教師個體的視角提出有關(guān)應(yīng)對方法。

成因一——教學(xué)工作量大、教學(xué)效果難以保證的困惑

眾所周知，大學(xué)英語很難像專業(yè)英語那樣實(shí)行小班教學(xué)，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學(xué)工作的強(qiáng)度是小班教學(xué)的多倍。而面對學(xué)生人數(shù)眾多的課堂，教學(xué)效果實(shí)則難以把控。教師的課堂教學(xué)任務(wù)、課后備課及作業(yè)批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經(jīng)在工作中提前出現(xiàn)衰退的跡象，職業(yè)倦怠狀況由此產(chǎn)生。

成因二——應(yīng)試壓力與教學(xué)創(chuàng)新沖突的困惑

隨著教學(xué)改革的不斷地深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有待逐步改革以適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力提上教師的教學(xué)日程。然而，一方面要求素質(zhì)教育，一方面卻仍需強(qiáng)調(diào)考試的重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，但卻可以幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的考試，掌握足夠的應(yīng)試技巧。尤其是當(dāng)下的諸多考試仍將一些連英語是母語的人也常犯的細(xì)微的錯誤來體現(xiàn)考試難度，大外教學(xué)自然就難以脫離應(yīng)試教育的軌道，而教學(xué)創(chuàng)新、興趣課堂則無從談起。事實(shí)上，作為教師，深知這樣的教學(xué)活動與提高實(shí)際的英語應(yīng)用能力毫無關(guān)系，反而往往會把學(xué)生引入歧途，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和測試目的，但也只能慨嘆一己之力實(shí)在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對課堂上無精打采的學(xué)生，不少教師也坦言其內(nèi)心迷惑而無助，甚至?xí)心奶澢放c自責(zé)。

教改原本應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，校方如若過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變原有的風(fēng)格。即便如此，跟前衛(wèi)的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？

成因三——疲于教學(xué)，無暇顧及科研，職稱上不去的困惑

由于教學(xué)任務(wù)過重，備課量大，同時還必須兼顧家庭的需要，大學(xué)英語教師業(yè)余能投入科研的時間和精力其實(shí)是相當(dāng)有限的。疲于教學(xué)，無暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，以期早日，評上相應(yīng)的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領(lǐng)域，無法兼顧專業(yè)興趣。寫論文成了疲于應(yīng)付，毫無成就感可言。為了評職稱，大外教師們還不得不花大量時間來補(bǔ)習(xí)那些完全沒用武之地的第二外語。

值得一提的是，當(dāng)前職稱評定大多是以發(fā)表相應(yīng)檔次的論文及規(guī)定數(shù)量為重要參數(shù)指標(biāo)的，這使得長期以教學(xué)為重，經(jīng)歷了多年論資排輩等待的教學(xué)型教師們遭遇到前所未有的沖擊。一些教學(xué)能力平平，亦或是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，盡管上課時間不長，但由于有相應(yīng)，很快評上了高級職稱，其崗位和工資都遙遙領(lǐng)先。這在一定程度上也會挫傷前者的工作積極性，或?qū)е略揪礃I(yè)愛崗的心理失衡。

成因四——教師進(jìn)修發(fā)展的困惑

許多大外教師作為學(xué)校的教學(xué)骨干，屬于教學(xué)型的人才，多年以來緊緊地圍繞著四、六級英語考試的指揮棒轉(zhuǎn)，如何提高本校學(xué)生的過級率幾乎是他們工作的全部意義。他們在無私奉獻(xiàn)的同時也失去了進(jìn)修學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。令人深感困惑的是，雖然大家都知道專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)的存在，卻沒有合適的辦法加以解決。

國內(nèi)外語類的碩博點(diǎn)、進(jìn)修點(diǎn)較少，競爭激烈，入學(xué)門檻高。對于當(dāng)年的一批因本科成就優(yōu)異而留校任教的教師而言，校方并無專門的繼續(xù)培訓(xùn)計劃，于是隨著新進(jìn)的碩士、博士的涌入，前者就由先進(jìn)變?yōu)槁浜螅朔N落差難以調(diào)試。不少人也自行完成在職研究生學(xué)習(xí)，但要拿到學(xué)位的關(guān)鍵卻不在專業(yè)上，而是取決于全國的二外統(tǒng)一考試，為了體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的宗旨，其試題難度之大，非一般研究生考試可比，通過率之低堪稱眾考試之冠，其本末倒置程度著實(shí)令人匪夷所思。此外，公派出國進(jìn)修的機(jī)會名額相當(dāng)有限，能落到大外教師頭上的更是鮮見，加之僧多粥少，校方更無力顧及這一群體的廣泛需求，亦無法做到以人為本，照顧最迫切需要提高的教師。正如戴曼純（2004）曾尖銳指出的那樣：“大學(xué)英語教師的進(jìn)修和科研經(jīng)歷非常有限，這也影響了他們的業(yè)務(wù)水平的提高。”如果此類問題長時間得不到解決，產(chǎn)生倦怠心理是無奈的，但也將會是難以避免的。

成因五——教師評估求全責(zé)備的困惑

當(dāng)前，各類評估盛行，學(xué)生給教師打分，學(xué)校對教師進(jìn)行考核，雖然有其特定意義，但過多片面的甚至不公正的負(fù)面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情。多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們喜歡教學(xué)方法靈活，課堂氣氛活躍，幽默開朗，能做學(xué)生良師益友的教師。這樣的老師善于與學(xué)生交流，也往往會把工作的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。但由于科研成果不夠理想，學(xué)校的考核成績平平，無法客觀體現(xiàn)該教師的綜合素質(zhì)。而科研能力較強(qiáng)的教師在教學(xué)中缺乏靈活性和幽默感、課堂氣氛較為沉悶，雖也是一心一意搞教學(xué)，卻也往往遭到學(xué)生有失公允的比較和排斥。這樣的情況，表面看來是學(xué)生或校方的原因造成，但實(shí)際上卻是繼應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之后的另一主要矛盾的體現(xiàn)，即教學(xué)型和科研型教師沒有單獨(dú)的評價體系，都不得不共同面對的雙重素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)這一矛盾。由此可見，我們一貫呼吁對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，卻往往忽略了教師也需要人文關(guān)懷。成因六：學(xué)校人際相處的困惑

學(xué)校是一種復(fù)雜的社會組織，它對個體行為既有助長作用，又有削弱作用。學(xué)校氛圍好，尊師重教，上下級關(guān)系融洽，溝通順暢，教師就會有安全感、自信力，就有助于緩沖其工作中所遇到的壓力，降低教師倦怠的發(fā)生。如果學(xué)校同事關(guān)系緊張，則容易喪失歸屬感，并感到壓抑，遷移到工作中則是導(dǎo)致壓力加劇，從而誘發(fā)倦怠。通常來說，缺乏直接上級（如教研組長、系部主任等）的支持是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素，而上級缺乏同情心、辦事效能差，通常是教師抱怨的內(nèi)容，也極易導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生（曾玲娟，2002）。因此，當(dāng)職場人際關(guān)系惡化，并缺乏一個寬松和諧的外環(huán)境，也會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的對策

綜上所述，職業(yè)倦怠起源于個人、組織與社會等各個環(huán)節(jié)，大外教師中存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象是客觀事實(shí)，具體到個人或各校，教師的職業(yè)倦怠又有較大差異。對于組織和社會方面的改良和應(yīng)對策略，已有很多的文章涉及，本文毋庸贅述。但是自身的能動作用不可小視，基于上述倦怠成因分析，筆者有以下幾點(diǎn)教師個人應(yīng)對策略可供參考，一旦發(fā)現(xiàn)倦怠狀況，第一時間從自身做起，使危害盡快消除或緩解。

首先，作為任何一名大學(xué)教師，面對知識更新迅猛的時代，自身必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更新知識。在這個“publishorperish（不發(fā)表就淘汰）”的時代（Hanson，1998），更應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)習(xí)和研究能力。盡管存在教學(xué)與科研的壓力，但科研工作是大學(xué)英語教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)具體表現(xiàn)的形式之一，故大學(xué)英語教師自身有責(zé)任克服對科研產(chǎn)生的畏懼心理。劉潤清教授在《一個英語教師的自述》一文中指出：“科研是一個艱苦的歷程，關(guān)鍵是有沒有科研的意識，能不能處理好科研和教研的關(guān)系。”科研上去了，職稱上去了，內(nèi)心的底氣和自信也就充滿了，成就感就必定取代倦怠感。

那么，如何應(yīng)對教學(xué)科研的雙重壓力，處理好教研和科研的關(guān)系呢？夏紀(jì)梅教授提出較好的解決方法：“在大學(xué)任教必須具備研究能力。任教者應(yīng)該為教學(xué)搞科研，或為科研搞教學(xué)。能夠用量化手段和質(zhì)化手段研究語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)（2002）。”因此，這意味著大外教師要在強(qiáng)化科研意識的同時，還要學(xué)習(xí)掌握一些基本的科研理論和量化手段。再結(jié)合自身的興趣或結(jié)合本校、本學(xué)科的需求，盡早確定自己的研究方向。積極地培養(yǎng)自身科研興趣，變壓力為動力，變課堂為科研的基地，努力使科研與教學(xué)相長。只要打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，再通過教學(xué)工作的積累和結(jié)合教學(xué)改革中所發(fā)現(xiàn)的問題，使科研工作走上正軌，最終就有望獲得教學(xué)科研的雙豐收。

其次，進(jìn)入任何一個專業(yè)領(lǐng)域，都應(yīng)始終保持一個虛心受教的心態(tài)，這樣才能在比較和借鑒中發(fā)現(xiàn)自身的不足，借助他人的引領(lǐng)，提高自身業(yè)務(wù)水平。常言道：“聽君一席話，勝讀十年書。”有時一次教學(xué)研討活動，會勝過自己許多次課的摸索。同理，經(jīng)常與那些科研能力強(qiáng)，經(jīng)驗豐富的同事交流，不但能幫助自己盡早確立科研方向，還能少走些彎路。有時同事的一個觀點(diǎn)，一句話，一種做事的精神和態(tài)度都會使自己終身受益。比如，當(dāng)前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)是大學(xué)英語改革的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，一些中年教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)的沖動并難以開口向青年教師請教，只對新事物加以抱怨。殊不知師亦不必賢于弟子，另一些同齡教師卻能在技術(shù)上虛心請教同事，甚至學(xué)生，主動抓住并充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，交流創(chuàng)新體會，改進(jìn)原有教學(xué)的模式，因而深受學(xué)生好評。這正如DonaldFreeman所言，心態(tài)是先于技術(shù)和知識的。只要勇于嘗試和探索新事物，掌握先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施并不像有些人想象的那樣難。

此外，有意識的改變自己性格上的缺陷，培養(yǎng)良好的個性特征如耐心、堅強(qiáng)、樂觀、幽默等，也可以很好的幫助已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師在自己有意識的情緒調(diào)整過程中克服倦怠。當(dāng)然，還可借助于他人力量，找同事朋友傾訴、或找有關(guān)專家咨詢都是緩解倦怠的良好途徑。

再次，有了良好的心態(tài)，接下來就要有一個合理的目標(biāo)計劃克服職業(yè)倦怠，如制定一個一年、三年、五年的自身發(fā)展規(guī)劃，靜下心來分析并逐步解決工作中的困難。然后將計劃付諸行動，并在解決問題的過程中體驗勝利的喜悅，增強(qiáng)自信心。作為教師本人，應(yīng)清醒認(rèn)識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，努力提高自己的耐壓能力是問題的關(guān)鍵。同時在制定計劃和實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)時間管理技巧，在緊張的工作學(xué)習(xí)中學(xué)會適當(dāng)放松，也有利于防止倦怠的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

教師的職業(yè)倦怠對自身、學(xué)生、學(xué)校乃至社會帶來的后果是嚴(yán)重的，現(xiàn)實(shí)生活中許多活生生的教訓(xùn)讓我們看到其危害無異于庸醫(yī)誤診病患所造成的傷害。雖然這二者有諸多不可比之處，但卻都屬于不可輕視的社會問題范疇。大學(xué)英語教師在高校中的作用是有目共睹的，解決其職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，整個社會都應(yīng)該關(guān)心支持。衷心期待有關(guān)部門切實(shí)關(guān)心教師的困難和需要，建立對教師的合理的角色期待，給教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。大學(xué)英語教師正面臨著前所未有的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和壓力，為了適應(yīng)新形勢的變化和需要，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，端正心態(tài)，逐步挖掘自身潛力，從大局出發(fā)，努力克服職業(yè)倦怠心理。創(chuàng)建和諧社會首先從個人做起，愿廣大教師們早日告別或遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，重塑美好師者形象。

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篇7

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)勞動者為目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。與普通高中相比，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)來適應(yīng)社會的快速變化，而且還要有強(qiáng)健體魄和健康心理去適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，對提高他們身體素質(zhì)和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學(xué)就顯的尤為重要，這也是新時期對中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)提出的新要求。

1體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)德育滲透

體育是個大舞臺，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學(xué)去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命。通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神和高尚道德品質(zhì)，這些對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學(xué)中，應(yīng)從“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅持站在“育人”的高度備課，將思想品德的內(nèi)容寓于整個體育教學(xué)之中，將“育體”與“育人”緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣，為他們將來升學(xué)或就業(yè)打下良好的身體基礎(chǔ)和人文理念，真正體現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)全面人才的教育目標(biāo)。

在具體教學(xué)中，體育教師可從以下方面加強(qiáng)德育滲透：其一，結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行德育滲透，向?qū)W生進(jìn)行文明禮貌、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)的教育。如通過隊列練習(xí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。其二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在體育課的教學(xué)中，學(xué)生有多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學(xué)中，結(jié)合技術(shù)動作要領(lǐng)，要求學(xué)生遵守規(guī)則，打消搶跑等投機(jī)心理，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神。在這些教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學(xué)中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運(yùn)傷員”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真地完成“戰(zhàn)地”搶運(yùn)“傷員”的光榮任務(wù)。其三，充分利用現(xiàn)代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學(xué)活動的實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合體育教學(xué)方法，貼近學(xué)生實(shí)際，激勵學(xué)生的進(jìn)取精神。

2體育教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)特征

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)對專業(yè)、工種來說處于服務(wù)性地位，不同專業(yè)要求學(xué)生掌握不同的專業(yè)技能，而不同專業(yè)技能需要相應(yīng)的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學(xué)會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務(wù)必須熟練托盤，服務(wù)業(yè)必須接受形體教育等。體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)和利用，以期收到良好的教學(xué)效果。

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)在保證學(xué)生身體全面發(fā)展的同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)職業(yè)的特點(diǎn)，使他們受到一定的專門訓(xùn)練，獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實(shí)用技能。在教學(xué)中，筆者嘗試從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)身體素質(zhì)入手，對不同專業(yè)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法與手段，使他們具備適應(yīng)專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)，如幼教班的教學(xué)，在準(zhǔn)備活動中，由學(xué)生輪流組織領(lǐng)做熱身操，老師協(xié)助做好組織工作，鍛煉學(xué)生的組織能力、節(jié)奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計算機(jī)、電子專業(yè)要求學(xué)生的身體具有較好靈敏性和協(xié)調(diào)性，其體育教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)實(shí)際，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的內(nèi)容，實(shí)行有專業(yè)針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些運(yùn)動項目的基礎(chǔ)知識、基本技能，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實(shí)的運(yùn)動基礎(chǔ)。3體育教學(xué)應(yīng)實(shí)施心理健康教育

中職學(xué)生普遍入學(xué)成績差，常被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念視為中考的失敗者，受到社會、家庭、學(xué)校和就業(yè)的壓力，造成中專學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關(guān)調(diào)查研究表明，體育運(yùn)動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運(yùn)動是一種積極的休息方式，在持續(xù)緊張的學(xué)習(xí)、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運(yùn)動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此，在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育非常必要。

在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，首先，要加強(qiáng)健康教育專題的教學(xué)。國家有關(guān)部門已頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學(xué)分。在體育教學(xué)中開展健康教育專題的教學(xué)，對學(xué)生培養(yǎng)健康意識，提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導(dǎo)思想和精神。其次，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育。體育教學(xué)中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，使學(xué)生在身體練習(xí)過程中能主動參與課堂，培養(yǎng)自我意識，樹立自信心；教師要通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情景，著力營造一種寬松、愉快的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度；教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理感受和情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生情緒的調(diào)控能力。

4體育教學(xué)應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在具體教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識：其一，在體育教學(xué)中注重個體差異，因材施教，使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。其二，在體育教學(xué)過程中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新的方法去完成動作，讓學(xué)生有目的的質(zhì)疑和實(shí)踐，在實(shí)踐中體會、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。其三，通過各種體育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。其四，教師在體育教學(xué)中要引入新的教學(xué)思想和方法，切實(shí)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使他們的自主性、主動性和創(chuàng)新性得到更好地發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

5體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注女生身心特點(diǎn)

在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)關(guān)注女生身心特點(diǎn)，根據(jù)體育教學(xué)要求和自身教育實(shí)踐，結(jié)合該階段女生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以提高體育教育質(zhì)量。首先，體育教學(xué)與女生身心特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動作練習(xí)中容易脫手受傷，也容易產(chǎn)生畏難情緒，在教學(xué)過程中發(fā)展女生的肌肉力量時應(yīng)格外重視保護(hù)和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發(fā)生，提高教學(xué)效果。此外，在體育課中，教師應(yīng)向女學(xué)生講解月經(jīng)期生理衛(wèi)生，月經(jīng)期科學(xué)鍛煉的知識，對痛經(jīng)的學(xué)生應(yīng)安排她們做些醫(yī)療體操等。其次，注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青春期后的女生，一般來說容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學(xué)中要注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。練習(xí)中，在啟發(fā)自覺的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求學(xué)生保質(zhì)保量完成各項練習(xí)任務(wù)，決不姑息遷就。要堅持正面教育為主，同時要給她們分析如何完成動作，如何克服困難，并指出具體方法。

篇8

一、職業(yè)教育的功利化傾向

我國職業(yè)教育自20世紀(jì)90年代末獲得高速發(fā)展，至今職業(yè)教育規(guī)模在我國整個國民教育體系中已經(jīng)占據(jù)了“半壁江山”。在規(guī)模發(fā)展的同時，職業(yè)教育積極探索實(shí)現(xiàn)適應(yīng)我國國情的職教模式轉(zhuǎn)型，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，開展了專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已成為業(yè)界的共識和自覺行動。

從總體上講，我國職業(yè)教育在過去幾年中雖然獲得了長足發(fā)展，但不可否認(rèn)，種種跡象表明，在當(dāng)前的職業(yè)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，呈現(xiàn)出功利化傾向。這種傾向在實(shí)踐中主要體現(xiàn)在:在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化方面，無視或忽視學(xué)生的身心全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，重成長輕成人;在課程設(shè)置方面，注重商業(yè)化、實(shí)用化，而職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)養(yǎng)成的課程成為可有可無的點(diǎn)綴或替補(bǔ);在教育教學(xué)方式上，單純注重操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實(shí)際知識和技能，忽視理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí);在評價內(nèi)容上，只關(guān)注學(xué)生會做什么，而不問學(xué)生作為一個生命的存在其發(fā)展質(zhì)量如何，等等。職業(yè)教育的功利化行為，雖然帶來了一些暫時的好處，如緩解了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、改善了辦學(xué)條件、強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力和短期適應(yīng)能力等，但由于功利化行為的增多，必然助長人才培養(yǎng)過程中的技術(shù)主義、工具主義和功利主義傾向，會使人才培養(yǎng)活動成為簡單的“職業(yè)培訓(xùn)”，成為塑造“空心人”(有些科技知識而缺乏人文素質(zhì)者)、“邊緣人”(有些人文知識而不懂科學(xué)技術(shù)者)的工藝流程，削弱職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動的人本價值。因此，職業(yè)教育的功利化傾向，是一種潛藏的危機(jī)，需高度重視。

二、功利化傾向是“工具理性主義”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)

審視當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)出的功利化傾向，其原因主要是受“工具理性主義”的影響。

自工業(yè)革命以來，理性逐漸成為一種與科技相結(jié)合，控制社會和追逐利益的工具，尤其在西方實(shí)證主義哲學(xué)的推波助瀾下，理性逐漸擴(kuò)展到社會各個領(lǐng)域，支配和主導(dǎo)著人們的生活與觀念。其典型特征為:“選擇有效的手段以實(shí)現(xiàn)社會和個人意欲達(dá)到的目的，它并不關(guān)注目的本身是否合理，不管這種目的是什么，只要手段是有效的，即被認(rèn)為是合理的。社會和個體把一切都變成了用來制造其他工具的、為固定目的服務(wù)的一般工具。”

西方社會學(xué)家馬克思·韋伯最早把理性分為“工具理性”與“價值理性”。所謂工具理性，簡言之“就是通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性從而追求事物的最大功效。”認(rèn)為，科學(xué)是工具理性的基礎(chǔ)，而科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是事實(shí)和邏輯，只能保證手段的正確和高效，但卻不能反省與批判所追求的目的與所存在的合理性、價值和意義。查爾斯·泰勒也強(qiáng)調(diào)，“工具理性是一種人們在計算最經(jīng)濟(jì)地將手段應(yīng)用于目的時所依托的合理性，最大的效益、最佳的支出收獲比率是判定工具理性成功的尺度。”“工具理性的視野里存在的只是物、事實(shí)和工具，生活的價值和意義這種問題由于不具有工具性的意義，無法得以說明和證明，因此被視為是無意義的形而上學(xué)問題。”與工具理性相對立，價值理性體現(xiàn)一個人對價值問題的理性思考，涉及到人們對某些事物或行為所賦予的價值含義、觀念的追求。在價值理性關(guān)懷下，人性世界被認(rèn)為是以“合目的性”形式存在的意義世界。工具理性借助于我國現(xiàn)代化建設(shè)大潮，與市場經(jīng)濟(jì)追逐利益的特點(diǎn)相結(jié)合，日益演變?yōu)樯鐣非蠼?jīng)濟(jì)效益、個人謀求自身利益的基礎(chǔ)。工具理性的核心特征是追求最佳手段、最佳效率的有效思維方式。

功利化指主體向功利狀態(tài)或性質(zhì)轉(zhuǎn)移的過程。這一過程并不是說主體必然要發(fā)生全面或者整體質(zhì)變，實(shí)際上，多數(shù)情況是主體部分地發(fā)生量變，并由量變積累而導(dǎo)致質(zhì)變。換言之，只要主體的本質(zhì)屬性發(fā)生變化，這種變化均可稱為本質(zhì)屬性的功利化。可以這樣歸納:職業(yè)教育功利化就是指職業(yè)教育依據(jù)功利的原則來完成對自身結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)過程，其結(jié)果是職業(yè)教育具備了某些功利形態(tài)。我們可以把“功利原則”簡單地表述為效益最大化、追求實(shí)用性。各種跡象表明，當(dāng)今的職業(yè)教育越來越崇尚或者說越來越依賴這些功利原則，并將其轉(zhuǎn)變成為職業(yè)教育的基本原則，從而使得職業(yè)教育具備功利形態(tài)。因此可以說，功利化傾向就是工具理性主義在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體休現(xiàn)。

三、對職業(yè)教育功利化現(xiàn)象的反思

(一)準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的本質(zhì)

職業(yè)教育作為國家教育體系中的一種類型，它應(yīng)有其特有的發(fā)展范式，而“人”與“職業(yè)”則是其中兩條主要發(fā)展邏輯:

1.人的邏輯。人是教育的邏輯起點(diǎn)與歸宿，也是教育的對象與目的，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部邏輯。因此，職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)與接受高職教育的人的發(fā)展同步，具體而言，包括以下三個方面:謀求就業(yè)的成功。從這一角度而言，職業(yè)教育是一種生存教育，是面向人人的全民教育;(2)尋求職業(yè)生涯的成功。從這一角度而言，職業(yè)教育是一種終身教育，是激發(fā)人們學(xué)習(xí)行為的拓展教育;(3)追求人格發(fā)展的成功。從這一角度而言，職業(yè)教育是“人的全方位的培養(yǎng)過程”，是以人為本的人文教育。以上三個方面涵蓋了學(xué)生畢業(yè)后生活的始點(diǎn)、縱向與橫向三個維度，即，就是要為人的發(fā)展提供更多空間與選擇，這是職業(yè)教育應(yīng)具備的教育“通有的本質(zhì)”。

2.職業(yè)邏輯。職業(yè)教育的邏輯現(xiàn)實(shí)與重要參照，也是教育的重要任務(wù)與市場，是職業(yè)教育發(fā)展的外部邏輯。因此，職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)為職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展服務(wù)。具體而言，包括以下三個方面:(1)人力支持。主要指以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)職業(yè)人才，這就需要職業(yè)環(huán)境的營造，要求職業(yè)教育尊重市場規(guī)律，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)與人才培養(yǎng)道路;(2)智力支持。主要指為行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)與指導(dǎo)，這需要服務(wù)能力的提升與服務(wù)平臺的構(gòu)建，要求職業(yè)教育提升教師實(shí)踐水平，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ);(3)文化支持。主要指在上述兩者的基礎(chǔ)上推動職業(yè)(技術(shù))文化發(fā)展，這需要進(jìn)行文化建設(shè)，要求職業(yè)教育不能簡單地復(fù)制職業(yè)文化，而是成為職業(yè)文化的重要引領(lǐng)與建設(shè)力量。這三方面是職業(yè)教育功能的具體化，用一句話概括，就是要為職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供物質(zhì)與精神支持，這是職業(yè)教育所具備的“特有的本質(zhì)”。

因此，職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)教育哲學(xué)意義上的根本性轉(zhuǎn)變，即從適應(yīng)性教育、完成性教育向引導(dǎo)性教育、超越性教育的轉(zhuǎn)向，從格式化教育、功利化教育到個性化、人性化教育的轉(zhuǎn)向。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是未來5至10年社會所需的技能性人才，不能簡單地跟著流行的社會風(fēng)氣走。中國社會真正需要職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)的，不是功利化，而是以創(chuàng)新的方式培育服務(wù)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新性高素質(zhì)技能性人才。

(二)工具理性和價值理性有機(jī)結(jié)合，把“以人為本”、“和諧發(fā)展”融入人才培養(yǎng)過程

應(yīng)當(dāng)說，職業(yè)教育注重功利化有其積極的一面:從個體來看，受教育者由此能夠充分利用現(xiàn)有的教育資源，獲得教育投人回報的最大化與實(shí)用知識、技能等;從社會方面來看，正是職業(yè)教育的功利(或稱實(shí)用)功能，社會財物財富的總和不僅比過去大大增加了而且速率更快了，這也正是工具理性影響下的職業(yè)教育功利自身的價值所在。筆者所不愿意看到且應(yīng)該極力反對的是過度追求工具的有效性，使得職業(yè)教育本來肩負(fù)的解放人、完善人性的功能逐漸萎縮，取而代之是它的經(jīng)濟(jì)功能、工具功能的不斷擴(kuò)大，即那種極端追求功利的取向最終導(dǎo)致職業(yè)教育的異化。

其實(shí)，工具理性和價值理性是相輔相成的，價值理性是工具理性的精神動力，而工具理性是價值理性的現(xiàn)實(shí)支撐。脫離工具理性，脫離現(xiàn)存的機(jī)制與手段，價值理性就好比空中樓閣而無從體現(xiàn)。在實(shí)踐中，人們一方面依靠工具理性實(shí)現(xiàn)著人的本質(zhì)力量的對象化;另一方面又在自我意識的更深層面體味著人生價值，為價值理性的升華提供契機(jī)。因此，要改變目前職業(yè)教育過于追求功利的現(xiàn)狀，就要使工具理性和價值理性得到有機(jī)的結(jié)合，改變教育價值觀念，重新審視職業(yè)教育的目的與功能。

從本質(zhì)功能來看，職業(yè)教育既指向職業(yè)性就業(yè)，又指向教育性發(fā)展;既要實(shí)現(xiàn)社會需求的功利性目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)個性需求的人本性目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動的功能指向是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。因此，職業(yè)教育的發(fā)展方向，必需在“以人為本”、“和諧發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，把“以人為本”融人人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，摒棄功利主義價值觀，轉(zhuǎn)變單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識和培養(yǎng)“工具人”的目標(biāo)取向，克服急功近利的短期行為，使學(xué)生在成才中成人。

(三)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)換

在實(shí)踐層面，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職業(yè)教育過于功利化傾向，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)換。這方面，美國職業(yè)教育的變化為我們提供了重要的啟示與借鑒。

美國職業(yè)教育的范式具有典型性，世界各國的職業(yè)教育基本是在美國職業(yè)教育范式下進(jìn)行演繹的。20世紀(jì)初以來，美國職業(yè)教育一直在社會效率主義范式下發(fā)展。其基本理念為:(1〕職業(yè)教育的目的是滿足工商企業(yè)發(fā)展對勞動力的需要，雇主的需要是整個教育設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn);(2)職業(yè)教育的定位是為進(jìn)人學(xué)歷要求低于大學(xué)程度的工作做準(zhǔn)備的人門教育;(3)職業(yè)教育的內(nèi)容是特定工作技能訓(xùn)練，教學(xué)方法采取非情境化教學(xué)，以就業(yè)與獲得收人為取向，采取剛性的、預(yù)先設(shè)定的課程，使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價學(xué)生學(xué)習(xí);(4)職業(yè)教育應(yīng)獨(dú)立于傳統(tǒng)的公立教育，包括獨(dú)立的國家管理機(jī)構(gòu)、基金、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與方法、教師教育與證書，以及專業(yè)團(tuán)體與學(xué)生組織。直至20世紀(jì)末，這四條理念一直是美國職業(yè)教育發(fā)展的基本假設(shè)，深刻地影響著美國職業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)成了美國職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)范式。

世紀(jì)之交，隨著新經(jīng)濟(jì)在美國和全世界出現(xiàn)，美國職業(yè)教育在理論假設(shè)與實(shí)踐模式兩方面均出現(xiàn)了重要的范式轉(zhuǎn)變。概而言之，新范式的特點(diǎn)主要有:(1以人為出發(fā)點(diǎn)。不再完全依據(jù)經(jīng)濟(jì)的需要發(fā)展職業(yè)教育，而是把人的職業(yè)生涯發(fā)展需要及適應(yīng)民主社會生活的需要作為職業(yè)教育設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn);(2)在多方面的聯(lián)系中發(fā)展職業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的對象應(yīng)當(dāng)包括各種群體，甚至倡導(dǎo)全民職業(yè)教育，同時非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育、學(xué)校教育與企業(yè)之間的聯(lián)系，尤其是淡化與工作的界限;(3)課程內(nèi)容凸顯普通性。認(rèn)為不能把職業(yè)教育變成特定工作技能的教育，而是要突出普通性，加強(qiáng)可遷移的核心能力的培養(yǎng)，以及問題解決能力、批判思維等高水平思維技能的培養(yǎng)，并要面向職業(yè)群設(shè)計課程;(4)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。與傳統(tǒng)范式著眼于孤立的技能訓(xùn)練不同，新范式非常強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境中建構(gòu)學(xué)生的能力。

篇9

高校體育教師是腦力勞動與體力勞動的完美結(jié)合者。但是由于受到當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊以及長期應(yīng)試教育影響，一些體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識水平等方面出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適應(yīng)之處。

1.1高校體育教師文化水平滯后

如在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平方面：知識、智力及專業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。在應(yīng)試教育的影響下,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,片面去追求達(dá)標(biāo)率。而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上少數(shù)體育教師文化基礎(chǔ)相對薄弱,而學(xué)習(xí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育機(jī)會又不多。久而久之，形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一陳舊。同時體育教師教學(xué)多重教輕研，理論水平、業(yè)務(wù)水平相對停滯。

1.2高校體育教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不積極

在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)方面：“有的教師被錢所迷，一切向錢看；也有人為權(quán)惑，千方百計改行，有的怨天尤人，教學(xué)不積極，做一天和尚撞一天鐘。得過且過沒有上進(jìn)心和開拓精神，失去了對高校體育教育工作的熱愛”。近兩年來，我國高校體育教育工作雖然有所加強(qiáng)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，難以收到立竿見影的效果，這些不僅嚴(yán)重地影響了高校體育教育質(zhì)量的提高，而且與全民健身計劃相悖，必須引起高度重視。眾所周知，高等學(xué)校是為國家培養(yǎng)高級專門人才的殿堂，而體質(zhì)又是構(gòu)成人才的重要因素，沒有健康的體魄和旺盛的精力，即使專業(yè)水平出眾也會“力不從心”。更重要的是，“高素質(zhì)的體育教師是學(xué)生的榜樣和楷模。‘親其師，信其道’在師生矛盾上，高校體育教師往往處于矛盾的主要方面，而高素質(zhì)的體育教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。建立一支新型的、高素質(zhì)的體育教師隊伍,使教育改革和發(fā)展的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂，才能盡快提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。因此，高等體育教育的著眼點(diǎn)和主要精力除了要放在提高學(xué)生的體質(zhì)上以外，還要注意培養(yǎng)大學(xué)生對體育的參與意識，加強(qiáng)終身體育教育。著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力；使學(xué)生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關(guān)的體育知識；充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生能在獨(dú)立鍛煉過程中；對練習(xí)的次數(shù)、運(yùn)動時間、運(yùn)動強(qiáng)度、動作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，從而使學(xué)生的自我鍛煉成為其自主活動，使他們的身心在不知不覺中得到發(fā)展；這將對學(xué)生以后的終身體育打下良好的基礎(chǔ)使學(xué)生終生受益。

二、高校體育教師對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的全面影響

1.體育教師人際行為對學(xué)生的影響

“在體育教育中，師生關(guān)系的本質(zhì)是教育性的。師生交往本身就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生啟迪和影響”。體育教師作為教育者和組織者在整個教育過程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，這種影響將直接關(guān)系到學(xué)校體育工作的開展和學(xué)生身心成長。從人的心理角度來說，每個人都有自己的喜好。作為一個體育教師，喜歡運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生而不太喜歡體育運(yùn)動能力差的學(xué)生這也是人之常情。但是作為老師所有的學(xué)生都是你的學(xué)生，就必須做到一視同仁。對能力差的學(xué)生還要更加關(guān)心和鼓勵，這也是關(guān)系到教師形象的一個重要方面。人際交往是一種雙邊活動。體育教師與學(xué)生之間，都具有相互交往的需求。學(xué)生希望體育教師能了解他、關(guān)心他，體育教師更希望得到學(xué)生的支持和信任。體育教師人際行為對學(xué)生所產(chǎn)生的心理和行為影響是建立在信服基礎(chǔ)上的，通過潛移默化的作用轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來起作用的。這就要求教師認(rèn)真地了解每個學(xué)生，對學(xué)校體育工作不惜花費(fèi)時間和精力。在交往過程中，體育教師的高度工作熱情和責(zé)任感學(xué)生是會感受到的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到身體素質(zhì)的提高、體質(zhì)的增強(qiáng)及今后的成長需要這種對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生疾苦的好體育教師時，他們自然會對教師產(chǎn)生尊敬的感情，歡迎他、接受他。在正確的動機(jī)下，學(xué)生愿意接受體育教師的教育并努力的完成他布置的教學(xué)任務(wù)。

2.體育教師的人際交往態(tài)度對學(xué)生的影響

交往態(tài)度在體育教師與學(xué)生整個人際交往過程中起主導(dǎo)作用，并決定著交往的內(nèi)容和效果。態(tài)度有積極和消極之分，尊重、信任、同情、理解、熱愛等積極的交往態(tài)度，能促進(jìn)人際交往的發(fā)展，是建立良好師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)；歧視、蔑視、厭惡、猜疑、冷淡等消極的交往態(tài)度，則嚴(yán)重影響著交往的形成和發(fā)展，甚至造成師生人際關(guān)系的對立。同時嚴(yán)重地?fù)p害教師的個人形象。在體育教學(xué)過程無論何種基礎(chǔ)的學(xué)生，沒能發(fā)揮出自己最好的水平，是常見的現(xiàn)象。此時，體育教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過分指責(zé)，更不能諷刺或羞辱他們，對大多數(shù)學(xué)生來說，體育教師表揚(yáng)和鼓勵的效果比簡單的批評要好。特別是對體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和失誤，體育教師應(yīng)幫助分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生正確的認(rèn)識自己的能力，讓他們知道自己的優(yōu)勢和不足，使他們從中積累練習(xí)的經(jīng)驗。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力來確定人物和要求，在練習(xí)時要考慮到學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，讓他們在練習(xí)過程中建立自信心，不斷提高運(yùn)動技術(shù)水平。

3.體育教師的人際交往情感對學(xué)生的影響

一個體育教師帶著厭煩的表情對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生馬上就會產(chǎn)生疑懼戒備心理。學(xué)生把這種消極情緒狀態(tài)反饋給老師，就形成一種不良的氣氛，影響交往的效果。學(xué)生的心理狀態(tài)和行為很大程度上受制于體育教師的心理和行為。因此，在體育教學(xué)過程中，體育教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)是前提，要讓學(xué)生體會到教師和集體的溫暖。對表現(xiàn)好的、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要看到他的弱點(diǎn)嚴(yán)格要求；對后進(jìn)或體育基礎(chǔ)差的學(xué)生要循循善誘，熱情輔導(dǎo)；對身體有病的學(xué)生要關(guān)懷照顧。在體育教學(xué)過程中，教師要在理解愛護(hù)的基礎(chǔ)上，既嚴(yán)格又親密做到動之以情。

三、改進(jìn)高校體育教師對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的全面影響建議

3.1運(yùn)用吸引效應(yīng)，塑造儀表美與心靈美的美好形象

體育教師的儀表美是學(xué)生直接感受到的一種形象美。能長久地留在學(xué)生的心中，體育教師重視自己的儀表風(fēng)度、衣著服飾、動作示范，以形成形象吸引力。體育教師服飾端莊、大方整潔、活潑的運(yùn)動服裝，能給學(xué)生端莊高雅之感，并給學(xué)生以美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師的心靈美蘊(yùn)含在深層的因素中，它對體育教師美的形象起著決定性作用，也是最終贏得學(xué)生尊敬、愛戴的決定性因素。

3.2以愛之情，期待學(xué)生，完善自我

“在體育教學(xué)工作中，教師向?qū)W生傾注了全部的愛，動之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲。和藹可親的語言、嚴(yán)肅認(rèn)真的教態(tài)、熱情耐心的指導(dǎo)、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的愛，使師生關(guān)系更為融洽。同時，教師在完成體育教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，以語言、神態(tài)、行為等激勵手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。在教育學(xué)生的同時，也不斷完善自我，在學(xué)生心中樹立起良好的教師形象。

3.3不斷提高威信，擴(kuò)大影響力

篇10

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，并且加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。要提高電子類職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)良的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。由于電子類課程相對比較抽象，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，因此它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于適應(yīng)電子的教學(xué)方法研究顯得由為重要。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有一套行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然除了好的教學(xué)方法以外，學(xué)校還要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上提供一個活潑的教學(xué)氣氛，同時可以帶動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，鍛煉學(xué)生們的合作能力，使其各司其職，在合作中體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂趣。同時，在合作中不斷的取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，一個人的力量畢竟是有限的，一群人的力量卻是無可估計的。再次，要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上有無數(shù)前人的設(shè)計成果，學(xué)生們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大，能夠站在巨人的肩膀上看世界，將會更有深度，更精彩，更有價值。電子行業(yè)是一個更新速度極快的行業(yè)，要與時代同步，就要時刻學(xué)習(xí)，那么通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是一個非常重要的途徑。

要想獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，教師就要不斷的努力，通過各種教學(xué)方案的選擇和安排，爭取在現(xiàn)有條件下用最少的時間和精力去最大可能地獲得最好的教學(xué)效果。

1，傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的主要問題

1.1重理論，輕實(shí)踐

在職業(yè)教育中沿用了本科教育的教學(xué)模式，將著眼點(diǎn)過多的放在了理論知識的傳授上，著重培養(yǎng)的是理論性人才，這與職業(yè)教育的目標(biāo)背道而馳。職業(yè)教育就是培養(yǎng)一批具有過硬專業(yè)技能的人才，要求他們具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，能夠解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。實(shí)踐部分力量相對薄弱，實(shí)踐課時遠(yuǎn)少于理論課時。再加之教材陳舊、試驗設(shè)備落后，在電子行業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生所學(xué)的知識很難跟得上時代的步伐，更不用說理論跟實(shí)踐緊密結(jié)合了。在這種境況下，學(xué)生們畢業(yè)后，很難快速地適應(yīng)工作崗位。

1.2沒有合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)在教學(xué)多提倡多媒體教學(xué)，好多老師在學(xué)校的號召下盲從使用多媒體，并沒有將多媒體的作用發(fā)揮到及至。比如多媒體課件有的做的華而不實(shí)，重點(diǎn)不突出;有的照搬課本內(nèi)容，沒有補(bǔ)充相應(yīng)的新知識。有的老師誤以為用多媒體就可以不用板書了，因此，整節(jié)課下來黑板上空空如也。其實(shí)，這樣做，并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

1.3課堂氣氛沉悶，師生互動少

現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。他們曠課的原因，一方面是自身的原因;再一方面，就是教師沒有很好的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其不喜歡去上課。試問，課堂氣氛死氣沉沉的一個班，怎么可能良好的接受所學(xué)的知識呢?如果老師只是一個音調(diào)在講課，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有與學(xué)生互動，這樣的講課，簡直就是學(xué)生的催眠曲。學(xué)生就會覺得去上課也沒什么收獲，所以干脆就不去了。那么，在授課過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力呢，這一直是一個值得各位教師同仁深思和探討的問題。

1.4沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間

要想學(xué)好電子專業(yè)僅僅依靠上課時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要好好利用課余時間。但是大部分學(xué)生不知道課余時間該干什么，于是將大部分課余時間都白白浪費(fèi)了。有很多教師以為自己的職責(zé)就是上好課，教師在這個時候也沒有好好引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間，導(dǎo)致大量可以鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的課余時間被白百浪費(fèi)了。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1理論與實(shí)踐并重

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往是理論課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課的時間，將現(xiàn)代的電子類職業(yè)教育變成了本科教育的縮影。

在這種情況下，職業(yè)教育要盡快調(diào)整自己的方向，在教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)電子知識傳授給學(xué)生們的同時，也要穿插一些新的電子科技發(fā)展技術(shù)知識，以擴(kuò)展學(xué)生們的視野，完善學(xué)生們的知識體系。在講授理論知識的同時，更要加大實(shí)驗力度。要引導(dǎo)學(xué)生們自己動手去做一些相關(guān)的電子產(chǎn)品，加深他們對理論知識的理解，同時也可以使他們在將來的工作崗位上可以更快的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)及自身盈利。

教師在教學(xué)中要牢牢把握職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)教育就是培養(yǎng)一批具有過硬專業(yè)技能的人才，要求他們具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，能夠解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，加強(qiáng)他們的實(shí)戰(zhàn)能力是非常重要的。

2.2豐富多彩的課堂教學(xué)方式

現(xiàn)代教育教學(xué)方式下，大多數(shù)學(xué)校提倡多媒體教學(xué)，可以將新的科技用于教學(xué)這固然很好，可是怎么樣充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，這值得教師們深思。使用多媒體不是為了圖方便，不板書，而是要多媒體與板書相結(jié)合，對于電子類的課程尤其如此。電子類的課程里有很多推理論證，板書是必不可少的，通過板書可以更好的展現(xiàn)推理過程，吸引學(xué)生的注意力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。做多媒體課件不僅要豐富多彩，還要重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)。對于電子職業(yè)教育來說，教師應(yīng)該將新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理論加人到多媒體教學(xué)中來，將這一切構(gòu)造成生動有趣又便于接受的知識。因此，要想獲得更好的教學(xué)效果，一方面，多媒體課件要做好，再一方面是要與板書有機(jī)結(jié)合。

另外，在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也很重要。課堂時間是有限的，教師教給學(xué)生的知識也是有限的，因此在課堂上主要教給學(xué)生的是一生受用的學(xué)習(xí)方法。教師在授課過程中用現(xiàn)代化的教學(xué)工具、板書及生動的語言去引導(dǎo)學(xué)生思考，跟學(xué)生一起探討，一起推理。

2.3良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生能夠更好地接受知識的一個重要條件

在課堂上，教師不能只是一味的講解理論知識，還要結(jié)合各種輔助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，要給予學(xué)生更多的思考空間，及時發(fā)問，加強(qiáng)師生間的互動。在講解課本知識的同時，盡可能的拓寬他們的相關(guān)知識面，多講解一些市場主流的相關(guān)技術(shù)。在講課過程中可以穿插一些幽默的語言形式，來更好的提高學(xué)生們的注意力，使他們在一種輕松愉快的環(huán)境中接受知識，這樣更有利于開拓學(xué)生們的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。已取得更好地教學(xué)效果。超級秘書網(wǎng)

2.4引導(dǎo)學(xué)生們合理利用課余時間，進(jìn)行學(xué)習(xí)

提倡他們辦一些電子興趣小組，自己去設(shè)計一些實(shí)用的小電子產(chǎn)品。在學(xué)生們的設(shè)計中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造激情，同時，在制作過程中，有不懂得問題可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過同學(xué)們之間的相互討論、合作學(xué)習(xí)。在產(chǎn)品的制作過程中，一方面可以拓寬學(xué)生們的知識面，鞏固課堂上所學(xué)的指示。另一方面，也可以鍛煉其團(tuán)隊合作精神，為將來他們走上電子工程師之路奠定良好的基礎(chǔ)。