導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生個人發展總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

歲月如梭，光陰似箭，轉眼間這學期擔任辦公室部長的工作已近尾聲。根據大學生生涯發展中心的工作安排，我組織策劃了從5月17日——6月7日為期三周的辦公室部門培訓。主要負責本部門三個干事的辦公室部門基本文書工作的培訓工作，現將本次工作開展情況作總結匯報。

本次部門培訓主要有三塊內容：會議記錄、一周要事、下周安排。采取每周工作輪換制，即部門三個干事一周分別編寫完成以上三種工作的一種，以后每周依次輪換。考核方式為：首先由我整理出本次部門培訓的相關資料模板并發到辦公室郵箱供參與培訓的人員參考，然后于周一部門例會時分配每位干事具體工作，要求他們于周五前發給副部進行初次修改，最后是副部將她的修改版和干事的原稿一起整理發給我進行評改、總結，并于下次部門例會打印出部門干事原稿和終稿，在會上指出他們在工作中的錯誤、進行相關專業知識的講解、進行點評總結。

在培訓之初，他們上交的工作原稿都比較粗糙，存在不少的格式問題和細節錯誤，也不夠標準化和規范化。針對此問題，我在會前對他們出現的問題進行了詳細的記錄，并在會上對每份原稿都進行了細致、耐心的講解和糾正。培訓期間，干事們也針對自己和別人的問題仔細聽、認真記。在接下來的幾次培訓中，他們有了很大的進步和提高，在格式上規范了很多。所以后期的工作重點，我放在了對內容的改進上。

總體來說，本次部門培訓取得了較好的效果，當然，也存在可以改善的空間。由于本次部門培訓時間定的比較靠后，間接地影響了培訓內容的多樣性，培訓也缺乏必要的專業性，以后會往這方面完善。但是，不可否認的是，本次培訓的積極意義和立竿見影的效果。經過這次培訓，不僅干事們學到了辦公室基本文書工作的編寫知識，有了提高，在部門內部，也促進了大家相互之間的溝通和了解，增強了部門凝聚力。

部門培訓對部門人員的專業素質提高和一個部門的可持續發展、是否后繼有人有著重要意義。相信，部門培訓會越辦越好。

篇2

我國高校傳統的思想教育模式外部灌輸多，對大學生主體能動性、創造性的激發還不夠。造成這種現象的根本原因在于，教育者只是把學生當作教育的對象和客體，忽視了大學生主體性的培養和發揮，從而在很大程度上影響了學生思想意識的培養。教師必須充分肯定大學生的主體地位，從自我價值實現的角度出發，實現大學生綜合素質的發展。

一、優化大學生主體性思想教育模式的重要性

1.構建大學生的主體性思想教育模式符合黨對高等教育思想政治工作的要求。新時期教育事業進入了新一輪的改革階段，高等教育作為我國培養專業人才的關鍵性事業，必須要在黨和國家的指導下，全面貫徹人才培養機制，制訂切實可行的高素質專業人才培養計劃。就大學生而言，優化主體性思想政治教育模式，應立足于學生個體的教育需求，為其搭建廣闊的思想政治學習平臺。

2.構建大學生主體性思想政治教育也順應社會發展的要求。在目前激烈競爭的形勢下，思想政治教育應與社會相結合，把現實生活中的思想觀念及行為意識引入思想政治教育。需要強調的是，創新是時展的主要趨勢，堅持創新改革是高校思想政治個性化教學的必要條件。

3.構建大學生主體性思想政治教育符合學生發展的需求。大學生作為當代社會發展的主力軍，對我國政治、經濟、軍事、文化等各個行業發展均有推動作用，掌握大學生思想政治意識的特殊性，對其實施個性化教育方案具有指導作用。高校積極構建大學生主體性思想政治教育模式，符合大學生個人思想意識的發展需求。只有主體性思想政治教育，才能深入性地挖掘大學生個人潛能，使其在專業課程學習中積累更多的知識。同時借助思想政治教育，積極實現個人在社會發展中的主體價值，不斷地提升個人思想內涵。

4.構建主體性思想政治教育符合大學生個體特點。當前大學生大多是“90后”，他們的身心發展狀態應該成為高校思想政治教育工作研究的基礎和參考，他們的身心發展狀態主要表現為：一是想要獨立卻又很依賴。學生進入大學后，擺脫了家長的管制和約束，但他們在處理學習及生活事務方面出現了明顯的缺陷，到了大學面對各種難題時缺少可依賴的對象，自信心容易受到打擊。二是不少大學生由于缺乏社會經驗，在追求夢想的過程中，想走捷徑，卻造成了更多的失敗。三是當前我國正處在社會的改革期與轉型期，大學生對社會問題缺乏正確的思考，又很容易受到各種思潮的影響，從而產生心理困惑。四是抽象邏輯思維能力強，思想活躍，善于創新卻缺少足夠的社會實踐經驗。這導致大學生的思想意識與社會相互脫節，一些先進的思想理念無法正常貫穿于學習與生活中。若不及時進行思想方面的疏導，大學生未來的個人發展將面臨更大的阻礙。

二、大學生主體性思想政治教育的的本質

傳統思想政治教育工作是一種概述性的研究，教育人員從大范圍角度為學生提供思想政治學習平臺，并且統一性地安排學生參與教育活動。這種模式往往導致大學生接觸到的知識點相對局限，一些與社會密切相關的政治內容無法掌握，不利于大學生思想與社會發展相互接軌，約束了大學生自由權利的靈活運用。隨著高等教育體制的深化改革，主體性思想政治教育應注重其本質內涵的表現，具體包括：

1.堅定目標。在高校范圍內開展思想政治教育工作，必須要有具體的目標為指導，才能發揮出思政教育的價值作用。結合當前的實際情況，大學生主體性思政教育目標可以推動大學生多方面的發展，激發大學生內在潛能，尋求更好的發展道路。

2.實現價值。人生價值觀提出，每個人都應該積極實現個人的價值，這是人類社會發展的根本。思政教育工作中，需引導大學生努力實現自己的社會價值、發展價值、行為價值。走上工作崗位是專業生實現價值的重要途徑，我國尚處于社會主義初級階段，各個行業正處于改革發展時期，這為大學生實現個人價值提供了許多平臺。

3.整合策略。根據大學生個體的實際情況，靈活地運用各種思想政治教育策略，促進大學生思想價值觀念的形成。如教師定期與大學生展開交流活動，掌握學生個人思想的變化動態，通過采取針對性地教育指導其行為舉止；鼓勵大學生在校期間參與社會實踐活動，提高遇到各種難題時的應對能力。

三、大學生主體性思想政治教育模式的實現途徑

1.改變觀念，樹立主體性思想政治教育的指導思想。長期以來，學校的思想政治教育一直是以教師為主體，讓學生圍著教師轉。但是，實踐證明這種觀念和做法已經過時。主體性教育思想應該是發展學生作為自主的、能動的、獨立的個體，通過啟發、引導其內在的思想政治需求，培育他們的主體性――主體意識、自主能力、創造才能，以促進他們自由而全面的發展為目標的思想政治教育。要改變過去那種強按牛頭硬灌輸的做法，要根據實際制造情景，讓學生自我思索、自我判斷、自我總結。要善于調動學生的積極性和創造性，聽取他們的意見和建議，總結他們創造的經驗。這要求高校教育工作者改變觀念，轉變思想和工作方式，以新的面貌投入到思想政治工作中去。

2.實現學生的主體地位，而不是將學生作為教育工作的參與者。要尊重學生的獨立人格、自身價值和思想感情，肯定大學生在思想政治教育活動中的主體作用，核心是要讓學生進行自我教育和自我提高。充分體現學生的主體地位，還要為學生發揮潛能創造條件和提供舞臺。要通過學生的積極參與、主動思考、主動探索和主動實踐，培養學生的創新意識、鍛煉其創造性的思維能力和實踐能力。

3.主要實行說服教育、示范引導教育和提供服務教育。教師要根據學生主體發展的思想要求和現實需要，對思想政治教育工作和學生進行雙向認知，要民主平等地進行交流，通過環境的感染以及切實解決實際困難等方法，喚醒、激活與弘揚大學生個體潛能中積極的、建設性的因素，使他們成為自我教育、自我管理和對自己對社會富有責任感的社會主體。

4.利用社會活動幫助學生正確認識社會，培養學生獨立生活的能力。大學生社會實踐是大學生利用專業知識或自身特長在課余時間有組織地深入社會、了解社會和服務社會，開展社會調查、社會宣傳和社會服務的教育活動。社會實踐具有立體、生動、形象等特點，是新形勢下培養大學生主體性的有效途徑之一。在社會實踐中，學校要從提高主體參與意識、建立健全配套機制和提高社會資源整合力度三方面共同努力，為學生提供一定的機會、舞臺和方向，突出學生在社會實踐活動中的主體地位，增強其時效性。

5.強化學生科技才能的培養。注重科學技術水平的培養是激發大學生創造意識的途徑，也是實施素質教育的好的平臺。從制度上建立創新激勵機制，健全制度保障體系。教師要建立學生為主體的活動形式，指導教師要帶動學生創新科技隊伍，重視調動指導教師的積極性，提高學生參與活動的積極性。教師通過科技活動，有效提高學生運用理論知識解決問題的能力，并提升學生的自主學習能力和心理承受能力，全面帶動大學生個人政治意識的提升。

時展為大學生提供了更多的學習平臺，也為主體性思想政治教育提供了機會，應借助多方面的有利條件開展思政教育工作，努力實現大學生個人的全面發展。

[參考文獻]

[1]許敖敖.我們怎樣培養面向二十世紀的人才[M].南京：南京大學出版社，1997.

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一、高校輔導員在大學生個體危機事件中的作用

高校大學生個體危機事件是指大學生個體危機事件是指高校學生在其日常學習、生活及課外活動中突然發生的，有可能對大學生自身造成人身傷亡、對學校正常教學、管理與生活秩序造成影響、對校內安定造成一定沖擊、對學校形象和聲譽帶來負面影響的事件。

近年來，大學生各種危機事件對他們的學習、生活和個人發展產生了較大的沖擊和影響，也越來越多地受到國家教育行政部門的關注與重視。危機個案看起來是偶然發生的，但是偶然的背后有必然的規律。了解危機個案的發生規律，提高高校的心理危機應對能力，對大學生的身心健康發展非常重要。因此，在大學生危機事件的預防管理中，輔導員的作用不容小視。但同時我們也不能過分夸大輔導員的作用，在危機事件的處理中，輔導員也有一些錯誤的角色定位。

二、大學生個體危機事件的成因以及表現形式

1.基于大學生青春期的性格、心理特征，以及校園環境、社會機制的各種因素，筆者認為大學生危機事件的成因主要有以下幾點。

（1）處于青春期的大學生，性格與心理狀態都尚未定型。大學生正是站在人生成長的十字路口，其中深刻感受到經濟、學習、就業、情感等壓力，這些壓力給部分大學生帶來思想困惑和情感壓迫，而其中他們自身對待這些人、事、物的態度與結果更是決定他們未來人生。這種很容易搖擺不定的性格與心理狀態是很容易受到外來因素的刺激的，如果不及時有效地引導，使其化解不良情緒和心理壓力，就會發生大學生個體危機事件。

（2）在當今一些高校，對于學生德育工作不夠重視。教育質量好對于高校而言絕對不止是教學質量好這么簡單，更多的應該是重視學生的德育與人格培養，讓他們在有限且寶貴的時間里得到最充分的鍛煉。

2.大學生個體危機事件的表現形式

（1）危害自身安全。大學是半個社會，是學生走上社會的最后的過渡場所，大學生面對學業、生存、就業、戀愛、社交等問題時突然感到壓力增多增大，有些同學的心理承受能力不足或找不到合適的解決方式時，容易引發危害自身安全的事件，如自殺、自殘。尤其是每年四五月份是確定大學生職業走向的時期，又是徹底與學習生涯絕別時刻，稍遇挫折大學生就會焦躁不安，易發生危害自身安全事件。

（2）危及他人安全。大學生年輕氣盛，易沖動，“講義氣”，常是為了生活瑣事而大打出手。同時，大學校園管理松散，也是造成校園犯罪案件頻發的原因之一。據統計，大學生打架事件占到學生違紀事件的50%。值得重視的是，大學生打架具有群體性、偶發性和多發性，特別是打群架，卷入人數多，易發展為惡性事件。

三、輔導員在大學生個體危機事件的角色定位

1.“事件發現者”的角色

輔導員不能再把自己局限于事后“救火”的“消防員”角色，而是要轉變管理觀念，變“事后救火式管理”為“事前主動式管理”。因此，輔導員對大學生危機事件的預測就至關重要。

輔導員對大學生個體危機事件的預測要要注意幾點。包括：一是了解學生，掌握信息。二是了解政策，評估影響。三是加強教育、增進溝通

2.“事件處理過程參與者”角色 各高校目前形成的危機快速反應機制中，大同小異，從學生、輔導員到院系、部門、學校，只有輔導員是危機處理過程中的全過程參與者。危機事件往往涉及人身傷害甚至生命，因此在處理過程中，輔導員必須具有高度責任心。除了責任心，輔導員在處理危機事件中還要有細心和耐心。危機事件的發生、干預和處理過程中，涉及的范圍比較廣，處理的事情比較棘手，因此要求輔導員有足夠的細心和耐心。

3.“善后撫慰教育者”角色

危機事件通常會給當事人和周圍人群帶來一定的負面影響，重回正常狀態也需要一段恢復期。大學生危機事件后，輔導員不能簡單的給出處理結果后就撒手不管。這期間輔導員一方面要多關心涉及到的學生，幫助他們恢復常態。并動員其他同學一起幫助當事人撫平創傷，重新恢復到正常的學習生活中。另一方面，輔導員也要分析總結，強化危機意識。同時，輔導員及時做好警示教育避免再出現類似事件。

4.在危機事件中幾種錯誤的角色定位

（1）不要擔當“庇護者”

輔導員是學生接觸最多的群體，容易在工作過程中與學生建立深厚的感情。往往因此容易處理事件拿捏不好分寸，犯過度保護的錯誤。

（2）不要代替“專業人員”

危機干預是一項專業性很強的工作，它有別于一般的思想政治工作。輔導員在日常學生管理工作中，主要充當思想政治教育者的角色。至于其他方面的知識（主要是心理、法律等，為的是把握青少年身心發展的規律，更好的開展工作。而不是要代替專業的心理教師、警察、律師等專職人員的工作。

（3）不要把自己作為"局外者"的角色

部分輔導員面對大學生個體危機事件處理完之后，會產生事件發生是不可預期的，與自身無關的心理。進而淡化事件結果，不做后續工作，不進行總結等。

高校危機事件不可避免，關鍵是我們要足夠重視，加強高校輔導員隊伍建設，建立一支高效的基層應急管理隊伍。加強高校應對危機事件的能力，構建一個穩定和諧的校園，保證師生的生命和財產安全，保障學校正常的教學科研秩序。

參考文獻：

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一、關于知識管理現狀的研究分析

1.知識管理國外現狀分析

在國外，知識管理的發展經歷了兩個階段：第一，企業首次提出知識管理的概念。20世紀中期第二次世界大戰結束，各國經濟在戰爭中都受到了創傷。在恢復經濟的過程中，當時剛從大學校園走出來的學生成為主要勞動力，這些人不同于以往的工人，他們普遍受過高等教育，在工作過程中他們逐漸意識到知識的重要性。20世紀80年代中期，“知識管理”第一次被正式提出。隨著經濟的復蘇與發展，知識管理理論開始在企業中發展形成。第二，知識管理在教育領域的發展。知識管理第一次被引入教育事業始于英國劍橋大學學者，這名學者發表過兩篇文章：《創造知識的學校》和《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用：一項比較分析》，這兩篇文章目前被認為是最早將知識管理理論引入教育領域的文章。同時這兩篇文章的問世，也帶領著當時的教育界學者開始重視教育中的知識管理，并對其進行深入分析。

2.知識管理國內現狀分析

在計算機技術與網絡飛速發展的今天，人們開始逐漸接觸到越來越多的知識，在接受知識的過程中，全世界每天以千萬億字節的速度在增加數據總量，知識的呈現狀態也越發豐富，人們將每天直接面對數量龐雜的數據，知識管理對于個人而言變得十分重要。我國國內對于知識管理的研究較晚，目前針對知識管理的論文并不多，主要是從教育、知識獲取和知識技術管理這三個大方面進行分析探討的，缺少實際的案例，對于個人知識管理的研究也較少。

二、目前大學生知識管理中存在的問題

1.未建立起關于知識管理的理念

絕大多數的大學生，在大學四年期間并不會接觸到有關知識管理的相關內容，也沒有個人知識管理的概念。雖然在日常的學習生活中絕大多數大學生會進行相應的知識管理，但這種知識管理多數毫無章法，作用并不明顯，對于大學生形成完整知識體系的幫助甚微。

2.在參加社會實踐中，并沒有對獲取的知識進行總結

在每年的寒暑假利用假期到企業里實習的大學生并不在少數，這對于大學生的個人發展十分有利。而在實習過程中他們絕大多數都可以通過觀摩學習獲取一定的專業技能。但在實習過程中卻少有人會將自己在實習過程中犯過的錯誤記錄下來進行反思。這在一定程度上體現出在獲取技能或知識的過程中，他們只是機械地聽從他人的意見而沒有進行自己的思考。

3.忽略隱性知識的積累

在我國目前的教育體制下主要是以顯性知識教育為主，大部分學生十分注重顯性知識的積累存儲，卻忽視了對隱性知識的反思總結。在學生學習的過程中往往會接觸大量的隱性知識和少量的顯性知識，如果學生可以很好地管理利用這些隱性知識，對于其今后在職業道路上的發展是很有幫助的。

三、提高大學生知識管理能力的對策

1.依托現代信息技術，建立多途徑知識交流平臺

現代信息技術的發展為大學生提供了一個非常廣闊的知識交流獲取平臺。通過互聯網，大學生可以輕松地獲取自己所需的知識，并將知識存儲于個人電腦。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用網絡平臺，構建大學生知識交流平臺。大學圖書館作為一個主要的知識交流平臺，可以根據自身學校的情況建立網絡圖書館、學習信息共享論壇等，減少大學生用于尋找資料的時間。

2.教學過程中構建學科知識系統結構

高校教師在教學過程中，自身首先應具備一定的知識管理能力，在面對學生時不僅僅是照本宣科，而是在講授課程的過程中幫助學生建立知識框架，將書本的理論知識與現實情況相結合，幫助學生更好地理解和記憶隱性知識。

3.加強大學生個人知識管理的相關研究

個人知識管理是一項理論性和實踐性較強的活動，因而加強相關的理論與實踐研究是

必不可少且至關重要的。就目前來看，我國針對大學生知識管理的研究相對較少。如何才能更好地進行知識管理，大學生知識管理與企業員工的知識管理有何異同，大學內進行知識管理主要需要哪幾方面的支持與合作，在實施過程中可能遇到的問題有哪些等一系列問題，都需要各位專家學者進行探索研究。

四、總結

知識管理能力已逐漸成為社會上一項較為重要的能力，但就目前而言，在校大學生并沒有具備此項能力，絕大部分學生缺少對于知識管理的認識。我們要充分認識目前大學生知識管理的重要性，找出其中存在的問題，分析問題存在的原因，找準切入點共同努力，提升大學生的知識管理能力。

參考文獻：

[1]盛小平.知識管理：原理與實踐[M].北京：北京大學出版社，2009.

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我國現代教育逐步發展，社會人才培養不僅要增強高校人才的理論知識，同時也要培養學生獨立意識，做好自身發展定位，為現代大學生發展提供良好的發展引導。

一、當代大學生的生活規劃現狀

我國實施教育全面性改革后，大學教育也取得了新的發展，現代高校教育基礎實施更加完善，大學生的學習趨向也逐步增多，為當代大學生的個性發展提供了完善的外部環境，但從我國現代大學生的生活規劃來看，一部分大學生能夠充分應用大學四年時光，逐步充實自己，使自身能力得到更大水平的提升；較大部分大學生缺乏對大學生活的規劃，大學生活索然無味，渾渾噩噩，大學畢業前處于茫然階段，對未來發展缺乏合理的規劃，不僅浪費的大把的青春，同時也使自己生活一塌糊涂[1]。現代大學生的生活規劃中存在的問題總結為：其一，大學生的生活規劃理論與實際相互脫離，部分大學生能夠對自己的大學生活制定相應的發展規劃，但在實際實施中，實際實施與大學生的規劃之間存在著較大的差距，大部分出現大學規劃目標僅僅是“口頭協議”[2]，缺乏實踐性；其二，學生對自身大學生活的規劃脫離實際，使大學規劃目標對學生實際生活的導向性較低，學生在實踐中無法最低目標，從而導致大學生的生活規劃失去實際存在的價值；其三，部分大學生在思想上缺乏正確的引導，對大學生活規劃的重要性認識不足，缺乏生活規劃目標，使學生的大生活規劃性低，甚至沒有，使我國當代大學生的未來發展處于迷茫狀態。

二、做好大學生活規劃

為了改善現代大學生活規劃中存在的問題，分別從大學生自身和外部環境兩方面度做好大學生活規劃進行分析。

（一）做好思想引導

大學生的大學規劃，是實現大學生個人能力得到進一步提升的重要途徑，為了能對大學生的生活規劃進行引導，一方面，高校教師應當加強對大學生的人生規劃的思想引導，例如：通過思政教育提升大學生的思想道德意識，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，最好大學生的生活規劃，為未來發奠定基礎。例如：某高校教師為了達到對大學生大學規劃的教育引導，在大學生活開始，在班級中召開“我的大學生活規劃”班會[3]，積極引導學生進行生活規劃，樹立個人發展目標，實現對大學生生活規劃的思想引導；另一方面，家長也應當適度的為大學生提供自我獨立的學習空間，大學生是未來社會發展的主要動力，家長要培養學生對立自主的生活能力，例如：可以為大學生制定學期目標，最發揮大學生自主管理的前提下，輔助大學生進行大學生的生活規劃，提升大學生生活的意義。

（二）大學生活規劃切合實際

大學生組做好生活規劃，應當結合自身l展實際，保障大學生生活目標制定切合實際，例如：我們可以依據自身能力，將大學生活的目標分為學習目標、生活目標以及未來就業目標。學習目標的設定可以是某一專業課程學習分數，某一項計算機技能的學習，英語四級等目標，依據自身學習能力，建立起有效的實施計劃；生活目標的確定，是培養大學生社會適應能力的重要途徑，大學生進行生活目標設定中，可以實施個人理財管理，社會實踐等形式，做好個人生活的合理規劃。不論哪一種大學生活規劃[4]，都要結合大學生實際，避免大學生活規劃與實際相脫離，同時也要具有合理有序的開展方法，我們為了保障大學生活規劃能夠合理有序的進行，可以采取生活規劃的階段性發展，建立不同階段的實施目標，保障大學生活規劃能夠循序漸進的開展，培養大學良好的生活習慣。

（三）大學生活規劃具有長遠性

大學生活規劃的實現，要具有長遠性特點。我國大學生生未來社會發展的人才基礎，做好大學生活規劃，能夠滿足現代社會發展需要，實現社會大學生人才培養與社會人才需求相對接。例如：某大學生為了實現未來出國留學的發展目標，將將大學生活規劃每一個學期的學習目標規定達到英語學習的某一標準，同時能夠做好大學生活規劃中的社會實習，為自身大學生活規劃制定了完善的實施計劃，這一過程不僅可以實現大學生的個人理想，同時也逐步培養了學生的獨立思考的能力，是激發現代人才潛在發展動力的有效途徑。

三、結論

大學生是社會發展的主要動力，對社會未來發展具有導向作用。結合當代大學生生活規劃中的存在的不足，探索正確大學生生活規劃的途徑，為促進大學生能夠向著有意義的生活方向發展。

參考文獻：

[1]吳步科.淺議大學生如何規劃大學生活[J].科技信息，2011（23）：569+561.

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

高職大學生心理健康課程以培養從事教育相關職業的人才為己任，在實際教學中，教師的工作行為及形象的建立，實際上就是對學生進行職業心理和職業態度教育的過程。因此大學生心理健康課程教師有必要對課堂中教學心理的應用進行研究和探索。

1常見的教學心理及原理

1.1教學心理的基本原理

對教育工作者的職業心理以及學生在學習過程中的心理狀態進行分析，發現二者對教學過程和結果的影響，是以教育為目標，進行心理過程對個體行為影響的心理學研究，同時也是大學生心理健康研究的方向之一。不同的心理學流派對教學心理研究的結論也不一致，但是，教學心理的形成和作用結果以心理學原理為基礎，這是所有教學心理研究的普遍原理。

1.2教學心理研究的結果

教學心理研究的結果表現為兩個方面，一方面是教師的教學行為以及教學心理對課堂的影響以及對學生學習的影響；另一方面是學生學習心理的形成過程以及學習方法和結果等。教師的教學行為和學生的學習心理，在教學過程中相互作用，相輔相成，共同發展。對于高職大學生心理健康課程來說，在課堂教學過程中應用教學心理，不僅是日常教學的需要，也是學生進行專業學習的過程。

2教學心理在高職大學生心理健康課堂中的應用

2.1幫助學生建立良好的學習態度

教師的一個重要職責就是善于發現自己學生身上的優點和長處，并積極創造條件讓學生們充分展示自我，使他們發揮自身潛力，樹立起自信心，這是學生建立良好的學習態度的基礎，教育心理學研究顯示，學習態度將影響學生的學習行為，甚至影響學生對某一科目的根本認知，而教師的教學行為在學生學習態度形成過程中扮演了重要的角色。為了使學生在大學生心理健康學習中形成良好的態度，筆者注意對學生進行基本心理特征分組，區分哪些原本自信心不強的學生以及那些原本非常自負的學生。在課堂教學中，筆者選擇較為簡單的問題，例如大學生心理健康的流派分支以及代表人物等，更讓自信心不強的學生進行回答，一旦他們回答正確，就給予積極的褒揚、獎勵，這是培養學生們自信心，降低學習焦慮的有效手段；而對于自負的學生，則選擇較難的、答案不明確、爭議較大的問題請其作答，這些學生在思考問題的過程中就會發現自己的答案不全面，也有些學生在回答問題之后，被其他學生“問倒”，又因此引出更多的思考，這就形成了討論式的課堂氛圍，有利于學生的思維能力發展。在課下，教師應注意與學生多交流、勤溝通，經常介紹一些實用的學習方法、有益的學習經驗，結合學生們的不同性格特點、思維習慣、行為傾向，給予積極指導幫助。

2.2利用心理效應進行課堂控制

高職學生雖然已經能夠主動控制他們在課堂上的行為，但是仍然有一些學生因為原本的不良學習習慣或者對學習完全沒有主動性，產生一些擾亂課堂的行為，這就意味著教師需要在課堂上進行相應的控制，以維持課堂教學的規范性。一些心理效應的應用不僅能夠有效控制課堂，還能夠對學生個人發展起到深遠影響。筆者在教學過程中遇到這樣一名學生，他不能充分融入到集體學習當中，也不能主動遵守課堂紀律，但是，他能夠積極主動幫助同學和教師準備教學用具。針對該生的這一行為，筆者進行了點名表揚，夸獎他：責任心強，讓老師刮目相看，并表示對他的期望：你一定也能夠在其他方面做得很好的。自這次點名表揚之后，筆者常常注意留心這名學生的行為，并時時對他進行鼓勵，表達“老師相信你會對自己負責、相信你能行”這樣的期望，結果是，這名學生不僅在上課的過程中能遵守課堂紀律，而且和同學的關系也越來越好，甚至開始主動進行課堂發言。

2.3按照學生發展需要實施分層教學

學生對一門科目的愛好程度，在學習過程中的精力投入程度以及學習方法的主動應用程度，都與學習的內容是否符合自身發展的需要有關。符合學生學習需要的教學對學生來說是有用的，學生自然會主動、用心；反之則是無用的，學生會因為投入精力而厭煩。為了了解學生的發展需要并在教學過程中實現學習需要的滿足，我采用了分層教學的方式。首先對大學生心理健康教學目標進行分層，整理出不同科目、不同學段教師的大學生心理健康理論能力范圍，將其匯總成表格發給學生，請學生自行選擇學習目標。這份表格不僅使教學目標與學習目標匹配，還使學生對未來要從事的職業中某項職業能力發展要求形成了更明確的認知；通過學生學習目標的選擇以及日常教學中對學生的觀察進行教學目標與學習能力分層，并按照每個層級學生的學習需要實施不同的教學。這樣一來，不僅減輕了教師的教學壓力，學生的學習結果發展也更加明確。

3結語

綜上所述，教學心理在高職大學生心理健康課堂中的應用，不僅能夠幫助學生迅速建立起良好的學習態度，還能使課堂控制對學生個人發展產生積極的作用，而學生的學習需要也更容易得到滿足。充分應用教學心理是構建科學的大學生心理健康課堂的有效途徑，值得高職大學生心理健康教師進行進一步嘗試和探索。

參考文獻

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學生的發展狀況牽動著每個以人才培養為己任的高校的神經，而面對學生生源質量的變化，很多一線的教育工作者都表現出不知所措與無奈。經濟迅速發展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業生找不到工作的情況，但仍有很多企業聲稱難以招到優秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業中其從事的職業與自身的興趣匹配度比較差，畢業生的職業成熟度低，超過半數已經找到工作的畢業生并不滿意自己的工作。

教育實踐中發現，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業生在就業中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環境認知方面存在較大偏差。因此從校內外的情況上看，歸根結底都是職業成熟度低的原因，提高大學生職業成熟度正是解決上述問題的切入點。

一 大學生職業成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發展情況的自編問卷進行調查，對比不同學生在校發展的各方面因素與職業成熟度的關系，找到學生在校發展因素中的職業成熟度預測因子，建立“大學生職業成熟度院校影響模型”，為學校更好地發揮其教育效果提供依據。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關分析

本研究首先通過相關分析發現了四類因素與職業成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數呈現顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態。第三類因素是應用能力，包括參加職業實踐活動所帶來的工作收獲、商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業生涯規劃意識，包括對職業生涯規劃有用程度認識、希望與班主任或職業導師交流職業問題、在校能提升職業能力的發展機會狀況、希望學校給予更多的職業生涯規劃指導等職業生涯規劃的意識和希望獲得職業指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規劃意識四個方面與大學生職業成熟度有著密切的聯系。

2.因子分析

為了探索大學生職業成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發現各影響因子與職業成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析。回歸分析的結果顯示影響職業成熟度的七個因子中，規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F值為44.220，對應的概率值P為0.000（

數據分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業成熟度相關的因素中，找出了規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業成熟度發展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業成熟度促進機制提供了理論依據，有著重要的現實意義。

二 討論

1.學生個人的規劃意識

學生個人的規劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業規劃意識強，經常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業發展做些什么準備，這樣的人其職業成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發在于，大學生的規劃意識是關系到其職業成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視。現在廣泛開設的職業生涯規劃課程都能發揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或學生活動等形式，強化學生的規劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業生涯意識的加深和固化。對于學生職業規劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業發展做好觀念上的準備。

2.學生的自我認知水平

一個人對自我認識水平的高低，是人發展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業發展中確定適合自己的職業目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業成熟度水平也會比較高。縱觀高校的職業生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發展做好心理上的準備。

3.學習努力

學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態度。按照學生發展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環節的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發展的緊密關系，并且努力創建踏實嚴謹的學風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業后的職業發展奠定基礎。

4.應用能力

應用能力主要包括學生的商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養力度，通過專業學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業發展奠定基礎。

三 總結

本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業成熟度發展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業規劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業成熟度，最終獲得職業發展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業成熟度的緊密關系，明確了大學生職業生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業發展發揮更加積極的作用。

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隨著高校的擴招，高校畢業生數量逐日增多，如何在畢業以后獲得一份滿意的工作，不僅成為學生和家長的目標，也是每個高校的工作重點和難點。要促進畢業生更好的就業和擇業，就要提升大學生的就業能力。

一、什么是就業能力

就業能力這一概念的定義有很多種。英國就業能力研究專家 Lee Harvey 認為：就業能力是指個人的潛能, 通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。大學畢業生必須具備一定的就業能力才能完成擇業就業的過程， 我們對就業能力的探討, 歸根到底是對大學畢業生能力進行的思考, 這種能力不是單一的能力,而應是各種能力的綜合, 是具有多種功能、 多個層次的綜合體。王吉田在《論大學生就業能力的開發與促進》一文中將就業能力分為8種能力即開拓創新能力、專業技術應用能力、競爭能力、決策能力、適應社會能力、人際交往能力、表達能力和組織協調能力。

二、當前提升大學生就業能力的影響因素

1.職業生涯規劃不及時、不適當

職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行測定、 分析、 總結，對自己的興趣、 價值觀、 能力、 性格、 經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業生涯規劃方向，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。目前從實際情況來看我國高校和學生自身對職業生涯規劃重視度不夠，很多也并沒有結合學生自身實際，更沒有用來指導實踐。做好職業生涯規劃教育，有助于大學生認知自我，完成就業的心理準備，大學生職業規劃教育，應從大學生步入大學就開始，高校要切實承擔起自身的責任，學生要真正的予以實施。

2.大學生整體綜合素質不高

首先，進入大學以后，一部分學生放松了自己對學習的要求，抱著六十分就過的態度，學習的主動性不夠，學習的時間只是集中于期末考試一段時間，專業知識的掌握較差。其次，還有一部分學生保持了中學時候的學習態度，將自己的絕大部分時間都用來學習和考證，專業知識學習很好，可是因為很少參加學校或者學院組織的各類活動，在語言溝通、團隊合作等方面的能力欠缺，而招聘單位往往很重視這方面的能力。另外，由于學生較少有去公司或者工廠實習和鍛煉的機會，將所學知識付諸實踐的能力也有欠缺。綜合這些方面因素，學生的綜合素質令用人單位不滿意。

3.大學生的就業期望不符合實際形勢

相當一部分大學生的就業期望值過高，如要高工資、高收入，工作地點要在大城市，這種就業觀念與新形勢下的就業需求是極不相稱的。比如，一位剛畢業的大學生要求月薪上萬提供住房，這顯然是一種不理性的選擇，這種思想也導致了一部分人找不到相應的工作。市場可以提供給學生們報酬優厚、工作地點好的工作崗位是有限的， 而有能力且能夠抓住機會的畢竟是少數人。

三、如何提升大學生就業能力

高校要提高學生的就業能力，筆者認為要做到以下幾點：

1.認真指導學生做好職業規劃

教育部提出， “從 2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。職業生涯規劃教育課程應該成為大學生的必修課程，學校應該從學生進入大學就開始分階段、 分重點地進行職業生涯規劃指導。

2.幫助大學生提高自身綜合素質能力

高校要想從根本上提高大學生就業能力最核心的就是要提升大學生綜合素質，高校要做到：首先，要提高大學生專業文化知識素養，其次，要提高大學生運用知識的能力，再次，積極發揮第二課堂的作用, 拓展學生多方面的能力。以校園文化活動為載體，加強綜合素質的培養。最后，要幫助大學生不斷提高自身的心理素質。部分學生由于心理脆弱、自我調節能力差，在求職遇到挫折的過程中心理壓力過大，如果不及時排解，就會引發許多與大學生擇業相關的心理問題，不僅影響到他們的身心健康與未來的自我發展，而且干擾了高校正常的教學秩序，學校應多方式多渠道幫助相關畢業生加強心理健康教育。

3.聯系市場調整學科專業設置和人才培養模式

由于歷史的慣性等原因，相當一部分高校的學科設置和培養模式仍然滯后于產業結構的調整和市場對人才需求的變化，教育與市場經濟的需求相去甚遠，導致學生的就業能力提升遇阻，這樣就要求高校在必要時要根據市場的需要調整自身的專業設置、教育內容和培養模式。首先，高校可以根據行業和區域經濟發展對專業人才需求， 在人才培養過程中動態地調整和優化專業培養方案。其次，進行校企合作， 讓學校成為企業人才的培訓基地。最后， 實施“走出去”戰略， 開創大學生就業實習基地。

不斷提升大學生就業能力是社會、 高校和學生個人發展的必然要求，需要政府、社會、高校、學生自身相互配合、密切合作，同時也要意識到這是一個長期的過程。高校要充分發揮自身優勢，聯合各方面力量，努力為促進大學生就業創業做出新的貢獻。

【參考文獻】

[1]蔣潔：青年學生就業能力現狀分析與思考[J]，中國青年研究， 2007（3）

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引言：高校對大學生職業生涯規劃教育的重視度日益增加。學生可以通過職業生涯規劃，突破自身障礙，激發出潛能，同時達到自我實現的目的，與此同時，職業生涯規劃教育也是連接大學生個人發展與國家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學生在現實生活中對于職業生涯規劃意識較為單薄，職業規劃能力差，沒有明確今后的目標，沒有對今后從事的職業做出充足的準備，在職業價值取向上面存有一定的偏差；而且，大學生職業生涯規劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當前高等院校必須執行的戰略措施。

一、 大學生職業生涯規劃的內容

定義中可以總結出一下內容：大學生職業生涯規劃作為一個連續的、系統的過程。總體歸納起來講，職業生涯規劃就是以自我剖析和環境分析為基礎，同時，可分為幾個階段：自我定位；確定未來職業生涯的發展目標和方向；根據，確定的目標，制定出職業生涯行動計劃；通過積極實施行動計劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測評工具，對他人交往中、自我感受的信息進行測評，對自身的人格特點、職業興趣以及職業價值觀、職業能力傾向等，進行一個全面的、客觀的認識；環境分析，是在自我剖析認識自己、了解自己的基礎上，更好的把握住專業前景和社會需求進，充分的認識清楚環境中自身的優勢和劣勢；通過以上的自我剖析和環境分析兩點，便可以確定自己職業生涯的發展目標；最后，制定職業規劃并落實實施行動計劃，特別要注意的是，時代不斷發展進步，給大學生的未來帶來很多不確定因素，因此，實施計劃的過程中要時刻注意反饋信息，因地適宜的對計劃進行調整。

二、大學生職業規劃存在的問題

（一）缺乏行動力

職業規劃做得好壞與否，有沒有達到預期的效果，不在于計劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業生涯規劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動，只有真正落實到實際行動中，才能體現出職業生涯規劃的意義與價值。所謂行動，包括對自身和外部環境積極的進行探索，并且能夠切實按照確立的目標進行實踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學生對職業規劃理念是十分認同的，上課時能主動配合老師，認真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務，做出的職業規劃書相當的完美，但是，只要有關實踐、付諸行動的時候，便開始打退堂鼓，理論知識只能挺溜在紙面上，無法通過實際行動進行實踐檢驗。

（二）主體意識模糊，依賴性強

規劃師，是以學生清晰認識了解自己和職業環境為基礎，作為學生進行適合自己職業規劃的一種輔助存在的，同時，需要個人積極的投身參與到職業規劃的制動中來。規劃師，是不無法代替學生做出決定的。然而，現實中，很多學生在進行職業規劃的過程中，對他人存有過分的依賴心理，對于有關自身未來發展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學生往往忽視了最重要的問題，個性，才是職業規劃的最大特征。因此，職業規劃的制定、未來職業不是規劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結合自身的實際情況，客觀的進行規劃。

三、大學生職業規劃對策

（一）加強大學生職業規劃實踐能力培養

學校應充分利用教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等各方面的資源，通過深入社會，對各種職業進行體驗，客觀的全面的認識外部環境。學校還可以還建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，讓大學生有計劃、有組織的開展職業實踐活動，借此，來達未出校門便有在相關的工作崗位上鍛煉的機會。大學生通過具體實踐累積一定的經驗，大大縮短了走向社會后的適應期，使自己客觀準確地認識自己和社會。只有真正了解自己的能力與社會要求之間的差距，才能及時的進行調整和補充，對自己職業的未來有個合理規劃，為職業發展奠定良好的發展基礎。

（二）強化主體意識教育

必須要明確職業規劃以大學生為主體。高校就業指導中心或職業生涯中心在大學生進行規劃規劃分析、設計、實施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學生主體意識，職業規劃對大學生個人的發展前途起著至關重要的作用，必須由大學生自己做最終的抉擇。

結語： “凡事預則立，不預則廢”。由此看出，提高大學生事業生涯規劃教育高度重視度是勢在必行的，必須把合理、科學的職業生涯教育內容落實到大學教育的全過程，使大學生職業生涯教育可以有組織、有步驟、有計劃的實施。“一個人若看不到未來，就把握不了現在”同理，如果一個人握不了現在，也就無法看到未來。因此，高校務必要抓好大學生職業生涯規劃，使大學生對未來發展與自身的價值有充分的了解，只有明確住職業前景，樹立較強的職業規劃意識，才能在今后的道路上乘風破浪，勇往直前。

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二、構建人性化教學管理體制的意義

大學教學管理體制的變革與優化始終與市場經濟的發展是分不開的。市場經濟體制運行下，社會中的價值和利益向著多元化發展，我們作為經濟活動的主體必須具備良好的自我意識、創新思想以及自主能力，只有這樣我們才能更好地適應市場經濟時代的發展。現代社會對高級人才提出了更高的要求，需要大學生能夠個性發展、勇于創新。人性化的大學教學管理體制把重心放置在促進大學生全面、健康發展上，最大限度地挖掘和激發學生的潛能，真正把個性發展與全面發展統一起來，這對我國市場經濟的發展具有重要的促進作用和意義。信息化時代背景下，人們越來越重視自我實現和個性發展。高科技在高校教育中的應用，為學生創造了全新的學習環境和生活環境，奠定了良好的實踐教學基礎。人性化的大學教學管理體制以市場經濟時代需求和大學生身心發展特點為依據，旨在使大學生把人類優秀的文化成果內化為自身的思想和能力，從而促進大學生的自我完善和提升。因此，大學教學管理體制中體現人性化特點對推動市場經濟和學生個人發展具有積極的意義。另外，隨著我國教育改革的逐步深入，素質教育日趨優化和完善。素質教育以培育人為終極目標，重視對學生身心健康的全面培養，是對人類本體生命需求的回應。由此看來，人性化大學教學管理的目標與素質教育是一致的，它們都是尊重學生、關注學生、發展學生。因此，構建人性化教學管理體制對實現素質教育具有很重要的意義。

三、大學教學管理體制中人性化特點的體現

（一）以人本管理為指導思想

以人為本是科學發展觀的核心，是高校教學管理的指導思想之一。大學教學管理體制中人性化特點重點就體現在尊重和滿足學生需求。高校是大學生學習與生活的主要場所，營造了小型的社會環境，應該尊重和滿足學生生理、安全、社交等方面的需求。其中，生理需求是人類最基本的需求，包括吃、穿、住、行等幾大要素。大學實施人性化的教學管理體制就要為學生創造良好的成長環境，對待學生一視同仁，關注每一位學生尤其是貧困生的健康成長。大學應該積極發動社會力量，在政府資金以及政策的支持下，建立完善的救助體系，擴大勤工助學的輻射范圍，給予全體學生人性化的關懷和幫扶。滿足大學生的安全需求是促進大學生健康發展的關鍵，主要應該體現在保證大學生心理健康和順利就業兩個方面。加強對大學生的心理健康教育和擇業就業教育，幫助他們舒緩生活、情感、就業等方面的壓力，培養他們一定的自我調節能力，樹立其正確的人生觀、價值觀、世界觀以及擇業觀，使其在競爭日趨激烈的市場環境中成功就業。而滿足大學生的社交需求，則需要高校構建完善的實踐教學體系，搭建學校與社會之間的橋梁，使學生在教師的正確引導下，加進彼此間的交流，構建和諧校園。

（二）以民主平等為基本原則

民主平等是大學教學管理體制中人性化特點的核心體現。在大學教學環境中，民主平等應該包括三層要義：一是，辦學民主。高校與政府之間存在著一種自治與控制的關系。從我國的教育發展歷程來看，不同時期都有不同程度的學校自治或政府控制極端化現象，阻礙了教育功能與價值的發揮。目前，高校正處在教育改革的重要時期，為了體現大學教學管理體制的人性化特征，其與政府之間應該建立平衡、和諧的關系，最大限度地發揮大學的教育功能與價值，賦予高等教育更多的活力，塑造大學自由、民主的氛圍，陶冶學生的道德情操；二是，教育均等。在社會主義光輝的照耀下，每個人都應獲得受高等教育的權利和機會。長遠地看，大學應該創新入學管理體制，實現人性化的教學管理，在政府以及社會組織的大力支持下，盡量消除地區經濟限制，提供給學生均等的入學機會，培養學生良好的思想道德品質，構建完善的教學管理機制，并付諸于實踐；三是，師生平等。大學教學管理體制民主平等是建立在師生互尊互重、相互理解基礎上的。現代教育確立了學生的主體地位，重視發揮教師的主導功能。教師和學生是兩個平等的主體，他們之間的和諧關系對保障教育地順利進行具有重要作用。無論是學校還是教師都需要尊重學生個性，以學生為本，認真傾聽每一位學生的心聲。

（三）以個性發展為最終目標

作為一個生活在現代社會的獨立個體，每個人都應該勇于彰顯個性，養成屬于自己的思維方式和行為習慣。因此，個性發展是大學教學管理體制中人性化特點的關鍵體現。現代高校教育的目標不僅是幫助學生完成向社會人的轉換，更是培養大學生成為一個有個性的人。這是市場經濟以及創新社會發展的必然需求。大學教學管理體制中人性化體現個性發展目標，需要從學校和學生兩個角度出發，其中高校個性發展是學生個性發展的基礎，而學生個性發展是學校個性發展的終極目標，兩者形成一個有機整體。高校要想實現個性發展，應該凸顯自身的文化特征和辦學特色，不斷創新教學管理體系，健全教學管理制度，加強教學研究工作，明確自身定位，凝練指導思想和辦學環境，努力走特色精品化發展道路。而學生個性發展是在學校的幫助下完成的。古往今來，我國一直很重視學生的個性發展，孔子的因材施教思想就是很好的印證，并且影響了一代又一代的成長。大學教學管理體制中體現人性化的特點，就需要跳出應試教育管理機制的框架，以學生為主體，尊重學生之間的個性差異，讓學生主動參與教學管理，培養他們的自尊自愛、自信自立意識，創新學生教育途徑，形成多元化的人才成長格局。

（四）以科學評價為保障基石

科學評價是大學人性化管理體制的保障基石。我們需要以科學的評價標準判定大學教學管理體制的人性化與否。廣義上講，科學評價制度也是大學人性化教學管理體制中的一部分。首先，高校要明確科學評價主體。大學教學管理是一項系統工程，其評價主體主要包括管理者、教師及學生等校內成員，但是由于高校教育始終處在社會環境中，因此教學評價主體還應該包括一些社會組織。人性化的大學教學評價管理體制就是要建立高校雙向開放的內部評級體系和外部評價環境，其中內部評價主要由校內教學和管理主體負責，而外部評價則由社會中教育領域的社會組織承擔。其次，科學的評價制度應該具備一定的全面性和合理性。全面的大學教學評價體系應該涵蓋教學管理目標、內容、途徑、效果等，有機地把促進大學生個性發展和全面發展結合起來，通過不同的方式或途徑對他們做出正確的評價，客觀地認知教學效果，激發學生與教師參與管理的熱情，真正實現他們的主體價值。高校在進行教學管理評價時要堅持秉承公平、公正的態度，從不同的角度去評價管理對象，尊重他們的人格和隱私，對存在問題的群體進行說服式教育和引導，幫助他們解決實踐問題。