導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇特殊教育畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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經過四年的實踐，我們發現畢業論文這一重要環節還存在著諸多問題，主要表現為：

1.1 選題隨意而寬泛

畢業論文選題是畢業論文這一實踐環節的非常重要的一環，不僅僅因為它直接影響著論文的質量，更因為它應該是一位大學生四年大學學習的思考和總結，可是在實踐中我們卻發現有些學生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導老師為其定題目等。我們還發現學生的選題過于寬泛，題目較大，針對性不強。分析其原因可能是多方面的，如畢業選題與找工作在同一個時間段上、學生們把主要精力都用于找工作上而無時間來思考畢業論文的設計問題。另外，學生不喜歡寫特殊教育方面的論文，第—批畢業生中只有50%寫特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對較少。

1.2 實證性的論文比例少

實證性研究方法是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。實證性研究論文有利于提高學生的科研能力，也有實踐價值。但在實踐中，我們發現這類文章較少（通過對歷屆畢業論文的統計，只有10%），即使指導老師引導鼓勵他們寫這方面的論文，學生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫實證性論文需要大量的調查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學過程中實踐很少，所以對他們來說有一定的困難，學生們不敢嘗試；調查研究也需要一定的經費，畢業論文的經費不足也是一個重要原因；另外，學生們對實證性論文也缺乏耐心，因為實證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問卷，選擇合適的被調查對象，實施調查，統計分析等，相對于非實證研究要復雜一些。

1.3 查閱和閱讀文獻資料較少

查閱文獻和閱讀文獻是大學生必備的一項技能，應該貫穿于大學學習的始終，可是我們發現有的學生卻只有到寫畢業論文時才開始嘗試查閱文獻和閱讀文獻，因此，不熟悉期刊和博碩論文數據庫的使用，查到的資料不全面，不權威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現象。

1.4 論文格式不規范，語言不專業

論文格式不規范表現為文獻的引用、標點符號的使用、圖表的繪制不符合標準，雖然學校有制定好的畢業論文撰寫標準和格式，但學生由于平時這方面的訓練少，所以意識淡薄，對此不夠重視，導致許多學生沒有按照要求完成論文撰寫工作，也使得指導老師不得不耗費很多的精力來修改論文中的格式問題，學生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對論文的內容、邏輯性、創新性等方面的指導無暇顧及或顧及的少。另外，一部分學生的論文語言不專業，口語話嚴重或抒情性語言較多，專業性術語運用的較少。這與平時所閱讀的專業性資料較少有關。

2.提高特殊教育專業畢業論文質量的措施

畢業論文所反映出的問題并不是單一的，而是系統的，它涉及到教學和管理等各個環節，提高特殊教育專業畢業論文質量的措施也是一項系統工程，因此鑒于特殊教育專業畢業論文存在著以上的問題，我們在教學與實踐中采取了以下措施：

2.1 提高認識、加強指導、嚴格要求

提高對畢業論文的認識是提高論文質量的前提，無論是學生還是對指導教師都應該加強對畢業論文工作的重要性的教育，使他們認識到畢業論文是高校教學計劃中的非常重要的一個環節，與其他教學環節彼此配合、相輔相成構成一個完整的教學體系，而畢業論文所具有綜合性、實踐性是其他教學環節所不可替代的。指導教師要對所指導學生進行全方位的指導，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開題、設計方案等等。同時指導教師要嚴格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買賣”論文等現象的發生。另外我們還針對論文選題所出現的問題，對論文選題有了一些具體要求，例如，針對學生不愿選特殊教育方面的論文問題，我們從04級起限制了非特殊教育論文比例。

2.2 確立本科生導師制度

本科生導師制度即由1名教師擔任一個本科生班級的導師，負責對學生進行專業學習、科研實踐活動等方面的指導。我們專業則強調導師的專業學習指導作用，即針對不同年級學生的特點有計劃地、循序漸進地進行專業指導，如：在新生中進行從高中到大學的學習方式和學習方法的轉化指導，使新生們能盡快適應大學的學習方式；對中年級學生進行文獻查閱、閱讀等方面的指導，并注重他們專業興趣的培養，調動他們學習的主動性和積極性，促使其有效地學習；對于高年級的學生配合畢業論文指導教師進行聯合指導。實踐證明，這樣一種培養模式是行之有效的，它保證了學生在大學四年里都能夠系統地接受科研方面的指導和訓練。

2.3 加強實踐環節的比例，在實踐中發現可研究的課題

畢業論文選題困難的一個原因是學生們的實踐較少，因此很難發現一些有價值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強了學生實踐能力的培養，如：學生從大一開始就與盲生或聾生結對子，讓他們對特殊學生有-個感性認識，熟悉這一特殊群體，并從中發現他們感興趣的問題，激起他們學習的好奇心和積極性；在制定教學計劃時，我們也加大了實踐環節的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實踐環節，進行模擬教學訓練，一方面培養了他們的教學能力，另一方面則會從中發現一些教學方面的可研究的課題；另外，學生在大三的兩個學期各安排一次教育見習，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學校、康復機構等實地觀摩和教學，把理論知識運用到實踐中去，并發現可研究的課題。畢業實習則是把所選擇的課題加以實施的良好機會，通過畢業實習完成數據的搜集和整理，帶著問題去實習，實習不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實習單位的好評。實踐證明，這-措施也是卓有成效的。

2.4 加強對畢業論文的管理工作

完成畢業論文與畢業實習及找工作是在同一時間段，所以對畢業論文的管理就尤為重要。為確保畢業論文如期高質量地完成，在實習開始之前，系里要對學生進行系統地輔導，讓學生明確實習及畢業論文的目的和具體要求。指導教師要監控學生的論文完成進展情況，進行階段性檢查。學院對學生畢業論文的審批、開題報告、調研內容、論文的評閱、答辯、評分等各個環節和過程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業論文管理體制，做得前期有計劃、中期有檢查、后期有總結。學校的各級行政部門和相應的教學服務設施如圖書館等要做好相應的服務工作。

2.5 增加經費投入

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二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2013年6月10日

評選揭曉時間：2013年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http：//”，根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

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目前，我國特殊教育行業的幼兒教師缺口很大，很多特殊教育學校的老師都不是專門學特教專業的，這就需要高校整合資源，切實提高特教教學質量和水平，培養出社會需要的特教專業人才。實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。

 

近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

 

一、調整實踐教學比例，加強課程體系建設

 

(一)在教學計劃中突出實踐教學環節

 

人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。

 

為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，我校特教專業不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20%增加到26%。教學計劃的這種調整為實踐教學改革奠定了基礎。

 

(二)建立規范的實踐教學文件

 

建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。我校特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。

 

經過幾年的不斷探索，我校特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。

 

二、改革實習模式，提高實習效率

 

(一)教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理

 

特殊教育學是教育學大類中的一個分支專業，是研究特殊教育現象及規律的科學。特殊教育使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童進行一般教育和特殊教育。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。

 

為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。

 

教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。

 

具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿;第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案;第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議;第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果，既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。

 

(二)畢業實習以分散為主、集中為輔的模式

 

畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。

 

通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。

 

(三)加強實習基地建設

 

建立長期穩定的校外實習基地，是理論與實踐相結合的重要措施。幾年來，我們根據專業發展需要，先后建立了幾個長期穩定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質量。

 

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一、我國高師特殊教育專業實踐教學的現狀

當前我國高等特殊教育學校開設的傳統課程均以理論教學為主，培養的學生雖具備一定的專業基礎知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發高度重視特殊教育事業的發展［1］，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業技能和就業能力培養。這些表現在高等特殊教育領域，就是要強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。針對實踐教學，2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質量，2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》別指出要強化實踐育人環節，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養目標仍有較大的差距，主要表現在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養具有創新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創新實踐能力，培養出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結合N校的特點，從指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構建進行了探索和研究，希望為國內其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。

二、我國高師特殊教育專業實踐教學體系的構建

(一)構建特殊教育實踐教學體系的指導思想

實踐教學體系的構建一定要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，這是構建實踐教學體系的出發點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質量為本、特色立業”的辦學理念;圍繞培養具有特殊教育知識技能和創新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業服務的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業實踐能力的培養，注重完善人格的養成和注重綜合素質的培養，提高學生融入社會的能力。

(二)構建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則

1．目標性原則［3－4］

作為教學型高校，其主要的目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業服務的高級專門人才。這不僅是構建科學的實踐教學體系的首要出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據。

2．系統化原則

體系是若干有關事物相互聯系相互制約而構成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發展規律和認識規律，結合當前特殊教育和康復治療所涉及的各個專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用和內在聯系，來形成互相銜接、彼此連續的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。

3．行業導向性原則

為了構成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應該緊跟當前行業的發展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業需求為導向。(1)以能力培養為主線。探索復合型和應用型特殊教育師資人才的培養。根據專業培養目標規格以及就業崗位所需的知識能力和素養，在保持傳統特殊教育課程優勢的基礎上，對課程的結構進行進一步的優化改革。鞏固和完善各專業復合型和應用型的“彈性化模塊”課程結構，在課程設置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發展步伐，進一步轉化為以能力培養為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養為主線。緊跟行業發展，以行業需求為導向，不斷更新實踐教學內容、優化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設計性和創新性實驗建設，以發展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養為主線，以創新能力培養為關鍵，以教學研結合為途徑的、與時俱進的人才培養模式，這是該校在實踐教學體系構建中始終遵循的一個重要原則。

(三)特殊教育實踐教學體系的構建思路

1．更新實踐教學理念

實踐教學體系的構建應遵循認識能力的發展規律，設置不同的實驗模塊以滿足不同專業、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構建具有不同功能效果的實驗模塊，構成一個由淺入深和具有內在聯系的實踐教學體系，充分體現體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構建“多模塊”的實驗內容體系和實驗課程體系

［6－7］為滿足不同專業、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術應用和特殊兒童康復訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內容，分別針對學生基礎專業技能和創新能力的培養而設計。認識實踐模塊主要包括相關課程的現場參觀和特殊教育基礎認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關的儀器設備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應能力檢查和生長發育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發展評估。這3個基本模塊主要是培養學生的基礎知識和基本技能。輔助技術應用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統訓練、運動治療和作業治療等。這2個擴展模塊主要是培養學生的應用技能。通過基本技能和應用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現的行為和癥狀設計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復治療。培養學生能夠真正靈活應用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。

3．構建“層次化”的實驗項目體系

該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優化了實驗項目，將實驗項目分為基礎型實驗、綜合型實驗和研究創新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結合，形成了從基礎知識能力到應用能力，再到創新能力培養的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養學生對基礎認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或專業基本技能，以加強對專業知識的學習。如對和特殊教育相關的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業綜合實驗和跨專業綜合實驗。該實驗項目是將相關專業知識聯系起來，對多門專業知識內容的整合，實現知識的延伸與拓寬，形成專業的系統框架。要求學生在全面掌握專業相關基本理論、基本知識和基本技能基礎上，培養學生綜合應用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業知識綜合起來融會貫通，然后應用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創新型實驗。主要包括校內(外)畢業論文設計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創新創業項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發揮學生的科研自主性和學術積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調動學生的思維創造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。

(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施

1．不斷完善實踐教學管理制度

(1)健全實驗室管理體制根據《高等學校實驗室工作規程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設管理辦法》、《重點實驗室建設與管理辦法》和《實驗室設置辦法》等一系列相關的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關的規章制度根據學校的具體情況，完善了《實驗室建設與管理》、《實驗室隊伍建設與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設備管理》等四大類規章制度。

2．統籌規劃，加大實驗室建設力度

實驗室是實踐教學的主戰場，是人才培養和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設、發展規劃和年度執行計劃目標，大力整合現有資源，加大實驗室的建設力度。(1)建設學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設一定數量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。

3．加強實驗室隊伍建設，確保實踐教學質量

實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數量與質量，包括實踐操作能力，則直接關系著特殊兒童接受教育的質量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數量充足、質量合格、結構合理、業務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發展相適應和富有團結協作精神的、相對穩定的高素質實驗技術隊伍，為我國的特殊教育發展和全民素質的提高做出貢獻［14］。

4．加強實踐教學體系的質量監控管理

實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質量監控管理機制，針對實踐教學各環節形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應如考核和評估校內理論教學質量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規定的內容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規范化管理。學校應成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應的考核標準，對實踐教學的過程和結果進行全程質量監控與管理，確保實踐教學質量。

三、關于我國高師特殊教育專業實踐教學體系構建的思考

(一)特殊教育實踐教學體系的構建是實踐導向的特殊教育教師課程內容改革的重要途徑

特殊教育與醫學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎上形成“臨床”經驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養創新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養具有創造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實踐教學體系的構建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養的需求

該校設有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業機構，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優良實驗教學資源充分發揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復機構康復治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復機構建立一種長期有效的聯系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復機構形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現教師職前職后培養的一體化。

(三)特殊教育實踐教學體系的構建有利于“三位一體”協同培養新機制的建立

特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內實驗教學模式的改革。按照專業崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養方案、共同建設課程體系和教學內容、共同組織實施實踐教育培養計劃以及共同評價培養質量，實現校內校外培養、技能訓練和崗位訓練的高度融合。

［參考文獻］

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篇6

中圖分類號：G762

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0153-02

經過二十幾年的探索與發展，我國殘疾人高等教育取得了可喜的成績。但是殘疾人高等教育的規模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學。如長春大學聽障學生每年入學人數只占應考人數的20%，而應考人數只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發展，殘疾人高等教育事業也必將大發展。我校積極響應國家滿足殘疾人受教育的號召，于2012年8月20日出臺了《綏化學院特殊教育2010-2020年發展規劃》，確立了建設在全國有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發展目標，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養特殊教育師資，又招收視障和聽障學生，建設殘疾人高等教育專業。依托特殊教育和計算機科學與技術兩個專業的良好基礎，我院計劃在2014年面向聽障生開設計算機科學與技術專業。為了做好專業建設，本文就面向聽障生的計算機科學與技術專業教學計劃進行了分析和研究，以期為新專業建設做好前期準備工作。

一、指導思想

1 以普通高等教育培養目標為指導

計算機科學與技術專業應培養具有良好科學素養，系統地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學和科學研究的高級人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應以高等教育的培養目標為指導。在做好與初、中級殘疾人教育相銜接的同時，堅持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權利，包括受教育及受高等教育的權利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對他們的要求，力爭使殘疾人大學生具備和普通高校畢業生一起參與社會競爭的能力，及在就業形勢嚴峻、競爭激烈的現實下爭取自己的生存權利和創造自己人生價值的能力。

2 體現聽障生教育的特殊性

針對聽障生的特殊性，應采取特殊的教學方法、教學途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現在：

（1）視覺敏銳，模仿能力強

聽障生的知覺形象主要依靠視覺、觸覺、動覺形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對較強，具有很強的視覺能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺敏銳，模仿能力強，對計算機操作的機械模仿表現出很強的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。

（2）知識面窄，閱讀能力較弱

聽障生從小學接受的教育一直存在內容少、知識面窄的問題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時間才能取得健全學生1年的進步。由于聽障生的科學文化知識的局限，使他們的理解能力、掌握知識速度滯后于健全人，專業知識和操作技能的提高比較緩慢。

（3）交流手段單一

聽障生在求學過程中一直處于較封閉的環境中，交流手段的單一使知識結構單一，認知能力較低，這給他們學習計算機科學與技術帶來了很大困難。

二、培養目標

培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的根本依據。高等教育培養目標要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現自我生存，而且具有提高自己生活質量和提升自己生命境界的能力；同時要使受教育者成為能平等參與社會、為社會貢獻力量、具有一定職業能力的應用型和技術型人才。

結合我校計算機科學與技術專業培養目標和聽障生的特殊性，依據綏化學院培養方案制定工作的原則意見，確立該專業的培養目標是培養擁有較高的綜合素質，掌握計算機科學與技術專業的基本知識和技能，具備從事軟件工程及網絡工程實際工作的能力，能夠運用專業知識分析問題、解決問題，同時具有自立、自強、自尊和自愛精神的應用型人才。

三、培養規格

培養規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。面向聽障生的計算機科學與技術專業的培養規格要特別重視其社會交往能力、自立、自強、自尊和自愛精神。其具體要求是：

1）重視基本的社會交往能力培養，養成健全人格。社會交往是人的基本需要，是現代人不可缺少的基本素質之一。聽障生在社會交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。2）專業技術能力是保證受教育者具備一定職業能力、可以實現自我生存的前提。首先要注重計算思維能力的培養，要求學生能夠按照計算機求解問題的基本方式去考慮問題，以便構建出相應的算法和基本程序。依據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的“規格分類”的指導思想，開設軟件工程專業方向和網絡工程專業方向。對于軟件工程專業方向的學生要求具有較強的程序設計與實現能力，具有較強的數據庫設計與管理能力。對于網絡工程方向的學生要求具有較強的中、小規模網絡組建與互聯能力，具有較強的網站建設與管理能力。3）培養自立、自強、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。

四、教學目的

教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。面向聽障生的計算機科學與技術專業的教學目的是以知識夠用及以培養學生的專業技術能力為目的的。具體說是：1）能夠熟練操作計算機。2）能夠利用主流軟件開發工具獨立進行小型程序設計。3）能夠獨立進行數據庫建立、管理和維護。4）能夠完成局域網的組建、管理和維護等相關工作。5）能進行簡單的平面設計。6）能獨立進行網站開發。7）能熟練閱讀與專業相關的英文文檔。

五、教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。基于聽障生在理解、學習進度滯后于健全人及專業知識和操作技能的提高比較緩慢這一現狀，我們制定了7個課程模塊。同一模塊內課程形成“階梯式”的課程系統，以適應“循序漸進”的要求，鼓勵學生一個模塊一個模塊地學習，讓學生在模塊內一系列課程的學習過程中養成一些良好的學習習慣。

其模塊特點是：

1）課程模塊之間獨立。除了計算機操作能力是基礎之外，其他模塊之間的關聯性小，便于學生獨立學習。2）模塊內課程自成體系。同一模塊內的課程呈“階梯式”設置，循序漸進地培養學生的專業技術能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應照搬普通高等學校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎上，對教材進行改良，使之符合聽障生認識特點與身心發展特點。

六、教學方法

篇7

教育實習是綜合性的教育實踐活動，旨在鍛煉師范生的教學能力，提高其職業素養，培養合格的基礎教育師資。許多國外的教師培養機構高度重視教育實習，把教育實習作為教師教育課程標準和教師教育課程設置的關鍵一環，突顯“教師作為實踐者”的理念，力求知識與實踐技能的平衡。我國教師教育改革剛剛起步，原有的教育實習僅僅是將實習作為教學實踐的一個環節，忽視了個體在教育實習中的認知體驗過程，即個體對知識接受的漸進過程和個體從學生角色到教師角色的轉變過程。因此，教師教育改革的指向之一應是建構適合個體認知發展且具有地方特色的教育實習模式。本文基于英語教師教育專業，擬研究和建構一個全新的實習模式，突顯教育實習的融合性、多樣性和全程性，幫助改善教育實習環節化、單一化、孤立化、隨意性、盲目性等問題，為英語教師教育專業實踐課程改革和英語教師的培養提供一條有效的途徑。

一、英語教師教育專業教育實習的現狀

目前，我國高等院校的英語教師教育專業普遍應用的教育實習模式為：最后一學年，為期6～8周，集中實習。在集中實習之前，學生較少體驗和參與中小學英語教育實踐。因此，現有的教育實習模式存在的突出問題是理論與實踐的脫節，忽視教育實習與其他教育內容的交叉性和支撐性，忽視實地體驗和反思的作用。具體而言，英語教師教育專業的教育實習存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（一）實習形式與內涵單一

目前，英語教師教育專業的教育實習主要采取教育見習和教育集中實習兩種形式。具體的實習內容局限于教學實習和班主任工作實習。這樣的實習指向忽視學生的知識與情感的融合，忽視對學生教育活動能力、教育思維能力、心理分析能力、與孩子交往能力以及職業認知能力的培養。

（二）實習場景缺乏多樣性

一方面，英語教師教育專業的教育實習主要局限于中小學教學基地，很少嘗試學校機構承辦的夏令營、社會救助機構、特殊教育學校等實習場景，缺乏對教師這一職業活動的多角度認知；另一方面，師范院校與中小學教學基地缺乏諸如校長講壇、名師講壇、科研項目、師資培訓、資源共享等深入而密切的合作，缺乏有效的實習實踐的保障措施。

（三）實習實踐時間過短

目前，英語教師教育專業主要在最后一學年進行為期6～8周的教育實習，實習時間短，實踐機會少。現有的實習時間安排忽視個體的認知過程，割裂了理論學習與實踐體驗的聯系，將學生的學習過程劃分為相對孤立的兩個階段：實習階段與理論學習階段。理論學習階段缺乏實踐體驗的反思研究，實踐階段缺乏理論及時有效的指導。同時，理論與實踐脫節的實習方式也使得學生的教學技能訓練不足，從根本上影響了實習的有效性和英語教師的培養。

（四）實習指導缺乏科學性

目前，英語教師教育專業的教育實習指導教師局限于師范院校指導教師與實習基地教師的組合，以實習基地教師的指導為主，師范院校指導教師相對缺乏中小學英語教學實踐體驗；另一方面，很少有教育學、心理學、社會學專業的教師以及實習基地的其他教育工作者等多種力量的參與，缺乏不同學科知識的融合、不同教學風格的熏陶。

《教師教育課程標準》專家組對我國教師教育課程現狀進行專題調研后也發現，教育實踐課程太過薄弱是各師范院校教師教育課程設置中存在的主要問題之一。因此，專家組在制定新的教師教育課程標準中強化“實踐”的課程取向。由此可見，建構教育實習模式，對教育實習進行課程模塊化設計是當今教師教育改革的導向之一。基于此，英語教師教育專業應建構以實踐為導向的教育實習模式，注重體驗與思考、理論與實踐的雙重結合，突出實習內涵的拓展性、實習場景的多樣性、實習時間的分散性、實習內容的專業性和實習指導的科學性。

二、“四四一”教育實習模式的建構

“四四一”教育實習模式以實踐為導向，認為教育實習是一門實踐課程，應突顯其全程性、與其他教育內容的融合性和形式的多樣性。

（一） “四四一”教育實習模式的內涵

“四四一”教育實習模式將教育實習看作一門實踐課程，貫穿整個英語教師教育課程體系，體現階段式和模塊化。各階段相互銜接，段內設立相應的課程模塊，模塊任務明確且具有延續性。

“四四一”教育實習模式即“四段四模塊一中心”。其中“四段”是指四個階段：感知階段、體驗參與階段、踐行階段、反思研究階段；“四模塊”是指四個模塊：教育調查、教育見習、課堂教學訓練和教育實習；“一中心”是指英語教師職業技能訓練中心。

（二） “四四一”教育實習模式的特征

“四四一”教育實習模式具有全程性、融合性、多樣性、階段式、模塊化等特征。

“四四一”教育實習模式打破集中實習的模式，將教育實習貫穿英語教師教育課程設置的全程。從最初的教育調查感知教師教育，到教育見習體驗教師教育，到課堂教學訓練和教師職業技能中心參與教師教育，到教育實習踐行教師教育，乃至反思研究教師教育，該教育實習模式以多樣性、階段式、模塊化貫穿全程。各階段、各模塊相互銜接，互為支撐，構成緊密聯系的網絡體系，實現教育實習這門實踐課程與英語教師教育其他課程的融合，實現大學教育與中學教育的融合，實現技能學習和情感學習的融合。總而言之，“四四一”教育實習模式是體驗、感悟與思考的過程，學生在實踐體驗中感悟教育的真諦和教育者的責任，在實踐體驗中完善教學技能、反思研究教育問題。同時，該模式也是促進學生知、情、意、行共同發展的過程，從真正意義上提高學生的能力與素養。

（三） “四四一”教育實習模式的具體建構

“四四一”教育實習模式的時間跨度為四個學年，以多種形式并存，實現與英語教師教育課程的融合。

感知階段。感知階段要求英語師范生在學習階段之初進行至少一次的教育調查，撰寫調查報告，交流調查結果，分享調查感受，以了解中小學英語教學現狀，了解英語教師職業需求，獲取感性認識，進行反思研究。該階段具體實施于第一學年第一學期。

體驗參與階段。該階段包括教育見習和課堂教學訓練兩個模塊。教育見習主要采用“走出去，請進來”的形式。一方面，帶領學生參觀中小學校園，感受中小學校園文化，觀摩中小學英語教學，訪談中小學師生，也可帶領學生參與中小學主辦的英語夏令營，參觀特殊教育學校，參與中小學英語角、中小學英語短劇大賽、中小學英語課改研討等活動；另一方面，邀請中小學名師來校講座，與英語師范生交流座談，也可嘗試在大學校園內組織“大手拉小手”、教育經典影視欣賞等活動。教育見習分散于第一到第三學年的每個學期。教育見習依據不同形式設置不同的任務，引導英語師范生進行反思研究。課堂教學訓練包括第一課堂訓練和第二課堂訓練。第一課堂訓練采取“1+1”的模式，即“1個教學模塊+1次實踐教學”。實踐教學以微格訓練和模擬訓練為主，輔以中小學教師參與課堂教學。指導學生模擬真實的授課情景進行針對性練習，同時培養學生對信息的敏感度，關注教育最新動態和教學方法的變革，引導學生在模擬訓練中變換教學方法，并進行反思研究。第二課堂訓練采取“英語教師職業技能訓練中心”的形式。職業技能訓練中心以單項技能訓練為主，從不同的層次訓練“學生到教師角色轉換”所具備的技能。語音正音部和口語部旨在提高學生自身的素質；英文歌曲部和書畫部旨在提高學生的教學輔助技能；中小學語法教學基礎部和強化部旨在訓練學生的教學技能。第二課堂訓練為學生參加高師技能大賽，參與創新創業項目搭建平臺，同時深化學生的反思研究。課堂教學訓練貫穿第一學年到第三學年的每個學期。

踐行階段。該階段要求學生以準教師的身份參加中小學英語教學的實習實踐活動。在實習期間，學生要完成聽課、備課、上課、班級管理、教研活動等一系列與英語教學有關的任務，在真實的教學情境中提升自身的教學水平和職業素養，進行反思研究。該階段可嘗試把一些有利于培養實習生的教育思維能力、心理分析能力、職業認知能力的活動作為實習實踐的一部分，并嘗試教育學、心理學教師等多種力量聯合指導的形式。該階段具體實施于第四學年的第一學期。

反思研究階段。該階段貫穿于英語教師教育課程設置的全程，體現與四個模塊交叉融合的“1+1”模式，即“一個模塊+一次反思研究”。教育調查、教育見習和課堂教學訓練三個模塊中的每個模塊均可結合反思研究，引導學生進行創新創業訓練，參與基礎教育教學改革研究。教育實習模塊與反思研究結合的顯性體現即畢業論文的設計。畢業論文設計的過程即是反思研究的過程，引導學生進行反思研究旨在培養學生進行教育研究的意識和能力。在實踐中研究教育，在研究中踐行教育，達到思與行的統一。

“四四一”教育實習模式貫穿于英語教師教育課程設置的全程，體現與英語教師教育課程的融合性，具體情況如下表所示：

由上表所示，“四四一”教育實習模式把教育實習看作一門實踐課程，分階段教學，進行課程模塊設置，與英語教師教育課程相融合，實現課程的交叉與銜接。

三、結語

“四四一”教育實習模式把教育實習作為一門實踐課程，突顯教師教育課程的實踐性特征，為英語教師教育專業教育實習的模式建構提供了新思路。但在具體建構的過程中，仍有很多問題亟待解決。英語教師教育實踐課程的師資隊伍有待建設，實踐教學資源有待豐富，實踐基地有待擴充，實習監控和評價方式有待完善，實踐課程體系有待進一步規劃。嘗試建立英語教師發展學校和英語教師教育創新實驗區，進而優化英語教師教育質量，提升英語教師素質。

參考文獻：

篇8

【中圖分類號】 G643 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標，全部用于招收應屆本科畢業生全日制攻讀專業碩士學位， 并且規定， 自2010年始， 經國務院學位委員會審批通過的專業碩士學位類別， 全部納入全國碩士研究生統一招生安排，并審議通過了以上19種新增碩士專業學位設置方案。因此我國的專業碩士的人數也將不斷的增多，隨之而來的將會出現專業學位社會承認度低，專業學位和學術學位趨同性，專業學位質量難保證，專業學位畢業出路困難等一系列的問題。而在美國專業發展歷史上也曾出現過相似的問題，但通過長時間的努力發展，美國很好解決了這一問題。現在美國專業學位已經成為了碩士學位的重要組成部分，為培養專業性、高層次性的應用性人才做出了突出貢獻。

一、美國專業學位的歷史發展

（一）專業學位萌芽階段（大約18世紀中期至19世紀）。 1765年美國的賓夕法尼亞大學成立了醫學院，并授予了美國歷史上第一個醫學學士學位，這標志著美國專業學位的形成。

（二）專業學位大發展階段（約19世紀末至第二次世界大戰前）。美國的專業學位大大發展。由于生產力的飛速發展，生產科學化的程度不斷提高，對勞動力的質量要求也相應的提高了，在加上杜威的實用主義的廣泛影響，因此出現了各個專業學科并且廣泛設置專業學位。

（三）專業學位改革穩定期（從第二次世界大戰到70年代）。美國的專業學位不斷改革。第二次世界大戰的爆發大大促進了對美國研究生教育發展。由于戰爭的需要，美國國防、科技、教育大力發展，研究生教育的發展更為迅速。

二、美國專業學位現狀

（一）培養目標。由于美國研究生培養模式經歷了研究型培養模式、專業化培養模式和協同式培養模式三個類型，研究生分為學術型和專業型兩類，不同的類型有著不同的培養目標，體現了美國研究生培養目標的多樣性。

（二）嚴格的招生制度。美國教育碩士生的招生入學由各招生院校自主進行，入學條件靈活。 招生對象來自于各級學院，教育咨詢、管理、部門，中等學校和小學的教育工作人員。但是依然有著嚴格的入學標準：（1）學士學位。專業碩士學位的錄取通常不限制專業，招生對象一般為獲得學士學位者或獲得第一專業學位的人員。（2）推薦信。所有的高校都需要有2―3封的專家推薦信。（3）相應的外語考試。專業碩士的學生也要參與研究生入學考試（Graduate Records Examination，GRE）。

（三）有效的培養過程。課程是實現專業學位培養高級應用性人才的手段，同時也是實現專業學位研究生教育人才的培養的主要載體。美國學科專業分類目錄（CIP）也把“有獨立的特色課程或實踐，并且所有課程或實踐構成一個有機的整體”作為收錄學科專業的核心條件之一，這充分說明特色的有機整體課程是美國各學科專業的基礎和實質所在。

（1） 課程設置的專業方向。通過對哈佛大學，賓夕法尼亞大學和華盛頓大學等高校網站的查閱和對相關資料的整理，各個高校的學位設置如下：哈佛大學有關教育學的專業方向設置為教育管理和監督25%、 學生輔導及個人服務25%、 課程與教學6%、 教育評估，研究和統計5%、 教育政策2%、 教育技術學23%、 高等教育管理6%、 中學教師教育8%、 其他5%，上一年度學院有73個學生獲得了美國教師資格證書。賓夕法尼亞大學有關教育學的設置方向為教育管理和監督5%、 學生輔導及個人服務5%、 課程與教學10%、 教育評估，研究和統計33%、 社會和哲學基礎教育2%、 教育政策4%、 教育技術學5%、 教育心理學1%、 小學教師教育3%、 高等教育管理9%、 中學教師教育8%。華盛頓大學有關教育學專業方向設置為教育管理和監督18%、 學生輔導及個人服務18%、 課程與教學3%、 教育評估，研究和統計19%、 社會和哲學基礎教育2%、 教育政策8%、 教育技術學25%、 教育心理學1%、 小學教師教育12%、 高等教育管理11%、 中學教師教育9%、 特殊教育11%，上一年度學院有73個學生獲得了美國教師資格證書。

（2） 課程教學。專業型學位研究生教育主要培養職業領域的高級專業人才，多數學校對專業碩士生除了提交課程論文、報告，沒有畢業論文要求，但是卻注重課程學習與課程訓練，這是專業學位研究生教育的特色所在。

（3） 師資力量。美國的專業學位發展到現在，受到社會的廣泛認可，師資隊伍起到了至關重要的作用。師資隊伍水平的高低直接影響著教學效果，從而也關系到了美國專業學位的研究生教育的人才培養質量。

三、美國專業碩士對中國專業碩士發展的啟示

（一）明確培養目標，注重培養實踐性和應用性人才。隨著世界經濟的發展，專業碩士研究生構成逐漸呈現出多樣化趨勢， 從而才可以不斷滿足社會對高層次應用型人才需求和從業者終身學習的需要。

篇9

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0010-02

親社會行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關系，保持良好情緒狀態，適應社會生活的行為[1]。親社會行為既是個體社會化發展的一個重要指標，也是個體適應社會的一個重要表現。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴重的情緒和行為問題且在工讀學校接受教育和矯治的學生。工讀教育作為特殊教育的有機組成部分，肩負著對有社會適應問題的未成年人提供教育和保護，使他們重新融入社會的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會行為”概念，并進行相關的心理與教育實踐研究，十分必要。

一、國內工讀生親社會行為研究現狀

有關親社會行為的研究始于20世紀20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對于特殊群體，特別是工讀生的研究為數不多。國內對工讀生親社會行為的研究主要集中在與普通中學生進行的比較研究及工讀生不良人格特點、較低自我概念等因素對工讀生親社會行為發展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過比較研究進一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會行為理論模式早已解釋、說明了親社會情感、認知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對工讀生親社會行為的發展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對其日常行為有重要影響，與社會行為顯著相關[5]。陳福俠、張福娟（2010）發現，和普通學生相比，工讀學校學生對同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環（2010）的研究同樣表明，工讀學生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會行為的發展。另外，商慶高（2008）以寇等人的四維度理論為基礎的研究發現，工讀生的親社會行為無論在在整體上還是在各個具體維度上（即利他性、遵規與公益性、特質性和關系性）均明顯低于普通中學生的水平，且工讀學校男生的親社會行為發展水平在整體上和各個具體維度上均明顯低于普通學校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會行為研究和工讀生有關親社會行為研究的基礎上試圖提出工讀生親社會行為研究的新視角并進行展望。

二、工讀生親社會行為研究的新視角

（一）SIP模型介入工讀生親社會行為研究

20世紀80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過修訂和完善，形成“兒童社會適應的社會信息加工模型”（以下簡稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會行為理論模型”在探討和解釋親社會行為復雜的心理機制的過程中已經蘊含和體現了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對兒童攻擊行為的研究給兒童親社會行為的研究帶來了啟示，其成功應用于兒童攻擊行為研究后與親社會行為研究相結合。寇指出，SIP模型是著眼于具體、特定、即時的認知加工成分而非傳統社會認知所關注的靜態和整體的認知結構，應用SIP模型對親社會行為進行研究，實際上是對傳統社會認知研究的推進與統合。而且，SIP模型與親社會行為研究的結合將已有的親社會行為認知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據SIP模型提出親社會行為的社會信息加工階段的假設并進行驗證，進而探討兒童親社會行為的認知機制和培養方案，SIP模型應用于兒童親社會行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內在的必然性[10]。

80年代以后，越來越多的研究者開始從社會認知的角度來研究攻擊，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會認知上表現出的偏差和在社會問題解決上表現出的貧乏，都與他們的攻擊有一定的關系。有研究從內隱和外顯兩個層面對工讀學生和普通學生攻擊社會認知特點進行比較研究，結果表明與普通學生相比，工讀生在攻擊外顯社會認知特征上，缺乏對弱者的普遍同情心；在攻擊內隱社會認知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強烈[11]。工讀生對意圖不明的傷害作攻擊性反應預測的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應更沖動而不顧后果，工讀生在社會問題的解決中攻擊性反應比較明顯，親社會的策略較少，而且大多認為攻擊在社會矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應方式。他們對被攻擊者的同情心和移情能力，對攻擊的良心譴責都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發了運用SIP模型對于工讀生親社會行為研究的思考。有理由相信，借助親社會行為SIP模型的優勢和跨越傳統社會認知對親社會行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會行為研究中的運用，對于改善工讀生在社會認知上表現出的偏差和在社會問題解決上表現出的貧乏、發展工讀生的親社會行為將具有可行性和現實性。

（二）工讀生視角的親社會行為研究

國內以寇為代表的研究者指出，應重視青少年群體及其交往過程中所強調的親社會行為類型，從社會信息加工過程入手，探索有效的親社會行為認知訓練的干預手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認同的親社會行為，發現初中生最認同的親社會行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規行為也被他們認同，而且他們更關心發生在他們之間的親社會行為。進一步的研究立足于青少年這一特定群體對親社會行為的認同，充分把握親社會行為的社交性和低代價性特征，在逐步探索青少年對于親社會行為的理解的基礎上，探明他們關于親社會行為的概念結構，以及構成他們親社會行為概念的元素及其關系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會行為的本質及其不同類型之間的關系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來探討親社會行為概念的可行性，然后采用焦點群體訪談的方法，發現了青少年認同的43類親社會行為，從而確定其親社會行為概念之下的類屬成員；同時，基于焦點群體訪談的結果，采用系統聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對43種親社會行為和概念原型之間符合程度的評價，確定了青少年親社會行為概念的核心成員和親社會行為概念的構成維度，初步確定了青少年親社會行為的概念表征結構，接著驗證了青少年親社會行為原型概念結構由遵規與公益性親社會行為、特質性親社會行為、關系性親社會行為、利他性親社會行為四個維度組成[16]。基于以上研究，商慶高在寇等提出的四維度理論的基礎上編制了青少年親社會行為問卷。他用描述統計結果分析、親社會行為分問卷之間的相關關系分析以及信度和效度的分析，驗證了寇、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問卷，并在此基礎上對工讀生與普通中學生進行了親社會行為的對比研究，取得了一定成果。

寇以青少年為出發點來研究他們的親社會行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會行為的研究發展，同時啟發了對工讀生親社會行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會行為研究的發展成果，以工讀生為出發點來研究工讀生所認同的親社會行為，逐步探索工讀生群體及其交往過程中所強調的親社會行為的特征、本質、類型、概念等，進而深入研究工讀生親社會行為。

三、工讀生親社會行為研究的新視角對未來研究的啟示

（一）發展工讀生親社會行為SIP模型的研究

一方面，借助親社會行為SIP模型的優勢和跨越傳統社會認知對親社會行為研究的局限性，發展工讀生親社會行為SIP模型的研究；另一方面，親社會行為的社會信息加工過程也會具有其行為特殊性，可以對特定親社會行為的信息加工過程或特點進行研究，為工讀生親社會行為的培養和攻擊行為的矯正提供依據。

（二）逐步探討工讀生視角的親社會行為研究

以青少年中的特殊群體--工讀生為出發點來把握工讀生所認同的親社會行為，進而研究工讀生群體所強調的親社會行為的特征、本質、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會行為，逐步探索出有效的干預手段。

（三）工讀生親社會行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會行為研究相結合

充分重視工讀生視角的親社會行為，采用更具生態性和群體互動性的方法進行研究，在進行工讀生親社會行為SIP模型研究的基礎上，深入探討工讀生親社會行為的認知機制和工讀生認同的親社會行為，以期為工讀教育提供理論依據。

參考文獻：

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[2]關穎.城市中學后進生生存狀況管窺―來自工讀學校的調查[J].中國特殊教育，2007，（10）:56-61.

[3]張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國特殊教育，2003，（2）:86-89.

[4]王美芳，龐維國.艾森伯格的親社會行為理論模式[J].心理學動態，1997，5，（4）:36-41.

[5]龔正霞.青少年自我概念和行為問題的研究[J].銅仁職業技術學院學報：社會科學版，2011，9（1）:17-21.

[6]陳福俠，張福娟.工讀學校學生同伴依戀、自我概念與孤獨感的特點及其關系[J].心理發展與教育，2010，（1）:73-80.

[7]孫玉環.廣東省工讀學校學生自我概念及影響因素研究[J].中國特殊教育，2010，（9）:33-37.

[8]商慶高.工讀學校學生與普通中學生親社會行為、移情的比較研究[D].優秀博碩畢業論文.華東師范大學，2008.

[9]CrickNR，Dodge KA.A review and reformulation of social in-

formation-processing mechanisms in children's social adjus-

tment[J].Psychological Bulletin，1994，115，（1）:74-101.

[10]寇，馬艷.兒童社會適應的社會信息加工模型及其特殊應用[J].心理與行為研究2004，2，（1）:388-393.

[11]李聞戈.工讀學生與普通學生攻擊外顯和內隱社會認知特點的比較研究[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2005，（2）:141-145.

[12]李聞戈.工讀學生攻擊與社會問題解決特點的研究.中國特殊教育，2006，（2）:81-86

[13]寇，王磊.兒童親社會行為及其干預研究述評[J].心理發展與教育2003，（4）:86-91.

篇10

再看看現在比較熱門的翻譯碩士（MTI）。學校實行“1+1+1（語言+翻譯技能+特色/個人興趣）”培養模式，著力突出中外文化交流的專業特色。中外學生能夠匯聚一堂，共同學習語言、交流認識，訓練翻譯實踐的技能。目前該專業已經形成學習、實習和進入市場的鏈式教學體。

2014年北京語言大學推免生比例占多少？

今年北京語言大學計劃招收研究生的規模與2013年大致持平，校內外推薦免試研究生共120人左右，約占招生總人數的1/5。

考入北京語言大學的學生，拿到獎學金的可能性有多大？

2014年，北京語言大學按照國家的要求，統一收取學費，同時推行新的獎助學金政策。其中，全日制非定向的研究生，獎助學金覆蓋率將會達到100%。關于獎學金額度和層次的具體劃分，學校將會在近期公布系統的方案。

對于學費，考生必須理解的是：收費改革是為了進一步優化研究生教育的資源配置，提升研究生培養質量，而絕不是單純地提高考試門檻。對于成績優秀的考生而言，改革后的政策不僅不會加重考研的經濟成本，反而還可能帶來更多的機會。

2014年北京語言大學有沒有新增設專業或專業方向？

學校新增了3個專業方向。

在語言學及應用語言學專業下，學校今年增設了“語言病理學”方向。語言學及應用語言學是北京語言大學的國家級重點學科，新增的語言病理學方向，是一門融合了語言學、心理學、腦神經科學和醫學、特殊教育學等學科的新興綜合學科，致力于培養語言研究、語言治療、語言教育及其他語言臨床服務的專門人才。

另外，在計算機應用技術專業下學校新增設了“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”方向。

這兩個方向強調現實應用，目的是為了培育跨學科跨領域的應用性復合型人才。同時，這兩個方向也是北京語言大學實施研究生教育創新計劃的一項重要內容。“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”的就業主要面向銀行、基金公司、涉外企業、政府和金融管理機構以及教育科研部門。

北京語言大學考試科目有調整嗎？

有4門專業的考試科目有調整，考生務必留心。

1.北京語言大學的課程與教學論專業，專業課不參加全國統考，而采用自命題。考試科目為：對外漢語教學基礎綜合，內容涵蓋對外漢語教學概論、語言學概論、現代漢語、古代漢語。

2.中國史專業，專業課不參加全國統考，采用自命題。考試科目為：中國史基礎綜合，內容涵蓋中國通史、思想史、文化史。

3.計算機應用技術專業下新增設的“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”，業務課二的考試科目也區別于該專業其他方向。其中，“金融統計與數據分析”業務課二的科目名稱為專業綜合一，考試內容包含金融學、經濟學、管理信息系統和數據庫應用；“會計信息系統”業務課二的科目名稱為專業綜合二，考試內容包含財務會計，財務分析，管理信息系統和數據庫應用。

北京語言大學在專業課上會給考生一些方向嗎？

北京語言大學的初試偏重于考生基礎能力和基礎知識的考查。因此，在初試階段不提供專業課的參考書目，也不出售歷年考研真題。但是按照慣例，學校一般在復試工作方案中，會提供相關專業的參考書目，考生可以以此作為參考。

再過十幾天，2014年考研的學生就要上考場，2015年考研的學生也在緊張復習中。您認為他們此時應該注意什么？

我個人的建議有以下三個點：

第一，2015年考研的同學們在專業選擇上要謹慎。你選擇的專業能不能和你的特長相匹配？你是不是真的希望畢業后能在該專業領域發展？在權衡個人興趣的同時，要兼顧到你以前所學的專業知識結構，在合理范圍內應盡量揚長避短。最后要重點強調的是，不要盲目追求熱門專業，跨專業考研尤其需要謹慎。

第二，復習要有針對性。無論是2014年還是2015年考研，都要注意。對于公共課的復習，一定要吃透歷年考試的真題，弄清主要的知識點，在理解和運用的基礎上加以記憶。針對專業課的復習，同學們可以參照報考學校的教學書目，以及復試時的參考書目進行展開。

第三，確保信息的暢通性。雖然現在復習節奏很緊張，但大家還是要抽出點時間，關注研究生院的網站，及時了解初試和復試的相關信息和要求。尤其是要認真閱讀復試工作方案的各項內容，做好充分的準備。無論是初試、復試，還是調劑和錄取等各個環節，都一定要保證溝通渠道的暢通，把握好機會。希望2014年考研的同學務必重視這一點。

您認為現在考研的科目中，哪一科需要調整？

研究生考試雖然是全國的統一考試，但為了滿足突出學校的特色、選拔符合學校要求的優秀人才的需求，應該提高專業課的試題區分度、加強招生單位的自，這有可能是未來的趨勢。

您帶過那么多屆研究生，您認為研究生階段和本科生階段最大的區別是什么？

最明顯的區別就是導師在學生受教育過程中所扮演的角色。研究生導師對于學生在三年中的學習和畢業論文寫作具有明確的指導職責。北京語言大學的碩士生導師大部分也擔任博士生的導師。就這點而言，學校的研究生導師能夠給未來準備進一步深造的學生提供重要的指導意見。