導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇賞識教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

尤其在處理與幼兒之間的關系方面讓我有了新的認識和理解--賞識教育。賞識-成功的教育觀念、教育方法，也就是說相信每一個孩子都是天才，相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功。應該說，賞識教育的提出對于中國家庭教育而言是一劑良藥。因為長期以來，中國的父母們習慣了對孩子指責、挑剔、貶低，孩子即使有了進步也被要求“不要驕傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用說了。缺乏賞識、肯定、贊美的激勵機制，孩子的成長很多時候顯得動力不足。

但對于賞識的“度”的問題，我想談一些比較粗略的看法。大批父母以“賞識”為圣經的時候，我們也需要指出“賞識教育”的局限所在。在學校教育)中，賞識作為一種手段是必要的，運用得當，它會起到非常好的效果。但是，賞識畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來推廣的根基。對于一般孩子來說，賞識不可濫用。我們需要認識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的法寶。

孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。

篇2

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0261-01

1.賞識教育概述

1.1賞識教育的概念和本質賞識教育是針對"功利心態"支配下的教育現象而提出的一種尊重生命規律、尊重人性本質、尊重個體差異的一種教育理念。具體到幼兒園教育中，就是要求老師要尊重孩子們的成長規律、個性需要和個體差異，在孩子取得一定的成績時及時的給予鼓勵和贊賞，在孩子遭受挫折時，要給予寬容和理解，并幫助孩子走出陰影逐漸走向成功。給予孩子應有的的賞識和認可是賞識教育的本質特征。

1.2賞識教育的功能首先，賞識教育可以激發孩子們的潛能。賞識教育的一大特點就是滿足孩子們獲得賞識的心理預期，從而使得他們在此基礎上發揮出自己的最大潛能，實現身心健康發展。其次，賞識教育具有重要的導向作用。賞識教育可以讓孩子們有明確的自我定位，使他們在認清自己的基礎上不斷地努力和進步。最后，賞識教育可以讓孩子們收獲快樂和成長。對孩子們進行賞識教育，可以讓他們在理解、寬容和和諧的環境中愉快的生活、學習和成長，最終有利于他們的全面發展。

2. 創設情境，體驗成功

每個人都渴望成功，孩子們也一樣。一些學生即使在家里幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情時，爸爸媽媽往往沒有什么特別的贊賞和表示，使的孩子們很少有被認可、被贊賞的體驗和感覺。因此，老師需要給孩子們創造體驗成功的機會。如去年母親節的時候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長來參加"家長會"，當家長們進入"會場"時，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂！然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福，這時，臺下的家長們都流下了幸福的淚水。這次特殊的"家長會"既溝通了家長和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功，提高了自信，可謂一舉兩得。

3.尊重孩子，自由成長

有些父母對孩子有著更強烈的"權力寄托"，希望自己的孩子能夠將來出人頭地，光耀門楣。在這種思想的驅使下，只要孩子的表現沒有達到他們的期望，就罵"沒出息！""不中用！"等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂的歡笑、而且失去了孩子特有的創造力。因此，推行賞識教育，需要學會尊重孩子，讓他們在和諧的環境中自由成長。在我們上次成功的"家長會"后，我就不失時機的提出了要家長們學會尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂。

4.賞識表揚要堅持不懈

要持續保持學生的自信，教師就要堅持長時間地表達自己對他們的賞識，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。一般情況下，教師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時忘了鼓勵反倒譏諷，大聲地指責："這么笨，別上學了"、"你真沒記性、真是死不改悔"等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良影響。"人非圣賢，孰能無過"。孩子犯錯誤是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結經驗，在教訓中學到智慧，使其不遷怒，不貳過，我們對孩子錯誤的處理至關重要。愛迪生母親的寬容使這個世界多了位發明家。同樣，教師和家長的寬容也會使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對孩子要寬容、和善、耐心，給孩子以希望。

5.發現幼兒的閃光點，用發展的眼光看幼兒

發現幼兒的閃光點是賞識教育的關鍵。在幼兒的一日生活中，教師應用賞識的眼光關注每一個幼兒，并注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。哪怕是幼兒做錯了什么，也不要大聲呵斥，而應該講究藝術，應該要婉轉而富有啟發性，既幫助幼兒找到不足，又保護幼兒的自尊心。如一位成績一般，性格有些內向的孩子答錯一個問題之后，教師仍很高興，和藹地說："這位小朋友雖然答錯了，但卻是個愛學習的好孩子，你們看她只是少加了一個數，下次她會做對的"，這個小朋友原以為必受到批評，可卻得到了教師的賞識，很快成為課堂上踴躍的發言者。因此，在做了錯事而又知情的情況下，老師不妨對其錯處忽略不記而對其表現也的積極面加以肯定和賞識，讓孩子感到成人對他的尊重、信任，會讓他充滿自信。做老師的必須努力抓住這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。以班集體為單位的畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等等形式，讓幼兒參加各種步行活動，讓幼兒在群體賞識中體驗成功創造條件，都是幼兒信心產生的重要源泉。還有，老師對所有的幼兒要一視同仁，多一份愛心、多一份期待，要給予他們足夠多的時間、機會、勇氣，使幼兒在輕松、自由、愉快的生活氛圍中充分展示自我，激發內在的潛能的發揮。

篇3

賞識教育是讓所有的孩子快樂成長的教育。 

——周弘 

當代賞識教育的倡導者周弘和他的女兒周婷婷之間曾經有過這么一段故事：婷婷剛開始做數學應用題時，有一次十道題只對了一道。如果換了別的家長或老師，也許會很失望很生氣，還可能會道出一連串抱怨的話，性子急的也許會一巴掌下去。也是啊，錯一道題情有可原，錯九道題就不可饒恕了。但周弘卻滿懷深情地對女兒說：“簡直不可思議，這麼小的年齡做這麼難的題，第一次居然就做對了一道?！碑敃r婷婷露出了喜悅的表情，她還想進一步證明自己，說：“爸爸，你小的時候會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年齡，這麼難的題，爸爸連碰都不敢碰。”婷婷頓時信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀自由的翱翔在數學知識的天空里。她僅用三年時間就學完了小學六年的課程。 

這個故事很耐人尋味：是學習者聰明呢？還是教育者智慧？不言而喻。教育者的智慧體現在對學習者的百分之十，甚至于百分之一的優點的發現、夸大和欣賞。做到這一點很難，但你一旦做到了這一點，便會使學生找到自信，找到聰明的感覺。說明孩子開竅了，也說明你的教育走上了正道了。 

每個人都渴望別人的喝彩，尤其是在他們表現拙劣的時候。 

教育者啊，千萬不要吝嗇自己的欣賞和喝彩！沒有欣賞哪來的才氣？沒有喝彩哪來的精彩！而欣賞和喝彩便是賞識教育的精髓。 

反思我們目前的教育現狀，許多教育者信奉一個“罰”字。完不成罰十遍，二十遍，看你聽話不聽話，再不聽或不會就罰一百遍，令人聞而喪膽。有的教育者信奉一個“獎”字。在我的班上就有這麼一個學生，期中考完試后追著我要看成績，而且滿臉的興奮。當我問他為什么這樣急于知道成績時，他說：“我爸爸答應我了，只要平均分能及格就給我XX錢。我現在只差語文了，只要再得30分就沒問題了。”真是讓人哭笑不得。更有甚者，有些教育者信奉一個“打”字。上課不好好聽講，打！不完成作業，打！成績不合格，打！成績不合格還總偷偷的去打游戲機，“照死里打！看你長不長記性?！边z憾的是有些孩子“記吃不記打”，成了打不死的吳瓊花，而且在拳腳之下磨練了意志，成了個蒸不熟，煮不爛，壓不扁，咬不動的銅豌豆。 

而賞識教育信奉一個“行”字?！澳阏嫘?！”“太棒了！”“很了不起！”……一個“行”字滿足了孩子心靈深處最強烈的要求。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。 

我就曾經吃過抱怨的苦頭：有學生上課不聽講或不完成作業，叫到辦公室數落一通，有的還要叫家長，將學生的毛病列個清單出來，家長和老師一起數落，一塊抱怨。學生呢，低頭認罪，檢查反省……，沒過兩天，依然如故，也許更甚。 

學著賞識一下，也許會好些？抱著試一試的心理，我找到差生張X、王X，對他們說：“今天課上表現不錯，老師很高興。如果能堅持這一周，會得到一封表揚信，拿回去給家長看?！薄罢娴膯幔俊眱扇撕芘d奮。之后的幾天，他們盡了很大的努力，雖然不是很優秀，但進步是明顯的。于是他們各自懷揣著一封表揚信興沖沖地回家了。沒過幾天，其中一位學生家長來學校見我，說孩子這些天變化挺大，寫作業不用催了，還總說老師對他好，我聽了心里很得意，嘴上說：“孩子是個好孩子，挺懂事的，以后別總批評他。” 

有些學生，愛讀書，文筆也不錯，每回看過他們的日記，我總會不由自主地夸獎幾句：“你真有文采！”“你很有才氣！”“老師為有你這樣的學生而驕傲?！痹谶@之后，我發現他們的日記內容越來越豐富，讀的書越來越廣了，而才氣也真的越來越濃了。如趙潤、魏紫鵑、孔敏等。 

發生在王洋身上的事就更令我意想不到，他的文筆很差，日記內容也少得可憐。但為了讓更多的學生體驗到成功的快樂，我破例將他的一則既短小又平淡的日記張貼在教室里以示表揚。第二天，王洋便將一個新買的日記本拿給我看，很精制的日記本而且還帶密碼鎖的。誰也沒想到，這個時常不交作業的差生，從那天起至今快一年了，一直在堅持寫日記，連假期也很少間斷。細想起來，這個巨大的變化就緣于我的那次小小的賞識行為。 

最近，我在班上開展了課前五分鐘“美文欣賞”活動，極大的調動了學生讀書的熱情，什么原因呢？看看趙靜同學的日記是怎么寫的：“星期四下午，就該輪到我讀書了，為了找好的文章，寫出好的感受，我挖空心思，希望明天能表現的出色……，當我站在講臺上面對大家時，心好象一下子提到嗓子眼兒，讀著那篇文章，不知怎的，手不聽使喚的顫抖。走下講臺時，老師和同學們鼓勵的掌聲使我開心的笑了，我放松的呼出一口氣。分數對我已不再重要，重要的是我明白了：要相信自己，我是最棒的！”這種“最棒”的感覺難道不是教育者要追求的理想境界嗎？而這種“最棒”的感覺又是大家欣賞的掌聲烘托出來的，是教師精心的設計創造出來的。給學生創設一個展示自我的平臺，為賞識教育創造機會。 

教師賞識學生，同學賞識同學，自己賞識自己。 

打開《陶行知教育文選》，你會看到這樣一段話：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。” 

“假教育”讓我們把目光關注在“分數”上。 

“真教育”讓我們把目光關注在“人”身上。 

如果我們把目光關注在“分數”上，那個做十道題只對了一道的聾孩子，你給她打多少分？你又會怎樣對待她？ 

篇4

1995年，周弘明確提出了“賞識教育”這一概念，賞識教育認為好學生都是夸出來的，要善于發現學生身上的閃光點，對學生的良好品行、點滴進步表示真誠的贊賞；要充分尊重學生、相信學生，使學生樹立自信，相信自己。賞識教育在一定程度上確立了學生主體地位，使學生的自信心進一步增強，促進了和諧師生關系的建立。但是，許多教師和家長扭曲了賞識教育的本意，在教育實踐中，對學生進行過度的、無差別的、甚至是沒有原則的賞識，讓學生在“你真棒”、“你真聰明”等甜言蜜語中成長，許多學生成了溫室里的花朵，受挫能力特別差，不能很好地適應社會生活。因此，我們有必要重新審視賞識教育的內涵，了解人們在運用賞識教育的過程中出現的一些誤區，并理性地運用賞識教育。

一、賞識教育的內涵

“賞識”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為：認識別人的才能并予以重視或贊揚?！秾W記》中說：“教也者，長善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也提到：“善則賞之，過則匡之”。賞識的原意是指對人的才能給予認可，并加以重視與贊賞。而現在賞識教育是指教育者對受教育者的優點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發其創造性。[1]賞識教育作為一種正面的、積極的、鼓勵的教育方式，它以尊重學生、承認差異和尊重差異為前提，倡導充分挖掘學生的潛能，善于發現學生的閃光點，以此鼓勵贊美學生，對學生充滿希望，抱有信心。教育心理學證實：當學生受到肯定與贊揚時，心中會產生愉，在愉快心情中學習，其學習效率高。[2]因此，在學校和家庭教育中開展賞識教育是十分必要的。但賞識教育絕不是簡單的表揚加鼓勵，它是指賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明學生的發展方向；適當提醒，以增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。總體來說，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

二、賞識教育實施過程中存在的誤區

1.賞識的隨意性和過度化。許多教師和家長認為賞識教育就是“說好聽的話”、“說贊美的話”，不管學生的成績是有所退步還是某一行為方式欠妥，都給予表揚鼓勵，認為表揚越多越好，實施賞識帶有很大的主觀隨意性、過度化，賞識學生沒有一個標準。過猶不及，人生之中的任何事都重在把握一個度。一味地用賞識滿足學生，無論正確與否都給予表揚、鼓勵，容易造成學生以“自我為中心”的心理，讓學生一味期待老師家長的賞識，最后可能導致“賞識依賴癥”。[3]稍有不如意，就會造成學生心情低落、叛逆，甚至出現嚴重的心理問題。同時，過度的賞識也可能造成學生對賞識的輕視心理，最后造成無所謂的心態，不能起到賞識應有的激勵作用。

2.賞識方式的單一性。在目前的賞識教育中，往往只單純地強調物質獎勵，許多老師家長片面地認為，對孩子笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯，似乎只有一定的物質刺激，學生的興趣才會高漲。然而，心理學研究表明，長期的物質獎勵會降低學生學習的主動性，學生會將注意力轉移到獎品上，這樣就會滋長學生的虛榮心，讓學生學會攀比，也會促使學生逐漸把愛理解為功利的、可物化的，且一旦學生對獎勵的水平不滿的話，就會產生懊惱的情緒，他的行為積極性也會降低，結果是毀掉了個體的內在動機，使獎勵代替了原本的激勵作用。

3.賞識教育目標的狹隘性。自從我國掀起“賞識教育”的熱潮后，家長和教師們便踴躍加入其中，開始對孩子實施賞識教育，但受到現代社會功利化的影響，以及中考高考這兩大核心指揮棒的存在，我國教育仍然是“以分數論學生，以成敗論英雄”，重智育，輕體育、德育和美育，因此，在教育評價中，教師和家長只關注學生的學業成績，當學生的學習成績有所提高就給予表揚鼓勵，對分數以外的良好品質都不予關注和培養，對有些能力的培養甚至是采取了壓制的態度；對學習成績好的學生往往會給予高關注高評價，而對于“差生”教師和家長更多的是批評指責諷刺挖苦，甚至有的教師認為這些學生不可教，對他們不聞不問，放任自流。心理學研究表明，青少年尚未形成獨立的自我意識，他們對自己的認識和評價大多是依賴他人對自己的評價而來的，年齡越大越看重教師對自己的評價，[4]因此教師的這種不關注、低評價甚至放任自流的做法，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心，不利于學生健全人格的形成以及豐富的精神世界的構建。

4.賞識教育中有獎無罰。我國是一個“師道尊嚴”的國家，教育是一種“上所施，下所效”的上下關系，教師往往高高在上，可以對學生進行任意的懲罰，甚至是體罰，而賞識教育的理念的提出，在一定程度上改善了教師的“學生觀”，改變了教師以往簡單粗暴的管理方式，促進了和諧師生關系的發展。但似乎賞識教育又走上了另一個極端，賞識教育的風靡造成了懲罰教育的隱退，一時間無人再提及懲罰，仿佛提到懲罰就是不懂教育，是有背于教育真理的。如今越來越多的學生心理承受能力差，有時老師或家長的一句批評，學生就容易產生厭學、逃學、退學甚至輕生的念頭，這可能與獨生子女家庭教育不當有關，但影響最大的還是這種有獎無罰的教育方式，學生習慣了表揚、鼓勵和賞識，形成了一種優越感，但生活并不是一帆風順的，處處充滿著荊棘和坎坷，而一直生活在這種優越的環境之下的學生將無法很好地面對現實生活的荊棘和坎坷。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼也指出，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步入社會后很可能會更失望。

三、理性地運用賞識教育

1.賞識教育要因材施教，客觀具體評價。每個學生的性格特征、智力因素、學習方式及愛好等各不相同，教師和家長要深入了解學生的身心發展特點和個性差異，不能將賞識教育的理論死搬硬套地運用在每一個學生身上，要采用有差異的、有針對性的賞識教育的策略。例如，對于膽怯害羞的學生，應多在眾人面前表揚，讓學生樹立自信；對于學習成績優異但容易自滿的學生，應注重賞識的度，必要時對學生驕傲自滿的態度進行忽視或批評。同時，在進行賞識教育的過程中，要防止以偏概全，教師常常因學生的某一種好的行為而大肆表揚學生整個人，以致學生被表揚沖暈了頭，而忘了受表揚的原因。因此在進行賞識教育的過程中，要像懲罰教育一樣，對事不對人，表揚鼓勵其優秀的方面，以此強化它，讓學生在以后的生活學習中不斷發揚這些優點。

2.賞識教育以精神獎勵為主，慎用物質獎勵，同時注重語言藝術。當學生在某一方面表現優秀時，教師和家長應運用語言以及點頭、微笑和豎起大拇指等體態語來鼓勵學生，慎用物質獎勵，偶爾的物質獎勵應該是不貴重但有意義的，比如，繪畫比賽得獎就獎勵一盒畫筆，歌唱比賽得獎就獎勵一張CD等。當然，在運用言語進行鼓勵時，也要注重其語言藝術，并不是所有贊美的語言都能達到鼓勵學生、促進學生發展的效果，語言運用不當還會產生負面的影響。美國心理學家卡羅爾·徳韋克實驗研究表明，對給予“你真聰明”評價的學生，在日后的學習中會選擇相對簡單的題目，對難題的解答不會堅持太長時間，若失敗了很容易沮喪，并且會對自己的能力提出懷疑；而給予“你真努力”評價的學生，在日后的學習中會選擇相對較難的題目，且堅持的時間更長，盡管是沒有成功，他們也會充分地享受解題的過程，并在以后的學習中更加努力。因此當學生在學習或其他方面取得優異成績時，最好的方法不是告訴學生他們是多么聰明，不要把這個成績歸功于學生的先天優勢，比如相貌、智商等，而是把關注點集中在學生的后天努力上，告訴學生這是他們努力的結果，作為長者對他們通過努力而取得這樣的成就而感到驕傲，以此來鼓勵激勵學生奮發向上。

3.賞識目標多元化，堅持賞識面向全體學生，面向學生的一切。美國著名心理學家霍華德·加德納，提出了多元智力理論，他認為人類具有八種智能形式：語言智能、音樂智能、邏輯一數學智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和存在智能。人的智力表現是有差異的，有的人具有超強的語言表達能力而數學智力卻非常低下；有的人雖空間智力發達，但音樂智力卻很低下。美國積極心理學家Tal指出，你不去欣賞贊美人生的優點和長處，這些優點和長處就會枯萎凋謝。因此，在賞識教育過程中要善于發現學生身上的閃光點，戴著放大鏡去發掘學生的優點和長處，沖突傳統分數的限制，不要認為成績不好的學生就是差生，有的學生這門功課學得不好，但在其他方面卻表現得很優秀，以此鼓勵激勵學生，促進學生的成才成人。

4.以賞識教育為主，懲罰教育為輔。由于教育的對象是有著鮮明個性的學生，因此沒有任何一種單一的教育理念和方法是萬能的，賞識教育和懲罰教育都不例外，只談賞識教育而不談懲罰教育只會讓學生永遠生活在甜言美語之中，經不起一點挫折，不利于學生的健康成長；只談懲罰教育而不談賞識教育，說嚴重一點那是不尊重學生的人格，是私塾的延續。同時也會給自己帶來很多不必要的麻煩，這也不符合新課程新理念新標準的要求。因此在教育的過程中，要堅持將賞識教育和懲罰教育結合起來，以賞識教育為主，懲罰教育為輔，當然這里所談的懲罰教育不是心理懲罰，更不是體罰，和賞識相比懲罰更需要藝術，因為一個不好后果便不可收拾，因此在運用懲罰教育的時候也要堅持其原則和方法。懲罰的前提是尊重學生，目的是讓學生認識自己的錯誤，并進行改正，讓學生產生積極向上的渴望，因此不能出現任何羞辱學生的手段，懲罰只針對事而不對人，蘇霍姆林斯基曾說：“無論什么情況下，都不能讓兒童心中成為好孩子的火花熄滅，而羞辱學生只能讓孩子產生自己是壞孩子的感受，進而破罐子破摔，從此一蹶不振”。

賞識教育在我國懲罰教育甚至體罰普遍存在的情況下出現，對我國教育的民主化發展，和諧師生關系的建立，學生的健康發展起到了不可忽視的作用，但是任何事都要避免過猶不及，老師和家長要正確理解賞識教育的內涵，避免賞施識教育在實施過程中出現以上誤區，使賞識教育發揮最大效用。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0129-02

傳統的師道尊嚴、棍棒教育，使我們常常盯著學生的缺點，而忽視了他們的優點和長處，抹殺了他們的信心和創造力。長期的應試教育、精英教育已經在不經意間磨去了學生的那份應有的自信。而今天的中國不再那么急切的需要那些高精尖了，它更加需要的是大量的高素質的普通勞動者，也只有做到了這一點我們的民族素質才能提高，我們的共同富裕才能實現，有中國特色的社會主義國家才會長治久安。為此，我認為應該積極的推進賞識教育。

鉆石只有經過精心雕琢才能放光芒，每一個被光環籠罩的成功人士也離不開識才之人的賞識及幫助，更何況是孩子。然而，在學生的學習成長過程中，我們總是用一些過高的標準去要求他們，總是拿他們的短處去和別人的長處相比，我們總是強調他們身上存在的那些不足，想把他們培養成一個完美的人。長此以往，教師就不能發現學生的優勢和個性特長，那我們如何做到因材施教；學生也就發現不了自身的優點，也只是看到了自身的不足，那他就會缺乏最起碼的自尊和自信。殊不知那些成功人士及偉人并不是完美的人，而是充滿自信的人，他們之所以成功偉大，就是他們能認識到自己的優點長處并把它發揚光大。推進賞識教育就先從幫助學生樹立自信開始，自信是一個人成功的基礎，對一個人的一生很重要。

要想賞識學生，培養學生的信心，我們教育工作者必須清楚地認識到每一個學生都是有優點的、有才能的，人是矛盾的統一體，每個孩子都有優點和缺點，他們是聚集于一身的。教師應該細心的觀察、發現孩子的興趣愛好和潛能所在，并加以鼓勵和培養，從而成就其一生。相反，如果在教學過程中缺少鼓勵和支持，有長處有優點的孩子，他的優點可能也會因為教師的淡漠而漸漸消失。老師的眼里不應有優等生和學困生之分，學困生不單單是“學困生”，他們只是一個有待進步、有其他潛力的學生。教師在課堂上應經常觀察學生們在課堂中的表現，會發現每個孩子都是不同的，只有承認孩子的差異，甚至于欣賞差異，因為有時差異就是特長。我們要允許孩子犯錯跌倒，就算學生有一千次跌倒，也堅信他會第一千零一次地站起來。課堂上教師經常的贊賞和表揚，才能使學生在教師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心的取得成功。所以我要說：“老師不要吝嗇你的贊美，你的賞識，因為你的贊美和賞識完全有可能造就一個個的祖國棟梁之才?！?/p>

不僅如此，作為教師我們還要善于發現學生身上的優點和才能。在現實的教育過程中，有些教師總是會說：“我也想贊美他，賞識他，可我找不到贊美他，賞識他的地方呀。”羅丹曾經說過“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。教學中也不缺少美好的心靈，而是缺少發現美和好的心靈。要想發現學生值得賞識的地方必須用心靈去感受。教育家蘇霍姆林斯基說過的：教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸?！扒f家是別人家的好，孩子是自己家的好”，教師要像愛自己的孩子那樣去關愛學生。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，教師要有一雙像神一樣的神奇的榮智的眼睛去觀察學生發現學生，那么你就會得到孩子的衷心愛戴，“親其師，信其道”，教師自身的情感魅力就是賞識教育成功的一個重要原因，離開了情感，一切教育就無從談起。

要實現賞識教育，教師還要給學生一個鼓勵贊揚而沒有挫敗的學習生活環境。不給學生不切合實際的目標和要求，要動態的觀察學生的進步，多進行縱向的比較，不進行或少進行橫向的比較，為學生每一次的微小進步而歡呼；不對學生說有傷自尊的話，賞識教育中語言的藝術性是非常重要的，“一句好話三冬暖，惡語傷人六月寒”，為人師之不易由此可見。郭沫若先生曾題詩云“經師易遇人師難求”，為人師難就難在要以坦誠的胸懷去理解學生，我們只有時時處處理解學生，把真情奉獻給學生，學生才會樂于接受教師的“傳道授業解惑”。

要實現賞識教育，還必須注意班集體的建設，沒有良好的班風學風，就不會產生有利于學生成長的優秀的學習生活環境，學生的才能和長處就不能釋放出來。開展豐富多彩的班集體活動是一個班級的生命，如在除理論課程學習外，在課余活動中參加自己喜歡的手工作品比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、書法和繪畫比賽、各種體育比賽等。面對著這個充滿掌聲和贊揚的舞臺，學生的學習興趣才會更加濃厚。只有在這些活動中，學生的才藝才會得到展現，學生的商情才會得到釋放，也才能夠發現孩子的興趣愛好，教師應該幫助學生挖掘其自身的潛能，有效地培養學生奮發向上的優秀品質，只有學生把被賞識的力量轉化為主動學習的動力，才能讓學生體會到成功的滋味，激勵他們向著更高更遠的目標前進。

總之通過賞識教育，可以維護學生的自尊心，建立良好的師生關系，保護學生的學習積極性。賞識是熱愛生命善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。作為一名教育工作者，我認為應注意積極引導和激發其最大效力。賞識教育是教師走進學生心靈，走出教育的誤區的教育；是讓教師與學生生命和諧，教學相長的教育；是教師在享受中教學、孩子在歡樂中學習的教育；是讓孩子天天開心、教師日日表揚的教育。它不僅能提高學生的綜合能力，還能使學生學會學習、生存、做人，在學校輕松的生活，快樂的學習。只有我們積極行動起來為孩子創造一個鼓勵性的學習生活環境，給他們一份賞識，一份真愛，用愛的心雨澆灌他們長成才。

參考文獻：

篇6

賞識教育，即“賞識——成功教育”，它就是教孩子說話走路的教育，孩子學說話，說得再差，再遲，我們會說“貴人遲語”，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵贊賞；孩子學走路摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會堅持不懈地幫助他，結果每個正常的孩子都學會了說話走路?！百p識——成功教育”就是父母本能地使用過，又無意中忘卻的方法，賞識的實質是承認差異，尊重差異。成功的實質是不怕失敗，孩子第一千次摔倒了，做父母的要堅信他能一千零一次地站起來。

一、賞識教育的作用

1.通過賞識教育可以克服孩子自卑和怯懦，增強其自信心

據1995年廣州市對四所幼兒園的280名大班幼兒進行自我評價的調查，有40％的幼兒對自己做出“很蠢”、“很差”等消極評價。這表明自卑心理在幼兒中存在的比例還是比較高的。如果不注意調控，這些兒童將變得孤僻，沒有主見，缺乏自信。因為在幼兒時期，孩子自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價，從某種意義上講幼兒的自信是教師和成人樹立的，尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上有了進步時，要及時予以肯定和強化，使孩子感到“我行！”——這種感覺十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受這類挑戰。

未來的21世紀需要充滿自信又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來社會。而承認差異，尊重孩子，相信孩子，鼓勵孩子，無疑會增強孩子的自信心，減少自卑心理。

2.通過賞識教育可以培養孩子的獨立性

賞識教育是尊重差異、不怕失敗的教育，要敢于放手，讓孩子在生活的海洋中得到磨煉，在一千零一次的失敗中鼓勵孩子頑強地站起來，一次又一次地去自己嘗試。這無形中發展了孩子的獨立性。而有的家長總覺得孩子小，經不起摔打，不讓孩子參加艱苦的活動，或者是橫加阻攔，動不動就說：“你不行”、“你還小，干不了”事事包辦代替，養成孩子膽小怕事，缺乏獨立性和應變能力。所以家長應鼓勵孩子自己去做，就像教孩子學說話學走路一樣，即使說錯了摔倒了，也要鼓勵他繼續下去，絕不會認為孩子不行或太笨，而總是鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事情。

3.通過賞識教育可以挖掘潛力，人盡其才

每個兒童的聰明才智和先天稟賦不盡相同，以至幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。如：有的孩子對美的感悟力極強，有的孩子對乒乓球情有獨鐘，有的孩子在數理知識方面表現非凡，有的孩子好奇心強、凡事想探個明白，一些物品常被其弄壞……這就要求我們做家長的、做老師的要尊重孩子的個性差異，對他們的要求不能整齊劃一，不要看著人家的孩子學鋼琴，就叫自己的孩子也去學；看見某人畫畫得了獎，就逼著孩子參加美術學習班……

在尊重差異的基礎上，給孩子以正確的引導，使孩子多種多樣的才能、天資、志向、興趣等個性特點盡可能得到充分的發展。只有這樣，才能挖掘每個孩子的潛力，人盡其才，成為對社會更有用的人。

4.通過賞識教育，可以維護自尊，學會自愛，減少孩子的攻擊

對做了錯事或學習成績不好的孩子，成人往往會大聲指責說：“你從小不學好，長大了是進監獄的料”，“天底下還有比你更笨的孩子嗎？”正是這些否定性的言語，讓孩子喪失信心，不再努力。有的因被傷害自尊心，致使其反叛，攻擊增多。

孩子的攻擊往往是在受到指責和冷遇后得不到應有的尊重和信任，而產生的逆反心理。其實每個孩子在成長過程中都會出現一些問題，只是有些父母比較明智。他們第一相信孩子是好，第二相信孩子是聰明的，第三永遠鼓勵孩子，從不挖苦孩子。譬如當孩子闖了禍時，父母會說：“你是好孩子，想想看是什么原因做了錯事？”當孩子考砸了，這些父母會說：“你是個聰明的孩子，為什么考的這么糟？咱們找找原因一定會趕上來的?！痹谶@樣明智寬容的父母面前，孩子一般不會出現心理問題，從而減少攻擊行為，并且會恰當地總結教訓，一躍而起。在賞識教育過程中，讓其感到父母對他的尊重，在保護孩子自尊心的基礎上指出不足，既給孩子留了面子，又讓其自己去發現不足及問題，懂得自愛，讓孩子知道要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，就要與人友好相處，減少攻擊。

二、怎樣操作賞識教育

賞識可以說是教育孩子的大前提，在此基礎上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會達到事半功倍的教育效果。在操作的過程中應該注意以下幾個方面。

1.賞識與隨機教育結合

賞識教育主張對孩子多肯定、多鼓勵、少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。

賞識的實質是承認差異、尊重差異、不怕失敗。對有錯誤行為的孩子更要及時指出錯誤，分析錯誤的動機原因進行隨機教育。如當孩子犯了錯誤不愿承認時，你可暫時回避五分鐘并告訴他們知錯能改還是好孩子，給他們留下反省的余地和主動解決問題的機會。賞識與隨機教育相結合可以使孩子在學會怎樣做的過程中發現自己的不足，再在成人的鼓勵下繼續努力。

2.要善于發現孩子的閃光點，及時予以強化，避免用別人的標準來判斷自己的孩子

最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，調皮好動、表現差的孩子偶爾也會做得很好，也許在常人看來這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。如一調皮好動表現差的孩子是最讓家長和老師頭痛的，但偶然間他的畫畫得比以前進步了，老師馬上抓住時機當大家的面表揚鼓勵他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，以此來改變他的一些不良行為習慣。而不是當孩子興沖沖地說：“老師說我進步了”，而家長卻說“你得意什么，離好孩子的標準還差遠了”?；虍敽⒆优d沖沖地說“我考100分了”，而家長說“某某考了雙百分”等。這樣會傷害孩子的自尊心，讓孩子對做好孩子和考100分沒了興趣，缺乏信心。而應該多說一句“你進步了”，“希望下次考雙百”，將會對孩子的教育產生很好的效應。

3.賞識要有一定的藝術性

當孩子取得成績或受挫失敗時，家長和教師都會用肯定性言語和鼓勵性言語進行賞識，如：“你真棒”、“再試一次，一定會比剛才更好”等。

但當孩子犯錯誤時，采用批評性言語就要有一定藝術性，如孩子畫畫得很臟，老師就不能直言不諱地說：“畫得太臟，重畫?！倍鴳褶D地啟發孩子說“如果這幅畫再干凈點就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護了孩子的自尊心。

再者當孩子取得成績或遇到困難時，也可采用一些體態語進行賞識。如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對孩子報以會心的微笑，送去一個贊賞的目光。這會給孩子帶來極大的安慰和鼓勵。

也可采用一些帖紅花、插紅旗、鯉魚跳龍門等形式對孩子進行賞識，讓孩子感到成人對他的尊重、信任，會讓他充滿信心。

4.賞識要注意因人施教

某女孩聰明乖巧，不僅故事講得栩栩如生，還會背很多唐詩、兒歌，寫好多漢字；某男孩好奇心強，凡事都想探究個明白，因此好多新買的玩具、家具等經常遭他“毒手”。于是一些家長就經?？溥@個女孩如何聰明并預言將來會成就非凡。而對這個男孩常橫加指責，說他“不學無術，長大準沒出息”。久而久之這男孩對上學失去了信心，自卑心重，郁郁寡歡；而這個女孩則驕傲自大，不堪承受挫折。像這樣的現象在生活中屢見不鮮，其產生的主要原因在于我們忽視了幼兒個體的差異，扼殺了幼兒個體的發展。眾所周知，愛迪生小時候就很淘氣，他之所以成為世界著名的發明家，關鍵在于他的母親尊重孩子的個別差異，并給予正確的引

導。

不要看著人家的孩子學鋼琴，就叫自己的孩子也去學，每個孩子都有自己的興趣愛好，我們應當揚其所長，避其所短，尊重差異，讓每一個孩子都能得到應有的發展。

5.賞識不能過度

不但要欣賞孩子，還要正確客觀地認識孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理狀態。

若賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會傷害孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信，表現懦弱或攻擊行為破罐破摔。反之，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。

適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

人的一生要經歷許多的坎坷，培養孩子也是如此，從小到大不知要摔多少跤才能長大，每當孩子摔倒了家長是鼓勵孩子自己站起來，還是心痛地扶他起來怕他摔壞，或者是采取罵他連路都走不穩的態度，這當然要取決于家長自身了，我們希望家長和老師都來嘗試賞識教育，欣賞贊揚孩子的優點，鼓勵他幫助他，讓這些幼芽茁壯成長。

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一次英語課，教師布置了話題，讓學生們分組討論。大部分學生都活躍起來，有的學生很亢奮，爭著搶著發言，力圖在教師給定的有限時間內，將剛學到的口語盡可能完美而連貫地表達出來，因而聲音有點大，課堂顯得有些混亂。教師為了控制局面，維持課堂秩序，就用黑板擦敲著桌子說：“大家請安靜，咱們可不可以聲音小一點，能不能向這組同學學習，他們就做得很好，聲音很小，一點都不影響別人。”其實，教師表揚的這組學生剛才根本就沒有練習會話，而是利用這寶貴的時間，竊竊私語。就這樣簡單的幾句話，教師就把其他學生的求知欲望和學習的積極性全都抹殺了。而所謂的遵守紀律，對活動表現得無所謂的學生卻得到了教師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。由此可見，這樣的賞識和表揚是不正確的，它會誤導學生的行為。一次簡單的教學活動，其實并不簡單，它關系到學生的行為發展。因此，在教學活動中，教師一定要明確賞識的對象。該表揚誰，不該表揚誰，心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的未表揚。

在評選“好學生”時，教師的觀念也要有所更新，不能把聽話的、不亂動的作為評選“好學生”的重要標準，而對那些有好奇心的、聰明好動的和表現欲強的學生強加抑制。在學校，難免有一些調皮的、好動的，甚至經常犯些小錯的學生，教師應該恰到好處地運用賞識表揚，正確引導他們健康發展，千萬不能因為一些小錯就全盤否定這些學生的優點。要揚長避短，因勢利導，通過適當的賞識表揚，使這些學生樹立自信心，改正小錯，讓每個學生健康快樂地成長。

二、要面向全體進行賞識教育

教師面對的是一群受教育者――全體學生，而不是某些個體。讓每個學生都有經常受到表揚、獎勵的機會。教師要用心去觀察每個學生，在他們每個人的身上找到值得賞識的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。我們發現，如果一個學生經常受到表揚，那么他的自我感覺就好，就會對自己充滿自信；相反，如果一個學生很少得到教師的表揚和獎勵，那么他就可能會產生自卑心理，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，參加活動時，就會表現不積極或者故意搗亂。

對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的學生，教師也要用欣賞的眼光去發現他們身上每一個值得贊賞的地方，這樣他就會從教師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來很小的優點得到放大，表現會越來越突出，進步也就越來越大。

教師的賞識有時會影響學生的一生，而教師的忽略和輕視也可能會斷送學生的一輩子。現在有很多學校，在排座位的時候，不是按學生的高矮個排，而是按成績的好壞排。成績好的學生坐在最好的位置，成績一般的學生坐在一般的位置，而成績差的學生則坐在最不好、最不利于聽課的位置上。從某種意義上說，這種做法有一定的好處。例如，它鼓勵了好學生。然而，從普遍性的角度看，這種做法存在一些弊端。例如，它會嚴重挫傷那些成績暫時偏差的學生，使他們失去前進的動力。因為，有一部分學生是徹底放棄學習，想無事生非、故意搗亂的學生，他們會使那些暫時學習成績不理想但還想學習的學生無法很好地聽課，從而永遠失去東山再起的機會，最終變得喪失信心，自暴自棄。如此一來，在一個班級里，不愿意學習的學生變得越來越多。到最后，還會因為課堂秩序混亂，影響到那些原本學習好的學生。因此，我們每一位教育工作者都要有正確的教育觀，要有一顆博大的愛心，用心關愛每一個學生?？傊?，要多表揚獎勵，多肯定贊美，使每一個學生都能愉快地學習，在寬松、和諧的環境下健康成長。

三、正確對待賞識教育中的批評

在賞識的概念里不只有表揚和鼓勵，也有批評。有些人認為，賞識教育不能有任何批評，否則會挫傷學生的積極性。因此，面對學生的缺點和錯誤，部分教師只能唯唯諾諾，束手束腳。事實上，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評。因為這樣的批評是建立在賞識教育的基礎之上。一般來說，經常得到賞識的學生會把教師看成自己的知心朋友，當他犯錯時，就會積極主動、心悅誠服地接受教師的批評。因為，好朋友的提醒是生命的珍貴禮物。應該在“看得起，夠朋友”的前提下對學生進行批評教育。當學生以感激的心態接受教師的批評時，他一定會加倍努力地想辦法改掉自己的缺點，以換取教師更大的信任。

例如，一位教師這樣批評一個調皮搗亂的學生：“你不該做這樣的事。像你這樣的學生，老師一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我說說嗎？”當然，這種話要發自內心，是在學生經常能感受到被賞識的前提下，才會行之有效，不然就會顯得很蒼白、很虛假。

又如，對于一個成績一直保持在70分左右的學生，教師看了他的考卷，故作感慨地說，“你進步了，考了70分”。這種虛假的表揚和鼓勵會使學生感到教師對他的忽視，因此，學生不會把這種表揚放在心上，而作為教師對學生的這種口是心非的遷就，則會使自己忍下的火氣越積越多，忍無可忍時，就會猛烈地爆發出來。于是，學生產生嚴重的逆反心理，開始對教師反目。教師在遭受了挫折之后，也常會得出一個結論：賞識教育行不通啊，聽慣表揚的學生感情太脆弱，不能接受挫折打擊。

事實上，要讓學生健康成長，批評教育是必不可少的。因為，在成長的過程中，學生不可能不犯錯；因為，沒有經歷、閱歷，沒有準確的是非觀念，學生犯錯的可能性要比成人大得多。于是，批評教育對于學生來說就成了必不可少的環節。只是這種批評一定要在學生把你當朋友、信任你和尊重你的基礎上進行，才會行之有效，否則只會適得其反。

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認真分析這種現象以后，我覺得造成這種現象的關鍵在于：教師對學生管的太死、太多，沒有用一種平常的心態去看待學生，沒有承認學生間的差異，沒有用賞識的眼光去發現每一個學生的優點，也就更談不上用科學的方法去引導學生向預定的目標去發展。

那么，我們究竟應該怎樣去引導、教育學生呢?其實，我覺得只要想一下小孩子學說話和學走路的過程，就會發現天底下最優秀的老師是我們的父母。當孩子還不會說話時，家長總是耐心、一遍又一遍地跟孩子說，即使孩子聽不懂，父母仍不厭其煩地教。雖然孩子剛開口時口齒不清，但家長們仍然欣喜于孩子已開始學說話，既不會覺得孩子講話難聽，也不會拿他與別人比，更不會認為自己的孩子以后講話還是口齒不清。而總是堅信：這是才開始，以后一定能清清楚楚地說話。如果孩子說話比別人晚，也會滿懷信心地說：當年乾隆皇帝不也四歲多才會說話嗎?

篇9

開學的第一天，同學們排隊報到，報到的時候上交收費條、安排住宿、分發校園卡，同時登記學生的基本情況并收取校園卡的費用100元。事情較多又比較繁瑣，同學們都在耐心地等待著，所有的工作也在有條不紊地進行。突然一個學生把他的收費條扔到了我的面前，拿上校園卡就走，那態度相當傲慢。我吃驚地抬起頭，看到了爆炸式發型下一張冷漠的臉，還有一雙滿含敵意的眼睛。直覺告訴我，這肯定是一個敵視老師的問題學生。我用很溫和的聲音叫住了他，并要求他登記基本情況，并交納校園卡費用100元。他看著一位中年婦女冷漠地對我說：“她在那里，會登記和交錢的?！蹦俏恢心陭D女笑著走了上來：“我是李君的媽媽，我來登記和交錢?！蔽铱粗@位滿臉笑容的媽媽而為她悲哀，同時也為自己以后的管理而揪心，這樣滿懷敵意，滿臉仇視，異常冷漠的孩子該怎么管。

開學一個月，一位家長告訴我，女生宿舍紀律不好，有三個女孩子老愛說話，說到很晚，嚴重影響其她幾個孩子的休息。我把這個宿舍的十二個女孩子叫在一起，給他們談晚上休息對于第二天學習的重要性，并要求她們互相監督，以后再有類似的情況將嚴肅處理。沒過多長時間，有一位女孩子就有告訴我，老師她們當面答應你的好，沒過兩星期就有說起來了，有時候能說到11點半。我就告訴她，你們要學會維護自己的權利，10點半之后誰還大聲說話就應該制止她。這位女孩子就說，我們不僅制止了她們，而且把最難聽的話都說了，可就是不管用，老師你不知道她們的臉皮子有多厚。她們說你們睡你們的，我們說我們的，咱們井水不犯河水，你們干涉也沒用，我們的父母遠在南方打工就不管我們了，我們也管不住自己，想說難聽話就說吧，又長不到身上。這種沒有生活原則，沒有自尊心，又沒有家長配合進行教育的孩子以后我該怎么管。

語文月考之后，我發現最后一排的好幾位同學的名句默寫沒有得分，或者得分很少。作為班主任，除了與語文老師溝通外，接下來的日子我就有意識地督促這幾個孩子背書，并有意識地檢查他們的默寫情況。其中的一個孩子不耐煩了，當著他同桌的面對我說，老師我從小學到初中就不喜歡學語文，更不喜歡背書，初中的語文成績從沒有及格過。我媽老逼我學習，老強迫我背英語、背詩詞，老覺得我沒用，我很恨她。還有我姐，她以為自己學習好也瞧不起我，時常幫著我媽整我，有時候我真想殺了她兩個。我聽著聽著就覺得毛骨悚然，剛好又想起了前幾天《中國青年報》上刊登的因教師家訪和擔心教師向家長告狀而引起的兩起弒師事件，我的心都碎了，有一種莫名的悲哀，家長和老師的付出怎么說都不應該得到這樣的回報。面對這樣悖謬而又叛逆的孩子，我該怎么辦。

這一件件的事情使人焦慮，寢食難安。教師本來是教給學生知識收獲快樂的職業，現在是怎么了呢？老師仍然是在傳道、授業、解惑，老師依然是學生成長道路上的引路人，怎么就得不到這些同學的理解和尊重呢？怎么辦，總得有解決的辦法，因為這些孩子在你的班里。假如這些問題不解決，就好比是在自己的班級管理工作中埋了一顆顆定時炸彈，說不定哪一會兒有了導火線，它是終究要爆炸的。到那時候將會造成無法彌補的損失，后果不堪設想。這些問題必須解決，作為班主任必須想法設法走進學生的內心，與他們進行心靈的對話，了解他們形成這種思想的根源，然后再想辦法解決。那么開啟這些學生心靈的鑰匙是什么呢？

美國心理學家威潛詹母斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方?！笔堑模總€人都需要贊賞，喜歡被贊美，被肯定，由此生活變得積極，學生也是如此。這些孩子也是人，從他們的抱怨聲中，他們更加渴望被贊美，被賞識。贊美和賞識不過就是老師的一句話嗎，干嘛這么吝嗇呢？把我們的贊美和賞識給這些孩子，難道不會產生激勵和鞭策嗎? 詹母斯還發現,一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的百分之二十到百分之三十，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的三到四倍。想到這些，對于這樣的孩子，賞識教育也許是最好的解決問題的辦法。在接下來的日子里，我就努力地去找這幾個孩子的優點，并通過向他們周圍的同學了解他們的優點。經過一段時間的琢磨，我找到了他們身上確確實實存在的優點，也終于找到了解決問題的突破口。

李君盡管冷漠、傲慢，但他的籃球技術可是一流的，恰巧秋季學校運動會的籃球賽正如火如荼地進行著，這是和李君進行成功溝通的好機會。我就找到他，先把他的籃球技術夸了一番，并說同學們都希望你來組織安排咱們班的籃球賽事。他露出了笑臉，并很樂意地接受了我給他的任務。在以后的一周內，他帶領著我們班的其他幾位籃球愛好者，利用上午第五節自習課時間進行配合訓練，看到他籃球場上積極專注的樣子，我感到很欣慰。他不再和我敵對了，他愿意和我溝通了，并為籃球賽沒有拿到名次向我表示歉意。我鼓勵他，重在參與，友誼第一，比賽第二。通過一場籃球賽，讓李君展示了自己的優點，也讓他和同學們融在了一起，更重要的是他的生活和學習態度都朝著積極的方向發展了，樂于接受老師的管理了。

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一、抓住關鍵，掌握賞識教育藝術

賞識幼兒要有一定的藝術性。實踐證明，發現幼兒的閃光點是賞識教育的關鍵，在幼兒的一日生活中，教師應以賞識的眼光關注每一個幼兒，發現其“閃光點”，特別是要給發展慢的孩子以關懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，讓孩子從老師的賞識夸獎中體驗到成功的喜悅，讓他們覺得“我能行”，要接受和喜愛身邊的毎一個幼兒，并注意隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩；哪怕是幼兒做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應該講究藝術，語氣要婉轉而富有啟發性，既幫幼兒找到不足，又保護幼兒的自尊心。在教學中就時時關注每個孩子的點點滴滴地小進步，為孩子取得新的更大的進步加油鼓勵。在與孩子相處中，我總是以肯定的口吻對他們說：“你一定行”，“我相信你可以做好”“你真棒”等。不說傷害孩子自尊心的自信心的話，當孩子有進步時，馬上在孩子面前豎起拇指，讓“大拇指”成為孩子的朋友，讓孩子在贊許的目光、的動作、鼓勵的話語里獲得前進的動力，從而信心十足的成功邁進。

二、關注差異，激發幼兒內在動力

關注個體差異就是關注幼兒的發展，鼓勵幼兒促進情感發展會激發幼兒的內在動力，這也是賞識教育的重要方面?！队變航逃笇ЬV要》中指出，“要促進每個幼兒在不同水平上得到發展”尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

去年我剛接手一個班時，注意到有這樣一個男孩子——他不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時，他就會全身緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的手硬到掰都掰不動；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力跟其他孩子比相對慢一些……看到這樣的孩子，我很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們惟一能做的就是從現在開始給他新的教育。于是，我開始關注他的一舉一動，希望捕捉到他的閃光點，給他鼓勵，給他希望。當發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子面前表揚他，并讓他做示范。當他能夠主動和老師打招呼的時候，會摸摸他的頭，給他一個微笑；當他在老師的鼓勵下能簡單地回答問題的時候，我和小朋友們一起給他掌聲或一個小小的物質獎勵。在這樣的賞識中，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬，眼睛也敢和老師對視了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。通過這件事，使我領悟到，關心幼兒就從關心個別幼兒開始，賞識幼兒就要激發幼兒的積極性，教師要真誠的對待幼兒，幼兒也會用真誠回報你。

三、耐心傾聽，培養幼兒創新精神