導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇節約用水的宣傳語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、查漏塞流

在家中“滴水成河”并非開玩笑。要經常檢查家中自來水管路。防微杜漸，不要忽視水龍頭和水管節頭的漏水。發現漏水，要及時請人或自己動手修理，堵塞流水。

3、洗衣節水小竅門

洗衣機洗少量衣服時，水位定得太高，衣服在高水里飄來飄去，互相之間缺少摩擦，反而洗不干凈，還浪費水。

衣服太少不洗，等多了以后集中起來洗，也是省水的辦法。如果將漂洗的水留下來做下一批衣服洗滌水用，一次可以省下30-40升清水。

4、洗澡節水

用噴頭洗淋浴，學會調節冷熱水比例，不要將噴頭的水自始至終地開著，更不應敞開著，盡可能先從頭到腳淋濕一下，就全身涂肥皂搓洗，最后一次沖洗干凈。不要單獨洗頭，洗上身，洗下身和腳。洗澡要專心致志，抓緊時間，不要悠然自得，或邊聊邊洗。

5、廁所節水

你如果覺得廁所的水箱過大，可以在水箱里豎放一塊磚頭或一只裝滿水的大可樂瓶，以減少每一次的沖水量。但須注意，磚頭或可樂瓶放得不要妨礙水箱部件的運動。

用收集的家庭廢水沖廁所，可以一水多用，節約清水。垃圾不論大小、粗細，都應從垃圾通道清除，而不要從廁所用水來沖。

6、一水多用

洗臉水用后可以洗腳，然后沖廁所。家中應預備一個收集廢水的大桶，它完全可以保證沖廁所需要的水量。淘米水、煮過面條的水，用來洗碗筷，去油又節水。養魚的水澆花，能促進花木生長。

7、節約用水的宣傳語

（1）節約用水，從我做起。

（2）為了人類和您自身的生命，請珍惜每一滴水！

（3）今天節約一滴水，留給后人一滴血。

（4）弱水三千，取我所需。5、水是生命之源，請節約用水。

篇2

2、人間知音難覓，校園草坪難培。

3、有限的資源，無限的循環。

4、珍惜水資源，保護水環境，防治水污染。

5、贊化天地、道法自然。

6、草木無情皆愿翠，行人有情多愛惜。

7、保護綠地標語：不要踩我啊。我也會疼的……

8、用我們的愛心，迎來校園的一片綠。

9、水孕育和維持著地球上的生命，誰來關愛水的生命！

10、但存方寸地，留與子孫耕。

11、水資源是有限的，生命之河是無限的。

12、青山清我目、流水靜我耳。

13、美我校園重在每一舉動。

14、讓校園成為綠色殿堂。

15、堅持團結治水，構建和諧流域

16、123，321，保護樹木是第一。

17、珍惜資源永續利用，綠化環境凈化心靈。

18、少生孩子多種樹。

19、自然不可改良、生活可以選擇選擇綠色生活、健康適度消費。

20、創建環保模范城市，建設環保綠色家園。

21、郁郁蔥蔥，創新州。

22、人類離不開花草，就像嬰兒離不開母親的懷抱。

23、全面規劃，統籌兼顧，推進水利協調發展。

24、把綠色帶入校園。

25、為了子孫后代，請留下一片凈土。

26、節電環保標語：節約能源，大有可為，功在當代、利在千秋。

27、尊崇自然、敬畏生命。

28、保障飲水安全，維護生命健康。

29、多種一棵樹，世界上就多一片綠色。

30、8.節約為本，治污優先。

31、舉手之勞，美化校園。

32、花草樹木對人笑，因為人類愛環保。

33、保護樹木，就是保護我們人類。

34、拯救地球就是拯救未來。

35、建環保模范城市，創美好幸福生活。

36、幸福生活不只在于豐衣足食，也在于碧水藍天。

37、珍惜自然資源，共營生命綠色。

38、學校是我家，美化靠大家。

39、珍惜水，保護水，讓水造福人類。

40、保護地球，就從美化校園開始吧！

41、愛花、愛草、愛樹、愛校園。

42、美麗的校園，美麗的家，永遠的美麗靠大家。

43、校園是我家，美麗靠大家。

44、節約用水就是珍惜生命。

45、善待地球就是善待自己。

46、除了足跡，我們什么也沒有留下；除了攝影，我們什么也沒有帶走。

47、青草綠樹你我他，咱們同住一家。

48、堅持人水和諧，建設生態文明。

49、追求綠色時尚、走向綠色文明。

50、萬人齊參與，共建‘綠色生命樹’。

51、讓校園變成綠色家園，讓祖國變成綠色寶庫。

篇3

二、抓住課堂，進行細節訓練

上課是學校教學活動的主要部分，在課堂上進行細節教育，也就抓住了習慣培養的根本。因此，班主任在課堂教學中要注重培養學生的良好習慣，如對坐姿、讀書姿勢、寫字姿勢等進行矯正規范，訓練學生養成上課鈴一響，學生應端坐在教室里，恭候老師上課的習慣，遲到了要得到老師的允許才能進教室的習慣等。而且要注重課堂常規教育，培養學生在課堂上養成認真聽講，積極發言，舉手回答，回答問題使用普通話，聲音響亮等習慣。過去上課只看老師怎樣處理教學環節，怎么設計教學，現在要把對學生習慣的培養，關注學生的細節表現也作為一堂好課的標準。

三、創設和諧氛圍，陶冶學生行為

學生一天之內三分之二的時間都是在學校度過，創設和諧的班級氛圍，就能對學生進行潛移默化的熏陶和教育意義。

（1）優化人文環境。如在教室門口的展示欄里懸掛學生的美術作品和書法字畫，使學生感受美的熏陶；在學生經常課間活動的地方，張貼習慣養成方面的名人名言或提示語、警示語等，如在洗手池上張貼“節約用水“”地球的最后一滴水不該是我們的眼淚”等提示語，在滅火器材的窗框上，張貼如何使用的宣傳畫；使學生時時接受文明的洗禮。

篇4

一、 積累活動經驗，提升數學素養

數學活動經驗是學生親身參與數學活動所獲得的直接感受、經歷和體驗。

例如一年級下冊的“綜合與實踐”內容《擺一擺，想一想》，為了讓學生經歷擺數活動并且把活動經歷上升為活動經驗，在這節課學生經歷以下幾個活動，在活動中積累經驗，提升數學素養：

（1）用2個圓片在數位表擺出不同數，并寫下來；

（2）用3個圓片在數位表擺出不同數，并寫下來；

（3）用4、5個圓片擺出不同的數，并寫下來；

（4）先把用6、7、8、9個圓片擺出不同的數寫出來，再擺一擺驗證。

學生在開展第一個活動時，因為數量少，學生很快就找到3個數（如圖①），這個活動的經歷只是停留在學生的思維表面，形成的只是操作性經驗。開展第二個活動，有些學生開始擺的時候比較雜亂，也有的學生會把三個小圓片先擺在同一個數位上，再通過逐次移一個到另一個數位上的方法就很快得出所有的數，經過活動展示（如圖②），學生初步感受有序思維對解決問題的優勢。繼續開展第三次活動時，學生會很快擺出所有的數（如圖③），逐步把操作性經驗提升為探究性經驗。開展第四個活動時，學生會依據前面已有的經驗，經過觀察、思考、分析、反思、驗證，得出怎樣做才不會重復又不遺漏地寫出這些數（如圖④），體會規律的重要性，這個過程學生的思維得到了很大的提高，獲得有序思考解決問題的活動經驗。

學生通過在“玩”擺數的過程中，從操作性經驗――探究性經驗――思想性經驗過渡，思維能力不斷上升，通過這種經歷生成的思想性經驗才是最有價值的，它促進了學生的可持續發展。

二、滲透思想方法，提升數學素養

數學的功能無論是技術功能還是思維功能，都不僅僅是數學知識和技能在發揮作用，更重要的是它的思想方法在發揮作用，并可以提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力及思維能力，培養學生逐步學會用數學的眼光看待世界，以此提升學生的數學素養。

例如五年級下冊的“綜合與實踐”內容《打電話》，從活動中不斷滲透數學思想方法以提升學生的數學素養：

（1）想一想，說一說：你最快要多少分鐘可以通知15個隊員？

W生由于個體差異和思維水平不同，思考后有的很快說15分鐘，有的說7分鐘，還有的說6分鐘……。學生在同學間不同答案中，思考為什么別人需要的時間會比15分鐘少？會回憶起四年級學習的“沏茶”和“烙餅”的簡單事例，知道分組通知會節省時間，感悟統籌思想、優化思想在實際的應用。

（2）怎樣分組打電話會節省時間？

學生通過小組討論、思考，用他們喜歡的方式表達出來（如下圖），學生對比發現：方法2、3比方法1節省了1分鐘，但分成3組和分成5組所花的時間相同，得出的結論是：不是分的組越多就越節省時間，學生從所畫的圖示，很清晰地找到了解決問題的辦法，這也是數學的數形結合的思想所在。

（3）想一想：還有更快的方法嗎？

要想時間最少，就需要每個接到通知的隊員立即通知后面的隊員，抓緊每一分鐘，“人人參與”，直到通知完畢為止，這樣才是最快的。學生利用數形結合的思想方法，再次畫圖探究，用圖示表示打電話的過程，再次與之前的分組打電話方案比較，現在只需要4分鐘，找到了最快打電話方案，從活動的探究過程中再次體會數學的優化思想。

（4）你發現什么規律了嗎？算一算5分鐘最多可以通知多少人？如果一個合唱隊有100人，最少花多長時間通知到每一個人？

學生找到最優設計方案后，獨立思考、小組交流，從中發現這種方案的規律。有的用算式計算，有的用表格表示，學生很清晰地理解了倍增的方法，在這個過程中學生也建立解決這類數學問題的數學模型，并利用這個模型思想去解決實際問題。

學生在《打電話》活動過程中，感受到解決問題從復雜到簡單，從低效到高效，從基本到優化，通過畫圖、表格等方式發現發現實物隱含的規律，體會數形結合、推理、優化、模型等數學思想，進一步培養學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。

三、重視各科融合，提升數學素養

例如二年級下冊《小小設計師》，在這個活動中，跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提升素養。

（1）與美術融合

先展示收集精美圖案，再觀察圖案的特點，在圖案中找出了學過的平移、旋轉、軸對稱等圖形運動的知識，學生初次感受美與數學有關系。然后利用給定的圖形樣例，貼出想象中的圖案，并把貼好的圖案與自己想象的圖案進行對比，在學生貼的過程中，學生既要利用美術知識想象怎樣貼才美觀，貼的過程又要想利用所學了那些知識，在不斷的“想象――操作――對比”中，再次感受美與數學的關系，逐步積累用圖形運動設計圖案的經驗，促進空間觀念的發展。

（2）與信息技術融合

學生在一定的時間內只能設計比較小的圖案，教師利用現代信息技術，把基本圖形復制再復制……就可以設計出很漂亮的大圖案，在同樣的圖案拼在一起的數學活動中，加深學生對于圖形運動多樣性的理解和認識，并且讓學生認識到數學的知識與信息技術有非常密切的關系，激發了學生學習數學的興趣。

四、拓展實踐作業，提升數學素養

“得法于課內，得益于課外”，教師可以根據“綜合與實踐”內容設計形式多樣、內容豐富的課外作業，使學生的數學學習能力和數學素養得到發展和提高。例如六年級上冊的“綜合與實踐”《節約用水》，以課前前置作業與課后外延作業相結合提升數學素養。

（一）課前前置作業：

（1）小組收集有關水資源的資料信息，并以郵件方式發送給老師。

（2）調查一個漏水的水龍頭在一定時間內的漏水量，并完成表格。

（二）課后外延作業：

（1） 出宣傳板報，內容為設計節約用水的標語、公益廣告語、宣傳語。

（2）結合“節約用水”的措施，開展節約用水的手抄報展演。

（3）設計表格推算：“如果每個家庭一天大約浪費500顆米飯（50顆大約重1克），全國大約有4.3億個家庭，一年大約浪費多少噸糧食？”

篇5

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-124-01

育人為本,努力提高人才培養水平,是教育改革的根本。新時期的教育改革已經把促進人的全面發展,適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點,教師在教學中要強化能力培養,注重學思結合,知行統一,做到因材施教。教師不僅要教會學生知識,更要提高學生運用知識解決問題的能力,這已經成為所有教育工作者的共識。

綜合實踐活動作為一門全新的課程,體現了以人為本的教育理念,以嶄新的面貌呈現于廣大教師和學生的面前。綜合實踐活動課打破了課堂教學的常規,沖出了千百年來教師教,學生學的傳統教學方式,它不再以書面考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準,它強調學生的積極參與主動探索,勤于實踐,充分發揮自己的合作精神、探索精神、動手能力和創造能力。它要讓學生了解獲取知識的基本方法,懂得知識的作用和價值,學會與人交往和合作,增強對國家和社會的責任感,培養學生的創新精神和實踐能力。課程貫穿以育人為本的主線。

教學中如何體現以育人為本的原則,如何落實培養學生的創新精神和實踐能力的任務,成為我們需要探索的問題。我們必須樹立新的教育教學理念,為學生提供廣闊的探究與實踐的空間,強化對學生的合作精神、探索精神、動手能力和創造能力的培養。

一．注重準備活動,培養學生的主動參與意識和合作精神

綜合實踐活動是從生活中選擇學生感興趣的問題,把它變成有研究價值的主題,通過收集相關的資料、開展社會調查、做實驗、統計數字等多種手段,讓學生學會獲取知識的方法,因此準備活動十分重要。準備活動是實現教學目標的先導,是通向探究主題的橋梁。缺少準備活動,實踐活動就成了無水之源,無本之木。

準備活動可以打破傳統教學的教師備課,設計教學計劃,準備教具的方法,充分發揮學生的主體作用,學生參與整個準備的過程,給他們小試牛刀的機會。教師在準備活動中只起到出謀劃策的作用。這一系列的準備活動激發了學生的主動學習的積極性,培養了學生的自主學習能力,合作能力和創新能力。教師的指導固然重要,但是沒有學生的參與是無法進行的。學生參與主題活動的整個過程,大家在準備中明確了活動的目的,活動的方法和活動的意義,在參與準備中激發了他們獲取知識的興趣,培養了他們動腦思考和動手實踐的能力。

二、做好展示交流,培養學生的探究精神和創新能力

美國教育家克羅韋爾認為:“教育面臨最大的挑戰,不是技術,不是資源,不是責任感,而是去發現新的思維方法?！本C合實踐活動就是要讓學生在獲取知識的過程中,去探索新的知識,在比較中認識自己的思維方法是否正確。有比較才有鑒別,在比較中求發展。與其臨淵羨魚,不如退而結網。綜合實踐活動課就是要交給學生結網的本領,讓學生自己去捕魚。教師一定要做好展示交流的活動。展示交流環節是準備活動的繼續,是實現教學目標的重要過程。學生有分散準備到集中交流在此過程中要完成對主題的更深一層的認識,完成從感知到理解的升華。

興趣是最好的老師。我們還可以讓學生了解間作、套作的種植要求和連作、輪作的種植要求;也可以組織學生參觀各組的小菜園,看看每組有哪些特點,有哪些值得借鑒之處;我們還可以讓學生記錄下自己的種植體驗。只要我們善于啟發學生的求知欲望和探究新知的能力就會如絢麗的火花迸發出耀眼的光彩。

法國哲學家笛卡爾說:“最有價值的知識,是關于方法的知識?！睂W生對思維方法的掌握并不是靠教師的傳授,而是在交流討論中受到啟發,有所感悟。學生經過動手、思考和感悟產生了新的思維方式,有了新的探究設想,有了創新的意識,這比知識的本身更為重要。

三、加強拓展延伸,培養學生的社會責任感和實踐能力

信息時代,必將是百舸爭流,人才輩出的時代。我們的學生正是生活在這個偉大時代的一代人。他們的身上肩負的責任將更加重大,因此他們必須有社會責任感,有敢于擔當的精神。綜合實踐活動課程承擔著育人的責任,就必須把培養學生對社會的責任感,增強學生的實踐能力作為宗旨。

我們在進行綜合實踐活動教學的時候,我們不僅要看到準備活動的重要性,明確交流討論環節的必不可少,更要做好活動的拓展和延伸。因為對學生實踐能力的培養不是一朝之事,也不是一日之功,有一個持續發展的過程,我們做好活動的拓展和延伸,就是要讓學生樹立主翁精神,產生為他人、為集體、為國家、為社會盡一份責任,做一點貢獻的意識。

篇6

使用文化學生宿舍，是學生思想、言行、表現最真實的場所；也是陶冶學生情操、培養健全人格、促進他們全面發展的第二課堂；更是對學生進行思想教育和素質教育的重要陣地。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。受不同的影響，學生的思想就會朝著不同的方向發展變化。近年來，隨著農村經濟結構的調整，我縣對中小學教育布局進行了全面調整。我校也順應改革的需要，由原來的農村寄宿制初級中學改編為轉變為九年一貫制寄宿制學校。這些年來，學校樹立“陽光育人，和諧發展”的辦學理念，堅持“以質量為核心，以創新促發展，以特色求突破”的發展思路，在積極研究并實踐“三維導學、兩段式N環節”的高效課堂教學模式，大力倡導教育教學改革的同時，也強化了學校校園文化建設，積極創建農村寄宿制陽光校園。宿舍文化作為學校校園文化建設的延伸和擴展，在幫助學生樹立正確的價值觀和生活態度，養成良好的道德品質，促進學子的健康成長與成才方面，也具有十分重要的意義。下面，我結合我校在宿舍文化建設方面的建設情況，談談對學生宿舍文化建設的一點看法，希望能有利于各校加強宿舍文化建設，推動陽光校園的和諧發展。

1.構建宿舍環境文化

營造學生自我教育的氛圍。良好的環境具有導向、激勵、育人、審美等功能，它有一種無聲的力量，每時每刻都在對學生進行著一種滲透力很強的性情陶冶。本著“清新、優雅、健康、美觀、拼搏、團結”的宗旨，學校安排政教處為主管處室，以美術組老師為責任人，對宿舍周邊環境以“從新”、“從特”、“從細”的著眼點進行了精心的設計與構建。例如，在宿舍門廳正面墻面上以“室雅人和美”為主題，文字和圖片相結合，用“清雅絕塵溫文爾雅風和日麗宜閑坐窗明幾凈好讀書”解釋了“雅”；用“和，是用微笑，寬容而不偏狹；同情且有仁愛的和；和，是不宜動怒，彬彬有禮，寬容而克制的和”解釋了“和”；以“室雅帶來溫馨、愜意、詩情畫意,居住其間的人自然和氣、和藹、和善，如此，我們心胸寬廣，愉快成長，我們的生活充滿陽光，精彩無限?！眮睃c名主旨。在宿舍樓面門窗的設計上，圖文結合，以“誠悅美諧”突出“陽光男孩”的活潑，以“凈靜雅樂”體現“快樂女孩”的優雅。在樓門外平臺兩側的版面上，一方面，以宿舍內務衛生紀律規范要求，宿舍紀律、衛生、安全管理檢查及扣分標準等為內容，讓宿舍檢查標準歷歷在目；另一方面，又讓學校檢查與宿舍管理老師的檢查、強調情況躍然紙上，讓學生對宿舍管理要求和結果都能清清楚楚、一目了然。在宿舍樓周邊墻面欄桿上，一方面，以文字、小圖片、插圖的形式，對學生進行各方面的安全教育。如：以“提高自防自救能力，保障自身消防安全”為主題進行消防安全教育；以“警鐘長鳴，防患于未然”為主題進行火災逃生安全教育；以“增強安全意識，創建平安校園”為主題進行交通安全教育；以“安全與我同行”為主題進行防震防盜防溺水安全教育；以“增強安全意識，保障安全環境”為主題進行防火防電防疾病安全教育。這一系列教育專欄，都對學生的安全方面起到了一定的教育引導作用。另一方面，又在一部分欄桿上圖文并茂地顯示《弟子規》、《二十四孝圖》《三字經》和諸葛亮的《誡子書》或者是體育鍛煉的圖示等，讓每面墻壁都能說話，都能成為學校的思想道德宣傳陣地。這些傳統文化的精髓言語時刻提醒學生，讓他們耳濡目染，久而久之，就會對他們起到潛移默化的作用，逐步養成與環境相協調的好習慣，感受到學校是他們成長的樂園。在操場空曠處再配合周邊花壇的花草樹木，與其他內容相映成趣，使宿舍樓周圍達到了綠化、凈化、美化、文化，傳承弘揚了我校的文化底蘊，對住宿學生全面發展與健康成長也將起到重要作用。

2.構建宿舍制度文化

培養學生自我管理能力。宿舍管理既要動之以情，又要曉之以理。完善的規章，可促使學生的行為規范化。為此，一方面，在宿舍管理老師值班室的墻面上，粘貼有《臨澤三中學生宿舍管理規定》《臨澤三中宿舍管理員工作職責及考核辦法》，讓管理人員的工作制度化；另一方面，在宿舍樓外的宣傳欄上粘貼的宿舍管理各項規章制度，使學生對宿舍管理的規定和要求能夠心中有數；在宿舍樓的門廳墻面上，粘貼的《臨澤縣第三中學宿舍樓突發事件應急預案》《宿舍樓突發事件報告與處理流程圖》《臨澤縣第三中學男（女）生宿舍樓疏散路線示意圖》及每層樓道樓門口的疏散示意圖，對突發事件的解決，也提供了參考的依據，確保了宿舍管理工作的安全運行。

3.構建宿舍自主管理文化

培養學生的獨立生活能力。我校學生以往的宿舍文化建設，經常都是我們的學生在宿舍管理人員和班主任的指導下，自己動手，精心設計，布置寢室環境，如在室內制作學生信息欄；張貼激勵學生成長的警句格言；在適當位置設計“特長展示平臺（專欄）”，掛貼本宿舍成員的書畫、攝影、剪紙、詩歌、英文小故事等或是開辟百科知識窗，貼學生應知應會的有關身心健康、天文地理、安全防范等知識卡片；宿舍頂壁上可自貼各種景物或特色零星圖片；窗臺上可放置盆花盆景或學生自制的工藝品等。近幾年，隨著教育布局的調整，學生情況發生了變化，不僅有初中部的學生，還補充了小學部的學生，因此，宿舍內部的文化布局也發生了一定變化。由學校統籌安排，首先，宿舍內以“我們的家”為主旨粘貼展示臺，除展示“臨澤三中xxx宿舍學生信息卡”外，也明確展示了“文明宿舍公約”“十大垃圾食品及其危害”“我們的約定”，既便于家校聯系，也對學生住宿提出了相應的要求。另外，在兩側墻面上，按照統一位置，統一標準，以“文明、高雅、溫馨”為主題，圖文并茂，各班自行設計了宣傳版面，激勵學生健康成長。在樓道墻面上，也設計制作了和諧優雅，主題突出的能體現宿舍文化的圖文結合的宣傳板；樓梯間更設計制作了與上下行走相適應的圖文并茂的樓梯宣傳板，這些都潛移默化地引領了學生向溫馨、和諧、積極、健康的思想方面發展。

4.構建設施使用文化

加強對宿舍設施的強化管理。宿舍的文化建設不僅僅局限于學生的思想引導上，更是與宿舍各種公共設施的維護相輔相成。如在門口處張貼“門口有門檻，進出請小心”，提醒學生進出門口的安全；在用電箱上張貼“小心有電，注意安全”的標志，提醒學生注意電路安全；在各樓層飲水機墻壁上，張貼“請節約用水”“小心燙傷”的圖標，提醒學生注意用水的安全；在樓梯口張貼“小心地滑”的圖標，提醒學生注意行走的安全；在樓道樓梯踢腳線上的張貼的各宿舍“衛生及設施保護責任區”標簽，除過值日的安排，更多的是提醒學生注意維護宿舍樓內相關區域設施的安全；在各樓道垃圾桶旁張貼“讓垃圾入桶，你高興他喜歡”，讓學生養成良好的衛生習慣；在洗漱間水龍頭旁張貼“請輕開輕關水龍頭，節約用水，學校家里都一樣”，讓學生維護公共設施，養成節約用水的習慣；在衛生間門邊張貼“上廁所要閉嘴，沖凈馬桶分清大小便”讓學生養成良好的衛生習慣；在校墻上張貼“請勿攀爬，注意安全”讓學生養成良好的行為習慣；在樓道墻面各消防栓窗口處張貼“臨澤三中樓層設施設備管理清單”，目的在于提醒宿舍管理老師依照安全檢查表長期注意各項設施設備的使用情況；在樓道各塊宣傳版面拐角處張貼“樓道文化宣傳版面保護責任清單”，目的是提醒責任宿舍的宿舍長及宿舍成員關注樓道玻璃版面的使用情況。這一切宣傳語不僅僅是維護宿舍內各種設施設備的使用情況，也在于讓學生能養成良好的行為習慣。總之，自校園布局調整以來，經學校領導、教師勵精圖治，宿舍文化建設日臻完善，宿舍面貌切實改觀，德育工作不斷加強。今后，我校的宿舍文化建設將會沿著環境優雅清新，情趣健康向上，生活豐富多彩，彼此團結友愛，個個勤儉樸實，精神拼搏進取的方向發展。

參考文獻：

[1]曹來鳳.淺論學生宿舍文化建設[J].常州教育學院學報(綜合版),2001(2):13-14.

[2]陳振華.關注學生的宿舍文化建設[J].學校管理,2005(1):52.

篇7

所謂禮儀課就是教師圍繞某一禮儀知識采用相應的教學方法組織幼兒以上課的形式學習禮儀。比如：坐的時候要端正，公共場所走路說話要輕、咳嗽打噴嚏打哈欠要用手遮擋等這些基本禮儀可以通過上禮儀課的形式讓幼兒掌握。在上禮儀課時教師可以采用下列方法：（1）故事啟迪法，就是讓幼兒在故事中獲得相應的情感體驗，學習相應禮儀。如：通過三只熊的故事讓幼兒明白小姑娘未經熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶的許可動它們的東西是不禮貌的行為。（2）行為辨析法。該方法指教師根據社會認知沖突理論，設計問題和問題情境，讓幼兒在對事件的評議中分辨美丑、善惡，知道好與不好，從而遷移正確的經驗。比如：教師可以將幼兒生活中出現的不良習慣和好的習慣用DV或圖片形式記錄下來讓幼兒討論。（3）示范演示法，是指教師根據禮儀訓練的內容要求，用直觀、形象、標準的示范，幫助和指導幼兒掌握正確的行為，為其樹立行為榜樣。如：教師通過示范演示法指導幼兒如何打哈欠（需用手遮擋）。（4）情境表演法，是指教師為幼兒創設主題情境，讓幼兒通過情境演練，獲得并強化第一情感體驗，這是對禮儀教育內容的復習、運用和鞏固，是對幼兒的綜合考察，促進內化，最終形成良好的禮儀習慣。如：在娃娃家中模擬待人接客的場景，讓幼兒在情境表演中學習待人接客的禮儀，效果就非常好。

二、潛移默化地滲透教育。

古人云“少成若天性，習慣成自然”，禮儀教育是長期養成的過程，如果僅僅靠禮儀課是遠遠不夠的，更重要的是要將禮儀教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，并善于抓住日常生活中的教育契機，對幼兒進行隨機教育，這樣才能幫助孩子形成良好的禮儀習慣。可以嘗試以下途徑：1）在一日活動中滲透。比如：入園時要求幼兒儀表整潔、進園主動與老師、同伴打招呼、與父母說再見；游戲時要謙讓、互助；進餐時做到文明用餐、講究衛生、愛惜糧食等。2）隨機教育。如：派幼兒去其他老師那里拿教玩具、去傳達室向爺爺拿活動室鑰匙等。通過在這些活動中的反復練習，使幼兒的禮儀行為在真實的情境中獲得知、情、行的統一。3）通過環境滲透。環境對幼兒的文明語言的形成、禮貌行為的發展，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。教師可以將禮儀教育內容滲透在優美的物質環境中。例如：在孩子經常出入的門口、樓梯走道等醒目處設計具體化、情境化、具有暗示性的文明禮儀宣傳語；在樓梯上下靠右走的地方貼小腳圖案等；在衛生間貼溫馨提示語，如“小心滑倒”“節約用水”“輕輕打開水龍頭”“輕輕甩三下”等。需要強調的一點是：除了物質環境外，作為教師的我們必須重視精神環境的創設。教師要重視自身的榜樣作用，努力提高自身的文明修養，以自身文明的語言、行為和高雅的風度、氣質給幼兒以潛移默化的影響。

三、家長參與禮儀教育。

篇8

中圖分類號：G423.07

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年國家人事部《國家不包分配大專以上畢業生擇業暫行辦法》（人發[1996]5號）劃分，我們可以把此前的中國高等教育定義為政府訂單式教育，而把此后，特別是進入大眾化教育階段后的中國高等教育定義為用人單位訂單式教育。

在政府訂單式教育階段，高等教育的培養目標和教學任務均由國家確定，由高校實施，畢業生由國家按計劃統一分配。在進入用人單位訂單式教育階段后，在培養目標方面，各高校依然按國家的規定，但在教學內容和教學程度方面則出現了學校各自為政的局面，其中絕大部分院校基本延續了政府訂單式教育時期習慣與作法，只有極少部分稍作修改。而在就業方面變化最大，雖以雙向選擇為基礎，但畢業生能否成功就業，在很大程度上取決于用人單位基于求職人員所具有的技能類別和水平所做出的抉擇。

教育的首要任務是培養人才，雖然《高教法》對人才培養做出的規定十分明確，但從非常具體的教學實施來看，這種過于宏觀的培養目標定義并沒有給課程建設帶來明確而具體的指引，散布在社會各個領域的用人單位尚未形成以行業協會為代表的合力，因而也就無法積極、具體地參與教學內容的規劃和課程設置，以至于在中國高等教育進入用人單位訂單式教育階段后的十幾年里，大學里各類課程的教學理念、教學內容、教學方式基本還延續著政府訂單式教育的格式，導致教學內容與用人單位實際工作崗位的技能要求重合度過低。另外，現行的教學方式方法也不能很好地調動起學生的學習積極性，教育效益一直在低位徘徊。這學用不吻的現象源于以下兩個沒能得到很好解決的問題，一是大學生在校期間的學習內容的確定，二是教學內容的獲取程度。傳統的教學方式早已經不能適應當代學生的實際要求。

這兩個問題廣泛存在于當前的高等教育中，有學者將其具體概括為“學什么、學到什么程度和怎么學”三個問題。如果中國的高等教育不能針對這三個問題給出符合當今中國產業發展需要的答案，那么“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”就必然淪為一句空話。

1.“三基”教W理念的引入

前述問題在大學計算機基礎課程的教學中同樣存在，為有效解決相關問題，廣東省教育廳委托廣東省大學計算機教學指導委員會，于2006年起在全省范圍內開展了大學計算機基礎課程的教學改革，參與其中的專家、學者和教師根據從改革過程中獲得的體會，最終總結出了“面向社會、針對崗位、輔助主修，注重實用”這樣十六個字，用以指導改革。其中“面向社會”源于國家的教育方針；“針對崗位”則是針對畢業生第一次就業崗位，主要目的在于解決大學生在離開學校后的第一餐飯和第一張床的問題；“輔助主修”要求的是大學計算機基礎課程教學內容必須要緊密結合學生所學專業，強化學生以主修專業為環境的計算機應用能力。“注重實用”強調授課內容必須緊密結合第一就業崗位的實際技能要求。

筆者認為指導廣東省大學計算機基礎課程教學改革的十六字很好地回答了上述三個問題，應該借鑒臨床醫學教學中的“三基”教學理念，很好地貫徹到整個教學過程中。在計算機圖像處理基礎的教學中開展“三基”教學嘗試，即以與本課程相關的“基本理論、基礎知識、基本技能”為主要教學內容，引導學生主動開展以計算機智能化教學輔助為環境，以教師緊密跟蹤輔以靶向指導為教學質量保障，基于學生已有水平與能力的個性化自主學習模式，從而探索基于“三基”教學理念的教學方法及模式。強調以教學內容為主線，激活學生的自學意識，強化學生的自學能力，啟發學生的創新意識，培養、強化學生的創新能力和實踐能力。

經過不斷的探索與改進，到目前為止，在筆者負責的計算機圖像處理基礎教學過程中已經形成了一套以“三基”教學理念和兩個意識、兩個能力培養為核心的教學模式，為進一步深化大學計算機基礎課程教學改革提供了實踐依據。

2.引入“三基”教學理念必要性

在2006年廣東開展大學計算機基礎課程教學改革之前，在大學計算機基礎課程教學中開設語言類課程的高校占據很大的比例，而99%以上的非計算機專業的學生，在就業后并沒有機會應用到所學的計算機語言。在教學形式上，傳統授課方式仍占統治地位，教師依舊是掌控課堂的主要角色，學生只是被動地等待著教師向他們灌輸知識。即使在以學生動手為主的實驗課，學生能夠親自動手的項目也多屬驗征性和模仿式的操作，而非問題解決型、設計型的操作。學生的自主創新能力和想象力得不到充分發揮。學生對學習不感興趣，學習效果必然不理想。加強各專業學生的基本理論、基礎知識、基本技能的訓練，無論是對培養實用型人才還是培養應用型人才都是至關重要的。引入“三基”教學理念勢在必行。筆者對計算機圖像處理基礎的“三基”進行了系統的梳理，以把學生“領進門”為主要目的，并在教學過程中注意引導學生自覺、主動“修身”，以便于學生在掌握“三基”內容的基礎上，增強他們的兩個意識和兩個能力。

3.“三基”教學的課程設置

經過仔細研究，筆者總結出計算機圖像處理基礎（Photoshop）課程中涉及到的“三基”教學內容，制定出相應的教學執行方案，并在設計教學計劃的過程中適當地加入了游戲概念，設置了兩種學習方式，一是傳統式學習，二是“闖關”式學習。為了提高學生的學習興趣，并適應不同水平和能力的學生，在課程別對“闖關”學習進行了精心的設計，力求讓檢測點概括到各章節中的重點和難點，進而覆蓋到符合教學要求的知識面。

在課程設計上，我們充分考慮了現在各大高校都在縮減非計算機專業的計算機基礎課程的課時情況。為順應形勢，我們采用線上和課堂二級教學，學習以學生借助智能化教學平臺在線學習為主，教學內容為基本理論、基礎知識和基本技能的講授，課堂面授主要根據智能化教學平臺反饋回來的問題對學生線上進行課下靶向導學。我們以濾鏡為例進行課程設計，如表1所示。

在教學活動的設計過程中，我們分別將基本理論、基礎知識、基本技能進行具體描述，并在此基礎上明確教學實施的具體方法或者體現方式。

（1）《計算機圖像處理基礎（Photoshop）》涉及到的計算機基本理論（以濾鏡為例）

基本理論明確濾鏡的概述、濾鏡的定義、濾鏡的原理、濾鏡的作用、適用的范圍。

教學實施教學采用以PPT的形式進行相關內容展示講解。

（2）《計算機圖像處理基礎（Photoshop）》包含的基礎知識（以濾鏡為例）

基礎知識該章節的基礎知識主要有：①了解濾鏡的分類及其特點；②了解每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果；③了解破壞性濾鏡與校正性濾鏡的區別及應用特點。

教學實施由于濾鏡的知識點多、技巧性強，我們設置了相應的知識點（關卡），充分利用線上教學資源，以“闖關”學習為方式，引導學生對知識點進行快速過濾，為每個學生篩選出具體的學習難點，通過個人反復練習、同學互助和教師線上、線下的靶向指導，輔助學生完成學習。

在濾鏡分類的知識點講解時，我們不再遵循常規教學模式，把濾鏡分為內置和外置兩種濾鏡，而是把濾鏡分為三大類：內闕濾鏡（程序內部濾鏡，共6組24個濾鏡）、內置濾鏡（自帶濾鏡，共12組72支）、外掛濾鏡（即第三方濾鏡，不考慮版本差異），這樣就把濾鏡中常用的和不常用的教學內容有效進行區分，有的放矢地把重點展示給學生。

對于每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果的知識點，我們采用案例教學，對任意相同圖片使用不同濾鏡會產生什么樣的特殊效果展示給學生看，使學生一目了然的看到每個濾鏡的不同效果。講授過程的順序為案例展示、案例分析、案例演示，接著進行相關知識講述，然后對相關知識點進行總結。例如要制作一個玉鐲，先把玉鐲展示給學生，然后分析需要哪些濾鏡，這里主要使用到渲染中的云彩濾鏡和液化濾鏡，然后對這兩個濾鏡的知識進行講述。

（3）完成《計算機圖像處理基礎（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能該章節的基本技能我們歸納為7個，并對這7個知識點進行具體要求：熟練掌握濾鏡的使用規則和應用技巧、模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理。

教學實施我們把幾十種濾鏡歸類為7大類：模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理和外掛濾鏡。

每類濾鏡選擇一個典型案例講解，例如扭曲類濾鏡的使用，我們制作“雨后彩虹”效果的圖片，首先打開素材。①新建圖層，建立矩形選區；②使用漸變色填充工具中的色譜或彩色進行填充選區；③取消選區，對彩虹層進行扭曲中的切變（重點對各參數{整做個說明）；④利用自由變換工具對彩虹進行旋轉縮放位置調整；⑤調低彩虹層不透明度，使用橡皮擦工具減淡一些地方顏色。演示講解之后布置課堂作業，要求學生制作一幅“極品飛車”，保存成png格式，或要求學生自行制作“雨后彩虹”效果圖片，并保存成psd格式，明確文件保存時文件的命名要求，如“學號+效果名”形式。

學完濾鏡之后，學生應該具備用彩色半調濾鏡使圖片卡通化的能力；用液化濾鏡給人做整形手術；用風格化組合濾鏡進行城市速寫；用消失點濾鏡建造摩天大樓、清理雜物；用外掛閃電濾鏡引燃強雷暴等技能，可以為圖像做比較專業的處理，使學生在學到相應技能的同時，獲得圖像處理的樂趣與技巧。

（4）在計算機圖像處理基礎（Photoshop）教學過程中，我們嘗試用以下教學內容和方式激發學生的自學意識，加強培養其自學能力和實踐能力。

在教學活動中，采用任務驅動法啟發學生的創新意識。例如在講“液化”濾鏡時，我們只是把“液化”濾鏡有什么功能展示給學生，然后給學生兩張頭像，一張需要學生塑造完美的臉型，另一張需要學生把普通人像制作出搞笑漫畫頭像。所有的操作過程都由學生任意發揮，自由創新。從提交的作品來看，沒有重復作品，效果非常理想。

除了培養學生具有創新意識，還需要培養他們有較強的創新能力。在教學活動中我們采用自主探索合作交流法，有意識的培養學生的創新能力。例如在所有濾鏡講解完后，我們給學生擬定一個“節約用水”主題，沒有統一的最終效果圖，由學生發揮創意設計一個宣傳“節約用水”的宣傳畫，學生可以根據需要進行收集素材（例如水滴、背景圖等），也可以自己創作相關素材進行整體的海報設計，在設計過程中以圖片為主，文案為輔，綜合表達主題，可以自己策劃宣傳語等相關內容，但標題必須為“節約用水”。學生在完成作品的過程中可以發現問題、解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題等自主學習創新的能力。

基本理論、基礎知識、基本技能講解完后，引入游戲概念的“闖關”式學習，學生課后在導學平臺上通過闖關來消化教師講解的內容，通過闖關來鞏固知識。闖關試題的題型分為：基本操作題、綜合操作題、基本設計題、綜合設計題。每個知識點的基本操作題有l到3個，學生自由選擇1個，通過則給予一定獎勵，并進入下一關綜合操作題。每個知識點的綜合操作題有1到2個，學生任選一個，通過后即可進入基本設計題?；驹O計題只有一題，不提供最終效果圖，由學生自由發揮，做完基本設計題后，進入綜合設計題。綜合設計題中只給定主題和基本要求，不給定統一的最終效果圖。給定部分素材，同時學生可自行收集和設計其他素材。闖關失敗則說明學生對相對應的知識掌握不牢，學習平臺將引導學生進入相應的學習界面，開展學習，并再次闖關，直至完成。在“闖關”式學習的過程中，教師主要依靠智能化教學平臺指導學習，輔以同學互助。教師只在出現較大面積闖關失敗的情況下，以分析具體原因為基礎，召集闖關失敗的學生，以面授的方式給予指導。

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        一 捕捉生活世界的問題信息——搜索主題

        1．針對學生的興趣需要

        在選擇主題時，教師應該有靈敏的捕捉能力，幫助學生在自己感興趣的問題中尋找合適的研究主題。因為，綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎進行開發和實踐的，學生對探究主題的興趣與需要程度，直接影響著他們對這個主題的關注程度，也直接牽制著他們探究問題時所付諸的努力。如果教師能夠在平時多注意了解學生的愿望、興趣，對他們的愿望、興趣加以正確的引導，鼓勵學生為實現自己的愿望和興趣而不斷探索、實踐，那么，這些產生于學生中間的最原始的愿望與興趣，就有可能發展為探究的問題，并最終落實為綜合實踐活動的研究主題。比如“生日如何過”的課題，就是一個學生比較感興趣，又符合實際需要的課題。

        2．有效挖掘地方課程資源

        開發和利用課程資源要求拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導學生向校外延伸、向社區延伸，優化組合學校課程資源和社會課程資源，研究分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方的自然、社會、文化、民族傳統中蘊藏的有價值的課題。比如，“校園門口的交通堵塞問題”，“漫話端午節”等就是具有地方特色的課題。

        二 組織去粗存精的討論分析——確定主題

        問題原形與研究主題仍然存在一定差距，這時就需要教師合理地引導學生對所提問題展開討論分析，在學生自主選擇的基礎上給予指導幫助，最后確定主題。

        由于學生在選題的過程中往往喜歡將自己看到的、聽到的、想到的問題不假思索地提出，并不考慮是否有能力研究，是否值得去研究。學生提出這樣的問題，教師作為引導者，應該耐心地引導他們進行交流、辨析、篩選，去粗存精，同時教師也要參與到學生的交流中去，以不打消學生積極性為原則，有理有據地引導他們認識到確定研究主題的原則應該是有價值，有可行性，切入口小的特點。比如，帶領學生開展“漫話端午節”的研究。但是，這個研究項目的確定并不是一步到位的。剛開始，許多學生的選題只是從個人興趣出發，追求內容上的新奇；或者選題范圍過大，沒有明確指向；或者不切實際，可行性差。最后確定的選題是“各地的各種傳統節日”，接著又發現這個選題還是偏大，因為各地的傳統節日太多，如元旦、清明、除夕、元宵、中秋等等。 

學生沒有那么多精力與時間面面俱到的去展開研究，而且研究也不可能向縱深發展，容易步入蜻蜓點水的誤區。繼續經過討論，在尊重大部分學生意愿的基礎上大家選擇對其中某個節日進行研究，并進一步分小組進行更小課題的研究。

        三 開展深入全面的實踐活動——深化主題

        綜合實踐活動強調學生的親身經歷，注重多樣化的實踐性學習，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“實驗”、“探究”等一系列活動中分析和解決問題，發展和深化主題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。

        1．搜集與整理資料

        資料的搜集與整理很重要，選題階段主要通過對搜集的資料經過篩選確定研究方向。實施階段則通過搜集與本主題有關的、針對性強的資料，將主題研究引向深入，而它對主題的影響作用也不可忽略，同時它也能鍛煉學生的信息搜集處理能力。

        2．調查與訪問活動

        綜合實踐活動的時空，遠遠超出了課堂和教室，它將教室、學校和社會緊緊聯系在一起。書本、網絡上搜集的資料畢竟是靜態的、過去式的，與研究者自身的生活實際和環境狀況存在距離，而綜合實踐活動強調的重點是“在學生自己的生活世界中進行探究和體驗”。因此，主題的深入研究離不開圍繞主題展開的課外實踐訪問與調查，這些調查活動的過程與結果對主題的深化作用都是至關重要的，同時也對培養學生的人際交往能力有很大的幫助。

        3．體驗與宣傳活動

        綜合實踐活動在發現問題、研究問題以后，隨之便是解決問題的過程，這是研究問題的最終目標。盡管學生的能力有限，盡管他們解決問題的方式也許還很稚嫩，盡管他們的“解決”也許并不能解決真正的問題，但是，學生這種科學探索的能力和挑戰社會與自我的勇氣，卻是最寶貴的。比如，探究“節約用水”這個課題時，活動的尾聲便是學生分成幾個小組，利用課外時間進行各種宣傳活動。有的利用活動中查找到的資料制作剪貼畫，制成有刊頭、有文字、有插圖、有宣傳語、有照片的海報，張貼在校園醒目的地方，讓其他班級的學生閱讀；有的設計許多圖文并茂的警示牌張貼在校園龍頭處；有的制作宣傳旗、傳單，到校門口，街頭分發給行人、家長、同學等；有的制作了電視節目在學校紅領巾電視臺播放。

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我們素有“文明古國、禮儀之邦”美譽，現代社會更離不開禮儀，（如：求職、商務談判）禮儀所體現的不僅是個人禮貌的簡單層次，更是反映一個國家一個民族的文明程度，所以無論是從弘揚傳統還是從適應現代的角度看，幼兒禮儀教育都是非常必要的。下面筆者結合教學實踐，談談幼兒禮儀教育的常用途徑。

1.啟蒙教育的禮儀課

所謂禮儀課就是教師圍繞某一禮儀知識采用相應的教學方法組織幼兒以上課的形式學習禮儀。比如：坐的時候要端正，公共場所走路說話要輕、咳嗽打噴嚏打哈欠要用手遮擋等這些基本禮儀可以通過上禮儀課的形式讓幼兒掌握。在上禮儀課時教師可以采用下列方法：

故事啟迪法。就是讓幼兒在故事中獲得相應的情感體驗，學習相應禮儀。如：通過三只熊的故事讓幼兒明白小姑娘未經熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶的許可動它們的東西是不禮貌的行為。

行為辨析法。該方法指教師根據社會認知沖突理論，設計問題和問題情境，讓幼兒在對事件的評議中分辨美丑、善惡，知道好與不好，從而遷移正確的經驗。比如：教師可以將幼兒生活中出現的不良習慣和好的習慣用DV或圖片形式記錄下來讓幼兒討論。

示范演示法。是指教師根據禮儀訓練的內容要求，用直觀、形象、標準的示范，幫助和指導幼兒掌握正確的行為，為其樹立行為榜樣。如：教師通過示范演示法指導幼兒如何打哈欠（需用手遮擋）。

情境表演法。是指教師為幼兒創設主題情境，讓幼兒通過情境演練，獲得并強化第一情感體驗，這是對禮儀教育內容的復習、運用和鞏固，是對幼兒的綜合考察，促進內化，最終形成良好的禮儀習慣。如：在娃娃家中模擬待人接客的場景，讓幼兒在情境表演中學習待人接客的禮儀，效果就非常好。

2.潛移默化地滲透教育

瑞士的幼兒教育家皮亞杰在講述兒童的道德發展時認為，由于成人與兒童的地位不平等。成人通過語言對兒童施加壓力。就造成了兒童對成人的單方面的尊重以及道德的他律性。他認為，要促進兒童自主道德的發展，就必須有兒童之間的平行交往，以及成人與兒童之間的平等地位和合作。皮亞杰的兒童發展理論始終貫穿著一個思想，即教師要與兒童合作，做兒童的“合作伙伴”。

“少成若天性，習慣成自然”。禮儀教育是長期養成的過程，如果僅僅靠禮儀課是遠遠不夠的，更重要的是要將禮儀教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，并善于抓住日常生活中的教育契機，對幼兒進行隨機教育，這樣才能幫助孩子形成良好的禮儀習慣。

幼兒園教師可以嘗試以下途徑：

在日常生活中滲透。比如：入園時要求幼兒儀表整潔、進園主動與老師、同伴打招呼、與父母說再見；游戲時要謙讓、互助；進餐時做到文明用餐、講究衛生、愛惜糧食等。

隨機教育。如：派幼兒去其他老師那里拿教玩具、去傳達室向爺爺拿活動室鑰匙等。通過在這些活動中的反復練習，使幼兒的禮儀行為在真實的情境中獲得知、情、行的統一。

通過環境滲透。環境對幼兒的文明語言的形成、禮貌行為的發展，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。教師可以將禮儀教育內容滲透在優美的物質環境中。例如：在孩子經常出入的門口、樓梯走道等醒目處設計具體化、情境化、具有暗示性的文明禮儀宣傳語；在樓梯上下靠右走的地方貼小腳圖案等；在衛生間貼溫馨提示語，如“小心滑倒”“節約用水”等。

需要強調的一點是：除了物質環境外，作為教師的我們必須重視精神環境的創設。幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發展。幼兒教師應做幼兒學習的引路人和身心發展的指引者。著名幼兒教育家蒙臺梭利就認為，幼兒教師的工作就是指導幼兒在活動中學習，就是依據孩子的成熟程度為孩子提供活動的環境及進行作業的教具。教師只能通過“工作”來培養和維持紀律，不能直接采取獎懲手段或向孩子們直接灌輸。

幼兒園教師應衣著整潔、行為舉止文雅有修養、待人說話和氣有禮貌、有良好的生活作風和習慣，給幼兒樹立一個良好的榜樣。教師要重視自身的榜樣作用，努力提高自身的文明修養，以自身文明的語言、行為和高雅的風度、氣質給幼兒以潛移默化的影響。

3.家長參與禮儀教育