導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師工作任務，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人思想積極進步，教育思想端正，以黨的方針政策為指導。注意團結同事，關心、愛護每一個學生，尊重每一個學生，教書育人，具有良好的職業道德；認真執行課程標準和教學計劃，認真完成本職工作，從不無故遲到或早退。本學期，為提高自己的教育教學水平，適應新時期教學工作的需要，從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位老教師請教，學習他們的優點和長處，克服自己的不足。

二、教學工作方面

（一）體會和感受：生物相對于其他學科來說，不是主要學科，本學期的生物教學每周只有8節課，而且還要面臨結業考試，可以說時間緊任務重壓力大。因為固定的教學任務必須完成，還要擠出復習時間，七年級上冊自己還沒教過，要現學現教不說，知識點還要系統歸納整理，這對自己是一個巨大的挑戰。

在學生和家長的心目中，生物學的好壞是無所謂的，主觀上的不重視，導致學習態度的不認真。在課堂上就有同學在做數學、語文和英語習題。學生的這種態度讓我很生氣，但還是盡量哄著、勸著學。為了讓學生在課堂上多學多記，提高課堂學習效率，想盡一切辦法調動學生的積極性，講新課之前先提問前一節的重要內容，答對者加分鼓勵，本節的重點在下課前進行重點回顧和梳理。在復習階段，每天讓學生堅持在筆記本上抄三條歸納好的知識提綱，上課時再提問，答對者加分鼓勵，答錯或者答不上來的規定時間背下來。在有課的時候筆記抄寫加倍，外加一張測試卷。所以常常有學生找我抱怨：有課沒課都留作業，還讓不讓我們活了？對沒完成作業和作業完成不好的同學在班級的黑板上公布名單，并限時補上。盡管如此，學生不按時完成作業的情況時有發生。有時干脆在黑板上注明：不按時完成作業的，交由班主任嚴肅處理。反正是軟硬兼施，多種手段和方法齊上陣，還經?？嗫谄判牡貏瘢涸俨缓煤脤W習生物，初三想學都沒機會了。四位班主任對我的大力支持起到了重要的作用。在本學期開始，就有學生問我結業考試是不是開卷考試。因為我當時真的不知道，所以就回答說那是不可能的。但陸續有學生堅持說上屆學生說的，可以敞開了抄。到后來一打聽才知道，真的是半開卷考試，允許帶一張A4紙那么大的資料。本來學生就不愛學習生物，心想這要是實話實說，干脆更不學了，于是我就正裝其事地對學生說今年政策變了，改成了正規考試，什么資料都不許帶，抄襲就作廢，學生在半信半疑中度過了復習階段。在考試的前幾天，我才把準備好的資料發給學生，說可以帶這份資料進考場，學生大呼上當。所以我發現，在教學中，不但要想法設法地哄著學，更要學會與學生斗智斗勇地開展迂回戰。

（二）主要做法：1、認真備課。我在工作中能認真負責地對待每節課，上好每節課。平時遇到不明白的問題及時向老教師請教，他們總是不厭其煩地解答。為了上好每一節課，我經常上網查資料，閱讀教參，力求吃透教材，找準重點、難點。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，根據學生的實際情況進行修改，制作課件，準備和制作教具，力爭每一節課都做到：“有備而去”，努力提高自己的教學能力和水平。

篇2

一、《倉儲管理》課程的性質和作用

1.課程的定位

支撐物流行業有兩大支柱，一是運輸、二是倉儲。倉儲是現代物流不可缺少的環節。搞好倉儲是社會再生產過程順利進行的必要條件，是合理使用物資的重要手段，是降低成本、提高經濟效益的重要手段，所以物流服務與管理專業應當開設《倉儲實務》課程。

2.課程的作用

《倉儲實務》是物流服務與管理專業的一門核心專業課，通過本課程的教學，可以有效提高學生的職業技能和職業素質，使學生熟悉倉儲工作過程，樹立現代倉儲與庫存管理理念，掌握倉儲業務流程，獲得商品入庫作業、在庫作業、出庫作業、成本及庫存控制等各工作環節的崗位能力。

二、《倉儲實務》教學現狀分析

傳統教學過程中，從理論知識出發，結合多媒體資料認知各倉儲作業活動、作業流程及設施設備，以案例分析等手段模擬相關知識的應用，已經不能適應現階段技職業教育的需求，其存在的主要問題如下：

1.課程內容強調理論知識，缺乏實踐訓練

《倉儲實務》一般按照倉儲概述、倉庫設施設備、倉儲作業管理、倉儲貨物的管理、倉儲管理信息化等順序安排內容，課程內容過分強調知識的系統性而脫離了實際工作，對學生操作技能方面的訓練較少，致使學生難以適應職業崗位的要求。很多職業學校在教學過程中沿用以前的那種注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力培養的辦學模式，把理論知識講授放在首位，而專業技能課學時偏少，實踐教學環節比較薄弱，實習實訓流于形式，職業技能培養落不到實處。

2.教學方法單一，師生互動有限

傳統的教育理論強調，教師對理論的講解，學生則是對理論填鴨式的單向接收。教師在課堂教學中重點運用講授法，教師講得多，與學生的互動少，沒有給學生留下思考的空間和時間，沒有足夠地關注學生“學”的過程。這種教學方法忽視學生學習的主動性，側重對理論機械式的灌輸，導致學生被動的學習習慣養成和壓抑學生自身發散、創造性思維的發展的不良后果，培養出來的物流人才不能適應企業和社會的需要

3.教學環境簡單，學生缺少實訓場地

根據我校畢業生的反饋，認為在學校學的理論知識比較多，但是進入工作單位以后實踐能力跟不上，在傳統的“理論學習+案例分析”的教學模式下，缺少相應的實訓設備，學生無法在仿真環境下按照企業的工作流程去實操，實訓環節往往只能通過情境模擬、案例分析、企業參觀等手段完成，只能達到最基本的感性認識，而沒有條件進行操作，達不到理性的認識和實際技能的掌握。

三、基于“典型工作任務”的《倉儲實務》教學構想

典型工作任務描述的是一項完整的工作行動，包括資訊、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程，它是搭建在工作與學習之間的立交橋。對于一個專業或一個職業來說，將來可能要面臨哪些工作，把這些工作提煉出來，再分解成一個個具有代表性的工作任務，然后與教學目標結合起來，轉換成學習內容。教師通過帶領和指導學生完成典型工作任務的過程，將知識點和技能點涵蓋進來、有機聯系起來。學生通過完成典型工作任務，在做的過程中就不知不覺掌握了蘊藏在工作任務中的知識點和技能點。

1.教師對物流倉儲工作分析與典型工作任務提煉

教師在廣泛調研的基礎上，與企業專家召開訪談會，追蹤往屆畢業生工作情況，和企業倉庫管理員一起對倉儲崗位工作任務進行分析，提煉出典型工作任務，然后對倉儲崗位典型工作任務進行深入分析，包括工作崗位、工作過程、工作任務的對象、工具、方法與工作的組織、對工作和技術的要求。例如，我們通過對在庫操作實務的倉儲工作分析與典型工作任務進行提煉，得出在庫操作實務的典型工作任務：貨物堆碼苫墊、盤點、揀選、包裝、貨物養護。

2.設置學習情景并下達相關學習任務

教師將根據企業倉儲管理人員完整思維、職業特征及工作任務，把《倉儲實務》課程的全部內容具體化為學習情境。通過案例、視頻、設疑等方法為學生鋪設一個倉儲工作的背景，使學生對于在這種背景下所要開展的工作產生疑問，學生能夠很清楚地明白通過本模塊的學習能夠掌握那種專業技能，完成哪種工作任務，從而激發其學習本模塊的興趣。在此基礎上，老師講解模塊中所包含的知識技能點。最后，將相關任務下達給學生。

3.對任務完成的效果進行評價

（1）任務成果展示

任務完成后，在課堂上學生進行成果展示。由每個團隊派一名代表上講臺輔以幻燈片分享經驗，提出存在的問題和今后欲解決的辦法，其他團隊成員則當場幫該團隊提出意見和建議，這樣所有的學生就都能有機會一起分享所有團隊的成果。這樣讓學生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣，并且逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機并提高學生的演講能力。

（2）自評與互評

在學生完成任務后，首先，讓學生進行自評；其次，其他學生對該學生進行點評。把評價的主動權交給學生，學生更易接受，評價的效果會更好。任務評價是對學生學習情況反饋的一種有效途徑，能夠進一步激發學生學習動力，完善其知識結構，提高其綜合能力。

（3）教師評價

教師針對任務的完成情況對相關學生做出評價，對一些代表性的問題，作為范例向全班同學講解，讓學生進一步討論和交流，提高學生處理復雜業務的能力，進一步提高學生的綜合素質，從而為今后實際工作提供幫助。課后利用其他時間給每個學生提供針對性的評價，使他們知道完成任務過程中的優勢和存在不足，在下次任務實施過程中加以發揚或克服。評價分優秀、良好、一般、不合格四個等級，由教師和組長在專用表格上作好記載，以便學生自己或同伴、老師隨時了解學生的狀況。教師在評價學生的時候，盡量用鼓勵性的評價語氣，目的是激發學生的學習興趣。

基于“典型工作任務”的《倉儲實務》課程教學設計，能讓學生置身真實或仿真的工作中，親自嘗試訂單處理、搬運、出入庫操作、揀貨、盤點、配貨等不同工作任務，生動有效地激發學生聯想，利用學生自身的知識結構解決問題，培養解決問題多維度的能力和心理等各方面的素質，適應行業職業對于人才的要求。

參考文獻：

篇3

《西點工藝與實訓》是南京旅游職業學院與企業合作開發的一門理實一體化的課程，是西餐工藝和中西點工藝與營養專業的一門核心課。它緊貼行業，完全按照行業中包餅房崗位群設置和工作任務進行建設?；凇罢n崗融通”的理念，在對行業中包餅房崗位群工作活動和對國內外同類課程進行分析的基礎上，對接西點師職業資格標準，在行業專家共同參與下，提取包餅房各崗位典型工作任務，從典型工作任務確定崗位群學習的行動能力，最終確立了課程內容。[1]

課程內容既然來源于包餅房崗位群典型工作任務的分析，那么，教學過程就理應對接具體工作任務的開展過程，以崗位典型工作任務為驅動，以完整的工作過程為主線，以完成工作任務為目標，通過課前的自主探究、主題設計，課內的合作生產、交流評價及課后的鞏固提高、訓練拓展等系列活動，實現培養學生職業能力的目的。其特點是：課堂氛圍情境化，課堂環境模擬真實的工作環境，即實際工作場所；教學內容任務化，教學內容對接工作任務，即崗位典型工作任務；教學過程工作化，對接工作過程，學生邊工作邊學習，在工作任務的完成過程中，構建知識，掌握技能，養成職業素質[2]；理論實踐一體化，教學活動中學生不僅在任務完成過程中得到技能訓練，還在工作體驗中獲得工作知識，突出技能的訓練、知識的運用，真正做到“做中學，學中做”；課堂范疇延伸化，突破時空界限，課前的探究、課中的生產、課后的拓展均屬課堂教學活動，課內課外皆課堂。

課堂教學是教育的根本，重視課堂教學更是現代職業教育建設的要求。[3]戲劇依靠劇本，教學依賴設計，教學設計好比戲劇的劇本，課堂教學是否成功，關鍵取決于教學設計的合理性和科學性。那么，《西點工藝與實訓》課程的每一次課堂教學活動如何進行設計呢？根據現代職業教育理念，南京旅游職業學院西點專兼混編教學團隊經過近5年的研究，對教學活動進行“基于工作任務”的設計探索，取得了良好的成效。下面以該課程中一次典型課例（任務）――“巧克力慕斯的設計與制作”為例，通過對工作任務和學情分析，確定教學目標和教學重難點，選擇行之有效的教學模式與方法，并在此基礎上進行基于工作任務的課堂教學設計。

一、任務與學情分析

（一）任務分析

任務分析，主要分析研究該課例（任務）在課程中的地位，該工作任務在職業能力中的性質。

慕斯是一種含奶油成分很高，十分柔滑、細膩的高級甜品，其品種很多，有各種水果慕斯、巧克力慕斯等，其中以巧克力慕斯最為有名，是慕斯的經典之作，是烘焙坊、餅屋、甜品店日常生產和供應的甜品之一。巧克力慕斯的生產是餅房廚師日常工作任務之一，是一名合格餅房廚師必備技能。由此，將其選定為該課程內容，并設計為教學任務之一，成為該課程的典型課例。“巧克力慕斯的設計與制作”任務的源出如圖1所示。

（二）學情分析

“以學生為本，以學生發展為中心”的理念，使學生成為課堂教學的主體。因此，課前應對授課班級基本狀況進行調查研究，對學生的知識、能力以及情感態度進行分析，從而做到“因材施教”。這里，以校企合作的藍蛙群英班為例，進行分析研究并確定對策。

1.學生自然狀況

藍蛙群英班是由在校二年級烹飪學院各專業學生混編而成，全班共35名學生，基本情況較為復雜。女生占大多數；學生來自不同專業（中餐、西餐、中西點專業）、不同班級，是“多國部隊”。班級自然狀況如圖2所示。

2.知識技能基礎

該班成立后，校企雙方共同設計課程，開設《西點工藝與實訓》這門課，根據藍蛙企業的要求，主要偏向甜品內容。而新組建的藍蛙群英班西點知識技能基礎情況是：來自西餐、中西點專業的學生在一年級上過一學期的西點實訓課，有一定西點工藝基礎，但因為要求不一樣，來自這兩個專業學生的基礎有差異；而來自中餐專業的學生則未上過相關課程，但生活中或見過或品嘗過甜品，多多少少對慕斯尤其是巧克力慕斯有些印象或零碎的知識。因此，這樣一個“多國部隊”，對甜品知識和技能基礎不一，參差不齊。

3.情感態度情況分析

調查分析發現，該班70%以上學生重技能，輕知識，好動手操作，厭惡理論灌輸；中學的應試教育造成學生自主學習能力較弱，組織協調意識不強；“高考失利”的陰影帶來學習耐心和信心不足；女生多，情感細膩，抗挫抗壓能力不強。但是，通過進入南京旅游職業學院一年級的學習鍛煉，他們可以通過小組學習、教師演示、合作訓練，掌握西點基本制作技能，他們也渴望通過自己動手，掌握常用西點品種尤其是甜品的制作技巧。而且，他們完全有能力通過自主實踐和團隊合作，實現甜品工藝知識的遷移和操作技能的生成。

4.對策措施

基于以上分析和該課程的特殊性，設計了針對性的策略和措施。如：針對該班基礎參差不齊，個體差異大，組織協調意識不強的狀況，采取分組教學，依據個體特點（如個性、性別、能力、專業基礎等），混合分組，男女生搭配、不同原專業的學生搭配、能力強弱學生搭配等；模擬真實包餅房的建制，建立廚師長（實訓班長）、領班（組長）、員工（組員）管理機制，增強生生、組組、師生間溝通，增進團隊合作和互幫互學。針對自主學習能力弱的情況，通過任務驅動、知識競賽與小獎項、小組活動，促使學生自主探究，引領學生學會思考，鼓勵學生自主發現、自主解決問題。針對學習耐心和信心不足，抗挫抗壓能力較弱的情況，采取合作學習和個別指導，通過小組合作完成任務，減少學生個體壓力，多表揚肯定，營造輕松、快樂的課堂氛圍，培養學生的自信心和樂觀向上的精神。針對學生重技能，輕知識，好動手操作，厭惡理論灌輸的狀況，改善教學環境和條件，突破傳統理論與實踐教學分離的模式，學院專門建設理實一體化的包餅教學廚房，兼具教學與生產的功能，配備現代化包餅甜品生產和教學設備，將學生放在真實的廚房中，開展情境化教學，通過使用真實的廚房設備和用具，采用真實食品原料，進行實戰訓練，完成典型產品的生產任務，讓學生在工作過程中，理解甜品工藝原理，掌握甜品制作技能，做到“做中學”，激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的成就感，從而堅定專業學習的信念。

二、教學目標及重難點確定

（一）教學目標

依據課程標準以及學生的實際情況，確定模塊、任務的教學目標。首先根據課程標準中的知識、技能、情感目標，制定模塊目標，再依據模塊目標制定任務目標。“巧克力慕斯的設計與制作”教學目標如表1所示。

（二）教學重難點

結合教學目標和學情，確定教學的重、難點。落實到“巧克力慕斯的設計與制作”這一任務，其教學重點為：巧克力慕斯的工藝關鍵點的掌控；教學難點為：巧克力慕斯的原料選用以及成品裝飾技巧。

三、教學設計

（一）教學模式及方法設計

為使教學活動順利有效地開展，突破重點、化解難點，主要從教學組織、教法學法、教學模式等方面進行設計，力求貼近職業，貼近生活。

多年項目課程教學改革的探索，積累了豐富的符合現代高職教育規律并行之有效的教學方法，如：情境導入、過程導向、小組討論、合作學習、演示講解、案例分析等等。[4]實際教學中，往往不是單一方法的使用，而是多種教學方法的綜合運用?？傊?，這些方法充分體現了“理實一體化”的職教理念，強調“做中學”。

以“任務為驅動”“過程為導向”的教學活動，既符合行業的訴求，也符合高職院校學生的認知規律，突出了技能的訓練、知識的運用，通過導學雙向互動，踐行理實一體化的教學模式。導學互動的理實一體化教學模式如圖3所示。

（二）教學程序設計

1.設計思路

基于工作任務的教學要求課程內容主題化、教學活動任務化，一次完整的教學活動包括課前、課中、課后三大階段，課前的任務布置和主題設計是課中教學活動順利開展的前提和保證，課后的拓展訓練是課中教學的鞏固和提高。通過課前任務驅動、課內工作引領和課后鞏固拓展的程序，結合主題設計、場景模擬、知識競賽、技能比拼、演示講解等形式組織和展開教學活動。教學程序設計如圖4所示。

2.教學過程設計與時間安排

篇4

一、背景

應用型人才培養模式是目前我國高等職業教育需要解決的關鍵問題。隨著職業教育不斷地改革發展，如今高職教育已進入了“工學結合”時代。基于工作過程系統化的人才培養模式是高職教育的一大特色，模擬工作過程對學生進行崗位職業能力培養是高職教育的主要任務，更是充分展示了現代職業教育以能力為本位的價值取向。

二、基于工作過程的“項目•任務”教學模式

所謂工作過程，就是完成一項工作任務的完整的工作程序。工作過程化的教學，是以學生為中心而設計的教學模式，它以學生在完成工作任務過程中形成的直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。關注學生在行動過程中的學習體驗和創造性表現，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，以逐步提高學生崗位職業能力。

基于工作過程的“項目•任務”教學模式，是在工學結合的基本前提下，把課程設計和開發建立在企業工作過程的基礎上?；诠ぷ鬟^程的課程設計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關性，對崗位群工作任務進行分析，歸納出各崗位典型工作任務。通過對相關企業工作過程的分析，選取典型項目為載體，采用項目引領、任務驅動形式精心設計學習情境?？茖W地把項目劃分為若干個合適的工作任務，再形成工作過程的任務說明，再將項目任務轉化為學習任務，即課程大綱和教學內容。以具體工作任務為驅動，遵循由易到難漸進的原則，按照由簡單到復雜的順序選取難易程度不同的子項目組合，設計課程的學習情境。從而使得教學任務與項目任務相匹配，最終實現人崗匹配。

三、基于工作過程的“項目•任務”教學法實施技術

教學設計者應該基于工作過程來構建學習情境，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作任務之中，即教學進程以項目為導向，以任務來驅動。在教學實施過程中，以工作過程為導向的關鍵是工作項目的設計和具體實施項目和任務。

下面以高職院校電子商務專業《數據庫SQLServer2000》課程為例。

1.工作項目的設計

“項目•任務”教學法是設計一個能夠覆蓋所有知識點的大項目，按照各章節的教學目標和要求分解成小的任務，圍繞著相同的應用背景，將整個系統的設計方法和實現技術貫穿于各章節的教學過程之中，最終構建系統、全面的知識框架。大項目的設計應該立足于發展學生的能力，以問題解決能力為培養核心，在解決問題的過程中提高學生的應用技能。學生普遍熟悉或感興趣的系統的完整項目是比較好的。因此結合教材，選擇“學生成績管理數據庫系統”作為課程的示范項目，本課同時選取“圖書管理數據庫系統” 、“網店商品信息管理數據庫系統”分別為實訓項目、實習項目；從而構成了示范項目、實訓項目、實習項目三級項目貫穿整個教學過程的方法。這三個項目系統既具有普遍性，又涵蓋了作為數據庫應用開發人員所必備的各項崗位技能和素養。從中歸納典型系統功能模塊，將系統功能模塊按照工作流程分解成若干真實工作任務，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化全部教學內容，精心設計以項目具體模塊中的子項目為載體的學習情境。在每個學習情境中采用子項目引領，將子項目開發任務轉化為若干個任務，進而轉化為課程設計的工作任務。

2.具體實施項目和任務

整個項目按工作流程及知識結構分解成一個個子項目，要兼顧子項目的難易程度來安排教學順序；對每個子項目提出具體的工作任務。項目的完成主要以數據庫開發模式――分組形式進行，每組人員為5～7名，每組設立“項目經理”(即組長)，組長全面負責小組的學習討論和落實項目的安排工作。這樣可以培養學生具備必要的責任心、進取心、必要的適應能力，自學能力，以及合作意識和團隊溝通協調能力。具體教學實施過程一般分為以下三階段：教師演示一個示范項目任務，學生實踐一個實訓項目任務，前后兩者課時比例為1:1，示范項目與實訓項目同步完成后，安排一周時間完成實習項目。

（1）演示教學示范項目，這個環節是最關鍵的。教師采用提問式、啟發式、討論式等多種教學方法，啟迪學生的思維；引導學生融入工作情境，通過分析各個工作任務引出基本知識與技能。其工作任務源于實際工程項目但不能照搬項目，應按照涵蓋的知識點對其進行加工提煉。示范項目主要由教師在課常上演示完成。要注意流程，還要注重啟發學生主動思維。隨著項目的逐步進行，教師的演示應適當減少，甚至可以只講思路，或者給出任務后由學生提出解決辦法。

（2）指導學生完成實訓項目，它是三級項目中最核心的項目，特別要注意項目體系中知識點的分配。實訓項目和示范項目的知識點要對應，適合初學者模仿學習，還要適當超前，激發學生主動思考，鍛煉學生的知識遷移能力，拓寬知識。首先，下達實訓項目的工作任務。應劃分出實訓項目的工作任務，逐步下達給學生。同時提出任務的具體要求和完成時間，指出完成該任務所需的相關理論和實踐知識在教材中的位置和相應的參考資料。其次，完成實訓項目的過程。在完成學習情境規定的任務的過程中，各組在項目經理(組長)的組織下，分組協作學習。教師要走到學生中間及時監督任務進程，并給予學生適當的引導，必要時進行集體或個別輔導。最后，驗收實訓項目。待學生完成任務后，教師根據項目的基本任務進行嚴格驗收打分，對不同小組的任務完成情況給予具體的點評，對一個項目總的完成情況進行總結。

（3）實習項目。以項目導向、任務驅動的方式，引導學生采用五步法完成工作任務。按照分析項目、設計方案、計劃任務、實施任務、檢查評價5個階段組織模擬頂崗實習，充分地以學生為主體，教師為主導，根據教學大綱緊密圍繞學習情境組織實施，將理論與實踐很好地結合在一起。強調學生的實際動手能力，充分培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力；也充分體現“做中學，學中做”的工學結合思想。

“五步法”概要：

A.分析項目：描述項目，學生搜集資料、閱讀學習資料、學習相關的知識。

B.設計方案：學生分組討論。在小組共同討論的基礎上，根據項目任務要求設計方案。

C.計劃任務：在教師的指導下，學生修改設計方案，并制定實施計劃，布置任務。

D.實施任務：學生按照設計方案和實施計劃完成工作任務。教師提供技術與知識支持。

E.檢查評價：按任務要求，檢查完成情況，修改錯誤并再次檢查直至沒有錯誤，各小組學生進行自我總結，并書寫項目報告，上交項目報告，教師給予點評。

3.教學考核方式

課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在以工作過程為導向的教學模式中，評價的指向是過程性知識。在對學生進行能力評價時，要根據方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測試、作品展示等多種評價方式。具體有以下三方面的措施：

A.參與方面：考勤考核占10％，學習態度占10％。

B.理論方面：筆試成績約占30％的比重，主要用于考察學生的基礎理論知識。

C.實踐方面：實踐成績由實訓成績（20％）和實習成績（30％）組成。實訓成績來自于平時上機完成實訓項目任務的考核，考查學生對SQL Server的基本操作技能；實習成績來自于學生完成實習項目的質量和實習項目報告，其內容為完成實習項目任務的方法過程、知識收獲與能力體會等；實習項目主要考查學生掌握知識、技能積累的程度以及解決實際問題的綜合能力。

4.結束語

我們根據企業工作過程、職業能力要求、教學規律、課程大綱、高職學生的學習特點等方面選取了工作過程中的具有代表性的項目，探索了基于工作過程的“項目•任務”教學模式。整個教學以“項目引領，任務驅動”為組織與實施過程，以教師為主導，以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，盡量能滿足工作崗位的需求。為此，教師必須不斷地更新專業知識與專業技能，與前沿企業接軌，更新教學模式，實現教師角色的轉變，從而提高教學的效果。

【參考文獻】

篇5

典型工作任務是指一個職業具體的工作內容，是具有完整工作過程的一項工作。它包括計劃、實施和評估整個行動的過程，反映了職業工作的典型內容和形式。一般而言，一個職業由10～20個典型工作任務構成。近年來，基于“典型工作任務”的一體化教學模式在職業院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉儲作業實務這門課程為例，探討了如何開展“典型工作任務”的課程教學設計。

一、倉儲作業實務課程的定位

倉儲是物流領域最古老的一個功能要素，從原始社會產品有了剩余開始就出現了倉儲的行為。時至今日，倉儲依然是支撐物流行業的一大支柱，也是物流行業吸納最多基層操作和管理人員的一個職業。因此，倉儲作業實務是職業學校、技工院校物流專業的一門核心課程，也是物流專業職業崗位方向的模塊課程。本課程具有很強的實踐性和可操作性，也很注重培養學生的動手能力，同時，還有相關的實踐教學環節和教學硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務”的教學方式。

二、倉儲作業實務課程教學的現狀

1.組織課堂的形式理論多于實踐，學生接受的知識有限

長期以來，國內眾多職業學校由于資金、場地的限制，所建設的物流實訓室規模都比較小，功能簡單，能夠滿足學生同時進行實操的崗位數很少。這無疑給教師造成很大的困擾，大部分上過倉儲作業實務課程的教師都感覺實操課難以組織管理，實操內容少，部分實操項目甚至因為缺乏必要的硬件而無法開展，專業教師大有“巧婦難為無米之炊”的感覺。目前，很多職業院校的教師仍然把這門課程當作理論課進行授課，學生學習的興趣受到很大的影響。

2.師資隊伍實踐經驗不足

職業院校物流專業的教師隊伍大多數存在師資經驗不足的問題。一方面是因為物流業在我國的起步較晚，高校開設物流專業的時間也較晚，在職業院校任教的專業教師大多是剛從大學畢業的年輕教師，缺乏教學實踐經驗。另一方面，由于大多數專業教師都是“校門到校門型”，缺少在企業一線操作崗位鍛煉的經歷，很難組織實踐性強的課程教學。以我校為例，所有物流專業教師當中僅有1～2位教師是有過短暫的企業工作經歷，其余都是毫無企業實踐經驗的理論型教師。

職業教育培養的是面向生產、服務和管理工作第一線的應用型人才，當前倉儲作業實務課程的教學已經背離了職業教育的初衷，勢必要引起教學方式的變革。

三、基于“典型工作任務”的倉儲作業實務課程教學設計

1.總體思路

首先，教師要打破傳統的教學思維，傳授知識不能完全照本宣科，在“典型工作任務”的教學模式下，倉儲作業實務已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應該走進企業一線的操作或管理崗位去熟悉業務，提取“典型工作任務”。最后，教師要學以致用并結合自身的專業理論知識進行基于“典型工作任務”的教學設計。

2.“典型工作任務”的提取

“典型工作任務”的提取需要經過兩個階段：

第一A段是對本課程涉及的職業與工作進行調研分析，這個階段要求學校必須邀請企業一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時，專業教師需下企業進行學習調研，最終由學校與企業共同完成制訂階段性的成果――倉儲作業人才需求調研報告。

第二個階段是提取“典型工作任務”。學校召開企業實踐專家訪談會，與企業物流經理、倉庫主管、倉庫管理人員一起確定倉儲崗位的職業發展歷程、倉儲職業工作任務列表與任務描述從而提煉出倉儲作業實務課程的學習任務（建議為120課時）。

任務一：倉庫規劃（12課時），分解為倉庫庫區的分類布置與規劃、倉庫參數的丈量與確定、倉庫面積與倉容定額確定3個學習活動；任務二：貨物入庫操作（30課時），分解為接單處理與信息系統操作、接運貨物、驗收入庫與信息系統操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個學習活動；任務三：貨物在庫操作（20課時），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號、倉庫5S管理與商品養護、盤點作業與賬務處理4個學習活動；任務四：貨物出庫操作（30課時），分解為出庫憑證的制作、接受出庫憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發貨出庫與交接、出庫憑證歸檔與登賬6個學習活動；任務五：倉儲商務活動（6課時），分解為倉儲服務的需求調查與談判、倉儲合同的制作與簽訂2個學習活動；任務六：庫存管理實務（10課時），分解為倉儲物資的ABC分類法、安全庫存量以及警戒庫存線的設置、異常庫存的處理操作3個學習活動。

3.倉儲作業實務課程教學設計

（1）明確任務。這是開展倉儲作業實務教學設計的第一個階段，也是很重要的一步，教師在教學設計中發揮其引導作用顯得尤為關鍵。教師首先在所有的學習任務前設置任務情景，可以通過企業案例、企業現場圖片或視頻等方式為學生創設一個倉儲工作的背景，吸引學生興趣并使學生帶著如何完成工作的疑問進入課程的學習。其次，要按照企業崗位的設置對學生進行分組，教師講解明確任務階段需要達到的學習目標和需要掌握的技能點。再次，教師布置學習任務并對任務進行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導小組學生分工合作，圍繞問題查閱資料并進行信息記錄。最后，各小組學生上臺描述任務或問題解決的方法，教師補充與點評。

（2）制訂計劃。這個階段旨在培養學生制訂工作計劃的能力，也是對第一個階段學習任務的進一步加深。教師通過設置問題，引導學生將小組討論得出解決問題的方法并制訂成方案或工作計劃。

（3）做出決策。決策是計劃的前提并為工作計劃的任務安排提供了依據，而計劃則為決策所選擇的目標活動的實施提供了組織保證。由此可見，“典型工作任務”的決策階段與制訂計劃階段的聯系是很緊密的。所以，教師進行教學設計時，首先要明確決策階段的任務要求。其次，小組派代表講解決策的內容，其他小組進行記錄與打分。最后，學生提交決策方案書，教師進行點評。

（4）實施計劃。實施計劃是“典型工作任務”教學設計的核心階段，是檢驗學生制訂的工作計劃在具體實施過程中效果優劣的評價標尺，也是考查學生對于工作技能掌握熟練程度的關鍵所在。教學的地點要求設置在學校的物流實訓基地或者借助企業的物流工作現場，教師要充分做好任務實施前的現場準備工作，教學的設計可以分為5個步驟：明確學習目標；任務描述與要求；實施前準備；實施過程；問題解答。

（5）檢查控制。檢查與控制是小組計劃實施后對其任務完成情況的檢查，是一份完整的職業工作的收尾。教師在進行教學設計時，需要引導其他小組進行檢查并強調這個階段是考查工作人員的細節能力，倉儲職業是很重視員工細節把握能力的工作。例如，入庫工作完成以后，需要對入庫的單據進行審核并移交文員歸檔。

（6）評價反饋。制訂教師評價表與學生評價表，教師對任務進行評價并組織其他小組學生進行交叉評價。這樣，小組互評的效果會更好，因為學生更喜歡參與，學習氣氛會更活躍，學生也更容易接受。

四、小結

基于“典型工作任務”的教學設計法，是為了解決當前職業院校過多組織理論課，缺乏實踐訓練的難題，是堅持以“企業真實的工作任務為導向，以提升綜合職業能力為核心”的教學目標，真正實現“在工作中學習，在學習中工作”，形成以職業院校與企業共同培養師資隊伍，共同搭建學習平臺，共同培養與評價學生能力，共同制訂教學計劃與課程體系的新型工學一體化的教學模式。

篇6

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0152-02

1 汽車與維修技術現狀及實訓教學方法的改革背景

1.1 汽車與維修技術現狀

汽車作為現代社會一種重要的交通工具經過100多年的發展，已經由簡單自動行駛機械發展到了機電綜合一體化產物。現代汽車已經是一輛具有高技術含量的產品，電子和網絡技術的飛速發展，使得汽車科技化程度不斷得到提高。隨著現代汽車應用中高科技含量的不斷增加，汽車維修的理念、內容、方法和手段也發生了根本改變?？朔壳按嬖诘摹皟热蓐惻f、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端”，突出本專業領域的“新知識、新技術、新工藝和新方法”，這是現代汽車維修實訓教學設計創新的必然趨勢。一個處于變革中的職業教育模式和方法必然伴隨著“創新”思維，其結果將直接體現在學校辦學特色與教學效果上，需要大家來一起來思考和探索。

1.2 實訓教學方法改革背景的探討

1.2.1 汽車維修職業教育的專業定位

職業教育就是就業教育，從工作領域看，職業學校學生畢業以后在企業里主要從事技術、生產、服務等領域的一線崗位工作；而不是從事企業里開發、設計工作。那么學校培養的人才類型應該是技能型或操作型人才。具體到汽車維修專業上來說，應該是滿足企業對“汽車維修工”的需求。學生要能適應職業崗位上的工作要求，要具有解決實際問題的能力，做一個汽修及相關企業滿意的就業者。

1.2.2 職業學校汽車專業實訓教學方法的現狀與對策分析

以中職汽車專業為例，從專業定位可以確定中職汽車運用與維修專業實訓教學是滿足該專業定位要求最重要的一個環節。因此各中職學校都非常重視實訓教學，實訓教學無論從場地、設備還是師資都有了極大的發展，經過多年的發展，已積累了豐富的實訓教學經驗，形成了針對不同汽車維修教學的多種實訓教學科目。實訓教學科目由初期的只是在汽車某幾個總成（發動機、變速器、起動機、發電機、分電器等）進行認知及簡單拆裝，發展到現在的總成規范化拆裝；發動機、自動變速器、底盤、電氣、空調等系統試驗臺架故障診斷分析；整車電氣、機械實訓；車輛維護、檢測等多科目。 教學方法也從簡單的實操訓練，發展為既有模塊化實操訓練、又有機電一體化實訓方法、多媒體汽仿真模擬維修方法、任務導入式實訓教學方法、全信息化理實結合檢修教學系統等實訓教學方法以及企業式維修培訓課程實訓教學方法等。這些教學方法雖各有所長，但也存在著各種不足的問題，就此筆者通過反復探索及實踐，獲得以下一些探索性結論。

（1）實訓教學活動。

實訓教學活動是課堂實訓學習的核心環節。對學生學習成長具有十分重要的意義。傳統實訓教學活動中強調教師在課堂上的主導地位，偏重于傳授知識。雖然利于學生正確理解已學知識，但隨著汽車技術的發展及信息化社會中，傳統的教學模式下也逐漸暴露出了一些缺點和不足。忽略學生自主學習能力和創造性思維能力的培養，忽略了學生的主動性、創造性思維的發揮，缺少學生的參與和互動。教學中時常存在一個老師同時指導20～30人的教學過程，人數過多，從而造成學生動手能力鍛煉的匱乏。

由于汽車維修工作的特殊性，我國汽車維修企業里汽車維修工作的主要傳統是“師傅帶徒弟”，這種方式優點是突出了師傅的工作能力，保證了工作質量。如果把它運用到實訓教學中，將會促進學生這方面發展。而在實訓課堂活動上存在“教師手把手教，學生手跟手學”的模式，這種模式看起來嚴謹，但與企業傳統模式相比限制了學生獨立思考及指導能力的發展?，F在許多學校教師在實訓課上在嘗試運用新的更有效的教學模式。通過研究和探索，筆者認為：只有在實訓教師有效的指導下，突出學生主體性的技能訓練活動，培養學生的職業能力、崗位能力，尤其是獨立智能型實際操作能力，才能更好地培養出適應現代汽車企業要求的維修人才。

汽修實訓教學的形式，應是指導教師同時指導合理人數的學生的教學過程（例如教學中筆者感到整車電氣實訓8～10人一組比較合理）。實訓過程以學生自主訓練學習為主。通過獨立的訓練以達成自身維修技能及技術學習能力的獲得。

（2）實訓指導書。

“實訓指導書――實訓手冊”，是結合教材、實訓車間的實訓設備及在基于“汽車維修手冊”編寫的規范化實訓操作指導文本。通過實訓手冊完成實訓項目中的工作任務，增強 “自主學習”和“繼續學習”能力。實訓指導書編寫應突出有效性，力求簡單、明了，使學生清楚了解步驟，便于理解及掌握。指導書還包括對實訓操作的考核以及對工作過程的評價，作為對學生實訓學習的結果檢驗鑒定。指導書有利于提升學生學習積極性，并促進學生課前預習的學習習慣及對待工作質量的意識。

2 “傳導式維修工作任務學習”方法

基于上述的探索及分析，筆者創造了一種新的教學方法，根據其特點命名為“傳導式維修工作任務學習”方法，學生形象地稱其為“小師傅工作任務學習”方法。通過在汽車車身電氣維修實訓學習課中的實際運用，實訓課堂教學以及實際應用等方面都收到了不同以往的良好效果。初步達到了使學生由“適應”企業工作的教學目標變為向“融入”企業工作的設定教學目標。

所謂“傳導式維修工作任務學習”，是基于時下廣為流行的任務驅動教學方法為基本操作前提，以學生自主導向學習和合作為手段，結合企業工作情境和實際操作為參照背景，通過師生互動、生生互動、知識傳導等環節，將維修工作任務的進行過程通過教者傳遞并指導給學習者的學習方法。它是筆者及其教學組團隊結合德國課堂五步教學法，案例引領、任務驅動實訓教學法，通用公司企業培訓教學等經驗基礎上而開發出來的具有自己獨特形式的教學方法。

2.1 這種教學方法的基本內容

實訓場地由工作場地（實訓工位）和學習-休息（學生學習及查詢資料、教師進行教學工作安排、運用多媒體講解相關理論及維修技術知識及學生休息）室兩部分構成。先由實訓指導教師提出故障案例進行情景描述或通過在實訓車輛上設置故障案例進行情境展示，然后對接維修工作任務，接下來教師引導并在必要的時候由具體指導小組組織者（組長）執行工作任務的每一步驟：在學生實訓手冊指導下，進行準備工作必需的資料查詢車輛檢查維修操作實施（檢查、拆卸、檢查、檢測、安裝）工作結束后質量檢查，這一工作過程中由組內排序的下一名學生作為工作助手（相當于組長的徒弟）；之后由組長指導該名學生執行工作任務，而其下一名學生作為助手（這時教師作為一個旁觀者與后面未輪到的學生進行問題交流），依次進行直到所有學生全部完成實訓任務（而完成工作任務的學生在和教師進行簡單的工作交流后，到休息室按照學習手冊的要求，相互交流此次工作任務完成情況，并填寫自我評價與工作體會）；最后一個步驟是教師考核，這一環節筆者采用了一個特殊的方法，就是第一個完成工作的學生由教師打分，接下來由上個完成工作任務的學生開始指導下一個學生并為其工作完成情況進行打分，并由其他學生補充糾正，如果出現打分錯誤或指導失誤則由教師適當減扣指導學生已得分數（這個打分要求指導教師在實訓開始時就交代給所有學生），這樣做極大地培養了學生工作質量意識、責任意識，強化了對工作任務的理解和升華。

2.2 “傳導式維修工作任務學習”方法的特色

2.2.1 設置情境，激發對于工作任務學習興趣

興趣是激發學生學習動力的有效因素。該方法中，教師不僅以一名教者的身份出現，還有意識扮演一名師傅的身份，甚至在某些環節還要把自己扮演成客戶。通過情境引導來對接工作任務，以此激發學生的學習興趣和學習主動性。

如上車身電氣實訓課時，教師把每個工作任務的起始實施過程從接車檢查開始，內容包括準備實訓工具車和專用工具以及檢測儀表；車內車主遺漏物品、外部身狀況（如劃痕、凹痕等）檢查；工具車內配備實訓汽車鑰匙、發動機艙翼子板布和車內四件套；該工作任務所需更換的部件及耗材、相關維修資料等。教師在引導學生完成準備工作同時（如檢查車輛；開啟車門、發動機艙蓋、鋪上翼子板布及車內四件套等），要求學生思考做這些準備工作的意義（確保工作順利完成及對客戶的滿意程度等等），并相互討論。

2.2.2 給予學生主導機會，增強學習效果

該方法強調給予學生主導機會，它的突出特色是通過學生指導學生環節，最大化地給予學生發揮主觀能動性的機會，把學習主動權交給學生，有利于學生更好地熟知工作任務的同時，獲取主動思維能力、指導他人完成工作任務能力（讓學生在工作中成為師傅扮演者），并在指導過程中發現問題，研究問題，領悟前人的思維過程，探索解決問題的思路與方法，學會掌握“師傅”式思維技巧，使工作能力得到開發和提高，為今后成長為機電維修大工打下基礎。

2.2.3 樹立質量觀念，學習溝通方法

該方法要求學生按照“實訓指導書”里面的詳細要求執行每一工作步驟及規范等要求，對必要的檢查、檢測記錄內容進行填寫，從而使學生樹立質量觀念。手冊要求學生把工作中遇到的問題和自己學到的東西通過交流加以歸納整理，使知識系統化、條理化，提升了溝通能力。

實踐證明，“傳導式維修工作任務”學習方法體現了教師和學生、學生和學生之間獨特互動學習關系。教師作為引導者，負責推進實訓工作任務的開展，學生作為主體，根據教師提供的條件，通過完成全部工作任務使學生養成一種積極、主動、合作的學習態度，培養了獨立思維和指導能力，學生的主體性和教師的主導性有機融合在一起，形成一種和諧、積極參與的學習氛圍，顯著提高了教學效果。

參考文獻

篇7

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中職學校現代教學方法，就是要探索適應現代中職學校發展需要，適應中職學校教學規律和特點，構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中職學?，F代教學方法體系。

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。為此，擔負這一類人才培養任務的職業教育，必須切實加強實習教學的改革和建設。

1 樹立現代職業教育觀，推進一體化教學改革。

在教學改革的過程中，首先要樹立現代職業教育觀，才能把握改革方向，取得事半功倍的效果。職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。職業教育要傳授職業知識和技能.在實施新課程改革的過程中，我們通過聽課、教師座談、學生問卷等多種形式的調研發現，在我們的課堂教學中，以講代練普遍存在，理論課“滿堂灌”現象司空見慣，課堂教學高耗低效，學生的學習積極性沒有充分調動起來，影響了教育教學質量的提高，特別在工藝課、專業理論課和實訓課的教學銜接上存在諸多問題。為解決這一問題，我們首先從解決教學觀念入手，從思想深處認識到深化課堂教學改革、還學生以“主體地位”的重要性和迫切性，由“要我改革”變成了“我要改革”，學生被動學習，變成主動學習，以極大的熱情投入工學結合一體化課程教學的實踐之中。

2 以工作任務為主線，改革實習教學方法。

2.1 提高學習任務的復合性 .現代的生產設備中，各學科、各專業相互滲透，相互之間的聯系日益密切。一臺加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設備維修等多個工種；一條生產線就可能包含著壓力加工、機加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統的學科、工種與計算機日益融合，CAD/CAM技術得以廣泛應用；機、電、液一體化的設備日益普及。因此，在職業教育中，要提高學習任務的復合性，要通過課題的開發或者產品的生產，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業謀生能力和綜合職業能力。

2.2 實習教學要有效益 .貫徹產教結合，工學結合的原則，是職業教育的客觀要求，所以，學校要建立既可生產又符合教學要求的實習基地。 我校的實習工廠，目前的主要產品外接件，形式多樣。多年來，我校一直堅持走產教結合、工學結合之路，每學期及暑假期間，均組織學生進廠實習。在一線技術人員及工人的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產，承擔了零件的毛坯制備與機械加工，以及裝配等部分生產任務。另外，在實習教師的指導下，還組織學生為學校制作了床架、籃球架、垃圾箱等。通過以上多種形式的頂崗實習，不但鍛煉了學生，而且產生了多方面的效益：一方面，學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實習后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。同時也促進了職業教育事業的發展，產生了社會效益。

2.3 實習教學要有針對性 ，職業教育培養的是實用型人才，同時也是區域性人才。所以必須根據區域對人才的需求特色、需求量來確定自己的培養目標，對學生進行有較強崗位針對性的技能訓練。

近年來，針對一些地區急需懂得現代制造技術、能熟練操作數控設備的工程技術人才這一情況，我們專門組織機械專業的學生培訓了數控車床、數控銑床、線切割機床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實用軟件的使用；這樣，把學生就業后的上崗培訓和就業前的實習教學有機地結合在一起，從而使學生在就業前就擁有崗位，就業后就能直接上崗，有效地推動區域經濟的發展。因此，職業教育中的實習教學必須堅持以市場為導向的方針。

3 教學方法的應用原則。

選擇確定了教學方法，并設計出教學方案后，到了實際教學活動中，還有一個如何正確實施應用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：

3.1 發揮教學方法的整體功能。教學方法的應用，一要考慮充分發揮由教師、學生和課程構成的教學的整體功能，使之實現整體大于部分之和的系統功能；二要注意發揮出不同教學方法構成的綜合整體功能，使各種方法有機配合，收到良好的教學效果，提高教學質量。

3.2 堅持工學結合一體化教學方法，學生做到工作中自主學習，老師做到工作中啟發式指導。指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示。

篇8

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-48-03

Design and practice of "4-5-6" scenario project-driven teaching mode based on tasks

Chen Rongzheng， Luo Jiehong， Deng Wenjian

（Department of Information Engineering， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： Chinese higher education is still on the important stage of reform. Innovative teaching mode is required by not only higher vocational education， but also the combination of curriculum construction and occupation post. "4-5-6" scenario project-driven teaching mode is based on tasks， taking vocational ability as target and embracing the theme of the "job tasks". Four stages are taken to classify ability cultivation process. Five targets are taken to design teaching mode. Six steps are taken to be teaching implementation. Reform practice of Linux course makes it clear， that the teaching mode will cultivate the students' independent learning ability and creativity， and enhance students' occupation ability.

Key words： teaching mode； tasks； curriculum system； training system

0 引言

教學模式作為高職教育培養模式的核心，是完成人才培養的關鍵，直接關系著高職教育的成敗。按照高職教育培養應用型人才的目標要求，高職教學必須打破常規，既要遵循高等教育共同的教育規律，也要根據專業及崗位群的工作任務、工作過程，創新并設計課程教學模式，以滿足高職教育發展的需求[1]。

本文提出了基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，并應用于廣東職業技術學院計算機網絡技術專業核心課程Linux操作系統。該模式下的教學是由工作崗位的典型工作任務來確定，為學生提供基于完整工作過程的學習機會，實現了“學工一體”，即學習與工作的“無縫對接”。

1 基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式的設計

1.1 設計思路

基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，突出學生核心職業能力的培養，引導學生創新實踐[2]，其設計思路主要體現為：“以崗位定課程，以工作任務定學習情景，以學習情景定教學項目，以教學項目定學習單元，學工一體”，如圖1所示。

1.2 教學模式設計

基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，以職業能力培養為目標，圍繞“崗位工作任務”這一主題，以“4”個階段劃分能力培養過程，以“5”化教學作為教學設計，以“6”個步驟作為教學實施。

⑴ “4”段能力培養

“4”段培養，主要是指按“職業能力從初級到高級遞進式培養”，使學生的職業成長按照“上手、熟手、巧手、強手”四階段進行，最后成為職業人（見表1）。

⑵ “5”化教學設計

以“5”化教學作為教學設計，“5”化包括：能力培養階梯化、教學設計情景化、情景教學項目化、實訓教學工程化、考核評價多元化。

① 能力培養階梯化是指把序化后課程學習單元按能力目標培養的難度系數進行分類，將能力培養目標序化整合分為若干個階梯，形成“階梯遞進”的項目化課程體系，使能力的培養循序漸進。

② 教學設計情景化是指以崗位工作過程為基礎，依據典型工作任務設計課程的學習情景。

③ 情景教學項目化是指將每個學習情景教學序化為一個或若干個教學項目，形成情景項目化課程體系。

④ 實訓教學工程化是指突出高職教育特色，建立工學結合的綜合實訓課程體系。在大項目或綜合實訓教學中，把全班學生分成若干項目組，按照工程的要求實施教學。

⑤ 考核評價多元化是指以檢驗綜合能力為目標，以行動過程和工作成果為評價要素，課程考核采用過程考核與期末考核相結合的多元化考核評價方式。

⑶ “6”個步驟實施教學

以“6”個步驟實施教學。由于學習情景是根據典型工作任務和完整工作過程而設計的，每個學習情景都可以按照基本的工作環節：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個步驟來實施“行動導向”的教學過程，如圖2所示。

2 基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式的實踐——以“Linux操作系統”為例

⑴ 基于工作任務的學習情景設計

采用行動導向、基于工作過程的課程開發方法，本著“以學生為主體、以教師為主導、以職業能力培養為核心”的職教設計理念[3]，序化整合教學內容，設計開發基于工作任務的課程學習情景，如表2所示。

⑵ 階梯遞進項目化課程體系的設計

將Linux網絡管理員的職業崗位能力按照從“簡單”到“復雜”劃分為若干能力模塊，從能力培養目標出發[4]，把Linux操作系統課程學習單元按能力目標培養的難度系數進行分類，將能力培養目標序化整合分為若干個階梯，形成“階梯遞進”的項目化課程體系[5]（見表3）。

⑶ 四段遞進式實訓體系的設計

Linux操作系統課程在教學中，按照崗位職業能力培養的過程，將實踐教學劃分為四個階段，分別對應課程的“課程單元實訓、課程綜合實訓、課外拓展實訓、校外頂崗實習”，由此構建了四段遞進式實訓體系。每個階段按照學習情景設計的訓練項目展開教學，各階段的實訓內容，學習情景，組織形式及資料準備，如表4所示。

3 結束語

基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式經過在Linux操作系統課程建設中的實踐，取得了預期效果，培養了學生的自我學習能力和創造力，提高了學生的職業能力，取得了較好的成績，形成了一定的特色。但該模式的設計路線及實施體系仍需進一步優化和完善，以使該模式的內涵在實踐中得到豐富和提升。

參考文獻：

[1] 羅杰紅，李廣松，熊勇.基于工作任務的“四段五化”教學模式的設計與實踐[J].當代職業教育，2012.1：49-51

[2] 尹華，肖隨貴，毛敏.高職Linux操作系統課程教學改革實踐[J].教育與職業，2011.2：66-68

篇9

1 “任務驅動與學做合一”教學總體目標設計

針對電工技術實訓這門課程的特點，對課程任務進行項目化設計，以項目為載體，以任務為導向，將理論與實踐相結合，使實訓內容貼近工作實際，突出對學生專業技能的訓練及職業素質的養成。

電工技術實訓設計的項目內容有：低壓電氣控制實驗、測量電路安裝實驗、基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制實驗、變頻調速實驗等。比如在實施“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”實驗時，該項目包含如下子任務：三相異步電動機正反轉原理分析；PLC、觸摸屏、斷路器、熔斷器、電機、熱繼電器、接觸器等硬件如何外接線；工業觸摸屏通訊設置；STEP7-MicroWIN V4.0、Wincc flexible 2008 sp4軟件學習。這四個子任務打破了原有課程體系的知識點學習和章節安排，將實踐技能融合于各工作任務中。學生通過對各任務進行分析，查閱，提出方案，解決問題，實現了“做中學，學中做”，提高了綜合應用技能。

2 “任務驅動與學做合一”教學模式實施

以“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”為例，該實訓內容是一個比較完整的工程實踐項目，在教學過程中，采用“原理分析、元件認知、硬件設計、軟件安裝、軟件編程、實訓調試演示、實訓答辯、總結及實驗報告寫作、考核評價”的模式組織教學。

工作任務是學生實訓和教學講授的結合。學生在進入實訓室前要完成以下子任務：區分“正-停-反”和“正-反-?！彪娐吩谠砩系膮^別；掌握自鎖、按鈕聯鎖（機械）與接觸器聯鎖（電氣）電路等設計方法；學習PLC、觸摸屏的工作原理、用法及通訊設置；認識熔斷器、接觸器、按鈕等硬件，并掌握其端子外接線方法；學習軟件STEP 7、MicroWIN V4.0、wincc flexible 2008 sp4。學生分組在實訓室學習軟件的安裝、變量設置、通訊、編程設計等；設計PLC程序（注意自鎖、互鎖），設計觸摸屏程序（注意變量設置方法）。學生通過兩周的時間完成以上子任務之后，進入實訓室，在老師的指導下完成接線、編程、調試、演示。在答辯及總結過程中，學生通過實訓闡述、小組交流、大組交流的形式進行學習，這樣可以掌握不同的設計思路，整體拓寬知識面。

3 “任務驅動與學做合一”教學方法與手段

近年來，淮南師范學院的辦學目的是努力為基礎教育和區域經濟社會發展培養“實基礎、強技能、重應用、能創新”的高素質應用型專門人才。因此為培養學生的應用技能，電工技術實訓采取以“以工作任務為目標，以行動過程為導向”的教學手段，有效提高學生的學習的積極性，進而提高學習效率。在實訓課上用具體的工作任務引領課題，在教學過程中，根據實際情況應用項目教學、小組討論、情境教學、自主學習等方法完成教學活動。學生在這種方法的教學過程中會產生很多疑問，從而會激發進一步學習的興趣，并且可以充分培養學生的動手操作能力及獲取信息、處理信息的能力。

4 “任務驅動與學做合一”教學評價與考核

實訓課程教學評價是培養技術應用型人才的重要教學環節，對課程的實施情況起到導向引領作用。經過兩年的項目實踐，制定了合理的教學評價體系，包含電氣部分接線、梯形圖程序設計部分、觸摸屏程序設計部分、實驗報告質量、答辯環節，每部分也都包含細致的評價標準。實訓過程中，教師將大項目分成一個個子任務，在每一個子任務完成后，教師根據評價體系對學生的任務進行評定，并作出相關記錄，幫助他們解決任務中需要解決的問題。在完成子任務的過程中，教師可以引導學生對知識點進行梳理，使學生在實踐的同時加強專業理論知識的學習。通過教學評價，可以激發學生學習的積極性，也能檢驗課堂教學質量。

篇10

一、我國高職院校兼職教師隊伍建設實踐現狀研究

（1）兼職教師隊伍建設缺乏長期規劃。許多高職院校聘用兼職教師，僅僅為解決專任教師的數量不足這一燃眉之急，很少從專業建設、人才培養模式、學院長遠發展等方面綜合考慮專兼職相結合的、穩定的師資建設問題。

（2）兼職教師隊伍素質有待進一步提高。分析近十年來我國第一批22 所示范性高職院校兼職教師的數據可以發現，兼職教師隊伍規?？涨芭蛎洠媛毥處熤懈呗毞Q、高學歷的比例不高。

（3）缺乏對兼職教師有效的管理機制。兼職教師與高職院校之間既沒有組織關系，也沒有人事關系，并且缺乏有效的管理機制，導致隊伍不穩定。

二、兼職教師在人才培養工作中充分發揮作用的有效途徑和管理模式研究

（一）探索充分發揮兼職教師作用的有效途徑

（1）高度重視兼職教師隊伍建設。政府部門應制定相關政策，鼓勵企事業單位的技術人員到校任教，拓寬高職院校聘任兼職教師的渠道。

（2）以改善師資隊伍結構為目標，制定兼職教師建設規劃。高職院校要根據本校師資的現狀和學校的發展規劃，分析兼職教師的需求情況，制訂兼職教師建設規劃，從而優化師資結構。

（3）校企共建師資隊伍，保證兼職教師的來源和質量。一方面，企業可以利用高職院校的師資優勢和場地設備優勢，將學校建成企業職工技能培訓基地和研發基地。另一方面，企業在獲利的同時，積極創造條件，主動選配優秀的具有高級職務的專業技術人員從事兼職教師工作，同時，接納專任教師到企業鍛煉提高。

（4）專兼結對進行隊伍建設。高職院校要樹立起為兼職教師教學服務的意識，真正將兼職教師融進整個師資隊伍之中，形成“合力”。開展專兼一對一結對活動，將兼職教師編入課程組，專任教師指導兼職教師如何開展教學，兼職教師指導專任教師提升實踐技能、參與教研活動。

（5）拓展互動合作領域。專兼職教師可以在人才培養方案制訂與完善、專業課程體系重構、人才培養模式改革、項目化課程與教材開發建設、校內外基地內涵建設、教學資源庫建設、面向企業的應用技術科技研發、聯合開展三下鄉活動、科技咨詢等社會培訓、共同舉辦專門的技術研討會或論壇等更多的領域開展互動合作，成為校企深度合作的橋梁與紐帶。逐步形成合作育人、合作教改、合作研究、合作發展的態勢，促進校企雙方和專兼職教師在主動合作中形成多贏的局面。

（二）探索兼職教師隊伍建立和管理的有效機制

（1）聘用兼職教師需遵循實用、精干、高效、穩定的原則，并且根據兼職教師不同的身份、技術水平和承擔的工作任務，按照兼職專業帶頭人，兼職講師，兼職實踐指導教師，兼職教授或實踐專家等實行兼職教師分類聘請，理順兼職教師的層次和梯隊。

（2）建立“兼職教師庫”。利用數據庫來進行統一管理兼職教師的年齡、職稱、學位、職務、專業工作年限、業務水平等級、人事兼職活動等情況，建立兼職教師個人資料儲備。兼職教師庫有利于院校間、院校與社會之間的資源共享，有利于穩定和改善學校的師資結構，有利于依據專業需求進行擇優聘用。

（3）完善兼職教師考核與評價制度。組建教學督導隊伍，發揮學校教學督導作用，建立教學質量評價系統，為兼職教師建立業務檔案，及時、準確、全面地掌握兼職教師的教學動態和教學質量，通過合理的、科學的考核方法給兼職教師一個正確的評價。對那些責任心不強、授課態度不認真、教學效果不好的兼職教師，學校應隨時解聘。

（4）實行多元化激勵機制。在科學考評的基礎上，實行效率優先、優勞優酬的激勵機制。對在教學中表現突出的兼職教師給予一定的榮譽和物質獎勵。要幫助兼職教師協調好兼職和本職工作的矛盾，改善兼職教師工作環境，為其借閱圖書提供方便，使其與專職教師有同樣的資格享用學校各種設施。

三、緊密結合骨干校建設要求，探索實踐兼職教師隊伍建設

（1）建立健全兼職教師庫。為了與行業、企業建立密切聯系，隨時掌握兼職教師的信息情況，實行動態管理，數控技術專業建立了一支來源相對穩定的兼職教師庫。對所有兼職教師的情況進行登記，建立完整的兼職教師檔案，便于統一管理。

（2）通過組建由工程技術與管理人員組成的專業建設指導委員會， 并將委員會成員聘請為校外專業帶頭人、實踐專家，使專業的發展更符合行業、企業的實際要求。2013年召開了實踐專家研討會，聘請來自行業、企業一線的技術專家10人，其中包括校外專業帶頭人2人。

（3）聘請第一線工程技術人員、能工巧匠到校指導學生進行校內實踐、參與一體化課程建設工作，提高學生的操作技能，落實對學生的職業能力培養。2012、2013和2014年兼職教師承擔專業課教學比例分別是49%、44%和51%，均達到了骨干校建設目標。兼職教師共參與了共6門核心課程及專業課程開發，參與河北省和學院精品課程建設4門，共同編寫教材6本。