導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生命安全教育總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

開展“珍愛生命,預防溺水”安全教育專題活動總結

隨著氣溫逐漸升高，為進一步加強我校防溺水工作，嚴防學生溺水事故發生，從即日起，開展“珍愛生命，預防溺水”宣傳教育專項活動，多措并舉將防溺水安全教育工作落到實處。

我校緊緊圍繞防溺水“六不”（即：不私自下水游泳；不擅自與他人結伴游泳；不在無家長或教師帶領的情況下游泳；不到無安全設施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學生不擅自下水施救）內容，立即開展防溺水專題安全教育活動，扎實開展好“六個一”活動。

通過對學生實施防溺水安全教育活動，培養學生安全意識，提高學生自救、自護能力。做到充分發揮聯動效能，齊抓共管，方能防范未然，為學生營造了一個“健康、和諧、安全”的成長環境。時刻記住一分準備和清醒，就可以帶給大家歡笑，更可以避免可能的后悔與遺憾。

篇2

縱觀我國中學體育教學的開展狀況可以發現,生命安全教育缺位的問題長期存在,長期以來,中學體育教學都是以運動技能教學和身體素質教學為主的,任課教師主要關注的也是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升,而卻很少有任課教師關注到生命安全教育在教學活動中的實施價值,也很少有任課教師會針對學生進行專門的生命安全教育。實際上,在中學體育教學中實施生命安全教育是十分重要的,也是十分有必要的,其實施價值主要體現在以下幾個方面。首先,生命安全教育在中學體育教學中的實施,有助于提高學生的生命健康水平。中學生正處于身心快速發展的重要階段,各個方面的素質和能力均具有極大的發展潛力。如果能夠在開展中學體育教學活動的過程中,結合學生的身心發展規律,有針對性地對學生進行生命安全教育,引導學生學習一定的生命安全知識，掌握一定的生命安全技能,不但能夠促進學生的體質健康水平,實現中學體育教學的基礎價值,同時還能夠讓學生通過運動參與生命安全實踐獲得切實的生命體驗,從而提高學生的生命健康水平,體現中學體育教學的生命安全教育價值。其次,生命安全教育在中學體育教學中的實施,有助于引導學生正確認識生命的價值。引導學生正確認識生命的價值,是生命教育的起點,也是生命教育的價值所在。在組織開展中學體育教學活動的過程中,如果能夠實現生命安全教育,如，安全教育、生存教育、環境教育以及死亡教育等科學的融入,不但能夠幫助正確認識和看待生命的有限性、獨特性和不可重復性,而且還能夠引導學生更好地認識自我、認識健康,并養成良好的健康行為習慣,最終達到提高學生健康水平,促進學生全面發展的目的。最后,生命安全教育在中學體育教學中的實施,有助于促進學生生命特征的全面發展。現代科學技術的快速發展和居民經濟生活水平的提升,雖然給人們的日常生活帶來了極大的便利,但是與此同時,也或多或少對人們的健康造成了一定的負面影響。具體到中學生而言,現代交通工具和生活工具的便利,使得中學生體力活動的機會和時間大大減少,以上學放學為例,已經很少有中學生是步行上下學了,這種情況的長期存在使得學生機體的生物結構和生物功能不可避免地出現了退化,因此，影響了學生生命特征的全面發展。但是,如果能夠在中學體育教學中引入生命安全教育,通過生命安全教育實踐活動的開展,如,組織開展情景化的生命安全教育游戲,讓學生在參與的過程中探索生命的意義和價值,不但能夠提高學生的生命安全意識,豐富學生的生命安全知識,同時還能夠通過各種有針對性的活動促進學生生命特征的全面發展,阻抗現代社會青少年學生生命特征退化的問題。

2生命安全教育在中學體育教學中的實施途徑

在中學體育教學中實施生命安全教育的途徑,主要可以概括總結為以下兩點。首先,要注意在體育理論教學中滲透實施生命安全教育。體育理論教學是實施生命安全教育的有效途徑。例如:在開展室內體育課教學時,體育任課教師就可以利用多媒體教學課件或者是教學視頻,向學生生動形象地傳授各種生命安全知識，展示各種生命安全技能,并引導學生將這些生命安全知識和生命安全技能與日常生活聯系起來,如,引導學生講述自己見過或者是聽說過的生命安全事故,并讓學生自行分析在遇到這種情況時,如何預警、如何自救、如何互救等,在學生分析與講述的基礎上,任課教師在進行歸納和總結,并根據學生的分析進行進一步深化,讓學生掌握科學的生命安全知識，掌握正確的生命安全技能,樹立積極面對困難的態度。其次,要注意在體育實踐教學中滲透實施生命安全教育。利用體育教學實踐來滲透實施生命安全教育,不但同樣也能夠豐富學生的生命安全知識,提升學生的生命安全技能,同時還能夠讓生命安全意識和正確的生命安全理念真正內化到他們的思想意識和行為習慣之中。例如:在開展中學體育實踐教學活動的過程中,任課教師就可以根據教學內容創設不同的危險情境,如，地震來臨時的情境、出現火災時的情境等,并組織學生在這樣的情況下進行逃生模擬訓練,讓學生自行摸索和體驗如何才能夠在最短的時間內,盡可能有組織、有秩序的脫離險情,從而真正讓學生將所學習和接觸到的生命安全知識和生命安全技能內化到自己的思想意識和行為習慣之中,實現生命安全教育的目的。除此之外,學生在參與類似生命安全教育實踐活動的過程中,同時也會涉及到跑、跳、投等基本的體育運動技能,所以,在確保了生命安全教育目標實現的同時,還能夠發揮中學體育教學的基本功能,促進學生身體素質水平的提升。由此可知,在中學體育實踐教學中滲透實施生命安全教育無疑是實現生命安全教育價值有效途徑。

3結語

綜合以上分析可知,在中學體育教學中實施生命安全教育在學生生命健康水平的提升、生命價值的認識以及生命特征的全面發展等多個方面均具有重要的積極作用。中學體育教學工作者應積極探討體育教學與生命安全教育之間的融合方法與融合途徑,以促進生命安全教育在我國學校教育中的常態化和常規化發展。

作者:鄒恒曦 單位:重慶市第四十九中學

參考文獻

篇3

關鍵詞：

高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注，特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后，高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標，這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求，在體育教育領域中融入生命安全教育的內容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析，并探討其構建策略，以便引導高校學子身心的科學發展。

一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析

（一）目標一致性

高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標，學生通過體育技能的學習和實踐，能夠為自身的全面發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展，促使學生強化自身的安全意識，在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎，并對其教育目標進行精準定位，從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。

（二）內容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎，并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動及內容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災等場景，對學生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學生的安全保護技能。

（三）知識相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學生身心全面發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感，其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此，在高校體育教育領域中加強生命安全教育，能夠在身體素質提升的同時，提高學生的安全自救能力。

二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析

（一）生命安全的教育目標模糊

高校體育教育領域生命安全教育缺失，主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容，以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授，一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。

（二）課程教學的內容有所偏頗

受傳統教學理念和應試教學模式的影響，高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗，強調體育學科和生命安全教育的學科性特征，極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合，生命安全教育的實效性不強。現階段，絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主，對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標的指導下，高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性，沒有從學生身心發展的實際情況入手，在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導，無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式失衡

高校體育教育領域生命安全教育缺失，高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡，教師與學生發展之間難以處于均衡狀態，影響生命安全教育的水平和質量，不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言，學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中，教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位，學生圍繞老師的教學方式開展學習。

三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標

要樹立明晰的生命安全教育目標，為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎，并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導，提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標，明確自身的教育目標，學生在加強體育技術學習的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標應以學生的全面發展為根本出發點和落腳點，注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。

（二）建立健全生命安全課程教學內容

要建立健全生命安全教育課程教學內容，為高校學生提供更為全面的教學知識，引導學生構建完整的生命安全知識脈絡，從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時，結合大學生身心發展的現實情況，開設生命安全教育必修課，如自衛防身、野外生存等，以此來滿足學生日后發展的現實需要。

（三）明確生命安全課程教學主體

在明晰的生命安全教育目標的指導下，明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質教育理念的引導之下，明確學生在教學過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識，從學生身心發展的實際情況入手，對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時，學生的發展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學素養，以便更好的引導學生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式并重

在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中，要堅持教學方式與學習方式并重的原則，實現教師與學生之間的均衡化發展，進一步提高生命安全教育的水平和質量，以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關系，以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下，教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展，學生強化自身技能的同時，教師可以提高教學素養，更好的從事體育教學活動。

四、總結

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境，生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想，其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展，對此，要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手，更好的促進高校學生全面發展。

參考文獻：

[1]舒宗禮.我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸[J].西安體育學院學報,2015（4）:502-507.

篇4

關鍵詞:

生命教育；安全教育；學校體育

1生命安全教育的內涵

生命安全教育,即安全教育和生命教育的有機結合。國內有專家認為,生命教育即全人教育理念,囊括學生認識、欣賞、敬重且愛惜生命,掌握生存技能和提高生命質量,培養和諧發展的人,實現生命價值的教育活動。安全教育涵蓋交通、人身傷害、飲食、公共設施、教學行為和心理健康安全等方面。從實踐和理論兩方面分析,生命教育和安全教育血脈相連但卻各有千秋。安全教育側重生存能力的培養與教育,關注自然生命的健康與完整;生命教育卻注重精神生命的覺醒和鞏固,重視生命意識的培養。生命安全教育的出發點和歸宿點,是倡導強調生命的完整性、自主性、獨立性,鼓舞學生主動完善生命價值,積極健康地發展生命,并不斷增強生命的品質,促進生命自由全面發展。

2學校體育與生命安全教育的關系

從表象看,兩者是矛盾的,體育活動時可能發生意外傷害。因為存在所謂的安全隱患,有學校將學校體育的傳統運動項目塵封甚至停止學校體育活動。從內在看,兩者辯證統一,有學者提出學校體育是生命安全的保障,生命安全是學校體育的前提,而學校體育又是生命安全的根基和途徑。因此,兩者不對立,更不矛盾,相反高度統一。兩者主要的相同是主體與客體的統一:學校體育的對象是學生,生命安全教育的主體和客體均為人。體育教學以生命安全為前提,圍繞學校體育進行的一切活動,都是為了學生的生命安全,只有當擁有健康的身體,才會擁有依附之上的一切;只有在完整生命之上,才有可能實現自身的價值。一旦生命安全這一前提喪失,教育的任何價值都將不復存在。兩者目標高度一致。生命安全教育是讓學生掌握意外傷害時的防范技能,并學會相關的專業理論和實踐技能,生命安全是抽象目標,學校體育是達到這一目標的具體可行的操作方法。學校體育的目標是保障學生“安全地進行體育運動”,并和家庭、社會互相配合維護學生的生命安全,共同完成安全教育的使命。兩者教學內容高度一致,學校體育包含生命安全教育的內涵,生命安全教育亦滲透于學校體育之中。如,游泳是一項運動技能,在溺水時它更是一種求生技能。學校體育過程中整合零散的安全教育和被動的防范教育使之為成系統的生命安全教育,不斷系統化和規范化,建設高效穩健的生命安全教育體系。兩者的教育價值高度統一。體育與健康教育是生命教育的重要內容,少了體育與健康教育,也就缺失了生命安全教育的根,生命教育的內涵也就無法體現。生命安全教育的必要性和學校體育的重要性互相嵌入并同時體現,它們并不矛盾。學校體育與生命安全對接,為生命質量的提升和生命價值的實現進行有計劃、有組織的教學,其理想是以身體為基礎但又超越其本身的體魄教育和體育精神的養成。

3生命安全教育滲透于學校體育的迫切性

3.1現狀

生命安全教育作為一種新教育思潮,在世界范圍內實踐發展也有了新的高度。國外很多國家對緊急救護和逃生技能特別重視,尤其日本美國在小學階段就有系統的教學。我國在生命安全教育領域,特別是應急避險能力教育的認知水準和實踐均存在較大差異,還在探索初期。盡管在大災大難后總結了應急避險的內容和解決辦法,但實踐理論都不成系統。在學校體育教學中,雖涉及安全教育,但卻零散不成體系,逃生技能的學習和訓練都存在很大缺失。王華倬教授曾指出我國學校體育教學中生命安全教育的缺失不僅表現在自然生命更表現在精神生命。學生是國家的希望,他們的安全與健康是國泰民安維護社會穩定的關鍵,所以把生命安全教育滲透到學校體育中刻不容緩。

3.2理論基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》指出學校體育的重要職責之一是加強逃生技能的教育;把生命教育的內容寫入了《體育與健康》課程標準和教科書,具體為自救、互救的技能,靈敏的反應和應對能力,能戰險情的體力,遇事處變不驚的良好心理。明確提出“要求學生安全地進行體育活動,了解并學會常用的救生方法、人工呼吸以及具有處理安全問題的一般能力”為在體育課程實施中開展生命教育提供了理論基礎。

3.3現實基礎

自然環境:我國地理條件復雜,自然災害多、發生頻繁區域性明顯、季節性和階段性表現突出。社會環境:隨著社會發展,新產品廣泛應用,學校擴招,民辦學校興起,我國人口眾多、居住集中,新形態對安全逃生提出了更高的要求。提高公民應對災害的能力在學校體育中體現為加強自救的訓練和安全技能的教學,讓學生掌握逃生技能。另一方面,學生學習和接受能力較強,對緊急救護和逃生技能能很快地掌握,學生流動性強,一旦學會便能很快地傳授給更多的人,這在一定程度上能提高公民的緊急救護和逃生技能,從而增強整個社會的自救和互救意識。

3.4現實意義

體育課教學形式和地點特有的特點在逃生技能教育方面擁有得天獨厚的優勢。在國際上有這樣一個共識:在學校體育中滲透生命安全教育傳授逃生技能,很多國家都是在體育課進行這方面的教育。在學校進行逃生技能知識教育是普及逃生技能的重要手段,而學校體育又是鍛煉學生體質提高運動技能的課程,安全逃生技能需要一定的體質、心理素質和運動技巧。因此把生命安全教育融入到學校體育教學中可以使學校體育更具適用性。

3.5學校體育的生命教育功能

從生命安全教育層面看,學校體育能幫助學生認識自我、認識健康,提升并維持健康,推動學生生命健全成長,引導學生自主健康地發展生命,生活質量得到提升,生命的品質有質的發展,使生命的意義和價值更好地凸顯。

3.6學校體育與生命安全教育的相融性

兩者在理念和教學內容上相互交融,學校體育理念和實踐教學中多樣化的教學方法能很好地與生命安全教育相結合,主動承擔生命安全教育的職責。學校體育有充分的資源和載體對學生開展生命安全教育,體育課程具有較強的實踐性和開放性,有利于急救逃生技能的展開和學習,而生命安全教育也需要實踐操作,兩者有很好的遷移性。在“上安全的課,安全地上課”的生命教育理念下,從生命完整、生命健康、生命情感和生命意義和價值等不同視閾建構體育生命課堂,在傳統校園體育文化建設中注入多彩的體育活動和體育比賽,最終構建有生命特色的校園體育文化。

4結語

經過對生命安全教育和學校體育的分析,得知生命教育與學校體育密不可分。把生命安全教育融入學校體育課程,設置表達生命安全教育內容的課程目標,選取貼近社會生活的課程內容,在實施過程中豐富學校體育課程,構建體育生命課堂,關注師生生命質量的提升。在生命安全教育視閾下,學校體育作為教育的重要內容,是動態的生命教育,要保全學生的自然生命、關注關愛其精神生命、提升價值生命、開啟智慧生命,所以將生命安全教育融入學校體育之中刻不容緩。

作者：賀麗 蘇軍 單位：鄭州大學體育學院 婁底市第四中學

參考文獻

[1]侍崇艷.學校體育課程中滲透生命教育的研究[D].揚州大學,2007.

篇5

當前我國的生命安全教育形勢依然嚴峻，因此我們必須轉變教學思路，堅持以傳統的體育教學課程為基礎，并在現代教學中融入生命安全教育元素，把傳統體育課轉變為生命教育、安全教育、健康教育、體育教育四位一體的系統性綜合性課程，實現了小學生的全面發展。

一、把生命安全教育融入小學體育教學的必要性分析

由于小學體育教學的對象是一群活潑好多、充滿好奇心的小學生，同時體育教學特點決定學生要在室外進行身體活動，因此一些意外傷害事故會時不時地發生在體育課堂中，因此，把生命安全教育與體育教育相結合，把安全技能與運動技能相結合是提高課堂教學質量與效果的必然選擇。

體育課堂教學大多都是身體肢體活動和室外運動，除了強身健體的基礎功能，還兼具提高小學生的自救避險和應急能力的作用，最大程度地避免活動場地和體育輔助器械對小學生造成的損傷。在生命安全教育形式嚴峻，體育教育又亟待發展的情況下，兩者的交叉融合將是一條新出路，是一種創新型課程的探索。在原有的傳統的體育教學內容的基礎上，以活動性、知識性、目標性、科學性等學科特點為依托，在體育課堂教學中融入生命安全教育的特色元素，在增強小學生體能、培養小學生生命意識的同時提高小學生的自保自護能力等方面與體育與健康課程新標準的要求是相輔相成、和諧統一的。

二、小學體育教學中存在安全問題的原因分析

小學體育課堂教學中，造成小學生出現運動傷害事故、損傷等安全問題的原因有很多，其中體育教師、學生本身、學校場地三方面是主要成因。

（一）體育教師本身管理松散

體育課是一門有組織、有目的、有計劃的課程，因此小學體育教師應該熟練掌握各個不同的運動項目容易讓學生受哪些損傷和發生什么事故；熟知不能參加劇烈運動的疾病種類；正確使用場地、器械的方法；應急處理小學生一般運動損傷的步驟和方法。但是部分小學體育教師“放羊”式或者松散型的課堂教學模式很常見，主觀上存在著松散管理、缺乏責任心、工作不夠認真、對學生了解不充分、備課草草了事、課后也不進行認真總結、忽視天氣狀況的了解、課后不清理運動場地和體育器材等教學現象，這是導致小學生遭受傷害事故的多發原因。

（二）學生本身安全意識淡薄

小學生對安全的認知還未完全成熟， 對體育安全知識相對匱乏，對危險性的動作也不自知，小學生的不安全體育行為表現在：小學生上課外體育課紀律性不夠強、隨意性太大、自我約束力差；在熱身運動中不夠認真；練習時不聽從教師安排；穿衣不隨季節變化等等，這些行為都是體育活動中容易產生安全問題的潛在危險因素。再加上小學生沒有掌握基本的體育活動安全知識，本身缺乏安全意識，就很容易導致體育安全事故的發生，例如：私自擅用較為危險和鋒利的運動器械而造成挫傷、刺痛；劇烈運動結束后馬上喝大量的水或喝大量帶氣的冰飲料所引起的腹痛；在溫度較低的室外，參加體育運動未注意保暖引發的肌肉痙攣和抽筋；學生在睡眠不足、患有疾病以及身體免疫力低下等情況下參加劇烈運動，則會因為身體協調性變差、反應變慢、肌肉力量弱等原因引發各類安全事故。

（三）體育場地本身缺乏安全性

小學體育教學活動應當具備安全性高的場地和合格的體育器材，有關調查數據顯示：就目前而言，在城市中近三分之一的小學體育活動場地不符合國家安全標準，農村和一些偏遠山區的情況更不容樂觀，據悉，不達標的場地超過一半以上，體育場地和體育器材的安全狀況也不容忽視，體育活動場地不規范、體育器材不安全導致小學生的課堂內外的安全性無法保障，由此引發的一系列意外傷害更會讓我們追悔和痛心，畢竟如果學校及時檢查和更新學校的體育器材，盡心維護和修補學校的運動場所，體育教師也避免在有安全隱患的環境中進行課堂教學，如此便會大大降低小學生傷害事故的發生率。

三、生命安全教育視域下加強我國小學體育安全教學的思考

各國小學的體育課程目標均指向“健康”這一終極目標，其相關課程中的關于生命安全教育的內容對我國小學體育課改具有重要的借鑒和啟示意義，我國小學也應積極將生命安全教育進一步融入到我們體育教學的日常課堂中，使其生活化、體系化、制度化、常態化、規范化、科學化。我們要把“珍愛生命，健康第一”的理念貫穿于整個小學體育教學中，并且在體育課程標準中增加“生命安全教育”這一塊的學習領域目標，盡快建立健全生命安全教育的教學大綱、教學內容和相關教材，不斷完善和修正我國小學階段的安全課堂教學，爭取實現體育課堂零傷害事故發生率。加強我國小學體育安全教學的建議，筆者認為應體現在下面三個方面：一是著力增加小學體育教師生命安全教育的理論知識、實際操作、課堂教學、應急處理等相關培訓，提高小學體育教師面對傷害事故的應變能力、處理能力和責任意識；二是全面重視和加強對小學生的生命安全教育和課堂安全教育，進一步強化和鞏固小學生自身的課堂安全意識，鍛煉和提高他們的自護、自救、互救的能力；三是建立健全小學體育場地和體育器材專人管理制度，實行問責制度，爭取責任到人，最終實現在體育課程教學中實現生命安全教育理論的深度詮釋和課堂的推廣普及。

參考文獻：

篇6

1.應將生命安全教育，納入學校教育的重要課程

生命安全教育不能流于形式，不能只是空洞的說教，而是要教給學生實用的求生知識與技能。也就是說，學校開展的次類教育必須是理論與實踐相結合，必須是入腦入心的教育。那么如何才能達到這種效果呢？

1.1讓生命安全教育走進課堂，要常抓不懈。

學校的安全教育不能只局限于紀念日，也不能只局限于一兩次的活動，而是需要警鐘長鳴，常抓不懈。因而生命安全教育必須走進課堂。但是大多數人總是有“不見棺材不落淚”的心態，在平安無事的情況下，學生可能對這門課程不感興趣。為了引起學生的重視，應該把生命安全教育這門課程列為必修課，并發放課本，期末要進行考試，必要時還要進行一定的面試。

1.2學校要經常組織學生開展多種形式的逃生演練。

知識不能代替能力，有了逃生的知識，沒有進行演練是絕對不行的，正如古時候的趙括一樣，紙上談兵將一無所獲。因而學校應多開展各種形式的逃生演練。演練時，應該讓學生參與設計、組織安全緊急疏散及防范事故等。這樣，學生的積極性就會高漲，演練就一定能達到事半功倍的效果。

1.3教師要運用探究式教學，增強學生生命安全意識。

教師在講授這門課程時，要改變以往的說教式教學模式，要善于運用探究式教學。不能只是不斷地重復“夏天不能到河邊游泳”之類的囑咐與命令，而應提出這樣的問題讓學生思考：人的一生可能會遇到諸如火災、水災、地震、食物中毒……等等之類的危險，當遇到這些危險時應該如何自救和救助他人？接著讓學生回答，然后教師進行總結。在課堂教學中，應經常開展“如果地震來臨時，你正在三樓教室上課，你該怎么辦？”諸如此類問題的討論。并且討論要分小組進行，確保人人都可以參與。在討論過程中老師必須及時糾正學生的一些錯誤做法與選擇。然后創設情境，組織學生進行即時表演。經過一系列的教育環節，相信這些求生的知識與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強學生生命安全意識。

2.家長要積極參與，并樹立走安全文明之路的榜樣

父母是孩子的第一任老師，家長的行為、習慣對孩子有直接的影響。因而家長在日常工作和生活中，一方面要給孩子提供生活上的各種幫助，以故事等孩子喜歡的方式傳輸一定的安全知識與技能。同時從樹人、培養合格的現代公民角度，在日常生活和工作中，也要給孩子樹立榜樣，在安全行為、安全意識，包括一些日常用語上，都應該給孩子良好的示范。這樣才能引導孩子走安全文明之路，也才能讓生命安全意識在孩子的心中生根發芽。

篇7

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-14

1.確立體育教育生活化的理念

理念是行動的先導，只有在體育教學中將學生的生命安全融入日常生活中，才會有現實的、合理高效的生命安全教育實踐。

按照新課程改革的目標，實現中學體育教學的生活化是其應有之義，而這恰恰是生命安全教育所必需的。因為一個人對其生命真諦的體會與感悟只有在具體的生活、工作和學習實踐中才能實現。如果只是空對空的理論教育，或者根本文不對題，這種教育方式很難真正觸動學生的心靈，很難讓他們從心理上重視生命、敬畏生命，注重生命安全。但是，從目前中學體育教學現狀來看，競技體育教育的意圖非常明顯。一些教師在教學中過分注重運動技術的教學，忽視了體育教學的根本目的。因此，體育老師在選擇教學內容和教學方式時，一定要堅持教育生活化的理念，注重教學內容和教學方式與學生的日常生活實踐相銜接，使體育教學源于生活，歸于生活，從而讓學生在生活化教育中感悟生命、尊重生命，增強體質，提高健康水平。

2.在教學目標中突出和強化生命安全內容和要求

教學目標是課程教學的具體導向標，它直接決定了每一堂課的價值導向和教學實踐成果。從目前的中學體育教學目標來看，體育教學在生命安全教育和應急避險能力培養等方面明顯不足，沒有具體的生命安全教育目標，最多是在體育安全操作方面有所強調。這樣的教學直接導致當前的中學體育教學實踐在學生的生命安全方面的引導和培養不夠。換句話說，如果在設計教學目標時，教學組織者和管理者能夠很好地體現學生生命安全教育的要求，那將為中學體育教學中的生命安全教育實踐提供一個很好的導向。因此，在具體的教學實踐中，教師首先要在教學目標選擇上突出和強調中學生的生命安全內容，將培育學生的生命安全意識和技能、維護學生的生命安全作為教學目標之一。

3.所有的教學內容都應滲透和突出中學生的生命安全教育

按照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的規定，中學生在體育課程方面主要要完成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等四個方面的學習，這其實也就是規定了中學體育教學的主要內容。既然如此，體育教學中中學生的生命安全教育必然就是通過這四個方面的教學體現出來的。教育者要通過合理的教學實踐，讓學生在這四個方面的學習中接受生命安全的相關教育，從而養成珍愛生命的品質，提高生命安全意識和技能水平。因此，老師在具體實施教學行為時，必須將生命安全教育融入上述四個方面的教育中去，根據中學生的身心發展特點，安排具體的教學內容，實現生命安全教育在中學體育教育中的常態化、系統化。比如，在運動參與方面，教師要改變傳統的體育教學模式，注重學生的興趣，提高其參與體育活動的積極性。具體來說，要通過日常的啟發與教育，讓學生感受到自身生命安全的重要性，從而提高學生自主學習的意識，讓學生體會到生命的意義，從而提升學生對生命感受。在運動技能學習方面，要讓學生通過基礎的運動訓練，對自己的技能水平和身體狀況有初步的了解。尤其重要的是在進行運動技能教學時，老師要將生命安全教育中的逃生自救技能和運動技能教學相結合，在教授專項運動技能的同時講解其與生命安全技能的關聯，并且設定情境，通過身體的訓練， 提高學生應對突發事件時的逃生能力。在心理健康與社會適應方面，教師要通過具體的體育教學，提高學生的身體素質。在向學生傳授身體技能的同時，教師尤其要注重加強對學生心理素質的培養。在日常教學活動中，有意設置一定的運動難度，磨練學生的意志，鼓勵學生挑戰自我的身體極限，讓學生在運動競爭與協作中體驗到生命的快樂， 讓學生在成功與失敗的過程中挑戰自己的心理極限，從而達到提升心理素質的目的。還要經常設定專門的情境，讓學生在自救和互救過程當中提高團隊意識，運動結束后進行積極的總結，引導學生發現自身的不足，形成積極向上的心理品質。

4.在不同的課程教學組織形式中滲透生命安全教育內容

中學體育課程教學主要有兩種形式：一是理論課，即通過理論講授的方式向學生傳授一些基本的體育理論知識，如籃球運動簡介等；二是體育實踐課，即通過老師的示范和學生的親身參與，達到增強學生體質，提高運動技能及水平的目的。

教師在講授理論課時，要充分結合授課內容，引導學生關注自身和他人的生命安全，讓他們很好地體會生命的意義。教師可通過給學生講授青春期的相關知識，讓初中生明白有關身體發育的基本知識，做到身體發育和心理成熟同步，平穩度過青春期。通過對青春期人體發育特點和階段的講授，讓學生明白參與體育鍛煉對于身體健康、身心發育的必要性，了解在青春期進行體育鍛煉的相關注意事項。這些都有利于學生的生命安全。教師可以充分利用理論課向學生講解基本的生理解剖知識，向學生教授生理學知識，讓學生了解人體在一些特殊環境中自身的生理反應，以及怎樣正確面對這些生理反應，讓學生了解人體在應激狀態下和平常狀態下身體機能的不同表現，以及在身體出現不適的時候應該如何應對。另外，老師還可通過現代教育技術手段，如通過觀賞安全影片等方式將自然災害發生時的逃生技巧、災害發生后的自救方法等生命安全知識傳遞給學生，以提高學生的生命安全技能及水平。

在體育實踐課教學中，老師同樣也要通過另一種方式向學生傳授生命安全的相關知識和注意事項，讓學生養成愛護身體、珍愛生命的良好意識和行為習慣。相比于理論課，這種課程教授方式更為直觀，更為生動，更能調動學生的積極性，其教學效果將更為明顯。老師在日常體育教學中，應適當穿插諸如穿越障礙、攀爬等訓練項目，以增強學生的基本身體素質，幫助學生建立生理應激機制；還可將各種武術動作滲透到日常的教學過程中，讓學生掌握一定的自衛技巧，在面臨危險時能做到保護好自身安全。有條件的班級和學校還可模擬各種危險情境，讓學生身臨其境，以提高學生的心理素質，訓練他們在各種危險情況下科學合理的反應能力。如模擬基本的傷口處理以及各種身體損傷的應急處理，提高學生的日常救護能力，增強學生應對危機的能力。另外，體育老師還可與學校學團部門合作開展有關生命安全的競賽活動或主題運動會，進行安全知識競賽，以及提高應急避險能力的比賽，讓學生在競賽過程中得到充分鍛煉，并學會將學到的生命安全知識運用于實踐中，以提高學生對知識的應用能力，強化學生的生命安全意識。

總之，生命安全教育是新時期中學教育的一項重要內容，與其他文化課程教學相比，體育教學是開展安全教育最主要的承擔者和平臺。因此，中學體育教學除基本的運動技能教學外，還應該將生命安全教育融入各種教學內容中，通過理論課和實踐課，讓廣大中學生懂得如何愛護自己的身體，明白如何珍愛生命，以增強他們的生命安全保護能力。

篇8

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發生。一些家庭教育盲區更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……

問題四：突發事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發建設

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規劃和系統構架。因此，開發幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度迎接外界環境的挑戰，培養幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發和建設”課題組，以課程開發和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”

幼兒園課程管理網絡

課程管理網絡由園長、家長研究員、業務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”

我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。

調查發現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發放一冊，深受家長和社會歡迎。

調查還發現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”

教師要善于發現和利用家長的優勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。

（1）利用家長的職業優勢

吸引不同職業的家長加盟教師隊伍，在優勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規則、示范如何指揮交通。

（2）發揮家長的興趣優勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優勢是突出動態的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。

（2）服務性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區開展安全咨詢活動，通過現場問答、發送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰士滅火表演。

②“安全衛士”助教。利用家長的職業優勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。

特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態。“安全條文”設“政策法規”“規章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體。“教師空間”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現。“教師空間”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。

三、成果的主要內容

（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養安全、身體保護、突發事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環境創設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關或與幼兒的發展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應的連續觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發課程資源、創造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優勢，實現了幼兒園園本課程開發與實踐方式和策略的創新。

園本生命安全與健康教育課程開發與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領性

這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

篇9

關鍵詞 安全教育 重要性 參考和建議

體育運動安全防護在以往的時代一直被大多數人所遺忘，然而這并不代表不存在，近年來發生的體育安全事故重新讓我們警醒起來。生命安全教育最重要的是加強人們的安全意識，只有具備了相應的意識，安全教育工作的開展才有可能，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育，應當注意到在人的權益當中“生存”是第一位的。如何總結以往事故發生的原因和經驗教訓，為以后體育運動更好的開展提供保障是我們現在要努力去應對和解決的事。

一、生命安全教育在高職教育中開展的重要性

（一）以往教育模式的缺失

隨著時代的發展，現在人們往往專注于學習和工作中，容易缺乏對身體鍛煉的了解和關注，所以不經意間就導致了身體的損傷和危害，甚至危及生命。這其中就涉及到以往安全教育的缺失，在我國教育中，孩子在我們的眼中一直是乖乖子、心肝寶貝的樣子或者放任不管、任由他我行我素，這樣的情況很容易導致他們在以后的體育運動中因為一些基本的安全防護措施的缺失而出現受傷或暈厥甚至危及生命。2013年5月16日，華南理工大學計算機科學與工程學院2012級男生裘某在參加完體育課1000米測驗后突發休克，經搶救無效死亡。這種事故的發生應該引起我們對體育安全防范意識的重視和警醒，嚴格規范體育運動安全防護課程的實行，才能避免這類事故的發生，同時改變以往教育中一味的打著“呵護孩子”的口號，不讓孩子進行體育項目的鍛煉，要知道素質教育是德智體全面發展的教育，不能單攻一類，否則就算不上真正的素質教育。

（二）生命安全理念的意義

高職學生的年齡跨度大都在18-25歲，是個體生命力最旺盛的階段，學生掙脫高考的束縛，離開父母，獨立生活，開始追逐自己愛好。學習也不單純是課本理論知識。但正是因為如此，很多學生會陷于困惑迷茫中。大學生生命教育學生。生命教育能引導學生肯定、尊重、珍惜并熱愛生命。從生命的角度發現人生的價值。生命教育可以有效培養自己強健的心靈，進而幫助學生樹立正確的價值觀。其次，生命教育能促進學生人格的建構。高職學生正處于人格重建的關鍵期。生命教育從人的整體生命出發給予學生生命關懷。第三生命教育可以幫助學生找準自己的社會角色。讓大學生在接受生存技能培訓的基礎上，獲得基本的生存能力。第四，生命教育能促進校園和諧。

（三）生命安全教育對社會的作用

生命安全教育不僅僅對個人的生命起到了重視的作用，而且對整個社會也起到了深遠的影響，當生命安全教育的普及率進一步提高之后，社會的自殺率也會隨之減低，整個社會的氛圍也從悲觀苦悶中慢慢走向積極向上，從而促使人們積極向上珍愛生命，獲得一個正常和健康的心態，因此無論從長遠的影響還是眼前的效果來說生命安全教育在高職院校中的推行是具有重要的現實意義的，它不僅僅讓學生在進行體育運動時可以有效地保護自己和注意到體育運動當中的隱患，同時也可以在日后學生在進行相關的體育鍛煉中注意保護好自己，從而讓學生充分享受到體育鍛煉所帶來益處，獲得身心的健康發展。

在高職院校中推行體育運動防護課程，學生不僅可以學習理論知識，更重要是學習實踐技能，特別是關鍵危急時刻的求生技能，通過學習這些技能的學習與掌握，使學生能夠在自然災害來臨時可以更好的保護好自己，同時，在自助基礎上也可以更為有效救助他人。最大限度地激發學生的積極性、主動性。同時，有助于培養學生與他人團結協作的精神，增強社會責任感。

二、基于生命安全教學理念下高校體育運動防護課程開設的可行性

（一）教學目的統一性

體育教學目的和任務是通過全面身體鍛煉來不斷增強學生體質同時提高學生的意志力，培育學生參加體育鍛煉興趣與熱情，獲得一個良性發展的基礎，同時對學生開展基于生命安全教學理念下的高校體育運動防護課程可以讓學生掌握科學鍛煉身體規律和方法，培育學生進行自我鍛煉以及自我保護的意識，從而減少劇烈的體育運動對學生所造成的傷害，讓學生掌握體育運動的鍛煉規律，獲得良好的鍛煉和健身的前提條件，讓學生順利地健康地成長。生命安全教育目的是告訴學生要懂得自我保護和有一定的自我安全意識，要有正確的人生觀、價值觀。要注意鍛煉身體，通過強壯自己的體質來培養自身的意志和有效的鍛煉方式，并且在危險時掌握自救和救助他人的方法，鍛煉學生的心理意志從而讓學生有強烈的社會責任感。因此生命安全教育的基本理念從教育的目的看是統一的。所以在我國的高等院校開設體育運動防護課程對于強大學生的身體健康和生命安全知識與技能的掌握和運用能起到很重要的作用。

（二）教學內容的一致性

多層次的認識生命本質、理解生命意義是進行體育運動安全防護課程更為深層次的內容。提升生命價值的讓學生意識到生命的可貴，才能讓學生珍惜生命。生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育時它的主要內容。它將課程目標以及課程內容相互結合在一起，不僅僅是單獨地灌輸知識，而是在進行知識灌輸的同時對知識可以有效地進行理解與分析，從而讓教學內容圍繞著安全防護進行展開，加深學生的理解。對生命安全防護課程的教學內容的一致性的分析，不僅僅是體現在在課程上的演示教學，還可以利用電影、圖片等形式進行教學指導，從而揭示其生命安全的一般規律，讓學生擁有更為直觀以及更為立體的概念，讓學生避免因為體育運動當中所產生的知識誤區的引導。

（三）教學作用的統一性

教學作用的統一是讓教與學相結合二者對于增強學生體質，讓學生對專業性的體育運動鍛煉方式更加具有適應性。通過基本的運動技巧的學習，讓學生掌握一定程度上的運動能力以及體育知識，讓學生結合體育知識進行體育活動，也做到了理論與實踐相結合，讓學生在教學作用下獲得自身素質與體育運動相適應，摸索出一條適合學生自身發展的道路，讓學生在體育鍛煉當中得到教學作用的統一。

三、基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態化開展的建議

（一）師資隊伍建設建議

目前，學校生命安全事件層出不窮，甚至出現了在跑步當中突然猝死的情況，一方面這與學生的自身身體素質有關系，一方面也與非科學的教學方式有關，也由于大量生命安全事故使高校意識到培養大學生的生命安全意識，同時認識到生命的社會性價值對學生身體健康發展以及生活質量的重要意義。為此對生命安全防護課程氛圍理論課程和實踐課程兩部分，是醫學和體育學有機結合一門課程。目前，由于師資水平有限，對涉及醫學部分課程可以由高校具有醫學、運動醫學背景教師承擔，涉及體育學部分課程可以由體育教師講授。

（二）教學內容完善建議

在教學內容上以體育運動安全為基本教學內容，并拓展生命安全教育，使學生掌握如心肺復蘇術、繃帶包扎、止血、骨折臨時固定等急救技能。在教學過程中，改進教學方式，創設模擬環境，不僅讓學生在模擬場景中學習應急避險等安全技能，并培養學生對生命、生存、生活的積極、健康、樂觀態度，啟發他們尊重自然、珍愛生命、熱愛生活的情感。

（三）教學手段改進建議

對教學方式的改進是需要針對目前教學方式不科學不規范的現象進行的，在進行體育運動時，需要確保體育教師以及相關的從事體育教育有關人員具有充分的體育知識，從而在對學生進行教導過程當中傳輸正確規范的體育動作。與此同時，在不斷針對傳統教學方式進行改進的同時，也要引進新的教學手段，運用視頻短片、教育圖片、注意符號等等進行體育運動安全知識的傳播，從而讓學生潛移默化地學習體育運動安全知識，達到基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態化的目的。

四、結束語

我國針對高職院校的體育運動安全防護課程還存在著不少的漏洞，在目前體育運動安全事故得到社會廣泛關注的情況下，運用科學有效的方式對高職體育運動安全防護課程進行具體的規范無疑是具有重要意義的，生命安全理念貫穿于安全防護課程，這不僅僅是針對安全防護知識上的灌輸，而是一種對生命負責的意識的傳授，本文針對基于生命安全理念下的高職體育運動安全防護課程的常態化研究時具有重要的現實意義的，也基于此，生命安全的重要性才能得到進一步額的推廣和重視。

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[3] 王帆，楊雪芹，牟少華，路丁.生命安全訴求下學校體育運動教育的價值[J].體育學刊.2012.01：78-81.

篇10

一、高度重視安全教育日主題教育活動

學校把安全教育日主題教育活動做為當前校園安全管理和安全教育的重要工作，成立以張生祿校長為主要負責人的領導小組，召開動員部署會，緊緊圍繞活動主題，精心組織，周密安排，明確職責分工，制定具體活動方案，創新活動形式，確保安全教育日活動取得實效。

二、扎實做好安全知識宣傳普及工作

1、學校在教育日、周活動開始的第一天，利用國旗下講話舉行了全校師生教育周日啟動大會，對全體師生進行安全教育

2.學校安全檢查。安全領導小組在活動周內發動學生開展“學校安全隱患我發現，家庭安全隱患我排查”活動，對全校設施設備進行一次安全大檢查，找出安全

隱患，針對校園門、窗、欄桿、圍欄、教室及其各專用教室及學生是否攜帶管制刀具等可能存在的安全隱患認真排查，做好記錄，對排查出的隱患，制定專門負責人，及時整改，確保安全第一。

3、學校充分利用班會課時間，要求班主任從方方面面以“安全”為主題進行了安全教育，重點加強流感預防、上下學交通安全、防溺水、防火災、防觸電、防食物中毒、防擁擠踩踏、防意外傷害、防自然災害等安全知識教育和法制教育，真正做到安全知識入腦入心，

4、刊出安全教育主題黑板報，在召開班會的同時，學校還充分利用宣傳手段，要求每班出好一期以“普及安全知識，確保生命安全”的主題黑板報或板報。少先隊組織學生完成一份安全教育手抄報。

5、學校和班級各舉行安全教育講座，深化教育效果。