導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專家培訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“專業(yè)護士核心能力培訓”介紹了六個專科的核心能力模塊，包括血液透析專業(yè)護士核心能力模塊、手術(shù)室專業(yè)護士核心能力模塊、急診專業(yè)護士核心能力模塊、icu專業(yè)護士核心能力模塊、助產(chǎn)專業(yè)護士核心能力模塊和產(chǎn)科專業(yè)護士核心能力模塊。各專業(yè)又分為三大模塊，包括核心能力模塊、訓練模塊和評價模塊。通過培訓，各專業(yè)護士不僅具備了掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的能力，還具備了獨立護理常見危急重癥的能力，從而提高了各專業(yè)護士的基本素質(zhì)和技術(shù)水平。

二、《臨床護理技術(shù)規(guī)范》釋義

《臨床護理技術(shù)規(guī)范》釋義著重介紹了如何提高護理評估的能力及患者的安全與舒適。護理評估的原則有如下幾點：

1、掌握評估時機，任何的護理技術(shù)操作及護理措施都必須從評估開始。患者入院8小時內(nèi)進行首次全面、整體的評估，每次技術(shù)操作前必須評估，每個操作步驟之間也必須評估。

2、尊重患者的知情同意權(quán)，向患者解釋評估的目的、方法與程序。

3、在安靜、私蜜性好的環(huán)境下進行評估。

4、評估者應(yīng)態(tài)度和藹、耐心，評估過程處處關(guān)心患者。

5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。

6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時協(xié)助患者使用助聽器。

7、根據(jù)評估的對象、目的、不同的護理技術(shù)等因素來確定評估的內(nèi)容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計、血壓計、聽診器、評估量表、疼痛量表等。

8、評估發(fā)現(xiàn)用護理方法不能解決的問題，及時與相關(guān)人員溝通。

篇2

一、系統(tǒng)需求分析

（一）系統(tǒng)總體需求

一個完整的專項培訓管理流程涵蓋了以下環(huán)節(jié)：申報項目――項目審核――獲取管理后臺賬號――錄入學員名單――開展培訓――調(diào)查問卷――培訓問卷填寫――培訓成績登記――學員打印查詢成績――培訓結(jié)束――項目自評――項目績效評估――項目結(jié)束。

（二）系統(tǒng)角色分析

系統(tǒng)中分有5類用戶組，擁有不同的權(quán)限。

1.超級管理員。超級管理員擁有最高管理權(quán)限，管理整個系統(tǒng)平臺，對系統(tǒng)進行參數(shù)設(shè)置，進行學員學習管理、培訓工作總結(jié)、項目績效評價、專家管理、培訓機構(gòu)管理、問卷調(diào)查、培訓統(tǒng)計、流程控制、模塊管理和項目指派管理等。

2.業(yè)務(wù)管理員。業(yè)務(wù)管理員負責上級業(yè)務(wù)/行政機構(gòu)的管理工作。在培訓前，審核培訓項目，下發(fā)培訓機構(gòu)的賬號和密碼；在培訓期間，調(diào)查問卷和監(jiān)察培訓情況；培訓結(jié)束后，組織項目績效評估專家進行項目的績效評估。

業(yè)務(wù)管理員需管理8個子欄目：項目審核，學員學習管理，績效評價、培訓工作管理，專家賬號管理，培訓機構(gòu)賬號管理，指標庫管理，問卷管理。

3.培訓機構(gòu)。培訓機構(gòu)負責具體培訓項目的管理工作。在培訓前，申報專項培訓項目，通過后登錄專項培訓機構(gòu)管理平臺熟悉平臺功能，在平臺錄入?yún)⒂枌W員名單；在培訓期間，督促學員參加調(diào)查問卷，錄入學員的培訓學時和培訓成績；培訓結(jié)束后，提交學員成績信息，開展項目績效評估自評，并提交自評表和自評報告。

4.評審專家。根據(jù)不同的審核內(nèi)容，分配不同的權(quán)限，如項目審核、績效審核、基地評審、教學督導等。

5.學員。參加項目培訓的學員，可查看個人信息、學習成績、填寫提交調(diào)查問卷。

（三）系統(tǒng)的功能性分析

1.申報與審核管理

（1）項目指派管理

將不同的專項培訓項目分配給對應(yīng)的評審專家進行審核。需實現(xiàn)一個專家可以分配到多個項目，一個項目可以指派給多個專家，但績效審核專家、項目審核專家、基地評審專家、督導專家各司其職，互不關(guān)聯(lián)。

項目指派管理模塊中的各項按鈕需求如下：

查詢：按項目羅列指派狀態(tài)、指派數(shù)量、評審專家人數(shù)、績效專家人數(shù)、基地專家人數(shù)、督導專家人數(shù)；點擊項目列表中評審專家/績效專家/基地專家/督導專家，新頁面查詢已指派專家。

項目指派：勾選N個項目，點“批量指派”/選擇專家類型（評審專家、績效專家、基地專家、督導專家）/勾選N個專家，點“指派”。

指派刪除：可刪除已指派專家。

（2）申報模版管理

每年的項目申報模板可能會存在變化，新增申報模板管理模塊時，項目申報界面可自動匹配到當前模板。

可管理已有的模板，如選擇模板類型、項目類型等。

也可創(chuàng)建新模板，復(fù)制或新建模板，以半透明覆蓋層方式覆蓋原頁面。設(shè)有模板年度、選擇模板類型、選擇項目類型和填寫模板名稱。模板名稱填寫后，做重復(fù)性驗證，不允許重復(fù)。選擇復(fù)制方式，顯示舊模板下拉框；選擇新建方式，隱藏舊模板下拉框。

（3）申報審核管理

項目申報。由培訓機構(gòu)選擇模板類型、項目類型，填寫申報機構(gòu)信息，進行項目申報。各功能按鈕需求如下：

保存：在項目表中插一條記錄，信息包含項目名稱、項目編號、項目年度、通知郵箱、院校（機構(gòu)）等，同時保存各模塊的HTML片段。

預(yù)覽：檢查每個模塊是否都關(guān)閉編輯。新頁面預(yù)覽當前填寫狀態(tài)的申報表，相當于申報表查看功能。

提交審核：檢查每個模塊是否都關(guān)閉編輯。改變項目審核狀態(tài)（專家立項審核和上級立項審核狀態(tài)都為待審核）。

自動保存：每隔5分鐘自動保存一次。間隔時間在后臺（XML文件中）可配置。

完善信息：編輯該項目的申報表，申報表頁面的功能參照“項目申報”。

申報表查看：查看項目的申報表，申報表中的信息項只讀。

打印：根據(jù)申報表的格式把申報表導出到word文檔。

項目申報審核。包括立項審核和經(jīng)費審核。立項審核包括兩級審核：專家審核和上級審核。專家審核是專項項目審核專家進行審核，上級審核是上級業(yè)務(wù)/行政管理員進行審核。經(jīng)費審核是上級財政局下?lián)芙?jīng)費后，由上級業(yè)務(wù)/行政管理員進行審核。申報單位提交審核后，專家未開始審核，申報單位可以撤回，修改申報表后再提交審核。專家立項審核完成后，上級立項審核未開展前可以撤回，重新審核。上級立項審核通過即立項審核通過。此時，上級經(jīng)費審核狀態(tài)為“待審核”。財政局下?lián)芙?jīng)費后，業(yè)務(wù)/行政管理員進行經(jīng)費審核。

2.項目績效管理

（1）培訓過程管理

學員學習管理

培訓機構(gòu)在培訓之初要導入學員名單；學員可在培訓期間，通過學員平臺參加問卷調(diào)查；培訓結(jié)束后，學員完成調(diào)查問卷，培訓機構(gòu)可錄入學員成績，如學員沒完成問卷，培訓機構(gòu)則不能順利錄入學員成績。可查看一個項目的學員信息，包括所屬區(qū)域、學校名稱、姓名、學號、問卷完成狀態(tài)、學時、分數(shù)。需設(shè)置同步學時數(shù)據(jù)、學員名單導入、學員成績導人、學員名單導出和刪除學員等操作按鈕。增加實時統(tǒng)計學員人數(shù)合計、學員填寫問卷人數(shù)合計、優(yōu)秀學員人數(shù)統(tǒng)計等。

培訓工作總結(jié)。項目培訓結(jié)束后，專項培訓機構(gòu)必須先提交項目培訓總結(jié)，才能錄入學生成績和培訓課時。

調(diào)查問卷管理。錄入調(diào)查問卷：當項目審核通過后，系統(tǒng)會自動錄入一個新的調(diào)查問卷，無需人工操作。管理員可以針對某一個項目的調(diào)查問卷進行刪除、新增的操作。可刪除程序自動關(guān)聯(lián)的調(diào)查問卷，如果刪除，需要在輔導教師工作平臺手工創(chuàng)建新的調(diào)查問卷來關(guān)聯(lián)該項目。

培訓問卷填寫：填寫人員為所有參訓學員；線下培訓一周內(nèi)學員需上網(wǎng)參與問卷調(diào)查；問卷調(diào)查是學員獲得成績的必要步驟；若不參與問卷調(diào)查，則培訓機構(gòu)在登記成績時提示該學員未參與問卷調(diào)查。上級業(yè)務(wù)管理員可查詢、查看、刪除問卷調(diào)查。

（2）項目績效評價。績效評價模塊主要用于對應(yīng)查看專項培訓的學員調(diào)查問卷的情況，不同的用戶分別完成不同的任務(wù)：

專項培訓機構(gòu)管理員：提交培訓績效總結(jié)、提交項目自評。

學員：做問卷調(diào)查。

績效專家：進行專家評價。

上級業(yè)務(wù)/行政管理員、平臺管理員：查看項目自評、學員評價、專家評價、培訓績效總結(jié)。

3.培訓統(tǒng)計管理

各級管理員可根據(jù)需要查看各個項目的狀態(tài)，按多種規(guī)格導出項目信息，包含年度、編號、名稱、學時、申報單位、專家審核、上級審核、當前狀態(tài)等。也可由業(yè)務(wù)單位根據(jù)需要勾選并導出培訓項目信息，主要包括：培訓機構(gòu)、編號、項目名稱、計劃培訓人數(shù)、學科（領(lǐng)域）、項目屬性、培訓經(jīng)費預(yù)算、培訓學時、培訓時長、計劃開班時間、項目負責人等信息。

二、系統(tǒng)設(shè)計

（一）系統(tǒng)的邏輯架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)有各級業(yè)務(wù)管理單位、培訓機構(gòu)、專家和學員等眾多角色參與，且功能較復(fù)雜。整個系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)上分2層來構(gòu)建：

1.整合開發(fā)基礎(chǔ)支撐組件，以模塊化、低耦合的方式設(shè)計，供業(yè)務(wù)模塊調(diào)用，降低整個系統(tǒng)的復(fù)雜度。

2.按專項培訓項目開展的主體流程構(gòu)建項目申報審核、專家管理、培訓基地管理、參訓管理、基地任務(wù)管理、項目績效管理、基地績效管理、培訓機構(gòu)績效管理、成績管理各業(yè)務(wù)模塊，滿足業(yè)務(wù)開展和管理的需要。

（二）系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計

1.申報與審核管理

通過項目指派管理，業(yè)務(wù)管理員對不同的培訓項目及其過程指派不同類型的專家；通過申報模板管理，業(yè)務(wù)管理員可管理現(xiàn)有的模板，通過創(chuàng)建新模板功能，業(yè)務(wù)管理員可以設(shè)計、創(chuàng)建和一個新的模板；通過項目申報功能，培訓機構(gòu)填寫項目立項的相關(guān)信息，提交項目申請表，培訓機構(gòu)填寫項目申請表并提交審核后，由業(yè)務(wù)管理員和指派的評審專家進行審核。

以評審專家為例，項目申報審核管理的執(zhí)行步驟為：登錄系統(tǒng)――選擇項目審核――填寫項目審核意見――提交。

篇3

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、在學習中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強業(yè)務(wù)學習與進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學習

俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學反思、教學或者教學設(shè)計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學。

篇4

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學班主任培訓是否有效，首先體現(xiàn)在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。

培訓需求分析是培訓項目開發(fā)人員和培訓教師，通過收集和分析有關(guān)信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設(shè)定培訓目標、開發(fā)培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據(jù)。

培訓需求的調(diào)研與分析，要考慮社會發(fā)展需要，即國家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發(fā)展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務(wù)、要求及完成這些任務(wù)、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產(chǎn)生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領(lǐng)導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調(diào)研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結(jié)果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設(shè)計提供依據(jù)。

二、科學確定培訓目標和內(nèi)容，是中小學班主任有效培訓的首要環(huán)節(jié)

根據(jù)培訓需求預(yù)測學員在培訓結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態(tài)度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預(yù)期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內(nèi)容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應(yīng)該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優(yōu)秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。

例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發(fā)展特點的班主任工作專業(yè)知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，掌握班主任工作研究方法。

具體目標可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發(fā)展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設(shè)、班級活動的設(shè)計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結(jié)與評價等方法，提高班級管理的專業(yè)化水平；學會合理利用學生、家長、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源，為實施德育和促進學生發(fā)展服務(wù)；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設(shè)計。

以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應(yīng)從實際出發(fā)、具體問題具體分析。

培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”等三個維度來構(gòu)建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設(shè)班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業(yè)知識”可以有學生發(fā)展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設(shè)當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設(shè)計與實施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、資源的開發(fā)與利用能力、經(jīng)驗總結(jié)與研究等模塊，開設(shè)的專題就更多了。

由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。

三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關(guān)鍵

同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔中小學班主任培訓任務(wù)的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設(shè)計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發(fā)等工作。

其次，應(yīng)根據(jù)培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領(lǐng)導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據(jù)學員的需求，聘請的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓機構(gòu)的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應(yīng)性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。

班主任培訓的專家團隊，應(yīng)由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領(lǐng)導。他們可以拓寬學員的專業(yè)視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關(guān)政策出臺的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關(guān)的政策法規(guī)。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業(yè)化知識，又可以引領(lǐng)、提升學員的專業(yè)思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經(jīng)驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。

⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關(guān)心的問題。

再次，在培訓正式實施前，培訓單位應(yīng)組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內(nèi)容、活動形式、作業(yè)設(shè)計等進行認真研究，確保授課教師的教學內(nèi)容與教學設(shè)計能實現(xiàn)培訓預(yù)期目標。如若實際情況不允許備課，應(yīng)通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。

最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據(jù)。

四、創(chuàng)新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證

中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領(lǐng)學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構(gòu)，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

通過本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關(guān)政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質(zhì)量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復(fù)雜為簡單，提升培訓效果。

⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經(jīng)驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。

⑷現(xiàn)場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現(xiàn)場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現(xiàn)場進行，也可以在培訓現(xiàn)場設(shè)置模擬現(xiàn)場。觀摩課可以是外請的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓學員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點評專家可以是外請的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。

⑹經(jīng)驗分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，開設(shè)微型報告或進行現(xiàn)場展示，學員從中可以分享經(jīng)驗、得到啟發(fā)。

五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障

管理出實效。沒有嚴格而高質(zhì)量的管理，培訓的有效性就是一句空話。

要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區(qū)展開調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關(guān)系，預(yù)測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。

要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀律管理等做出明確規(guī)定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內(nèi)容包括學員必須知曉和執(zhí)行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學管理制度、安全工作預(yù)案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。

要加強培訓反饋。培訓結(jié)束后，培訓單位要從教學、管理、服務(wù)等方面對培訓工作進行總結(jié)反思，要通過問卷調(diào)查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續(xù)的培訓中改進或調(diào)整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：

中小學班主任培訓滿意度測評表

篇5

緊緊圍繞保障國家糧食安全和穩(wěn)定全縣糧食總產(chǎn)8億斤以上的總體目標，以超級稻示范推廣項目為載體，以超級稻高產(chǎn)示范區(qū)建設(shè)為抓手，以推廣超級稻品種及配套高產(chǎn)栽培技術(shù)為核心，大力開展超級稻主體培訓，著力構(gòu)建“農(nóng)科教、個社戶”緊密聯(lián)合的超級稻技術(shù)創(chuàng)新與示范推廣運行機制，促進超級稻生產(chǎn)技術(shù)進村入戶，實現(xiàn)“雙增一百”的目標，為全縣糧食生產(chǎn)持續(xù)豐產(chǎn)提供科技支撐。

二、工作目標

堅持突出重點、以點帶面、整合資源、共同推進，加大超級稻良種及配套集成技術(shù)推廣力度，計劃全縣示范推廣超級稻30萬畝以上，其中早稻15萬畝，晚稻15萬畝。實現(xiàn)畝增產(chǎn)稻谷100斤、節(jié)本增效100元的目標。全縣培訓專業(yè)技術(shù)骨干、科技示范戶、種糧大戶1000戶以上，重點抓好一個萬畝示范片和二個百畝核心方，輻射帶動超級稻的大面積推廣（具體任務(wù)見附表）。

三、工作重點

2013年工作重點是擴大超級稻品種應(yīng)用面積，強化技術(shù)集成創(chuàng)新，提升示范戶科技水平、提高關(guān)鍵技術(shù)的到們率，實現(xiàn)良種良法配套。

（一）示范推廣超級稻主導品種。

農(nóng)業(yè)部認定的101個超級稻品種，適合我省種植的近40個。根據(jù)我縣實際推廣應(yīng)用情況，今年全縣主推超級稻品種早稻為淦鑫203（榮優(yōu)3號）、金優(yōu)458、新豐優(yōu)22、03優(yōu)66、中嘉早17號等，中稻為揚兩優(yōu)6號、Y兩優(yōu)1號、天優(yōu)華占等；晚稻為五豐優(yōu)T025、五優(yōu)308、淦鑫688、天優(yōu)華占、豐源優(yōu)299、天優(yōu)998等。結(jié)合萬畝高產(chǎn)示范和百畝沖超高產(chǎn)攻關(guān)，繼續(xù)開展水稻新品種展示和超級稻生產(chǎn)力比較試驗，以引進具有超高產(chǎn)潛力的新品種（組合），篩選和貯備超級稻良種。

（二）集成配套超級稻高產(chǎn)技術(shù)。

針對我縣水稻生產(chǎn)關(guān)鍵制約因素，實行重點突破，集成推廣2-3項簡便實用、農(nóng)民易掌握的超級稻高產(chǎn)栽培技術(shù)，綜合應(yīng)用雙季超級稻“早壯強”、水稻“三高一保”、水稻精確定量栽培、水稻“三控”施肥、水稻“三定”栽培等栽培技術(shù)原理指導超級稻生產(chǎn)，重點抓好超級稻合理用種量，培育適齡壯秧，科學控苗增穗，氮肥后移、施好穗粒肥等關(guān)鍵技術(shù)，發(fā)揮超級稻穗大粒多、高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)優(yōu)勢。

（三）深入開展超級稻主體培訓。

圍繞超級稻主導品種和主推技術(shù)，充分利用科技入戶和農(nóng)民科技培訓平臺，創(chuàng)新培訓方式，采取“省市縣鄉(xiāng)”分級培訓、“參與式”培訓和“室內(nèi)培訓與現(xiàn)場培訓，培訓技術(shù)骨干與培訓種糧大戶、種糧能手，專項技術(shù)培訓與通用技術(shù)培訓”三結(jié)合培訓等方式廣泛培育超級稻示范戶，提高培訓實效。2013年全縣培訓示范戶1000戶以上，通過多層次、多途徑培訓提高超級稻科學種植水平。

（四）大力開展超級稻高產(chǎn)示范。

在鄉(xiāng)建立1個雙季超級稻萬畝示范片，示范片覆蓋等6個行政村，農(nóng)戶2678戶，示范面積1.02萬畝。在鄉(xiāng)村、對鄉(xiāng)村建立2個雙季超級稻百畝核心方。百畝核心方雙季稻兩季畝產(chǎn)1100公斤以上，單季稻畝產(chǎn)700公斤以上；萬畝示范片雙季稻兩季畝產(chǎn)1000公斤以上，單季稻畝產(chǎn)650公斤以上。在示范區(qū)豎立超級稻示范標志牌，建立核心區(qū)實施工作臺賬。

四、工作安排

（一）方案制定（1-3月）。

按照省廳總體工作方案制定縣2013年超級稻示范推廣工作方案，篩選、宣傳、培訓超級稻主導品種和主推技術(shù)，落實超級稻示范區(qū)建設(shè)地點和有關(guān)試驗，開展示范農(nóng)戶培訓。

（二）組織實施（4-10月）。

落實早、晚稻超級稻示范工作任務(wù)，組織項目技術(shù)專家組開展技術(shù)培訓，并深入田間開展技術(shù)服務(wù)和現(xiàn)場指導。調(diào)查了解各地超級稻生產(chǎn)及示范推廣中的存在問題，提出改進對策與措施。早晚稻超級稻關(guān)鍵季節(jié)組織開展流動現(xiàn)場觀摩，并做好早晚稻超級稻測產(chǎn)驗收工作和檢查等。

（三）總結(jié)驗收（11-12月）。

項目實施完成，進行項目年度工作總結(jié)和技術(shù)總結(jié)，迎接省驗收，形成總結(jié)報告，提交省科教處和農(nóng)技推廣總站。開展項目實施成果經(jīng)驗交流。

五、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導。一是成立縣超級稻示范推廣工作領(lǐng)導小組，由縣農(nóng)業(yè)局局長任組長，分管副局長任副組長，縣農(nóng)技站、科教站、土肥站、植保站、種子管理站、良種推廣站等單位負責人為成員，主要負責項目的組織協(xié)調(diào)、督促檢查等工作。領(lǐng)導小組辦公室設(shè)在縣農(nóng)技站，負責超級稻示范推廣工作的組織實施等日常工作。

二是成立縣超級稻示范推廣工作技術(shù)專家指導小組和鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)推廣服務(wù)小組，實行首席專家負責制，由縣種子管理站陳隆添研究員任首席專家，專家組成員由局農(nóng)技、土肥、種子、植保等相關(guān)專業(yè)股站的技術(shù)骨干組成，具體人員為李雄、鄧聚成、賴伍生、熊桂花、曾俊。技術(shù)專家指導小組負責超級稻品種選定，配套高產(chǎn)技術(shù)的組裝，以及推廣過程中的技術(shù)培訓和指導，制定示范推廣實施方案和項目任務(wù)的具體落實。各基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣綜合服務(wù)站組成技術(shù)推廣服務(wù)小組，實行技術(shù)指導員掛點連戶責任制，負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的田間技術(shù)指導與培訓工作。

（二）加強技術(shù)培訓。在省超級稻技術(shù)專家組的指導下，開展試驗研究和技術(shù)服務(wù)，對全縣基層農(nóng)技人員和科技示范戶、種糧大戶進行技術(shù)培訓，編印超級稻高產(chǎn)栽培技術(shù)手冊和明白紙、掛圖等，直接發(fā)到農(nóng)戶手上，強化技術(shù)指導和服務(wù)，提高關(guān)鍵技術(shù)的到位率和入戶率；在水稻栽插和中期管理等關(guān)鍵時期，組織1-2次全縣性現(xiàn)場觀摩，縣鄉(xiāng)技術(shù)指導員要直接參與超級稻百畝核心區(qū)和萬畝示范片高產(chǎn)創(chuàng)建，開展面對面、手把手的現(xiàn)場指導，實現(xiàn)良種良法配套。

篇6

調(diào)研農(nóng)民產(chǎn)業(yè)需求是做好田間學校工作的基礎(chǔ)，因此，平谷區(qū)農(nóng)廣校在每所田間學校開辦前，首先做好農(nóng)民需求調(diào)研工作，主要包括：被調(diào)查者的基本信息、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展現(xiàn)狀、主導產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、推廣培訓現(xiàn)狀、農(nóng)資購銷、產(chǎn)品銷售、引進的關(guān)鍵技術(shù)及問題等內(nèi)容。2009年，平谷區(qū)農(nóng)廣校多次深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，對調(diào)研內(nèi)容進行分類、匯總并撰寫農(nóng)民田間學校培訓需求調(diào)研報告。報告中明確提出農(nóng)民生產(chǎn)中普遍急需解決的問題，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和農(nóng)民技術(shù)需求情況確定是否適合開辦農(nóng)民田間學校。2010年和2011年，平谷區(qū)農(nóng)廣校根據(jù)上一年學員特點、學習情況和主導產(chǎn)業(yè)進一步調(diào)研，制定了新的培訓方案。

二、田間學校嚴格執(zhí)行“六個一”的建設(shè)標準

一組：每所田間學校成立一個指導小組。指導小組由1名名譽校長、1名校長、1名常務(wù)副校長和至少1名技術(shù)專家組成。指導小組不僅要在農(nóng)民田間學校運行期間發(fā)揮作用，而且要在農(nóng)民田間學校結(jié)業(yè)后長期負責該校的培訓和技術(shù)指導工作。名譽校長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)人員擔任，負責協(xié)助區(qū)縣規(guī)劃本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民田間學校的建設(shè)和轄區(qū)內(nèi)農(nóng)民的各項培訓活動；校長由村干部（一般為村支書或村主任）擔任，負責為農(nóng)民田間學校開辦提供必要的活動場所及基本條件，負責科技、培訓需求信息反饋，組織協(xié)調(diào)農(nóng)民田間學校開辦及學校日常管理工作；常務(wù)副校長由培養(yǎng)的農(nóng)民輔導員擔任，可在培訓后通過學員投票綜合評估的方式產(chǎn)生，負責組織田間學校的各項活動；技術(shù)專家主要由來自大專院校、科研院所的具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗的專家和市、區(qū)縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)中的技術(shù)專家擔任，主要工作包括技術(shù)咨詢、各種農(nóng)業(yè)科技資源的協(xié)調(diào)等。

一田：每所田間學校必須設(shè)置一塊科學試驗田，要求學員在參與田間試驗過程中動腦、動口、動手，試驗設(shè)計、試驗內(nèi)容、試驗記錄、試驗結(jié)果統(tǒng)計與分析和試驗示范報告必須完整、規(guī)范，以此提高農(nóng)民的技術(shù)能力。

一批：培養(yǎng)一批科技示范戶、土專家。每所田間學校要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)不低于10人的農(nóng)民土專家、科技示范戶。探索建立農(nóng)村農(nóng)技員、鄉(xiāng)土專家等備案制，建立一支扎根農(nóng)村、樂于奉獻的基層農(nóng)業(yè)科技隊伍和鄉(xiāng)土專家隊伍。

一員：每所學校要逐步培養(yǎng)一名輔導員。農(nóng)民輔導員負責組織田間學校的各項活動，學校結(jié)業(yè)后負責組織農(nóng)民活動日、科技培訓、技術(shù)指導與推廣、農(nóng)資服務(wù)等有關(guān)工作，確保農(nóng)民科技服務(wù)活動能夠長期、有效地開展。

一網(wǎng)：發(fā)展一個農(nóng)民田間學校互聯(lián)網(wǎng)。輔導員和農(nóng)民學員對科技的需求和農(nóng)產(chǎn)品信息可以隨時在網(wǎng)上進行。技術(shù)支撐單位會在第一時間推薦新技術(shù)、新產(chǎn)品、新品種的信息；農(nóng)產(chǎn)品信息的，可以幫助農(nóng)民更好地解決市場銷售問題。農(nóng)民田間學校建設(shè)中的經(jīng)驗與體會、相關(guān)專業(yè)題庫的建立等，為輔導員順利開展田間學校的建設(shè)提供了保障。輔導員培訓計劃、培訓教案、培訓總結(jié)能及時、準確填報，使相關(guān)的管理人員與技術(shù)支撐單位可以實時了解每所學校的進展情況，以便及時進行技術(shù)指導。農(nóng)民田間學校互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，暢通了農(nóng)民、市場和專家的有效對接渠道，實現(xiàn)了對田間學校建設(shè)質(zhì)量的有效監(jiān)管。

一欄：建立一個農(nóng)業(yè)技術(shù)信息宣傳欄。為提高農(nóng)民田間學校的輻射帶動作用，使其成為社區(qū)內(nèi)農(nóng)民學習科學、掌握知識、了解信息的有效途徑，形成大家共同學用科學、共同分享經(jīng)驗、共同發(fā)展致富、共同建設(shè)和諧社區(qū)的良好氛圍，開辦田間學校的每個村都要設(shè)計制作一個信息宣傳欄，用以展示新技術(shù)、新產(chǎn)品、新品種、新信息，以及農(nóng)民學用科學的試驗成果、農(nóng)民學員團隊活動、學員的種植經(jīng)驗和心得體會、優(yōu)秀學員或種植能手典型介紹等內(nèi)容。

三、開創(chuàng)培訓新模式，多種形式辦“田間”

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，初步制訂培訓計劃，在農(nóng)民自愿的基礎(chǔ)上，以村為單位確定每期25~40名學員。學員必須是進行相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的家庭主要決策者，有正常的溝通與交流能力，并有一定的種植水平，以利于開展農(nóng)民經(jīng)驗分享，從而確定培訓內(nèi)容和范圍。平谷區(qū)農(nóng)廣校為田間學校學員制作了具有統(tǒng)一標識的服裝，還為每所田間學校制作了銅匾，并在開學典禮上授牌。

（一）參與式課程設(shè)置

根據(jù)需求調(diào)研和測試結(jié)果，由輔導員初步拿出培訓方案，組織所有學員共同參與討論，最終確定學員滿意的培訓課程，包括培訓內(nèi)容、培訓時間和方法。

（二）精心組織開展田間學習

1. 票箱測試方法

票箱測試方法是獨立性檢測的一種，分培訓前和培訓后測試兩次。培訓前分別從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、環(huán)境保護等方面對學員進行測試，主要是了解學員的技術(shù)知識水平和現(xiàn)狀，為輔導員制定培訓內(nèi)容和培訓目標提供依據(jù)；培訓后測試主要是評估培訓效果，為制定下階段目標提供依據(jù)。

2. 分組制定學習約定

分組是農(nóng)民田間學校第一次課的第一項內(nèi)容，每個小組確定本組的名字，在方便管理的同時，能激勵和確保小組中每個成員都有同等的權(quán)利和機會參與所有活動。學習約定是由全體學員共同制定的學習規(guī)范，包括培訓時間、活動紀律、獎懲辦法等，從而達到自我約束的目的，保證田間活動順利開展。

3. 課程安排

田間技術(shù)問題分析。田間技術(shù)問題分析是開展田間技術(shù)培訓的重要內(nèi)容，自始至終貫穿于田間技術(shù)培訓的全過程，是農(nóng)民充分展示自己觀點和技術(shù)的平臺。通過田間考察，各小組對觀察結(jié)果進行分析、總結(jié)，得出結(jié)論，最后由輔導員點評總結(jié)，從而提高學員的觀察、分析和解決問題的能力。

組織專題討論。根據(jù)不同作物生育期和不同管理時期出現(xiàn)的普遍問題，以及學員的興趣，確定討論專題，目的是促進農(nóng)民之間的交流，鍛煉農(nóng)民自己解決問題的能力。例如，周村西紅柿田間學校在進行“西紅柿坐果率低、畸形果嚴重的產(chǎn)生原因”專題討論時，學員踴躍發(fā)言，都從自身做法找原因，有說打藥影響的，有的則說澆水不當，也有的說是施肥造成的。當學員王淑華講出“關(guān)鍵是由苗期低溫造成”時，很多學員都驚訝了。輔導員讓她細說緣由，王淑華告訴大家，這是她平時注意觀察和學習的結(jié)果。通過討論學員明白了西紅柿坐果率低、畸形果嚴重是與苗期管理有關(guān)，原來只知道苗期溫度低不好，但并不知道影響開花坐果，更不知道從2、3片葉開始花芽分化時，溫度條件是影響開花坐果的關(guān)鍵。

重需求，開展針對性培訓。農(nóng)民田間學校堅持“重需求”的教學特點，注重解決生產(chǎn)中遇到的疑難問題。輔導員經(jīng)常接到學員打來的求助電話。為滿足他們的需求，平谷區(qū)農(nóng)廣校不論何時都能及時派出專業(yè)教師前去解決，并利用發(fā)現(xiàn)的問題組織學員進行培訓和專題討論。

2009年11月28日，大官莊村田間學校學員尤廣發(fā)現(xiàn)種植的西紅柿莖、葉長了斑點不知是否生病，給輔導員打電話，平谷區(qū)農(nóng)廣校得知后，馬上組織人員前去“會診”。兩位蔬菜講師到現(xiàn)場一看就斷定這是番茄晚疫病的癥狀，應(yīng)立即施藥防治，并開出“防治處方”。第二天，輔導員就組織田間學校學員進行了番茄晚疫病發(fā)生與防治的專題討論，以尤廣家的番茄晚疫病對學員進行了“現(xiàn)場說法”。 2010年5月，針對大莊戶村架豆病毒病發(fā)生較嚴重的具體情況，聘請專家親自到田間調(diào)研，并給學員上了生動的一課。

4. 技術(shù)落地，實現(xiàn)無縫對接

田間學校是市級專家和最基層農(nóng)戶鏈接的紐帶。北京市平谷農(nóng)廣校12名輔導員進村入戶抓點帶面，把科學技術(shù)送到了田間地頭，扎實開展新技術(shù)與成果推廣工作。

2010年6月3日，北京市農(nóng)廣校在夏各莊試驗示范基地召開了2010年果類蔬菜主導品種植保新產(chǎn)品現(xiàn)場會，聘請了北京植物環(huán)境保護研究所黃金寶教授。參加人員有區(qū)農(nóng)業(yè)局、區(qū)農(nóng)村合作社、種子管理站、植保站等領(lǐng)導及蔬菜田間輔導員13人，推介對象是平谷區(qū)蔬菜種植大戶31人。推出了應(yīng)用BT2000-IV型自控臭氧消毒常溫煙霧施藥機，較常規(guī)施藥機節(jié)省農(nóng)藥20%～40%，節(jié)水30～50倍，而且施藥不受天氣限制，不增加空氣濕度，施藥均勻、擴散性能好，不受農(nóng)藥劑型限制，具有施藥效率高，省工、省力，減少環(huán)境污染等特點。現(xiàn)場會還推出了最新有機藥品0.5%小檗堿水劑，主要防治對象為番茄灰霉病、葉霉病，黃瓜白粉病、霜霉病，辣椒疫病，對細菌性潰瘍病和一些疑難病害均有較好防治作用。

5. 及時開展應(yīng)急培訓，為農(nóng)民排憂解難

2009年8月，北京市在大興區(qū)首次發(fā)現(xiàn)對番茄具有毀滅性危害的病害――番茄黃化曲葉病毒病。9月24日，田間學校蔬菜專業(yè)教師參加了北京市果類蔬菜創(chuàng)新團隊緊急組織的應(yīng)急普查和防控知識培訓。教師們積極行動，同農(nóng)業(yè)局一起在平谷區(qū)全面調(diào)查，明確了病害發(fā)生分布，為全市準確掌握病情提供了第一手資料。同時他們還認真聽取專家意見，積極應(yīng)對，開展病害預(yù)防工作。

2009年11月1日和11月10日，北京地區(qū)突降了兩場罕見大雪，使平谷設(shè)施蔬菜生產(chǎn)受損嚴重。災(zāi)害發(fā)生后，輔導員和專業(yè)教師及時開展災(zāi)后補救措施培訓，以保溫和增溫為第一要務(wù)，以及防止植株在久陰暴晴或因雪連續(xù)幾天無法揭苫后突然見強光而造成損害，及時為田間學校學員上了一課。到收獲季節(jié)時，學員感慨地說：“要是不參加田間學校學習，我的蔬菜今年全部都要被凍死啊！”2010年春天出現(xiàn)罕見的倒春寒，大莊戶村輔導員及時告訴學員，架豆要適時晚播，由往年3月20日左右播種，推遲到4月2日以后再種，因此，該村就沒有發(fā)生凍死苗的現(xiàn)象，避免了可能出現(xiàn)的經(jīng)濟損失。

（三）階段性總結(jié)

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【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關(guān)于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質(zhì)量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強教師隊伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干。”隨著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構(gòu)加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來，學校依據(jù)陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領(lǐng)會文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導組織有多年培訓經(jīng)驗的教師，依據(jù)當?shù)貙嶋H的教師教育需求，并科學的進行調(diào)研。科學制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領(lǐng)”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務(wù)為整體流程的實施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設(shè)計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設(shè)計、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據(jù)名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個人反思環(huán)節(jié)

針對名師示范、互動交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。

集中學習結(jié)束以后，每一位學員還要完成五項校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學論文、優(yōu)秀教學設(shè)計;指導學科教師意見、綜合評價。

三天四個環(huán)節(jié)的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式構(gòu)想

針對骨干教師培訓特點，學校繼續(xù)深化“三+五”培訓模式的實踐，植入?yún)⒂柸藛T課題研究任務(wù)，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調(diào)研：設(shè)計問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗，組織人員精心設(shè)計調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調(diào)查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓需求，制定培訓內(nèi)容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)

對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據(jù)。

通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。

2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進的培訓模式，優(yōu)化培訓模式，積極提升培訓的有效性。

篇8

體育運動培訓總結(jié)一

今年暑假，很榮幸的被單位推薦參加全國體育傳統(tǒng)項目學校體育師資培訓學習，在來培訓的途中我就一直告誡自己，一定要好好把握這次絕佳的機會，虛心學習，認真交流，以最大限度提高自己的教學水平。

這次培訓充滿著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了智慧，讓我們開闊了視野。雖然不能說通過這短短的幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。通過這幾天的學習，收獲頗多。學習內(nèi)容的全面，知識的系統(tǒng)和身體機能的訓練，以及授課的專家不同的風格，都讓我體會到了組織者的用心良苦。專家們富有激情的講解深深地感染著我們，激勵著我們，讓我更加明確了如何在工作中做一名優(yōu)秀的體育教師。學習期間，我們感觸最深的是“責任”。老師們冒著炎熱天氣堅持傳授理論知識，進行校園舞蹈、體育游戲和專項動作技術(shù)培訓，每個學員在教師責任感的感染下克服了天氣炎熱的困難，坐下身來學習，靜下心來悟道，學習熱情高漲。通過學習，我們也深深感到自己的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和優(yōu)秀體育教師還有很大差距，但我們有決心、有信心在以后的工作實踐中更加努力，不斷完善自我。

專家們實例翔實，精彩紛呈的講座把我在實際教學訓練中的困惑逐一化解。通過培訓，我感覺科學選才是很重要的。科學選才是每位教練員從事體育訓練必不可少的問題。怎么樣選才呢?要根據(jù)學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、心里素質(zhì)、文化成績、家庭因素等來綜合分析，全面權(quán)衡利弊再進行選取。通過培訓，我還學習了如何提高課堂的有效性。在課堂中貫徹“以學生的發(fā)展為本位”、“從學生的興趣出發(fā)”等理念進行課程設(shè)計，應(yīng)以運動技術(shù)為基礎(chǔ)，不是以玩為主，目的要讓學生有所收獲。

通過幾天的培訓，學員們互相學習、取長補短，交流了情感、發(fā)展了友誼，更新了知識，拓展了視野，為今后的體育教學和體育訓練儲備了經(jīng)驗。

體育運動培訓總結(jié)二

作為一名體育老師，在這次中小學體育教師培訓過程得到了一次“充電”和“加油”機會，感到非常的高興，也非常珍惜這次機會。所以我在學的過程中認真的學習理論知識、觀看視頻，使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的學習體會總結(jié)如下：

1、這次培訓對我來說是一次專業(yè)理論提升的很好機會，我對新課程的理念有了進一步的認識，對教育技術(shù)的理論、方法有更深刻的理解，進一步明確了如何才能合理、有效地運用教育技術(shù)來促進學生學習效果的優(yōu)化。

2、改變單一練習方式，采用結(jié)合式。以往學習哪一課，就練習哪一課，我們應(yīng)打破常規(guī)。不能這一節(jié)學習跳遠就光練習跳遠，這樣學生會覺得很枯燥，很累。例如：學習跳繩這一課時，我和我的學生是這樣做的，為了增加跳繩的趣味性，我們師生共同創(chuàng)設(shè)了沙包和跳繩組合同時練習的方法。可采用多種形式練習。

3、教學方式要向“啟發(fā)、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式轉(zhuǎn)變，改變以往填鴨式的教學方式、單一的教學方式。讓學生參與到知識的形成過程中突出學生的主體地位和發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對體育的興趣和良好的習慣，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和成就感。

4、讓學生勇敢的展示自我體育對創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，不但具有自身的學科優(yōu)勢，而且還有更廣泛的空間和氛圍。因此，應(yīng)借助體育教學的自身優(yōu)勢，在傳授知識與技能的同時充分發(fā)揮體育的育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。例如教師在體育課堂教學中，教師在示范某個新的動作時，有的學生躍躍欲試，迫不及待地去做動作;有的學生心里想去練，但不外露，這樣學生就會很被動，作為教師應(yīng)清醒認識到學生好象在逃避，其實內(nèi)心深處也想學，因此教師應(yīng)讓每個學生體會冠軍樂趣，給予鼓勵，這樣才會讓他們?nèi)ニ妓鳌?chuàng)新。

體育運動培訓總結(jié)三

通過這次培訓學習，無論是在體育理論知識還是在教師專業(yè)發(fā)展的思想覺悟上，我都有了很大進步。在學習期間，我始終抱著認真的態(tài)度參加每一次的學習并積極思考和記錄，仔細觀摩了各位老師的精彩課堂，悉心聆聽了各位專家的精彩報告和點評，深入了解了當前先進體育課程的教學理念，明確和加強了教師職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)教師職業(yè)的發(fā)展方向，使我對體育與健康課程的理解和教師的任務(wù)的認識又得到了一次提高，從而更加堅定了我做好一名體育教師的信心和決心。以下是我對這次學習心得的幾點總結(jié)：

首先，通過這次學習培訓，我認識到體育課具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺失的途徑。以后的上課要堅持以德育為先，促進學生心理和身體的全面發(fā)展。

其次，通過這次學習使我更加明確教案的.設(shè)計要包含五大要素：指導思想、教材分析、學情分析、學習目標、重點難點。加深了我對體育教案的理解，體育教案要堅持“健康第一”的教學理念，要以學生為主體，關(guān)注學生的個體差異，照顧好每一個學生，發(fā)揮每一個學生的積極性和主動性。

篇9

一、中小學教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學合理的理論指導等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學教育科研所自身肩負著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對這些教育現(xiàn)象進行理論分析和理念指導的功能，同時也肩負著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對一些熱點教育問題和教育現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學六年間學生的成績進行采樣分析，為小學的減負和升學等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長領(lǐng)導力分析報告、中小學領(lǐng)導干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學校自身需求為內(nèi)容或以先進的教育理念和方法推廣為目的，為學校的教育教學服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學校需要什么就培訓什么、研究什么，培訓的內(nèi)容全部來自于被培訓者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點小而具體。比如，開學初學校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓內(nèi)容；臨近期末，學校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓內(nèi)容；學期中，學校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓內(nèi)容，及時滿足學校和干部的需求。自上而下是指培訓者在確定培訓內(nèi)容后，要給予科學規(guī)范的系統(tǒng)培訓，突出專業(yè)性。研究直接指向行動，學校的行動是在研究指導下的行動。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國家的教育方針、大力弘揚和倡導的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容，引領(lǐng)學校踐行落實。認真學習和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學校開展研究。如黨的十報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動弘揚中華傳統(tǒng)文化教育的項目，帶領(lǐng)70多所實驗學校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)美德、豐富學生精神生活、增強文化整體實力等內(nèi)容在中小學開展、落實。

第二，引進國外先進的教育理念和教育方法，進行本土化的改進和研究。歐美等國有一些較為先進的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領(lǐng)學校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進英國的學校發(fā)展評估標準，通過海淀區(qū)的實驗學校自行制訂學校發(fā)展計劃、進行實施和評估，是使學校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行改進和發(fā)展，增強學校凝聚力，提高學校管理水平和學校領(lǐng)導力的項目。這個項目運用英國學校制訂計劃、自我評估的方式指導實驗學校進行嘗試，通過這個項目，讓學校了解如何做自評，明白學校自評最重要的目的是幫助自己了解學校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進的做法引入國內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學課題的研究，這一項目，通過同課異構(gòu)、研討會、課題培訓等形式，開展課題研究，使變異教學的理論在海淀區(qū)得以實踐、推廣和發(fā)展。

第三，對中小學教育中薄弱和需要改進的地方，通過科研的方式，進行有效的研究、改進和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學習，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學習的平臺，原來是區(qū)域英語學習上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學習平臺總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項目試驗校，完成包含話題學習、課業(yè)學習、課外閱讀、名師講堂、娛樂學習以及生活學習6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學習力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實的，下面就中小學教育科研所的服務(wù)模式進行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時期內(nèi)，多所學校圍繞一個共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學段的學校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點問題或課題學校在當時、當?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學教育教學中會經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關(guān)注的熱點問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對這類問題而設(shè)立的，這類課題對學校的科研發(fā)展有一種導向作用，也會為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學校。這類課題，重在先進理念的傳播、意識的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓的學校較多，但每次學校參與培訓的人員不多，一般為1～2名。實驗學校多，具體參與的人員少，會帶來一些現(xiàn)實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩(wěn)定性，人員變動較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調(diào)動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔任班主任，就會脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實。此外，學校的主要領(lǐng)導對課題的認識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。

第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓的學校少，培訓人員不少。要達到這樣的效果，就需要每所學校有一個團隊參與培訓與課題研究，保證所要傳達的理念和方法被團隊中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團隊是學校的領(lǐng)導班子，就更能保證培訓不會流于形式，培訓的內(nèi)容不會流失了。

2. 群體課題研究的培訓模式

群體課題研究多采取集中培訓與跟蹤培訓相結(jié)合的培訓形式。集中培訓多由項目的負責人從理論層面進行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學校的情況，進行集中點評和指導。

集中培訓的特點是：第一，培訓的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導。第二，注意形式的變化。集中培訓密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓效率。

跟蹤培訓的特點：第一，實行專家負責制。聘請6位離退休專家，對學校進行一對一跟蹤指導。這類專家社會性事務(wù)少，認真負責，不浮躁，心平氣和，指導及時，落實到位。第二，參與學校日常工作。結(jié)合“伴飛項目”堅持參加領(lǐng)導班子每周工作例會，了解學校的具體工作。階段性的重點工作，及時進行有針對性的指導。第三，校園走訪計劃。項目組互相學習，充分利用學校的資源。

3. 個人立項課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導與管理服務(wù)。指導指統(tǒng)一對個人立項的課題進行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進行課題的開題論證和課題研究的方法指導”等方面的培訓，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導和修改的一種服務(wù)。

同時，區(qū)教科所又出臺《海淀區(qū)課題管理手冊》《海淀區(qū)學校教科室人員工作職責》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺，對這些課題進行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊伍，是區(qū)域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導學校科研不可替代的力量。

定期舉辦科研方法講座、培訓等形式的集中學習，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國內(nèi)外高校、社會科研院所和公司科研團隊等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁薄８鶕?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導機制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學科的前沿動態(tài)，對提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導。

所外專家指導多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進行跟蹤指導。所外專家指導存在的一個誤區(qū)就是其可能對區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚長避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺的搭建

區(qū)域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區(qū)域中小學教科研的凝聚核心、領(lǐng)導核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學校團隊進行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學科研管理體系，強調(diào)知識的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評價，為廣大學校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機構(gòu)的建設(shè)，營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項主要的服務(wù)功能。

交流平臺的形式是多樣的，如現(xiàn)場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，網(wǎng)絡(luò)交流平臺一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機構(gòu)對區(qū)域中小學科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場會是集中宣傳某一課題學校經(jīng)驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實踐研究”課題，就不同課題學校的研究情況，分階段地在不同學校進行了“研究性學習模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“學科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“活動課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”等，意在固化這些模式，進行展示和推廣，以達到落實和推進區(qū)域人生規(guī)劃教育活動的目的。

以學期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗總結(jié)交流會，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗、獎勵科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區(qū)域科研成果的一個重要的交流展示平臺。

定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

篇10

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

培訓是支撐企事業(yè)單位戰(zhàn)略發(fā)展不可缺少的要素之一。從迅猛發(fā)展的外部環(huán)境看，企事業(yè)單位面臨挑戰(zhàn)與機遇，特別是面對一些難度更大、領(lǐng)域更廣、風險更高、技術(shù)要求更復(fù)雜、科技含量更高的開發(fā)項目，需要員工接受新的未知技術(shù)領(lǐng)域的培訓，盡快掌握過去不是很熟悉的技術(shù)；從企事業(yè)單位內(nèi)部環(huán)境看，人力資源是第一資源，人才建設(shè)是發(fā)展根本。文章根據(jù)近年中國工程物理研究院培訓中心的培訓體系建設(shè)與培訓經(jīng)驗，從培訓體系構(gòu)建中的培訓師資、培訓規(guī)劃、培訓層級與培訓流程四個方面進行探研總結(jié)。

一、培訓師隊伍的建立

構(gòu)建職責明確、有機銜接、相互配合、精干高效的培訓組織機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理培訓工作，是培訓體系構(gòu)建的主要內(nèi)容之一，是培訓工作得以順利實施的重要保障。企事業(yè)單位培訓機構(gòu)（培訓中心），除需要考慮培訓基本設(shè)備建設(shè)、豐富的培訓及管理經(jīng)驗、對先進培訓流程與方法的掌握、對科研生產(chǎn)與管理的諳熟要素外，建立好單位內(nèi)外培訓師隊伍是最關(guān)鍵的要素。怎樣建立好培訓師隊伍，中國工程物理研究院培訓中心的經(jīng)驗有如下兩個方面。

（一）建立“組合式”培訓專家組

繼續(xù)教育與其它教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于它直接使教育深入到生產(chǎn)管理行為之中，并成為生產(chǎn)管理過程中的一個組成部分。由于是按生產(chǎn)管理與技術(shù)發(fā)展需求來進行課程、教學方法的選擇，所以教育培訓內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于生產(chǎn)知識與技術(shù)技能、管理知識與技術(shù)的教育，教育培訓過程要融于生產(chǎn)與管理過程之中。基于這種理解，“組合式”培訓專家小組應(yīng)由企事業(yè)單位人力資源部與其培訓中心共同協(xié)商，并由培訓中心牽頭組織。“組合式”培訓專家小組成員主要由單位相關(guān)部門主管領(lǐng)導及部分一線技術(shù)專家組成，這是因為他們既有科研、生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，又有工程技術(shù)的專業(yè)經(jīng)驗，這個專家組應(yīng)兼具管理者特色和技術(shù)專家特色，所謂管理者特色是指其深諳生產(chǎn)管理各方面經(jīng)驗，決策具有針對性、操作性，并能及時把握組織發(fā)展脈動和人才需求；所謂技術(shù)專家特色是指其對具體工程技術(shù)有豐富的實踐經(jīng)驗，專家組最大特點就是可以使領(lǐng)導層直接介入教育培訓活動中，并在技術(shù)上產(chǎn)生指導性影響，因為他們對組織發(fā)展和技術(shù)技能的現(xiàn)有要求體會最深刻、最具體，是教育培訓方向最好的判斷者和把握者。“組合式”專家小組應(yīng)以制度化方式，定期地共同參與討論相關(guān)企業(yè)培訓計劃、學校課程設(shè)置與實施等問題，使培訓盡量減少盲目性和無效性。

（二）建立培訓師“兼職選聘”和“專職學習”制度

該制度是指在選聘技術(shù)專家做為技術(shù)課程培訓師的同時，增加培訓中心現(xiàn)有專職培訓師的現(xiàn)場研修，即解決培訓中心培訓師“出”和“入”（派出去，請進來）的問題。所謂“出”是指將培訓中心現(xiàn)有專職培訓師派赴現(xiàn)場研修，通過現(xiàn)場實踐增強其實踐經(jīng)歷和能力；所謂“入”是指培訓師的導入，即本著以“能者為師”、“來源廣泛”、“兼職為主”原則，從一線單位（那里是新技術(shù)技能產(chǎn)生的發(fā)源地）引進專業(yè)知識水平高又有豐富實踐經(jīng)驗的專家、業(yè)務(wù)骨干、管理者做為兼職培訓師，例如，可將單位已退休的技術(shù)專家，或?qū)⑺团鄦挝坏膬?yōu)秀技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)骨干做為時間制培訓師加以靈活選聘，必要時定期選聘（具體流程如圖1所示）。

二、培訓規(guī)劃的建立

從以往的培訓經(jīng)驗看，企事業(yè)單位培訓工作往往呈現(xiàn)出各個部門培訓工作各自為陣的局面。各單位雖然分別制訂了職工教育培訓年度計劃，但由于沒有統(tǒng)一的培訓規(guī)劃，使得有些計劃缺乏科學性、系統(tǒng)性，而且各單位制定的計劃在執(zhí)行過程中又缺乏剛性統(tǒng)領(lǐng)。因此，怎樣幫助送培單位進行培訓規(guī)劃是培訓需求分析后的第一個工作環(huán)節(jié)。

中國工程物理研究院培訓中心的經(jīng)驗主要有三點：第一，人力資源管理部門應(yīng)制訂、編制企事業(yè)單位“中長期教育培訓規(guī)劃”，由其單位職工教育培訓管理部門，結(jié)合單位戰(zhàn)略目標、發(fā)展方向及科研生產(chǎn)實際，提出有一定前瞻性的培訓目標，以便給培訓工作指引方向。規(guī)劃應(yīng)明確對不同類別、不同層次人員的培訓要求。第二，協(xié)助送培單位制訂年度培訓計劃，由送培單位主導，培訓部門列出菜單，依據(jù)“中長期教育培訓規(guī)劃”及送培單位當年科研生產(chǎn)情況，制定出本年度培訓計劃。第三，培訓中心應(yīng)根據(jù)每個單位年度培訓計劃匯總、合并同類、整合資源，制定出詳細的培訓實施規(guī)劃，經(jīng)主管部門審核后再組織實施。

三、培訓層級的劃分

基于繼續(xù)教育與生產(chǎn)管理在結(jié)構(gòu)上的相對應(yīng)性特點，針對生產(chǎn)管理的各種要求去進行有效教育培訓，而且要體現(xiàn)出層級性，企事業(yè)單位繼續(xù)教育層級應(yīng)當劃分為以下四種：一是技能教育培訓，以提高更新生產(chǎn)技術(shù)技能為目的，使受訓者具有完成崗位任務(wù)要求的各種基本能力（如程序、工藝、設(shè)備等）和職責的執(zhí)行能力，包括與任務(wù)復(fù)雜程度相關(guān)的創(chuàng)新能力，其對象為生產(chǎn)一線技工與崗前受訓者，其方式為崗位訓練，即在現(xiàn)場由生產(chǎn)骨干（車間主任、技術(shù)人員、班組長、技師）指導受訓者掌握新工藝、技術(shù)技能的現(xiàn)場培訓或技能比賽，受訓者通過培訓達到相應(yīng)技師或高級技師水平；二是專業(yè)教育培訓，指對各類工程技術(shù)人員實施的以更新專業(yè)技術(shù)知識為目的的教育培訓，通常在單位內(nèi)進行或與高校聯(lián)合進行培養(yǎng)；三是行政管理教育培訓，指以更新行政管理專業(yè)知識和技術(shù)為目的，通過以各種方式、途徑分層次為行政管理人員提供學習交流機會的教育培訓，使他們及時獲取最新行政管理信息、經(jīng)驗，更新行政管理理念，掌握先進的行政管理技術(shù)，該教育培訓對象為低、中、高層的行政管理者；四是經(jīng)營開發(fā)教育培訓，指以研究市場開發(fā)、產(chǎn)品銷售為內(nèi)容的教育培訓，包括市場信息技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)、銷售手段、公共關(guān)系技巧等，其教育培訓對象主要是民品部門的中層管理者、銷售人員、產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)人員，其方式為短期集中培訓。

在上述各種層級、類別的教育培訓中要達到：每位職工在其相應(yīng)層次崗位上，均要受到相應(yīng)對等的教育培訓，每位職工在晉級或換崗時也必須以接受相應(yīng)教育培訓為先決條件，而且要使這種教育培訓貫穿職工在崗工作始終，并要融教育于管理行為之中。其教育培訓結(jié)構(gòu)是一種“正金字塔型”的多層次多類別的結(jié)構(gòu)，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

四、培訓流程的建立

在培訓實踐中，缺乏對教育培訓資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、單位培訓管理部門和培訓實施部門職能不明確、培訓流程不清楚，會導致無效培訓，使培訓目的無法充分達到。因此，設(shè)計一個培訓流程十分必要（以中國工程物理研究院培訓中心為例，如圖3所示）。

多年的繼續(xù)教育實踐證明，繼續(xù)教育如發(fā)生在一個特定教育情境中，并基于成人自身實踐經(jīng)驗，其教學效果最佳，因為成人的學習通常是從復(fù)雜的實踐中去分析理論概念，再從理論概念中尋找現(xiàn)實答案的過程。在遵循成人學習規(guī)律與特點的同時，注重理論內(nèi)容與實踐經(jīng)驗的一種教育培訓，能將教育培訓內(nèi)容融入到成人工作狀態(tài)之中，這與傳統(tǒng)的教師單一課堂講授的教育方法相比，其教學的有效性大大提高。

繼續(xù)教育要想使送培單位對其進行投資，其培訓方式必須由過去傳統(tǒng)單一的理論講授向?qū)嵺`應(yīng)用能力的訓練轉(zhuǎn)變，其課程設(shè)計應(yīng)以管理目標、工作任務(wù)、技術(shù)技能的需要來確定，要以靈活的教學方式使整個教育培訓過程處于一個動態(tài)、開放的交流過程，而非靜態(tài)封閉式書本知識學習，例如，可增加課程中現(xiàn)場觀摩學習時間，實行教育培訓內(nèi)容彈性制，吸收技術(shù)專家參加課程的編制與指導等，應(yīng)使教育培訓內(nèi)容與具體生產(chǎn)管理內(nèi)容掛鉤，由理論內(nèi)容向崗位或技術(shù)技能實際需求內(nèi)容轉(zhuǎn)移。

例如，中國工程物理研究院培訓中心為某研究所車間班組長進行的一次培訓課程的流程，如圖4所示。

對上述流程中每個子模塊的內(nèi)容解釋：

“集中學習，理解體驗”是對此次教育培訓的主題所涉及的基本理論內(nèi)容進行必要的系統(tǒng)講授，受訓者對這些基本理論進行學習，并根據(jù)自身實踐經(jīng)驗來體驗理會。

“經(jīng)驗反思，學習發(fā)現(xiàn)”是批判性地學習培訓者指定的教材和文獻資料，闡述自身學習后的感受，結(jié)合前面的學習理解和感受回憶，反思自身在工作中所遇到的成功、失敗、困惑的關(guān)鍵事件及自身處理這些事件的方法與手段。

“交流分享，”是教育培訓者和受訓者共同就自身的理論學習、方法學習、經(jīng)驗反思、感想體會進行交流，并就實踐中所發(fā)現(xiàn)的疑難、困惑、問題展開討論，既可以求同，合作共同解決問題，也可以求異，實現(xiàn)在場的每個受訓者的經(jīng)驗都能彼此分享。