導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇繼續教育學院論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、會議時間：2013年10月16日報到，17-18日開會

三、會議地點：

寧夏回族自治區銀川市

四、論壇組織機構：

1.主辦單位

中國科協繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

總裝備部繼續教育中心

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

2.承辦單位

清華大學繼續教育學院

五、參會人員：全國科協系統學會、協會、研究會、地方科協、科技進修學院主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構管理者，部隊及軍隊院校主管繼續教育的負責人；企業人力資源部門主管；政府機關及所屬教育培訓機構管理者。

六、會議形式及內容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內知名專家學者、中國科協等有關政府部門領導和軍隊有關專家做主題報告，介紹國內繼續教育發展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討新形勢下繼續教育的改革與創新。

2.交流研討。邀請部分優秀論文作者做專題發言，分享他們在繼續教育領域的最新研究成果，交流和討論不同行業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題，并開展相關合作。

七、征文要求：

為提高本屆論壇的學術水平和質量，現面向全國繼續教育工作者和管理人員征集論文。

1.征文截止時間為2013年8月31日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至論壇秘書處，注明作者的詳細資料（包括姓名，工作單位、職務、職稱、通信地址，郵編、電話、電子郵箱等）。提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內）、關鍵詞（5個以內）、正文以及參考文獻等。

2.應征稿件處理方式。《繼續教育》雜志常年設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章；同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》，部分優秀論文作者將在會議上宣讀交流論文。

八、論壇咨詢：

1.李雋

電話：

（010）62797407

手機：18611426369

2.王愛義

篇2

繼續教育與實施人才強國戰略工程；繼續教育與建設小康社會；繼續教育與什業人力資源開發

二、組織機構

主辦單位：

中國科協學會學術部

中國科協繼續教育學院

清華大學繼續教育學院

中國人民總裝備部繼續教育中心

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

承辦單位：

中國科協繼續教育中心

三、會議的時間、地點和規模

會議時間：2004年11月25－30日

會議地點：海南省海口市；會議規模：200人以內

四、參加人員

1、各全國性學會、協會、研究會的有關負責人；

2、地方科協科技進修院校的領導

3、高校繼續教育學院的領導；

4、軍隊院校主管繼續教育工作的領導；

5、企業人力資源開發部門的負責人。

五、會議形式

邀請知名專家做主題報告，介紹國內外繼續教育發展形勢和政策；邀請國內外著名企業介紹繼續教育工作情況和經驗；請部分優秀論文作者在大會宣讀論文。

六、會議費用

每位代表交納會議費1400元(含資料、會務、考察費)；往返交通及食宿費自理。

七、其他事項

請參會代表務必于2004年10月31日之前將會議“回執”寄到大會會務組。大會會務組將于2004年11月初發出會議報么通知。

八、聯系方式

聯系人：李福生　梁彬　李富清

篇3

繼續教育與終身學習體系(學習型社會)的構建

繼續教育與高層次人才隊伍建設

二、會議時間

2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。

三、會議地點

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會議組織機構

1、主辦單位

中國科協繼續教育中心

中國人民總裝備部繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院

聯系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。

六、會議形式

將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。

(三)年會征文題目(參考)

1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。

中國科協繼續教育中心

篇4

2繼續教育存在的問題

2.1對繼續教育認識不足。

科學技術和社會經濟的發展需要各行各業的技術人才不斷更新和補充自己原有的知識和不斷提高自身的技能，現在的社會不能一次學習管終身了，如果不去學習、不去提高，很快就會跟不上社會的步伐，特別是像電子、計算機等行業，但是還是有很多人認為僅僅依靠自己以前所學的知識和工作以后的經驗就可以解決遇到的各種問題，那種不去終身學習的觀點在現在的社會已經行不通了。

2.2繼續教育的渠道缺乏。

目前，我國繼續教育的施教機構比較單一，主要是高等院校，且多為有償服務，高額的續費限制了一部分人接受繼續教育的機會，學習內容比較單一，多為學術性的學習，實用性不夠，服務對象也不夠廣泛，特別是針對一些特殊的群體繼續教育需求重視度不夠。

2.3對繼續教育的投入不到位。

在繼續教育的具體實施過程中，經費問題是最實際的事情，但目前在我國繼續教育領域的經費支出還僅僅是停留在高等院校的經費上，真正對于繼續教育的投入還是比較少的，而應該進行繼續教育的人數又比較多，要國家一下子拿出很多的錢投入繼續教育是不現實的，很多的經費投入都是繼續教育的本人去投入的，由于受到經費的影響，很多經濟條件不是太寬裕的人想去進行繼續教育但是由于經濟原因被迫放棄，這也是限制繼續教育發展的一個問題。

2.4繼續教育缺乏政府的宏觀調控，法規政策不健全，沒有形成制度化。

我國對于繼續教育的各項工作，盡管有一些政策法規，但是還不夠完善，不夠明確。當前，雖然有幾個省市、自治區有了專業技術人員的繼續教育立法，如江蘇省也制定了《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》，但全國并沒有專門的繼續教育法律。另外雖然有一定的政策條例，但是由于種種原因，造成培訓力度不夠，培訓教育工作滯后，就目前的培訓僅靠短期難以奏效，同時同一水平的培訓浪費嚴重，缺乏能承擔全面系統培訓任務的隊伍，缺乏高層次的理論研究和理論探索，沒有形成合理的繼續教育體系。

2.5繼續教育的教學質量問題。

由于繼續教育的投入不足，導致繼續教育的相關專業在做培養方案時照搬照抄本科院校的相關內容，課程設置忽視了教學對象，沒有真正從繼續教育的角度來制定教學計劃。另外很多繼續教育的學生繼續教育的目的就是為了拿到一個文憑，并沒有想真正的學點知識，而相關的任課教師也不注意教學方法，或是放任自流，或是照本宣科，忽視了教學對象，不能因材施教，不是根據教學對象來確定教學內容，在教學手段上也比較落后，很難滿足繼續教育對象增新補缺的要求，難以保證繼續教育的教學質量。

3繼續教育存在問題的解決辦法

3.1糾正人們對繼續教育的認識，提高繼續教育的吸引力。

發展是硬道理，人才是關鍵，教育是基礎。當前，要組織廣大人員進一步提高認識，統一思想，明白繼續教育的重要性，要把繼續教育當作實施發展戰略的重要組織部分，明白社會的發展過程中，人才是第一資源，現在的社會已進入以知識和人才資源為依托的發展時期，社會要想前進、要想發展，必須要不斷的學習新的知識，不斷的進行繼續教育，要認識到人才資源與社會價值的關系上，人才素質高低對社會作用是不一樣的，高素質人才對社會作用更大。無論是繼續教育對象還是管理部門和辦學主體單位都有應當充分認識新形勢下繼續教育的功能，樹立繼續教育最具有經濟效益和社會效益的生產性資本投入的觀念，明確人力資源能力建設對經濟社會的基礎性、戰略性、決定性的意義，使繼續教育在促進經濟建設，社會文明進步的進程中，發揮越來越重要的作用。

3.2廣開學路，多渠道辦學。

在針對繼續教育渠道不暢的問題上，我們必須廣泛的調動社會各界的力量，充分發揮和利用各種社會教育資源，廣開學路，采取多渠道、多層次、多種形式辦學；促進企業、高等院校、科研單位和學術團體聯合辦學，建立生產、科研、教學相結合的協作關系。

3.3加大經濟投入，確保繼續教育的經費支持。

對于繼續教育經費的投入，不能只依靠繼續教育者本人來投入，要通過多渠道籌集經費，建立健全繼續教育投入機制。要切實把繼續教育工作列入到教育經費的預算當中，做到專款專用，確保繼續教育事業的順利開展；這樣繼續教育者的經濟壓力就會減小，繼續教育的積極性也會提高，同時鼓勵社會各界通過多種形式為繼續教育活動提供捐助。通過各種途徑籌措繼續教育經費，確保資金到位。

3.4確保繼續教育的教學質量

3.4.1制定合適的培養方案。

繼續教育作為教育部規定的一種提升學歷的方式，具有其獨特的特點，其培養對象也具有其自身的特點，必須根據其特點廣泛深入調查、研究，制定適合他們的培養方案，同時在制定培養方案的時候，應在課程結構的理論與實踐的相關關系上有所側重，掌握基本知識、注重實踐環節，面向實際應用，提高和加強學生的動手能力與創新能力。

3.4.2注重知識結構的銜接。

對于繼續教育而言，不管何種繼續教育，這些人員均已經經過嚴格地基礎理論與專業知識的學習，但這并不代表這些學生的基礎很好，就一定能滿足后續課程學習的需要，因此要注重課程的改革，根據培養規格要求及課程合理的安排教學計劃，確保學生在學習知識的時候既可以學的輕松，又可以學到相應的知識。

3.4.3注重教學方法的改革。

參加繼續教育的人員與全日制學生有所不同，他們大部分人都已經走向社會，參加了工作，有的人已經成家立業，家庭、工作負擔較重，加之年齡較大，記憶力有一定程度的下降，而且都是利用業余時間學習，時間和精力均嚴重不足，但是這些學生也具有自身的優點：例如他們大都具有一定的實際工作經驗，學習目的比較明確，直覺性和積極性較高。因此，針對這些特點制定適合他們的教學方法，可以收到事半功倍的效果。

3.4.4注重師資隊伍建設，提高教師的教學水平。

任課教師應該根據這些學生的特點，注重自身的內涵建設，提高自己的理論水平和實踐能力，學校也應該根據這些特點，配備專職和兼職教師，確保繼續教育學生的畢業質量。

篇5

非學歷教育是我國高校開展繼續教育的重要組成部分。隨著我國社會經濟的不斷發展，全民對終身學習和建立學習型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發展非學歷教育，滿足群眾不斷高漲的學習需求，為新時期社會快速發展，培養大批應用型人才。這不僅適應時代的要求，也是當代高校繼續教育獲得長足發展的必由之路。

本文中的非學歷繼續教育是指我國境內普通高校繼續教育學院(成人教育)、網絡教育學院及其他相關院(系)開展的不授予學位學歷的繼續教育項目、培訓項目，以及在國內以非學歷形式舉辦的涉外教育培訓項目。近年來，隨著繼續教育的發展，成人學歷教育在高校繼續教育的發展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學歷教育的蓬勃發展。非學歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應性強等特點逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰略性的角度出發，制定并出臺相應的政策支持并鼓勵非學歷教育的發展。但從整體來看，非學歷教育仍然處在探索和發展階段。為適應社會對非學歷教育發展的需求，各高校也在不斷的進行改革和探索，在各項教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎地位，關系到整個繼續教育的生機與發展。

一、管理模式變革的必要性

（一）社會的發展與變革對繼續教育提出新的挑戰

我國社會處在經濟快速發展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發展的這種特征對勞動者素質也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應對工作帶來的新挑戰。普通高校作為我國人才培養高地，依托其優越的人才資源，加快發展非學歷教育，為勞動者提供新的學習機會，滿足勞動者不斷增長的學習需求，是解決這一問題的必由之路。

普通高等學歷教育重視培養學生的理論素養，而對社會實踐技能培養不夠，這就導致高校培養的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續學習不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關系，工作能力等各方面綜合素質的學習要求。

社會變革與發展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細致的同時，各行業內部的聯系變得更加緊密，行業內部人員需要緊隨行業發展步伐，密切把握發展態勢，才能始終處在行業發展的最前端，非學歷教育培訓可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓中，把行業內專業人員聚集在一起，共同學習，互通有無，優勢互補。社會發展的種種特征要求高校繼續教育特別是非學歷教育的發展要不斷調整戰略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓。

（二）終身學習型社會構建的必然要求

我國全面建設小康社會的重要標志就是建立全民學習和終身學習的學習型社會，社會的高速發展使高新技術滲入到工作生活的各個領域，這不僅大大提高了勞動生產力，同時也為勞動者帶來了新的學習機會。勞動生產率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進行繼續學習；在物質生活得到極大滿足之后，勞動者又產生了學習、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質基礎。在全民呼吁構建學習型社會的今天，人們的學習熱情和學習需求不斷高漲，人們也對學習的方式和內容不斷提出新的要求，這為繼續教育提供了極大的發展空間，同時也迫使我國的繼續教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應不同學習人群的教育培訓，從而積極服務于終身學習型社會的構建過程中來。

二、現行管理模式

在深化高校非學歷教育體制改革，建立新的創新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。

（一）“管辦合一”的管理模式

在這種管理模式中，各高校繼續教育的運行與發展主要由繼續教育學院來主導。繼續教育學院作為學校繼續教育發展的行政管理部門，同時又是繼續教育開展的主要辦學實體。繼續教育學院下設多個教育培訓中心，并以中心為單位開展各式培訓。各專業學院也依據自身的專業優勢和特點，自行開展培訓。從整體來看，各專業學院的非學歷教育歸為學校繼續教育學院引導和管理，但在實際實施過程中，這種管理和領導職能并不明朗。而與專業院校相比，繼續教育學院作為行政管理部門，在非學歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。

1.學校職能。學校對非學歷教育進行宏觀的指導和管理，出臺相應的政策措施和管理規定，協調和解決辦學過程中出現的各類問題，不參與具體的辦學和管理事務。各辦學單位依據自身實力，在具備一定基礎的前提下開展非學歷培訓，其開辦的培訓班要與專業對口或接近，在舉辦培訓班之前，需向學校提交審批表進行申報，經學校審核批準后才可實施辦學。學員完成學業考核合格后，部分院校由繼續教育學院統一發放非學歷繼續教育的結業證書，或者由學校頒發相應的結業證書，在一小部分院校中，舉辦非學歷教育培訓的專業院系也可以頒發院系的結業證書。

2.合作辦學管理。高校繼續教育學院與校內或校外進行合作辦學的現象比較普遍。合作對象主要是校外單位或者是校內專業學院，而與校外力量合作占大部分比例。

在與校外力量合作辦學的過程中，繼續教育學院充分發揮校外單位在策劃、宣傳、和招生方面的優勢，進行宣傳招生。在教學環節，部分班次在場地、設施等方面由繼續教育學院聯系提供，通常借用校內場地實施辦學；部分班次完全委托給外單位，繼續教育學院只給與宏觀監控。部分高校在與校外合作辦學方面具有相關的政策規定，但不夠明朗，若對校外辦學質量監控不力，極易造成“貼牌”隱患，給學校聲譽帶來負面影響，也不利于非學歷教育的長期發展。

部分高校的繼續教育學院也會和校內專業學院進行合作辦學，但在具體實施中，這種合作關系并不理想。各專業學院一般傾向于進行獨立辦學，而繼續教育學院對其行政干預不明顯，造成對各專業學院的非學歷教育管理模糊而混亂的局面。

3.經費管理。關于非學歷繼續教育的經費管理問題，大多數院校采用的是學校提取培訓收入管理費，其余部分由舉辦培訓的相關院系自行支配。不同的院校在經費提取比例及提取方式上有所不同。大部分高校提取比例為學費總收入的20%到30%，其余由各辦學單位辦班支配；若有合作辦學單位，合作經費也會由學校按照協議比例從總賬上統一劃出；部分大學也采用目標管理的分配機制，即大學給繼續教育學院設定當年上繳學校的培訓收入所得。

4.師資管理。繼續教育學院作為一個獨立的學院，擁有一定的師資力量。其師資構成主要有兩個方面：專職教師和兼職教師。

繼續教育學院有一部分教師進入學校編制，按月發放工資，還有一定比例的教師不進入學校編制，有較強的流動性，此為專職教師。這類教師一般作為行政管理人員或者從事非高端類的培訓，比如職業資格證書類的培訓等。

繼續教育學院兼職教師比例較高，在進行高端類培訓時，多采用高薪聘請校內或校外專家學者的方式，以此來吸引學員。

（二）“管辦分離”的管理模式

在非學歷繼續教育蓬勃發展的戰略轉型期，各高校也在積極探索新的管理模式，其中部分高校在對繼續教育的發展做了重大的戰略調整后，剝離了原繼續教育學院的行政管理職能，而把他作為一個純粹的辦學實體，在此之外又成立繼續教育管理處或者繼續教育工作委員會等一種專門的主管部門，代表學校統領全校繼續教育的發展，以此來把學校繼續教育的發展統領到全校的發展高度，并參與到學校的戰略發展中來。

在此管理模式中，繼續教育學院與各專業學院相比，都是作為一種辦學實體，而不再有管理職能。繼續教育學院擁有更加豐富的培訓門類，而各專業的培訓則朝著高精尖的方向發展。二者都歸口學校統一的繼續教育主管部門。雖然對于一些已經改制的學校來講，這些主管部門還未能充分發揮其應有的管理職能，繼續教育學院仍然承擔重頭戲，但這仍然是繼續教育管理體制改革中邁出的重要一步。

1.學校職能。改制后代替學校行使管理職能的是學校統一的主管部門。其主要職責包括：制定學校繼續教育發展規劃，制定非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等的相關政策；負責成人學歷教育招生計劃擬定、協調審核；非學歷教育審批立項，協調組織各相關單位共同開拓培訓市場；代表學校統一頒發各類培訓證書、成人學歷教育和學位證書；監督和規范各院系和相關辦學實體的辦學行為，查處違規辦學活動；負責學校非學歷教育、成人學歷教育及自學考試的質量監控，對各院系及相關辦學單位進行教學評估和認證；負責組織協調學校非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等方面的理論與科學研究，代表學校參加各類協會、學會活動等，以使學校的繼續教育在管理上更加明確有效。

2.合作辦學管理。參與合作辦學的主要是繼續教育學院。一般情況下，繼續教育學院下設若干個培訓中心，各培訓中心依據自身情況，與校外單位建立合作關系，充分發揮校外力量進行招生和宣傳，這也是繼續教育學院主要的辦學方式。為保證教學質量，部分高校還規定：在與校外力量進行合作辦學時，不能將辦學權限無限外擴，要保證學校作為辦學的主體。

3.經費管理。在經費管理方面，改制后的管理模式與管辦合一情況下無明顯差異。仍是各高校根據實際情況抽取一定的管理費用，其余的交由辦學單位支付辦班花費。總體來講，經費管理和收入分配機制問題在很大程度上影響到各辦學主體的積極性和活力，經費政策的適當性在很大程度上影響著繼續教育的發展規模和速度。

4.師資問題。繼續教育學院和個別專業學院都是作為一種辦學實體，因此，部分高校鼓勵各專業院校充分利用自身的專業優勢和師資優勢，同繼續教育學院一起開展非學歷教育，這給本來就存在嚴重的師資問題的繼續教育學院帶來更大的挑戰。繼教院的專職人員主要是從事管理或者是非高端的培訓工作，一些高校也引進各專業院校的離休教師作為專職講師來充實自己的師資力量，在對兼職人員的聘請上，因為各專業學院的積極參與，對校內教師的聘請面臨很大壓力，因此主要集中對校外優秀教師的聘請。而對于專業學院來講，在師資方面就像有得天獨厚的優勢，它的師資力量同樣分為專職教師和兼職教師。學院內部的優秀教師都可以作為培訓師資，甚至在一些非高端培訓中，學院內的碩士生和博士生都可以作為教學力量；在對兼職人員的聘請上，專業學院課依托于良好的專業背景，在行業內部聘請名師。

三、管理模式變革展望

非學歷教育作為高等院校繼續教育的重要組成部分，承擔著為社會經濟發展培養各級各類應用型人才的使命，它的發展狀況不僅體現了高校的社會服務能力，也反映出了高校的辦學水平。非學歷教育的大力發展在創造大量的社會效益的同時，也給高校帶來可觀的經濟效益，但若只把獲得經濟創收作為衡量非學歷教育發展狀況的唯一指標是缺乏長遠眼光和戰略意識的。因此高校要樹立科學開放的管理理念，以服務社會為基本使命，這對非學歷教育管理體制改革的創新具有指導性意義。對非學歷教育改革的展望從兩個層面展開：

（一）加強內部管理

內部管理的改進主要是在學校內部展開，從辦學權限，管理維度及運作方式等多方面來進行改革創新。

1.適度放權。管理過緊是國內很多事業單位普遍出現的問題，管理機制滯后跟不上教育的快速發展。對于很多高校來講，對非學歷教育的管理很容易出現一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。高校目前實行管辦分離是在管理機制上邁出的重大一步。

對繼續教育的管理需要從學校的高度展開，由學校進行宏觀指導，制定相應的辦學指導意見和辦學規定，在學校宏觀政策的領導下，充分發揮各辦學主體的積極性和主動性，提高其辦學活力。在經費管理上，經費的管理和靈活度在很大程度上影響到非學歷教育的發展，部分高校表示沒有獨立的經費賬號已成為非學歷教育發展的阻礙因素，經費上使用和支取過程比較繁瑣，有時經費不能順利到位甚至可以影響到整個辦班的進程。另外，由于繼續教育學院在合作辦學上有著豐富的經驗，因此學校也可嘗試在對繼續教育學院進行嚴格質量監控的基礎上鼓勵其積極進行校外辦學，拓寬其辦學空間，給繼續教育的發展注入新鮮的血液。

2.加強管理。學校要加強對非學歷教育培訓質量的監督與管理，質量是非學歷教育的立足之本，保證質量是保證其發展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學歷教育培訓質量的日益關注也激勵學校要在不斷提高培訓質量上下工夫，高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓計劃、培訓內容、培訓時間、培訓師資等方面，加強對教學質量的監管力度，嚴把質量關，提高教育培訓質量，這是非學歷教育獲得長足發展的立命要素。

學校辦學秩序也同樣影響到繼續教育的蓬勃發展。在多數高校，由于對繼續教育管理不力，存在很多違規辦學的問題，這不僅不利于整個繼續教育市場發展，也有損于高校的社會聲譽。因此高校要加大審查力度，制定相應的規定和處罰措施，對違法亂紀現象要給與嚴厲查處，保證繼續教育市場的良性運作，為繼續教育的長足發展創造一個良好的環境。

3.按市場化規律運作。非學歷教育與學歷教育最大的不同就在于其突出的市場化特征。目前大多數高校的非學歷教育也正在朝這個方向轉型或已經轉型成功，完全進入市場化運作，這也是我們整個繼續教育未來的發展方向。從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業化運作，學會對教育培訓進行品牌包裝、品牌推廣、品牌經營等，通過市場機制不斷給非學歷教育的發展注入新的生機與活力。

非學歷教育采用市場化運作的另一個重要標志就是突出服務思想。由于非學歷教育培訓對象的特殊性，服務質量的好壞也直接影響到繼續教育的發展，因此在對學員的課程及食宿安排上要考慮到學員的特點，并堅持用服務的理念來進行非學歷教育。

篇6

二、繼續教育學院商務英語人才培養中存在的問題

1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續教育學院開設的商務英語專業，其課程體系與社會發展對商務英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎課與商務專業課比例失調，英語與商務相輔相成的關系沒處理好。有的繼續教育學院在設置課程時，只在原來的英語課程里附加了國際貿易實務、商務英語寫作、商務英語談判等幾門商務類課程，總體的課程體系零散籠統，學生難以習得系統規范的商務知識，商務英語實踐類課程少。有的繼續教育學院過分強調商務專業知識，沒有重視英語語言應用能力的培養。還有的繼續教育學院，以理論教學為主，學生實踐的機會少，實訓資源也很短缺。

2.教材內容滯后。繼續教育學院選用的商務英語教材大多側重英語而非商務，教材中的練習一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發，強化語言點，沒有體現商務英語的實用性特點。很多學生學會了匯票、本票、支票、保單、提單等商務常用單據的理論知識，卻不知道在現實商務實踐中如何運用。另外，繼續教育學院選用的商務英語教材內容也相對滯后，理論性強，應用性弱，跟不上經濟發展的新形勢和新變化，無法激起學生的好奇心和創造性。

3.教學方法單調。目前我國繼續教育學院的商務英語教學大多采取以教師授課為主、以內容教學為中心的傳統教學法，理論講解為主，實踐實訓為輔。有的繼續教育學院由于條件限制，甚至沒有商務英語類的實踐實訓。商務英語教師基本都依托學校指定的商務英語教材，零星地講解商務理論知識，學生只能被動接受，師生互動少，課堂沉悶，學習效率低下，學生的實踐能力、動手能力、思考能力、創新能力和解決問題的能力得不到有效提升。

4.師資隊伍匱乏。目前，大多數繼續教育學院的商務英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉型而來，精通英語語言，但欠缺商務知識，更缺乏具體的商務工作經驗，盡管可以使用英語授課，但涉及商務領域的內容只能照本宣科。因此，這樣的商務英語教師在授課過程中，無法深入、系統、透徹地講授商務專業知識，實踐教學能力更是嚴重匱乏，使學生難以真正掌握商務理論知識和商務實踐技能。一方面，商務英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學校的重視也不夠、投入不足，實踐教學環節的安排力度不夠。此外，針對商務英語教師的進修和培訓機會也比較少。

三、基于成人教育視角的創新商務英語人才培養

顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓，作為教育事業的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會從業人員增加接受繼續教育的機會，而且能提高他們的職業能力和接受新知識新技能的能力。因為成人的年齡、閱歷、社會經驗、文化素養、職業領域等方面的差異性，成人教育具有獨特的規律和特點，其教育形式、教育目標、教育內容、教育成效等具有自己的特點。因此，基于成人教育特點的創新商務英語人才培養可以從以下六個方面展開：

1.以培養學生職業能力為主線，創新應用型課程體系。課程是知識、能力和素質培養的重要載體，在人才培養中具有無可替代的作用。目前，繼續教育學院的商務英語專業實踐應用型課程開設太少。因此，我們要緊密結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特色、善創新”的國際型人才培養目標和社會需求，適當增加應用性和商務實踐類的課程，重視商務專業知識和人文素養的輸入，把課程體系與職業需求的實際結合起來，增加研究型、討論型和自主學習型課程，讓學生有更多的時間和空間去獨立思考。這樣不僅可以培養學生的英語語言能力和商務專業知識，而且可以通過模擬商務環境培養學生的交際能力、組織能力、協作能力、應變能力以及解決問題的能力。

2.以提高職業能力為目標，及時更新教材內容。合適的教材是成功學習的基礎，商務英語類教材內容也應與時俱進。當今風行的電子商務深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關的網購方式如團購、秒殺等都要適時地寫進教材。教材內容還要體現概括性，讓學生從整體上把握知識體系，掌握學科發展的趨勢。與此同時，電子商務形勢下國際貿易、國際市場競爭的方式，商務洽談的形式等也在悄無聲息地發生著變化，這些都要在商務英語教材中體現。再者，在課程目標的設置上，要改變以學歷為目標導向，強調穩固掌握知識點，切實提高職業能力，教會學生去動手、去思考、去創新，真正提高學生的職業層次。

3.根據成人的學習特點，創新教學方法。商務英語課程應該關注學生需求和社會需求，多講對學生真正有用的東西，避免過多不切實際的商務理論。將國際商務活動的真實內容引入教學，強化“三位一體”（即實驗課程、社會實踐、專業實習）的實踐教學，讓學習者在習得語言技能的同時，了解最新的國際商務知識，掌握商務實戰技能。強調學生的自主性和參與性，多采用引導式和互助式教學，增加案例分析和實踐環節。除了使用多媒體教學和大量援引網上資源外，商務英語教師在教學上的創新能力也是至關重要的，如交叉使用分組教學法、情感教學法、跨文化交際法、案例教學法、任務教學法等適合成人的教學方法，盡量保持課堂教學的新鮮感，鼓勵他們參與討論，調動他們的學習積極性和主動性，教會他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。

4.根據成人教育的需要，教學手段要現代化和網絡化。在教學中應用網絡信息技術是成人教育發展的必然趨勢，也是成人教育走向規模化的有效手段。充分利用多媒體技術和網絡技術制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網絡上供學生隨時查閱參考，實行開放化的繼續教育體系。同時，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實現作業的網絡投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實現答疑輔導，根據學生在網絡溝通中出現的問題，合理科學地安排面授時間和內容，實現網絡化和彈性化教學。

篇7

二、以校企合作為中心的高職院校繼續教育成人專科學歷教育探討

無錫科技職業學院(以下簡稱“我院”)是地處無錫新區中心位置的普通全日制高等職業學院，圍繞新區產業發展需求，建有軟件與服務外包學院、中德機電學院、電子工程學院、國際商學院等教學院系。我院以校企共建等形式，建設各類實驗實訓室，引進企業援建生產線，構建“教學工場”等，繼續教育學院也在成人專科學歷方面走出了校企合作的新路子。

1.合作辦學定位。

繼續教育學院圍繞學校整體辦學定位，考慮自身優勢，深入研究企業需求，細化辦學市場，提出“服務企業，合作共贏，打造大型制造企業的一線班組長素質提升課堂”的辦學定位。具體思路是:從無錫大型制造企業轉型升級的實際需求和今后發展目標出發，充分發揮學校身處新區，與新區制造企業的合作傳統優勢，充分發揮學校師資豐富的企業實踐經驗優勢，突出與其他院校的差別化辦學理念，把學校繼續教育學院打造成“制造型企業一線班組長的能力素質提升”基地。

2.管理運行體制。

校企合作舉辦成人專科學歷教育，必須遵循市場規律，發揮各自資源優勢，共享組織資源并各自獲取利益。在合作辦學過程中，企業的參與程度決定著合作辦班的成功可能性。為了充分調動企業合作積極性，我院和企業協調建立了管理組織機構，明確我院和企業的各自職能，劃分各自的責權利;建立了定期協調會議制度，定期檢驗合作成果，調整發展方向，解決合作中出現的問題;成立了成人專科企業班管理小組，負責日常學生出勤管理、作業評價、現場實踐管理等工作。雖然與不同的企業合作，運行模式不可能完全相同，但有確定的管理組織機構，有明確的協調組織，有具體問題應對小組，能確保合作辦學項目順利平穩運行下去。

3.課程體系。

我院從合作辦學定位出發，圍繞“制造型企業一線班組長”的辦學對象崗位，與管理組織機構中企業方的專家多次協商分析，結合成人專科原有教學內容，做出有針對性的新的課程體系。與原來的課程體系相比，課程內容實現了模塊化，各模塊之間內容不同又相互銜接，共同實現培養目標;調整了教學內容，添加了大量對于現場一線管理人員所必需的心理學、溝通技能、運作管理等培訓課程內容;根據成人學習的特點采用多樣化的教學手段，不再僅僅依靠課堂教學，而是采取課堂教學與自我學習、案例分析與現場體驗相結合的方法;采用多樣化的學生考核方式，不僅看期末的考試成績，平時出勤、課后作業和課程小論文等過程成績同樣重要;推行多維度評價，不僅學校的任課教師評價，企業的上級領導和人事部門同樣要進行評價。真正實現了“學歷教育與企業培訓相結合，課堂教學與自我學習相輔助，校企共同參與，實現互惠多贏”的運行機制。

4.配套教育服務。

對于接受成人專科教育后有繼續升學希望的學員，我院利用現有或即將建立的成人函授本科、網絡教育本科、自學考試、工程碩士等教育形式，進一步完善繼續教育“立交橋”，為學員們的多樣化學習、終身化學習提供保障。

三、校企合作成人專科辦學的保障措施

1.學校領導要重視校企合作辦學工作。

校企合作成人專科工作，要由學校分管領導牽頭，密切聯系合作企業的領導及人力資源部門，繼續教育學院和二級教學院系要按照管理職能和責權利分工，加強對學歷培訓工作的監督檢查和常規管理，確保責任到位，工作落實。

2.建設專業化師資隊伍。

師資隊伍素質是校企合作成人專科教育項目的關鍵。從事校企合作班級教學工作的教師，既要有過硬的專業理論水平，又要有工廠運作管理、現場管理、品質控制、人員溝通等方面的實踐經驗。首先，要強化本校教師隊伍的“雙師型”素質，加強教師的企業經驗培養，支持教師到企業、工廠、合作單位做訪問工程師，參與實訓、加入科研團隊等工作。其次，校企合作成人專科班作為學校發揮社會服務功能的重要體現，學校必須出臺政策，鼓勵有能力的教師去企業班上課。再次，提高校企合作成人專科班級教師的待遇，在課金水平、評優推優、職稱認定等方面給予政策傾斜。

篇8

(一)封面

**********大學成教學院本(專)科畢業論文(設計)的封面需用統一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業、年級、學號、指導教師、成績等9項內容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關鍵詞

論文摘要是對論文內容的概括性描述，應力求精煉準確，字數在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能體現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。

(四)論文正文

正文是畢業論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業論文正文字數應在6000字以上，專科畢業論文正文字數應在3000字以上。

注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業論文指導教師評語、學院畢業論文工作領導小組意見兩部分組成。

二、畢業論文的書寫和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內容為“首都經濟貿易大學成人教育學院本(專)科畢業論文”。

論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。

論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

姓名、層次(高中起點本科、專科升本科專科等)、專業、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內容留空，由指導教師和學院畢業論文領導小組根據具體情況填寫。

以上所有內容均需打印在一頁中。

2、中文內容摘要及關鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。

中文內容摘要及關鍵詞打印在一頁中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內容用仿宋體小4號。

4、正文文字

論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標題：

一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;

二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;

三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。

注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數)：起止頁碼。例如：

[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經濟與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：

[3] 王眾托.《企業信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30

引用互聯網站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網址.時間。例如：

[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長作用的比較 年8月9日

6、附錄

項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。

7、參考文獻

“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。

8、指導教師評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內容由學院畢業論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。

(三)標點符號和計量單位

1、標點符號

論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。

2、計量單位

論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。

篇9

二、繼續教育英語專業

隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續教育曾一度蓬勃發展，為各領域培養了大批的“后起”人才。繼續教育英語專業也在我國改革開放以來的發展過程中培養了大批適合企業及單位要求、適應社會發展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規模不斷擴大的今天，繼續教育已經逐漸被“邊緣化”。作為繼續教育非常重要的一個領域英語專業也面臨嚴峻考驗，即生源質量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰，克服困難、培養學生的英語語言能力至關重要。“學以致用”對繼續教育英語專業的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續教育這一過程一結束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現實的學生語言應用能力培養過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經過兩年半的專科或專升本的學習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現詞性錯用和語法混亂的現象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業論文都成了領導和老師要面對的難題。改變這種現狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養的任務是繼續教育英語專業要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養的影響因素。

三、繼續教育英語專業學生英語語言應用能力培養的影響因素

1.社會、學校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定“國家實行職業教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現行的繼續教育的前身。雖然成人教育和繼續教育已經取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續教育的政策也不穩定，甚至一度“淡化”繼續教育。社會對繼續教育的投入遠遠不足，這使得繼續教育處于“夾縫中求生存”的狀態，并不斷被“邊緣化”。這與發達國家對繼續教育的關注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業都將繼續教育的畢業生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業四級、甚至專業八級的考試，依然會在就業和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養。

現在很多高校都實行普教和繼續教育分而治之或將繼續教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業教師的教學水平提升和職業發展息息相關。沒有素質過硬的老師怎能培養出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業的學生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學生自身因素

繼續教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質上的不同。普通高等教育的生源大多是優秀的應屆高中畢業生。而參加繼續教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業學校畢業生、職高或技校畢業生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續教育一部分相對基礎好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續教育生源的數量。這使得繼續教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數偏低的境地，導致很大一部分英語基礎極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續教育課堂。這一現狀產生的直接后果就是：基礎參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節奏。而老師也無法在短期內培養起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業上取得更大進步。繼續教育生源廣而雜，這也導致繼續教育學生年齡結構的多元化。

繼續教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結婚生子，或者是已經有了使自己忙碌奔波的工作。這一現狀為繼續教育的英語課程設置帶來了巨大的挑戰。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養。

復雜的學生群體構成，多元化的年齡分布使得繼續教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經歷及創業經歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉向賺錢。加之英語專業的學生相對于其他專業的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養的一大障礙。

四、繼續教育英語專業學生英語語言能力培養的措施

通過以上影響學生語言應用能力培養的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態，如果沒有持續、穩定、合理的教育政策教育業會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養學生的英語語言應用能力，繼續教育應該重視課程的設置問題。課程的設置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調整，但力度遠遠不夠。符合繼續教育英語專業學生水平的現成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養。為此，學校和教師應合力來完成繼續教育英語專業配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調整。可以充分利用網絡教學的優勢，引導學生積極參與到網上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調動學生學習的積極性，也能培養學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續教育英語專業要本著“實用”的培養目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。

篇10

一、TQM全面質量管理的基本理念

全面質量管理始于20世紀60年代的美國TQM模式，最初應用于工業部門，后來推廣到全美建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是企業以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社區群眾和企業成員持續滿意的一種質量管理模式。

全面質量管理有四個主要的特點：一是抓住各個環節的銜接和遞進，搞好全過程管理；二是促使質量管理成為全體成員的內在需求，以實現全員管理；三是對影響質量的多種可控因素，運用多種方法和多種手段進行全因素管理；四是以最小量的投入獲得最優化的產出。這種模式的基本理念可以概括為l6個字：統籌兼顧、以人為本、調控時空、提高效益。全面質量管理的精髓在于遵循上述理論指導，建立健全質量管理體系。20世紀90年代，美國教育界大力引進了企業的全面質量管理，收到了較好的效果。

繼續教育學院雖然不是企業，但是從繼續教育服務對象、服務宗旨來看，應該把成人高等教育定位在服務行業。教育教學服務提供給需求者的是一種受教育需求，是一種謀生的基本知識和提高生活質量的工具。服務行業都是要以“顧客為中心”，因為在激烈競爭的年代，不以顧客需求為導向的企業就不能夠生存和發展。繼續教育學院的教育教學雖有自身的發展規律，但是服務行業的宗旨值得學習和借鑒，以“顧客為中心”理所當然是繼續教育以人為本的體現。在目前的教育體系中，絕大多數的繼續教育學院，其學生主要是全日制的自考學生。可以這樣說，湖南涉外經濟學院(以下簡稱“涉外”)繼續教育學部依存于全日制自考學生，全日制自考學生是我們生存的基礎。因此，繼續教育學部應該重視教育教學質量問題，努力向全日制自考學生提供完善、周到的服務。

二．全面質量管理的內容體系

以涉外繼續教育學部為例，全面質量管理體系是以現代管理科學的原理作支撐，以現代質量管理系統(IS09000質量管理系統和IPMP項目管理系統)為借鑒，繼續教育學部教學質量管理實踐為研究對象。研究目標主要是探索繼續教育教學的現代管理規律，建構繼續教育教學的全面質量管理體系。

(一)以“讓學生真正學到東西”的理念構建辦學定位系統

全面質量管理的一個核心理念就是“顧客導向”、“質量第一”。繼續教育學院要在各高校的激烈競爭中取得主動，不僅要關注自考學生個性的發展，更要關注社會和市場的需求，提高人才培養的質量。而繼續教育學部的定位是否科學、合理，又直接影響著繼續教育人才培養的質量。因此，要做到全面質量管理中的“顧客導向”、“質量第一”，就要堅持涉外的九字方針，即繼續教育學部必須以“讓學生真正學到東西”的理念來構建繼續教育學部辦學定位系統。繼續教育學院要贏得更多、更大的發展空間，一定要科學定位自身實力與辦學特色，以“讓學生真正學到東西”的理念，找準自己的定位，發展自身優勢，最終形成辦學特色，并提高繼續教育學院的教育教學質量。

(二)以“以人為本”的理念構建教學的決策與執行系統

在張楚廷校長近十年的領導下，涉外逐步形成了學生本位、教師本位、學術本位的觀念系統，以人為本的教育思想已經逐漸在涉外安家落戶了。涉外的觀念是：師生員工，生字第一；教職員工，教字第一；所有的工作，學字第一，教學第一。這種本末關系，涉外始終是清楚的。在這種大學教育理念的背景下，體現在繼續教育全面質量管理上，就是特別強調“以人為本”，把人放在組織中的第一位，高度重視人力資源的開發和應用，并通過對人的行為的管理和激勵，促使全員參與質量管理。同樣，繼續教育學部的教學質量管理也要落實到人。在構建繼續教育學部的教學質量保障體系時，決策系統的主要職責是制定方針、確定職責、明確各部門質量和各主要教學環節的標準，使各項制度規范化。

(三)以“用數據和事實說話”的理念構建教學信息收集系統

全面質量管理所強調的“以數據和事實說話”，就是說要使管理和決策更科學，避免主觀臆斷，將管理和決策建立在對真實數據和事實分析的基礎上。因此，在構建教學信息收集系統時，繼續教育學部通過多種形式和多種渠道獲取教學一線的信息，以及用人單位反饋的信息，從而達到對教學信息全面而客觀的收集，為真正提高教學質量提供有力支撐。涉外繼續教育學部的各科室、各專業研究室牢記“用事實說話，決策科學”的理念，要通過考試考查、座談討論、問卷調查、隨堂聽課、評教評學、期中期末及平時的抽查、巡查，學生信息員反饋的教學信息等途徑，廣泛收集教學一線的動態信息，以此作為教學管理與決策的依據。另一方面，要與用人單位保持密切聯系與交流，及時了解他們對學校人才培養的具體需要和要求。只有多方面、多渠道收集教學信息，才能全面了解教學質量的現狀，才有利于工作的改進從而使教學質量持續提高。

(四)以“提前預防”、“全程控制”的理念構建教學質量評價與診斷系統

全面質量管理強調質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中產生出來的，要求把管理工作的重點從“事后把關”轉移到“提前預防”，并對質量產生的全過程進行控制，使質量問題解決在過程中，做到“防患于未然”。涉外繼續教育學部在構建教學質量診斷系統時要時刻把握“提前預防，全程控制”的全面質量管理理念，隨時對教學質量的現狀進行檢測和考評，參照決策系統制訂的質量標準對教學過程各主要環節及系部的教學質量進行評價，不僅要對課程教學、實踐環節、教學設計等各主要教學環節進行評價，還要對各專業研究室的教學管理進行評價，對出現的問題及潛在的問題做出診斷并及時糾正，使教學質量在生產、形成過程中就得到保證。

(五)以“質量改進，不斷創新”的理念構建教學質量反饋系統

全面質量管理中所有的工作都是為了不斷創新，提高產品的質量，以滿足消費者的需求。繼續教育學部要在激烈的競爭中贏得主動，就必須隨著時代的發展、社會需求的變化而變化，不斷提高學校的人才培養質量，以滿足社會發展的需求。反饋體系的建立就要把“質量改進，不斷創新”作為目標，通過教學信息的收集，并在對教學質量進行評價和診斷后，將這些數據、事實、問題通過各種途徑及時反饋給學部的教師、自考學生以及學院的合作方，使他們都能了解到學部教學工作的現狀及教學質量是否提高，并提出糾正辦法或改進措施，使全體師生樹立正確的教育教學質量觀，從而保證教學質量的不斷改進和提高，培養更多社會需要的人才。

三，全面質量管理的有效形式

(一)理順管理關系，并合理選擇全面質量管理的載體形式

理順管理關系，就是要合理設置管理機構，明確管理職能，使各職能部門功能互補，銜接到位，協調運作。理順管理關系，這是在全面質量管理中起著至關重要的作用。根據涉外繼續教育學部8000多全日制學生的規模，成立了學部、專業研究室兩級管理機構，明確各自職責范圍，建立協調工作關系。最重要的是，專業研究室的設置充分考慮專業設置與建設的合理分工及各專業間的優勢互補。同時，“工欲善其事，必先利其器”。繼續教育的全面質量管理同樣需要選擇簡便快捷的物質載體。對此，涉外繼續教育學部研制開發了繼續教育學部網站，開辟了“教學管理”、“自學考試”、“成人教育”、“學籍考務”、“業余本科”、“學生管理”、“畢業生及學位管理”等欄目，設計新穎，操作簡便，全面質量管理體系所需的一切重要信息，能很快上網公布，收益很大。

(二)全面質量管理的全員形式

如何做到全面質量管理的全員形式?首先，作為高等教育管理者觀念一定要轉變，轉變服務意識，以教育對象為中心，關注、研究教育對象。其次，全面質量管理是和每一個人的工作相聯系的。這就要求繼續教育教學第一線的教職員工加強質量意識，建立明確的教學質量責任制和嚴格的管理制度，提高管理者質量意識，定期組織全體管理者參加教育教學質量管理學習，學習全日制自考學生的心理特點、研究繼續教育教學規律，讓教職員工熟悉學校教學管理每一步驟的要求，使全體管理者都能明確他們在繼續教育教學質量管理中的重要性，通過崗位責任制讓管理人員明確質量工作職責，掃除部門問的障礙，通過例會活動、教研活動，開展不同形式的質量學習、評比，讓大家公開討論，發表意見，參與質量管理，讓每個員工都清楚教學質量管理人人有責。

(三)全面質量管理的全程形式

涉外繼續教育學部幾年的實踐證明，必須在教學的全過程中加強質量管理。教學全過程應該包括：根據自學考試的特點制訂的全日制自考學生培養方案、教學計劃、教學大綱、課堂教學、實踐教學、課程設計、檢查考核等。教學全過程質量管理就是抓住教學教程的每一步環節，并且要保證每一個環節有質量要求標準，按照質量標準正常開展教學活動，保證教學過程的每一步都“有法可依、有規可循”。通過制度和規則來規范教育教學活動，這樣才能保證繼續教育教學高質量管理的實現。

繼續教育教學全過程質量管理重點是抓第一線的教師，采取激勵措施調動更多的優秀教師從事繼續教育教學的積極性，吸引全日制的優秀教師、德高望重的退休教師擔任繼續教育學部的教師，因為能夠聘任到優秀教師才是繼續教育學部教學質量的重要保證。高質量的教學首先是通過教師認真備課、精心準備教案、課件，認真講出來的。他們應該重視繼續教育教學，懂得全H制自考學生的心理特點和需求。要提前一個學期，使任課教師熟悉教材明確自學考試教材的特殊性，要求他們通過考試大綱、全H制白考學生培養方案，明確課程教學目標。教學管理人員嚴格按照教學計劃跟蹤每一位任課教師的教學進度，檢查課堂教學情況，了解教學效果。

(四)全面質量管理體系的全效形式