導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇設計策略論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract:Thispaperdiscussestheproblemswhichshouldbepaidattentiontoinlandscapearchitecturedesign:spaceorder,dimensionexpediency,artisticqualityofvisualeffect,ecologicalfeatureofenvironmentandcontainmentofthelieu.Theexplorationoftheseproblemsprovidesawideplatformfordesignerstoexpresstheirthinkingandbroadentheirhorizons,whichhelpsthemtakeeverydetailintoconsiderationtocarryoutlandscapedesignresearch.

Keywords:space;dimension;visualeffect;environment;site;landscape

從西方所羅門王子瑰麗的神殿到光怪陸離的荷蘭風景油畫，從中國的“囿”和“圃”到山水園林，“園林景觀”這個富有魅力的詞匯閃爍于人類文明的長河之中，光鮮而璀璨。似乎一切美好的事物都有被其修飾的可能，步入當代社會，在園林景觀的設計中，以往單一設計視角已經不能滿足日益復雜的社會需求，筆者以一個更為寬泛的和多樣化的視角去探討園林景觀的設計策略，探討的范圍主要有以下五個方面：空間的秩序性、尺度的適宜性、視覺的藝術性、環境的生態性和場所的包容性。

一、空間上的秩序性

（一）界定景觀軸線

約翰•西蒙茲在其著作《景觀設計學——場地規劃與設計手冊》的可視景觀一節中談到了軸線，他說：“本質上講，軸線是連接兩點或更多點的線性規劃要素。它總是被看作一個聯結的要素。”[1]由此可見，園林景觀軸線的界定是必要的。因為軸線的引入可以使景觀系統具有方向性、秩序性。但園林景觀不同于其他的景觀類型，它更在意景觀所創造的意境，所以軸線的形式有時是筆直的，有時可能是曲折的，但界定軸線的目的就是為了確立空間組織的邏輯順序，以此契合于景觀的功能需求，創造景觀的場所氛圍。蘇州私家園林景觀的曲折軸線就讓我們體會到了景觀空間的無窮變化，感知了景觀空間帶給我們的無限魅力。

（二）梳理空間內涵

如果說軸線是景觀系統的中樞，那么景觀涵蓋的空間內涵就是附屬于中樞上與人交流的媒介。每一個目的就是一種需求，每一種需求就意味著一種行為，每一種行為就必然決定著一種空間模式。梳理空間的內涵就是基于整理景觀所承載內容的設計原則。只有明晰景觀涵蓋的內容，我們的空間組織才會有的放矢。在設計園林景觀時必須將景觀所要涵蓋的內容梳理清楚，進而根據各種內容賦予其最為適宜的空間模式。對有相互交叉的或是可以統一的空間進行編排，從而形成清晰的空間模式的組合關系。

（三）區分空間等級

當我們梳理出空間內涵時會發現這是一個關于景觀目的羅列的龐大列表，要想在場地內同時包容如此多的內容有時是不切實際的。由此我們必須理清各種景觀需求，明確它們之間的輕重關系，即明確景觀空間的等級。這一原則的目的就是使我們在園林景觀創造中正確地對諸多的問題進行科學的取舍。明確空間等級的邏輯關系之后，我們才會清晰地利用場地，合理地進行空間的組織，甚至在必要時犧牲某一需求，從而保全景觀系統總體的邏輯關系。在確定了空間的等級之后，還要明確空間的模式，將它們合理地歸納為一個個集合單元，然后思考它們之間的關系，經過縝密的推敲，從而論證其是否有交集、并集或是相離的關系。

（四）確定空間序列

斯蒂芬•拉伯德和漢斯•羅易德認為：“空間的序列是一些連續的、獨立的空間場所，他們之間以通道相連；人同時只能感受到其中的一個空間。”[2]確定空間序列的原則是當我們明確了空間等級之后，通過景觀序列的組織，給景觀空間以節奏變化、韻律美感和彈性體驗。確定空間的序列是空間秩序性原則的最后環節，其目的是深化空間的秩序，同時在正確的秩序基礎上賦予景觀空間形式上的美感，甚至使人們通過對空間的感知引發哲學意義上的思考。景觀空間不僅僅需要性的景觀軸線與豐富的景觀內容，更為重要的是通過對空間序列的處理將子系統景觀空間合理地進行布局，就像優秀電影中高超而又巧妙的剪輯過程，使人們體會到景觀的時間變化、強度更迭以及情景交織的過程，從而獲得心智愉悅的體驗。空間序列的處理就是解決空間與空間關系的藝術，空間之間是需要銜接的，而銜接就意味著機會，空間序列的藝術處理必然會增加景觀的魅力，使景觀在良好的邏輯關系中具有和諧與美麗的情感內涵。

二、尺度上的適宜性

（一）弱化人為壓力

在《文化特性與建筑設計》一書中，阿摩斯•拉普卜特這樣寫道：“人們對于尺度的選擇和陳述時，往往從大尺度的元素進入。”[3]我們對于論述尺度適宜性的原則也是依據這樣的邏輯，從大的園林景觀尺度到人的個體尺度。如何協調園林與人的關系，是創作中必須面對的問題。在實踐中，避讓與弱化是我們對于園林景觀的回應。這種方式也是尊重既有的自然環境，尊重發展的有機秩序。針對過大尺度的壓力，我們采用謙遜的態度和順從、弱化的景觀營造手法。適時地協調尺度之間的和諧關系，以謙卑的姿態修正尺度對于園林景觀的壓力。（二）遵從場地功能

筆者已論述過景觀空間的內涵，并將抽象內涵具體化，以便在實踐中更加輕松地把握。同時必須明確空間與尺度的關系：尺度是數量的度，而空間是需要感知的，更多是基于人的經驗。由此可以說，景觀中的空間既需要數量尺度的緯度又需要空間感知的經驗。基于尺度與空間的關系，在這里引出了景觀中的恒定尺度與協調性尺度。景觀中的恒定尺度是指遵從于硬性功用景觀的要求而產生固定尺度，而協調性尺度則是起到過渡與調和的作用，遵從于景觀的功能是針對恒定尺度與協調性尺度之間的關系而提出的，協調性尺度的景觀是恒定尺度景觀之間的連接媒介。只有限定好協調性尺度的景觀，才會使景觀系統運作流暢，才會契合于景觀外延的需求。

（三）協調園林體量

景觀組織緊湊、靈活，在尺度上遵從于園林對于景觀的支配。在設計實踐中一定要慎重地處理景觀豎向界面及景觀構筑物，尤其要注意它們自身的高度、體量以及對園林環境的影響。同時要注意景觀空間的節奏組織，對于園林中的景觀節點與景觀空間盡量要謙卑一些，景觀空間的側界面要控制適宜，空間的強度也要適宜，以利于園林的自然環境進行有機的承接，而整體的景觀系統則要注意適時地用比較柔化的界面對園林的總體空間尺度進行修飾，最終使園林的自然環境和諧地與景觀共生。

（四）適宜人體尺度

無論探討園林尺度、景觀尺度還是設施尺度，最終我們的視角還是基于人的尺度。不同的人對于同一事物的感知是不同的，但有時感知的結果卻是趨同的。可以認為，在尺度與“人”的關系中，“人”的概念應該是普遍性的，是人的社會群體。E.T.霍爾提出了人往的四種距離尺度：（1）親密距離：人和人的距離小于0.5m，主要靠嗅覺和觸覺，視覺并不重要；（2）私人距離：人與人的距離0.5～1m，觸覺和嗅覺起到一定的作用，視覺起到主導作用；（3）社交距離：人與人的距離1～2.5m（較小），2.5～5m（較大）認知主要靠視覺和聽覺；（4）公共距離：人與人的距離5～10m，這個限定根據文化社會或個人的因素有所不同。

人的視覺與聽覺的信息攝取量占信息接收總量的90%，加上嗅覺以及社交空間等諸多因素，在邊長為20～25m的立方體的景觀空間范圍內人們可以獲得比較好的視覺感知來進行社會交流，超出此范圍感知的強度就會急劇地下降，這一空間的容積范圍也為筆者提出適宜人體尺度這一原則提供了科學的依據。

三、視覺上的藝術性

（一）引用自然之美

引用自然之美有兩層含義：一是借景于自然山水之美；二是借用自然本質之美。借景于山水是出于景觀層次的創造目的，將秀美山川作為景觀層次的遠景引入其中，使視覺美感的空間拉伸至一個更為深遠的層次。而借用自然本質之美是出于應用自然元素自身的美學優勢創造景觀，劉曉光在其博士論文《景觀象征理論研究》中將美分為：形式美、具象美、意蘊美三個層次。[4]筆者提出的借景于自然、汲取于自然的設計原則正是期待契合于美的自然景觀的視覺體驗。引用自然之美，是關注美的意蘊，更是在意于親近自然的美學趨向。引用自然之美也是在發掘自然景色資源，以一種熟識的美感賦予景觀廣博的胸懷，以借景的創作方法將大地理尺度的自然景觀與人為創作的景觀連接起來。

（二）創造界面之美

界面因空間而生，是界定空間的要素。界面之美是設計實踐中視覺形式美的核心。景觀中的豎向界面往往決定了景觀空間的性格，而頂界面卻是相對開放的。底界面的形式美關乎景觀空間的整體美感，小面積的底界面也會影響到受用者的視覺感受，而豎向界面的形式美則關乎公眾對于視覺美感認知的大部分體驗，因為相對于單一的底界面與開放的頂界面，側界面更充滿著無限形態的變化與豐富的肌理表達。克萊夫•貝爾的“有意味的形式”是否可以讓我們思索“意味”與“藝術”的深層聯系？這種聯系是否就是公眾對我們實踐中的界面之美內心中的美好震蕩呢？車尼爾雪夫斯基說，莎士比亞也不能替代今天的藝術。確實如此，我們的界面之美是屬于生活在這片土地上的善良的人們，要為他們量體裁衣。（三）意會空間之美

空間之美在于空間自身的魅力給我們以情感的波瀾，也在于空間和諧的尺度關系帶給我們輕松、順暢的行為方式。在園林景觀中，意會空間之美的原則是抽象的，但確實是存在的，抽象于空間的本質存在于人們的內心。園林景觀的空間之美在于空間包容的一切，更在于空間自身是否能夠喚醒人們對于這虛無概念的情感意識。意會空間之美是設計的原則，也是我們追尋的目標，但它卻是滯后的，只有公眾在景觀中快樂享受生活與游憩之時，我們的空間之美才會真正美得其所。

（四）隱喻人性之美

在詮釋景觀之美設計原則的道路上，盡端無疑是人性之美。美最終要公眾感知，隱喻人性之美是貫穿視覺的藝術性原則的核心線索和主宰一切景觀創作的美學要義。人性之美，純真、純善。人性之美詮釋了藝術追求的最高層次，不是美麗的形式，也不是深長的意味，而是打動人的心靈。隱喻人性之美的原則也就是我們景觀視覺創造期盼的幸福的終點。

四、環境上的生態性

（一）尊重生態價值

生態價值觀的確立是環境生態性原則的核心，在園林景觀設計中，生態的價值觀更是我們設計中必須尊重的觀念，它應與人的社會需求、藝術與美學的魅力同等重要。從方案的構思到細節的深入，時刻都要牽系著這一價值觀念。以這一觀念回應人與自然的和諧共生；以這一觀念支撐生態景觀的設計；以這一觀念影響著設計師和景觀受用的公眾，在設計與生活時尊重自然帶給我們的生命的意義。尊重生態價值是一種觀念的形成，并不能僅憑觀念去解決景觀中的實際問題，它更像是支配性的原則，讓我們時刻有著關于尊重環境狀況、理解自然的態度。

（二）接納生態基質

美好的園林生態基質不得不使我們去積極地接納，并成為我們景觀設計中貫穿始終的線索。在現代景觀設計中有著許多關于大地理尺度景觀的生態基質、藍帶、灰帶等景觀概念，這些大地理尺度的景觀詮釋著景觀設計大環境概念的完美無瑕。從大地理景觀的氣候角度、從水系的生理感知角度、從生態基質的景觀優勢角度，我們都要細致地考慮。量身定做我們的景觀，使自然的美好環境與我們的景觀斑塊更好地銜接，從而融為一體。

（三）修正場地環境

外界環境的客觀存在決定了景觀的微觀生態環境，其中噪聲、塵土、建筑、季風、不良氣流等都對景觀的環境造成了不良的影響。修正景觀的環境就是基于以上不良因素而提出的設計原則，即以景觀的界面為媒介調解場地內的生態環境，如：通過營建高大喬木群景觀阻隔噪聲與不良空氣；通過景觀界面的營造疏導不良氣流；通過場地內大量的綠色植物的引入降低場地溫度，等等。修正這一原則以批判的視角觀察場地的現狀，而批判是否精準還要依靠實踐中準確地發掘與不斷地實踐來加以論證。

（四）挖掘鄉土資源

因地制宜、就地取材、適時而生。生態是對環境而言的，契合鄉土正是從環境自身進行挖掘，從而探究環境和諧的本質。契合鄉土決不僅僅是觀念層面的意識導向，也不僅僅是泛泛的生態設計原則，它的要義在于解讀鄉土環境以此根植于景觀設計之中，契合鄉土的意義極為深遠，不僅在生態環境的營造上，也延伸到經濟、文化、美學等諸多的方面。契合鄉土就是創造屬于公眾的美好園林景觀環境，讓人們真正地體會到“此中有真意，欲辨已忘言”的意境。

五、場所上的包容性

（一）包容寬泛群體

場所是傳播情感的空間能量，我們希望這一能量能夠最大化地給予公眾。在實踐中，我們要始終如一地堅持包容寬泛群體的原則，細致入微地深入到體貼人性的景觀界面、毫無障礙的交通系統、充滿綠色生機的休閑景致、高效舒適的景觀。場所是情感的集合，而情感之中我們更要關注包容，一切景觀營造的目的都以包容公眾的受用質量為主旨。包容寬泛群體不僅僅是指導實踐的原則，更是景觀營造的價值取向。

（二）汲取地緣文化

可以說，文化是場所聚合的第一動因，也是各種行為起始的緣由。景觀設計也正是基于“文化動因”這一內聚力，將地域、民族、歷史以及生活中人們的文化積淀與生活模式轉化成園林設計的素材和景觀設計中空間組織的依據。無論是直觀的視覺體驗，還是行為及生活習慣；無論是物質構成的熟識感知，還是精神體驗的似曾相識，關于場所感的認同，主要還是源于對地緣文化的認同，所以地緣文化的提煉深度與拓展廣度決定了文化特質景觀的品質，決定了能否得到公眾認同。

（三）呼應心靈需求

其實我們每一個人都渴望親近自然、親近綠色、親近閑適、親近運動。當我們將若干園林景觀作品推出讓人們去自由選擇時，往往最多的選票都會投在關注心靈需求的作品，因為此類作品涵蓋了人性最為本質的親近自然、釋放自我的真諦。在設計實踐中，契合高級的心理需求無疑是場所認同的絕佳途徑。無論是出于親近自然的心理還是出于休閑游憩的需求、甚至渴求獲得喘息的愿望等。

（四）詮釋景觀精神

園林景觀精神的詮釋要依靠公眾對于自然的參與，而不是在文字或是演講中富麗堂皇地虛無包裝。只有當公眾在景觀中享受生活時，那種場景才真正地詮釋了平凡、真實而又生動的園林精神。場景的產生需要人物、場地與情節，而場地與情節的良好創造正是這一原則提出的初衷。在實踐中，詮釋景觀精神意味著豐滿景觀的情感。景觀諸多抽象的內涵要通過景觀物化的形式得以實現，除必要的設施與場地，更多的要在景觀界面加以詮釋。物化的形式不僅僅停留在創造人們感知精神的層面，還要注重景觀表達的深度與公眾接受程度的良好銜接，充分考慮到公眾的文化積淀深度。

六、結語

通過對空間、尺度、視覺、環境、場所等設計要素的解析，強調了在園林景觀設計實踐和創作中需要考慮的因素，使設計師們可以清晰地獲取如何高效率、高質量地進行園林景觀設計的方法，從而創作出更優秀、更適合大眾需求的作品。

參考文獻：

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一、數字IC設計方法學

在目前CI設計中，基于時序驅動的數字CI設計方法、基于正復用的數字CI設計方法、基于集成平臺進行系統級數字CI設計方法是當今數字CI設計比較流行的3種主要設計方法，其中基于正復用的數字CI設計方法是有效提高CI設計的關鍵技術。它能解決當今芯片設計業所面臨的一系列挑戰:縮短設計周期，提供性能更好、速度更快、成本更加低廉的數字IC芯片。

基于時序驅動的設計方法，無論是HDL描述還是原理圖設計，特征都在于以時序優化為目標的著眼于門級電路結構設計，用全新的電路來實現系統功能;這種方法主要適用于完成小規模ASIC的設計。對于規模較大的系統級電路，即使團隊合作，要想始終從門級結構去實現優化設計，也很難保證設計周期短、上市時間快的要求。

基于PI復用的數字CI設計方法，可以滿足芯片規模要求越來越大，設計周期要求越來越短的要求，其特征是CI設計中的正功能模塊的復用和組合。采用這種方法設計數字CI，數字CI包含了各種正模塊的復用，數字CI的開發可分為模塊開發和系統集成配合完成。對正復用技術關注的焦點是，如何進行系統功能的結構劃分，如何定義片上總線進行模塊互連，應該選擇那些功能模塊，在定義各個功能模塊時如何考慮盡可能多地利用現有正資源而不是重新開發，在功能模塊設計時考慮怎樣定義才能有利于以后的正復用，如何進行系統驗證等。

基于PI復用的數字CI的設計方法，其主要特征是模塊的功能組裝，其技術關鍵在于如下三個方面:一是開發可復用的正軟核、硬核;二是怎樣做好IP復用，進行功能組裝，以滿足目標CI的需要;三是怎樣驗證完成功能組裝的數字CI是否滿足規格定義的功能和時序。

二、典型的數字IC開發流程

典型的數字CI開發流程主要步驟包含如下24方面的內容:

(1)確定IC規格并做好總體方案設計。

(2)RTL代碼編寫及準備etshtnehc代碼。

(3)對于包含存儲單元的設計，在RTL代碼編寫中插入BIST(內建自我測試)電路。

(4)功能仿真以驗證設計的功能正確。

(5)完成設計綜合，生成門級網表。

(6)完成DFT(可測試設計)設計。

(7)在綜合工具下完成模塊級的靜態時序分析及處理。

(8)形式驗證。對比綜合網表實現的功能與TRL級描述是否一致。

(9)對整個設計進行Pre一layout靜態時序分析。

(10)把綜合時的時間約束傳遞給版圖工具。

(11)采樣時序驅動的策略進行初始化nooprlna。內容包括單元分布，生成時鐘樹

(12)把時鐘樹送給綜合工具并插入到初始綜合網表。

(13)形式驗證。對比插入時鐘樹綜合網表實現的功能與初始綜合網表是否一致。

(14)在步驟(11)準布線后提取估計的延遲信息。

(15)把步驟(14)提取出來的延遲信息反標給綜合工具和靜態時序分析工具。

(16)靜態時序分析。利用準布線后提取出來的估計延時信息。

(17)在綜合工具中實現現場時序優化(可選項)。

(18)完成詳細的布線工作。

(19)從完成了詳細布線的設計中提取詳細的延時信息。

(20)把步驟(19)提取出來的延時信息反標給綜合工具和靜態時序分析工具。

(21)Post-layout靜態時序分析。

(22)在綜合工具中實現現場時序優化(可選項)。

(23)Post一alyout網表功能仿真(可選項)。

(24)物理驗證后輸出設計版圖數據給芯片加工廠。

對于任何CI產品的開發，最初總是從市場獲得需求的信息或產品的概念，根據這些概念需求，CI工程師再逐步完成CI規格的定義和總體方案的設計。總體方案定義了芯片的功能和模塊劃分，定義了模塊功能和模塊之間的時序等內容。在總體方案經過充分討論或論證后開始CI產品的開發。CI的開發階段包含了設計輸入、功能仿真、綜合、DFT(可測試設計)、形式驗證、靜態時序分析、布局布線等內容。而CI的后端設計包括布局、插入時鐘樹、布線和物理驗證等內容，后端設計一般能在軟件中自動完成，如SIE軟件就能自動完成布局布線。

三、IC開發過程介紹

IC開發過程包括設計輸入、功能仿真、綜合、可測試性設計DFT、形式驗證、靜態時序分析、布局、插入時鐘樹、布線、物理驗證等內容，下面分別進行詳細介紹。

設計輸入:一般包括圖形與文本輸入兩種格式。文本輸入包括采用verilog和vHDL兩種硬件描述語言的格式，verliog語言支持多種不同層次的描述，采用硬件描述語言主要得益于采用綜合器來提高設計效益;圖形輸入一般應該支持多層次邏輯圖輸入，主要應用在一些專門的電路設計中，但是圖形輸入耗時費力且不方便復用。

功能仿真:功能仿真的目的是為了驗證設計功能的正確性和完備性。搭建的測

試環境質量和測試激勵的充分性決定了功能仿真的質量和效益，仿真工具也是比較多，而且功能比較齊全。

綜合:所謂綜合，就是將設計的HDL描述轉化為門級網表的過程。綜合工具(也可稱為編譯器)根據時間約束等條件，完成可綜合的TRL描述到綜合庫單元之間的映射，得到一個門級網表等;綜合工具可內嵌靜態時序分析工具，可以根據綜合約束來完成門級網表的時序優化和面積優化。

可測試性設計DFT:目前大多數CI設計都引入可測試結構設計，一般在電路初步綜合后可進行DFT設計。典型的DFT電路包括存儲單元的內建自測BIST電路、掃描鏈電路和邊界掃描電路。BIST電路是為了測試而設計的專門電路，它可以來自半導體生產廠商，也可以用商用的工具自動產生。掃描鏈電路一般是用可掃描的寄存器代替一般的寄存器，由于帶掃描功能的寄存器的延時與一般的寄存器并不一致，所以在綜合工具進行時序分析時最好就能考慮這種“附加”的延遲。邊界掃描電路主要用來對電路板上的連接進行測試，也可以把內部掃描鏈的結果從邊界掃描電路引入。

形式驗證是一種靜態的驗證手段，它根據電路結構靜態地判斷兩個設計在功能上是否等價，從而判斷一個設計在修改前和修改后其功能是否保持一致。

靜態時序分析:靜態時序分析是CI開發流程中非常重要的一環。通過靜態時序分析，一方面可以了解到關鍵路徑的信息，分析關鍵路徑的時序;另一方面，還可以了解到電路節點的扇出情況和容性負載的大小。

布局:

布局被認為是整個后端流程最關鍵的一步，布局首先是在滿足電路時序要求的條件下得到盡可能小的實現面積，其次布局也是把整個設計劃分成多個便于控制的模塊。布局的內容包括把單元或宏模塊擺放到合適的位置，其目的是為了最大限度地減小連線的RC延遲和布線的寄生電容效應，此外，良好的布局還可以減小芯片面積和降低布線時出現擁賽現象的幾率。

插入時鐘樹:時鐘樹又稱時鐘網絡，是指位于時鐘源和它所有扇出的寄存器時鐘輸入端之間的BUFFER驅動邏輯，時鐘樹通常根據物理布局情況生成。時鐘樹的插入關鍵在于如何控制時鐘信號延時和時鐘信號扭曲，因為較大的延遲對解決電路的保持時間問題不利，較大的時鐘扭曲往往增加寄存器鎖存不穩定數據的幾率。但是時鐘信號延遲和時鐘信號扭曲問題是對矛盾，如果設計對兩者都要求比較嚴格的話，時鐘樹的插入往往需要考慮比較多。

布線:布線分為兩個階段完成:預布線和詳細布線，預布線時版圖工具把整個芯片劃分為多個較小的區域，布線器只是估算各個小區域的信號之間最短的連線長度，并以此來計算連線延遲，這個階段并沒有生成真正的版圖連線。詳細布線階段，布線器根據預布線的結果和最新的時序約束條件生成真正的版圖連線。但是如果預布線的時間比布局運行的時間還要長，這就意味著布局的結果是失敗的，這時候就需要重新布局以減少布線的擁賽。:

布局布線完成之后，EDA工具根據布局布線的結果產生電路網表，產生真正的互連線延遲數據，這樣以前綜合工具DC根據線負載模型計算出來的延遲數據與這些互連線延遲數據相比是不夠精確的，因此把這些版圖提取出來的互連線延遲數據反標給DC重新進行綜合優化，如果生成的網表滿足了時序、面積及功耗要求后就生成電路版圖，電路版圖經過驗證就可以制成芯片。

篇3

二、設計操作活動，增強學生的實踐能力

數學是思維的體操，而動手操作則是發展學生思維的有效途徑。在教學實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習題。筆者認為，給學生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學數學家庭作業設計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結合新課程倡導的發揮學生主體特性這一教學理念，為學生設計了一些富有動手操作能力的作業。目的是讓學生聯系生活實際，從中體驗數學的意義和價值。操作型作業主要是將課本中的一些富有設計功能的習題綜合起來，然后讓學生動手操作。這些作業大多是圍繞著現實生活，拓展學生的作業空間，將學生引向家庭和社會等廣闊的實踐領域，將所學知識與現實生活關聯起來。如，在教學《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發現什么問題，并寫下你的操作日記。很多學生非常樂于做這樣的習題。他們在日記中會非常認真地記錄下自己的發現，如，發現了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發現。這些發現和想法，都是學生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。

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(2)水景的文化內涵缺乏．水是生命之源、文明之源，具有鮮明的文化色彩．一些大學校園的水景設計，僅將水視為校園景觀的要素構成之一，缺乏對傳統文化、地域文化、城市文化以及校園文化特色和內涵的深入挖掘和思考．設計僅停留在悅人耳目的感覺層面，難以在師生內心引發共鳴，這在東北地區的所有高校當中都是一個普遍存在的問題．與之形成鮮明對比的是南方高校的水景極富文化內涵．如上海交通大學閔行校區的“思源湖”和“致遠湖”的命名，既很好地詮釋了學校“飲水思源，愛國榮校”的校訓精神，也深刻體現了教育場所的文化特質，得到了師生乃至社會的廣泛認同．

(3)水景脫離環境實際．水作為一種資源，在地域分布上具有明顯的差異性．對水源比較充足的校園，可利用水的造景功能，構筑富有感染力的校園環境．對東北地區而言，多數校園水源匱乏，一些校園的水景設計脫離基址實際，盲目設置了大型噴泉、假山瀑布、開挖了河道、人工湖等，違背了景觀設計所應遵循的因地制宜原則．如北華大學在東校區中軸線上設計建造了規模宏大的旱地水景廣場，由于距離直接水源較遠，致使大型噴泉運行成本極高，所以一年啟用的時間屈指可數，成為長期閑置的擺設．

(4)水景缺乏多樣性．水景設計固然離不開水這一景觀要素，然而水的存在狀態卻是多種多樣的，不同狀態的水所營構而成的水景具有不同的視覺感受．東北寒地大學校園水景設計形式比較單一，構景過程中更多考慮的是對水的“動態”或“靜態”設計，往往忽略了水的其它存在方式在景觀設計中的應用和表達，對冰雪資源極其豐富的東北地區而言，不能不說是一個極大的浪費．

(5)水景體驗性不強．美國著名風景園林學者西蒙茲認為:水景規劃設計的不是物質，不是空間，而是人的體驗［1］．但這在一些大學校園水景設計中并沒有很好的體現．如東北師范大學凈月校區濱水空間設計，雖充分利用了伊通河中游東岸支流小河沿子河從校區東側流經的便利資源條件，但卻在河岸設計建造了寬厚的護墻，將水體和堤岸道路完全隔離，嚴重影響了人們的“親水”體驗，使水景效果大打折扣．附近的吉林財經大學、長春中醫藥大學、吉林華橋外國語學院情況與之類似，此處不再贅述．

(6)水景系統性不夠．大學校園水景設計須秉持可持續理念，遵循系統性原則，全面系統地構建景觀要素的生態關系，防止隨意性、盲目性．要兼顧自然環境各個要素，正確處理它們之間的生態關系，追求生態平衡，增強生態效應．如沈陽建筑大學設計新校區時，對基地的地形地貌予以充分地尊重，在水體駁岸上，采用生態處理與干砌手法相結合，利于水生生物的生長和繁殖，達到水源的自然凈化．通過恢復原有的稻田，吸引大量的野生禽鳥前來覓食、休憩和繁衍，從而形成良性循環的校園生態系統．但多數校園在設計校園景觀時，綜合考慮不夠周全，致使生態效應較差．盡管東北寒地大學校園水景設計中存在著較為突出的問題，然而水景在當前大學校園環境景觀規劃設計中已成為不可或缺的重要組分，其作用和效果是不容忽視的．首先，水不僅能獨立營造景觀，也可通過一定手段實現空間的拓展、延伸和引導，以及增強空間層次性，從而活化空間、創造情趣，催化和激發校園整體景觀的生機與活力;其次，水具有良好的可塑性效果，既可作為藝術品主體而獨立存在，也可與建筑、雕塑、植物或其它要素有機組合，創造獨具風格的作品，可活躍氣氛，打破環境單調感，增加情趣和意蘊;再次，水天然具有鮮明的文化色彩和豐富的文化內涵，將水引入校園，能更好地詮釋大學文化的精神和主題，對師生產生潛移默化的熏陶和感染作用，促進其身心健康發展和優秀道德品質的養成;最后，水體和各種噴泉都具有降塵、空氣凈化及調節濕度的功能，與綠樹相依還能增加環境中的負氧離子濃度，使人心情舒暢，發揮保健作用．而且水與空氣表面接觸越大，噴射出的液滴顆粒就越小，產生的負離子越多，空氣凈化效果也就越明顯．

2東北寒地大學校園水景設計策略

基于當前東北寒地大學校園水景設計存在的突出問題，筆者主要從適應地域自然環境的多樣化水景設計、彰顯地域文化和大學精神的水景設計、營造富有體驗場所的水景設計和構建生態化和可持續性的水景設計等方面提出相應策略．

2．1適應地域自然環境的多樣化水景設計策略氣候是影響東北寒地校園景觀設計的關鍵因素之一．如何有效利用有限的水資源，克服諸如氣候等不利條件制約，使人們在不同季節有不同視覺感受，這是大學校園景觀設計的關鍵所在．隆冬季節，校園水體大都進入“休眠”狀態．而作為水的其它存在狀態———冰雪等，則是寒地最為豐富的資源和得天獨厚的天然景觀．因此，遵從冰雪特性進行校園景觀塑造，既具可行性，又有獨特性．結合校園文化主題和地域文化特色，創作冰雕、雪雕、冰燈等景觀小品，形成具有吸引力的寒地特色景觀效果(見圖1)．針對東北寒地校園地表水短缺的局限，秉持“少而精”原則，淺水池不失為絕佳選擇(見圖2)．夏季淺池水平如鏡，倒映周邊景色，令人心曠神怡．池中可置放雕塑、噴泉、射燈等小品與動植物，冬季時將池水抽干，其中的雕塑搭配各色燈光，產生絢麗的光影效果．同時將池壁設計成斜面，可減輕冬季無水時高差過大對人心理造成的不適;將有高差部分設計成為“立體水”，使其成為冬季里的靜態雕塑．

2．2彰顯地域文化和大學精神的水景設計策略文化性是大學校園景觀設計必須遵循的又一重要原則．重視水所具有的精神意義，激發人們想象力的發揮，從而達到提升師生道德情操和審美觀念的目的是大學校園景觀設計永恒的追求．因此，傳統文化、學校歷史、人生哲理和名言警句都可以成為構思主題［2］．可借鑒“曲水流觴”的概念，采用曲水和溪流等形式進行校園景觀營構(見圖3)．溪流撞擊擋石產生的水聲高低頓挫，曲水的平靜舒緩，兩者一靜一動，或歡快或寧靜，可喚醒人們對水與生俱來的親切感，從而產生內心共鳴．溪流底部以大小不一，色彩各異的鵝卵石鋪裝，冬季無水時鵝卵石出來，使人聯想到流水的涌動，達到無水勝有水的效果．水道的底部可設計成水波，流水狀等更具文化意境的圖案．校園中的垃圾桶、桌椅等設施可通過井、錨、橋、閘、船等意象，讓人體驗到對水的多種感受，激起人們的聯想與回憶，從而得到教育和熏陶．此外，結合不同大學文化精神，充分利用冬天特有的冰雪景觀資源，多設計具有紀念性、主題性和裝飾性的冰雪雕塑，以此烘托校園文化情境的同時，使師生與雕塑之間產生共鳴，鼓舞廣大師生保持樂觀積極、健康向上的精神狀態及對美好事物的追求．

2．3營造富有體驗場所的水景設計策略水是劃分和界定空間的極佳手段．水的流動性、可塑性可將校園劃分為或立體、或平面的空間形態，并能與周邊景物相呼應，可增強師生的親水感和參與性，對各種活動提供支撐，從而使空間具有了場所特性．在大學校園中，富有場所意義的空間當屬廣場和濱水空間．可充分利用綠化、臺階、鋪地、小品及石椅等進行空間界定，形成具有親切尺度感與領域歸屬感的人性化濱水交往環境，對師生各種交往活動產生積極引導作用，增強參與性與體驗感，如東北師范大學本部校區凈湖濱水景觀就極具代表性(見圖4)．同時，需注意濱水區駁岸道路的線路設計，綜合捷徑與觀光線路，滿足師生不同需求．校園廣場為師生各種體驗性活動開展提供了更多物質和精神可能．在硬質鋪裝底部隱藏噴水裝置與排水渠，形成隱藏的噴水廣場(見圖5)．在炎熱夏季廣場上會形成噴射水柱與水霧的立體組合，為師生廣場中行走帶來些許涼意．冬季時則“恢復”為校園廣場供師生行走、休憩，帶來不同的感受和體驗．此外，校園中面積較大的水體也具場所功能，可為冬季可開展冰上特色運動項目提供支撐，豐富師生文體生活(見圖6)．水體駁岸可設置色彩艷麗、樣式新穎，再結合地域人文特色鮮明的親水設施，如座椅、漫水橋、親水雕塑等的設計，使其與水體相呼應，取得引人入勝的景觀效果．

2．4構建生態化和可持續性的水景設計策略東北地區的雨雪資源相對比較豐沛，如結合大學校園規劃設計并輔以相應技術措施，將豐富的雨雪資源通過不同途徑匯集，構建諸如生態水池、生態濕地等景觀形式，既可彌補校園地表水源不足，為校園內各種綠色植物的生長提供充足的水分，又可加速其物質和能量的代謝與交換，改善校園空氣質量．同時也為校園生態景觀的設計創造良好的基礎條件．此外，從景觀生態學角度，還可結合校園景觀系統化設計，辟建合理分布的人工濕地．利用濕地系統凈化污水的能力和特點，通過過濾、吸附、植物吸收及微生物分解等作用來實現污水的高度凈化．人工濕地在處理污水的同時，又能創造水生生物環境，營造人類與水生生物協調發展的自然景觀［3］．

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二、山區高中服務型英語閱讀教學問題設計策略

高中英語新課程標準明確指出培養閱讀策略和語感是高中英語閱讀技能的教學目的所在；新課程標準特別強調教師必須培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。因此，在山區高中服務型英語課堂閱讀教學中教師要根據文章體裁和題材的特點以及山區高中學生學習情況，巧抓切入點，設計出引發學生思考、討論及探究的問題，有效地完成英語閱讀教學的任務。

1.以文章標題為切入點設計問題“標題是文章的眼睛”。通過讀文章標題，學生往往能感知和預測文章的內容。因此，以文章標題為切入點設計的問題能有效地幫助學生感知全文，理解作者意圖。以Module2Unit1InSearchoftheAmberRoom為例，本文是圍繞“Search”這個關鍵詞展開來介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。筆者讓學生看標題，提問學生：Whatdoyouwanttoknowwhenyouseethistitle“InSearchoftheAmberRoom”？采用“任務驅動”法，讓學生思考探究，同學們馬上想從琥珀屋用途、發展、經歷事情作出了如下的置疑：

①WhatistheAmberRoomusedfor？

②Whatdiditdisappear？

③Whydopeoplesearchforit？讓學生帶著自己提出的問題，有目的閱讀去探究“琥珀屋”失蹤的來龍去脈，這樣就有效地將整篇文章串在一起，很好地體現了文章的主要內容和思想，把握住了全文的支撐點，對提高山區高中學生閱讀速度很有益處。此外，這些問題從易到難、由淺入深，層層遞進，滿足不同層次的學生在課堂上都有所收獲的需求。

2.以文章主旨大意為切入點設計問題眾所周知，每篇文章的主題思想是文章的靈魂，而作者表現主題思想的方法各不相同。讀者能否理解文章主旨大意、抓住文章表達的基本觀點和意圖，體現了他們總結、概括和歸納的綜合能力。然而，總結、概括和歸納的綜合能力卻是大多數山區高中學生的致命弱點。因此，設計培養學生尋找文章主旨大意能力的問題是不可或缺的。以Module3Unit4ReadingHowLifeBeganontheEarth為例。教師根據班級學生特點，采用段落教學法，然后歸納段落大意，在教學過程中必要時提供幫助，以便他們能歸納出每段的大意。在歸納完五自然段大意后，設問：“Howmanypartscanthepassagebedividedinto?”學生意見各異，讓他們討論，最后得出答案。Part1:Thedevelopmentoftheearth(para.1—3)Part2:Thedevelopmentoflife(para.4—5)然后引導學生概括出文章的主旨大意：Thetextmainlytellsustheformationoftheearthandthedevelopmentoflifeonit.教師讓學生從尋找文章主旨大意為出發點，去自主研讀，這樣不僅降低了閱讀障礙，提高自信，更重要的是培養了山區高中學生總結、概括和歸納的能力。

3.以文章結構為切入點設計問題文章體裁不同，其結構也各異。以文章結構為切入點設計問題引導學生分析文章結構，有助于學生整體感知文章內容，把握文章的結構特點和寫作思路，進而提高山區高中學生分析、判斷、推理、理解文章的能力，更加準確、快速地定位所需要的信息。以Module7Unit3ReadingOldTomtheKillerWhale為例，該篇文章是記敘文，主要講述虎鯨幫助捕鯨人捕獵須鯨以及救人的故事。筆者以第一則軼事（虎鯨幫助捕鯨人捕獵須鯨前、中、后）和第二則軼事（虎鯨救人）這個結構為突破口，要求學生思考：①Whatdidthekillerwhalesdobefore,duringandafterthehunting？②HowOldTomprotectedJames？并要求學生以小組合作學習的方法設計一個表格將文章的綱要呈現出來，以便課文的復述。

4.以課文內容延伸為切入點設計問題“學起于思，思起于疑”。通過設置課文內容延伸討論的問題培養學生的判斷、推理、釋疑解惑的創造性思維。“好奇”與“質疑”能為課堂教學創造興奮點，點燃學生思維火花。以Module8Unit5Usinglanguage為例，Readingandspeaking的閱讀部分是對秘魯這個國家的一段介紹，要求學生能運用找讀的策略從地圖上找到文中提到的地方。閱讀旅游小冊子，領略了秘魯的庫斯科，馬丘比丘，的的喀喀湖，烏羅人的浮島及亞馬孫河熱帶叢林的美麗風光后，筆者將教學延伸到在現實生活中，在此處設疑：

(1)Listthedangersandproblemswhichmayhappenwhiletravelingabroad,thendiscusswaysyoucanpreventthesethingshappeningingroups.

(2)Topreventthesituations,whatshouldwedo？Dangersandproblems：loseyourway/havedifficultyincommuni-catingwiththelocalpeople/meetmalefactors(robber,thiefor...)/behurt.Whattodo:...學生通過小組合作討論問題,將討論結果以小短文或對話表演等形式呈現，課堂氣氛活躍。這樣既培養了學生的想象、推理、判斷的創造性思維，也增強了學生的口頭表達能力和實踐能力。

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二、數學“微探究”任務的教育價值

“微探究”任務是數學課堂教學中教師為培養學生而設計的活動內容和要求，是教師將教學內容的“科學形態”轉化為“教育形態”的教學化過程，是學生將知識轉化為能力的重要載體。將每節課中的重點、難點、關鍵或練習的內容適當地改變形式，以積件式的“微探究”任務呈現出來，顯然對學生具有更高的教育發展價值。首先，“微探究”任務有利于激發學生的深層次學習。數學課堂中的“微探究”任務使學生有事可做，較之單一的聽講或練習方式，多單元的課堂結構更具有層次感和節奏感，能夠更好地幫助學生集中和維持注意力，專注于任務，主動地思考。任務驅動下的學習中，學生可以用自己喜歡的方式去思考和解決問題，可以根據自己的節奏調節學習的進度，可以根據自己的需要進行求助和交流。教師參與并設計的探究任務更貼近具體學生的實際，可以很好地控制在學生的最近發展區內，容易激發學生的求知欲望和探究熱情，能夠使學生有更多成功的體驗。

在這種任務驅動、行動自主、情緒良好的氛圍中學習，識記、理解和運用成為學習的自覺需求，對分析、綜合與評價等高層次的思維也能夠得到自然的觸發。其次，“微探究”任務有利于培養學生的研究方法和解決問題的能力。微探究任務因為其微小，我們就可以在每節課上都為學生設計這么一兩個探究的環節，讓學生能夠經常性地經歷探究過程。研究方法和解決問題的程序步驟一般屬于方法論層面的緘默知識，只有通過教師組織引導下的經常性的自主探索與實踐，才能逐漸掌握并養成習慣。內蘊于探究過程中的批判精神、質疑能力、合情推理與演繹推理能力、搜集分析信息能力、決策能力等更是必須通過不斷的親身經歷與體驗才能有所感悟，這些“意識”只有通過大量的實際經驗才能有所積淀或結晶，逐漸形成自己獨特的個人風格和素質，這是其他任何教學方法所不能取代的。再次，“微探究”任務有利于提升學習能力，促進學習結果的保持與內化。完成數學“微探究”任務的過程，是學生做、想和說的過程，即學生的數學知識、技能、思想和活動經驗都是通過自己的同化與順應過程建構起來的。情境中主動感知的刺激容易形成深刻而全面的表象，經常的思維加工過程也增強了學生的短時記憶能力，提升了自我概念，通過經歷和體驗而獲得的長時記憶更容易保持和內化。學生獲得的不是被灌輸的僵化的知識，而是建立了廣泛聯系的認知結構體系。這樣的認知結構隨著知識量的增加，其內部聯系會更加豐富和緊密，并能夠呈現出“滾雪球”的效應，從而為新一輪的學習奠定更加充分的基礎和準備。

三、好的數學“微探究”任務的特點

1.是一套精心策劃的方案

一個成功的教學設計總是離不開系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論的支持，離不開對教材的充分把握和對學生的準確分析。“微探究”任務是教學設計中的“點睛之筆”，絕不是心血來潮的產物，也不會在課堂上憑空生成。一個好的探究任務是理論指導下的邏輯思維的產物，是在教師大腦中構思和反復預演而生成的一套預案。數學“微探究”任務不只是一個問題，還要精心設計或選擇情境，預先判定學生可能提出的問題，預判學生可能遇到的思維障礙和可能有的反應，再針對各種可能的反饋而預備相應的措施，考慮如何啟發學生實現其探究活動“從無到有”的蛻變。

2.有一個恰到好處的問題

探究往往起源于疑問，一個好的“微探究”任務自然也需要一個好的問題來“點燃”。恰到好處就是非常貼近學生實際，能夠誘發學生對相關已有知識經驗的若有所思，對學生具有較強的感知覺刺激，能夠激發興趣，充分吸引學生的注意力，產生濃厚的探究欲望，而且處于“跳一跳就夠得到”的高度。好任務總是蘊含于好問題之端，好問題主導下的執行任務過程實際上也就是不斷地解決問題、又不斷地生成新問題的一個螺旋上升的過程。

3.有較大的探究空間

一個好的任務總是蘊藏著豐富的活動資源，能夠讓學生有事可做，愿意主動思考。好的“微探究”任務能夠體現設計者的價值選擇，使學生在知識汲取、能力訓練和情感態度上有足夠質與量的收獲，使學生在探究后有值得回顧反思的內部需要和反思時間。好的任務具有一定的復雜性，探究的方向是開放的，不是對二選一或是與否的回答，常常需要先行發散思維，然后才能確定探索路徑、提出自己的獨創性假說，結論需要自己去思考如何概括、推理、總結和表述等。

4.操作性強和參與度廣

一個好的“微探究”任務，是就地取材、因材施教的設計，貼近學生生活，便于學生入手操作，能夠使學生在不知不覺中就進入探究的狀態，能夠很好地規避無效活動。有適切的動手操作的資源與條件，更重要的是有促進學生大腦內部操作的設計。探究活動不是少數學生的表演，而是能夠提供幫助或督促，使不同層次的學生都能參與到探究活動中來；不僅是行為參與，最根本的是有啟發學生的思維參與、情感參與、價值判斷參與等的設計和安排，并且都能夠獲得一定層次的探究成果。

四、數學“微探究”任務的設計策略

1.實踐應用策略

數學課堂教學最常見的任務就是課堂練習和課后作業，只要將這些練習或作業稍加處理，就可能轉化為“微探究”任務。例如，在學完解三角形的初步知識后，可以設計這樣一個任務：以小組為單位準備一些竹竿、教學用量角器、帶毫米刻度的米尺、細繩子，將學生帶至河邊，讓學生確定位居河兩岸的兩棵樹之間的距離；將學生帶至操場，讓學生確定附近一個比較高的建筑物的高度。這樣的任務不是簡單套用公式就能解決問題的，需要學生根據自己的知識反向確定解決問題所需條件，制定解決問題的方案，然后再測量、搜集數據，計算得出結果。這里面不僅包含解一般三角形的知識，若方案設計得好，還可以轉化為更簡潔的解具有特殊角的特殊三角形問題。如此設計，不僅擺脫了直接應用公式的枯燥，而且培養了學生的實踐動手能力，提升了數學思維的層次，對培養學生的應用意識、創新意識和建模思想都具有重要的意義。

2.類比求證策略

數學學習的重要目標之一就是進行以數學知識為載體的思維訓練，對不同知識的學習，往往訓練提升的可能是相同的思維方法。這是一個獲取知識的過程，更是一個提升思維方法和思維品質的過程。類比就是數學思維的一個重要方法，是運用合情推理探索結論的有效手段和策略。例如，學完等差數列，再學等比數列時，請學生根據“等差數列”的知識和學習經驗，推斷并構建“等比數列”的知識體系。這樣的任務，坡度小，有探究的依據，不僅能夠鞏固已有知識，更能激發學生的求知欲、培養學生的探究意識，從而增強學生的分析、推理、判斷、抉擇、論證等能力，特別是能夠提升學生學習的主動性和自信心，培養學生“再創造”的心理習慣。

3.探尋規律策略

中學數學知識主要是以概念和規則的形式出現的，公式、法則是我們數學課堂教學的重點。這些數學規則是客觀存在的，是可以依據一定的方法思考探索出來的；同時還要避免數學規則被機械接收，成為僵化的公式。若將規則的來龍去脈打包進一個“微探究”任務之中，由學生自己去發現規律，則能夠使學習達到事半功倍的效果。例如，在介紹組合數的定義后，就可以讓學生自主探究組合數的計算方法。提示學生用“特殊化”的思維策略，先由少及多逐步嘗試，再用歸納推理來驗證和證明。再如，給學生這樣一個任務：我們已經學習了一個角的六個三角函數，那么這同一個角的六個三角函數之間是不是也有某種確定的關系呢？培養學生自覺“回到定義”的邏輯推理意識。這樣不僅可以使學生記牢公式，而且有利于培養學生特殊化與一般化的思維方法，有利于培養學生用聯系的、整體的觀念來看待問題、看待世界的意識。

4.系統建構策略

從數學知識的結構體系來看，有些知識之間雖然具體內容不同，但結構體系和學習程序卻完全相似。比如，研究函數，就是研究圖像、性質；學習解析幾何，主要就是研究圖形與方程的關系、性質等。對這些同類別知識的學習，可以先引導學生學習一兩個例子，再將后續同類別內容設計成探究任務，放手讓學生模仿程序進行自主探究。例如，學習圓錐曲線時，因為學生已有研究直線和圓的經驗，具備了一定的解析幾何的思想方法，就可以給學生直接布置任務：根據指定要求和方法畫出圖形，自建坐標系，確定圖形的方程，并研究圖形的性質。這就體現了典型的“用不同的思維材料來培養學生的思想方法和思維方法”的數學教育思想，有利于培養學生的化歸思想，即不僅知道怎么做，還知道要做什么，對學生研究問題的主動性和創造性都具有潛移默化的深層次的推動作用。

5.移花接木策略

用移花接木策略設計“微探究”任務，實際上體現的是“做中學”的思想。表面上不以數學知識為探究問題，而是通過讓學生動手做某個任務，在完成任務的過程中體會并發現數學規律或性質。例如，在介紹“1弧度”的定義之后，讓學生確定一個給定角的弧度數。這看似一個操作性的任務，實質上內隱的是發現弧度數公式的本質。再如，在學習立體幾何前，學生都認識了圓柱、圓錐、圓臺這些幾何體，可以先布置學生自己用紙板做圓柱、圓錐、圓臺的模型，先隨便做，再按要求的尺寸做。按要求的尺寸做，其實質就已經包括與這些幾何體性質相關的知識。這樣的任務能夠將數學與生活緊密聯系起來，具有容易上手操作的特點，不僅能夠增強學生的動手能力，而且能夠巧妙地化解“教師保姆式地教”和“學生被動式地接受”的灌輸式教學困境。

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（一）占領農村市場（1988——1995）

1.從跟隨向轉變華為起家之時

是為香港生產的交換機做，在大陸銷售，繼而步入了通信行業。因為香港產的交換價物美價廉，吸引越來越多的企業從事銷售，導致競爭加劇。因此，華為意識到除非擁有專屬自己的強大的核心技術，否則便面臨著被市場淘汰的命運。于是采取集中化的自主開發戰略，在萬門程控交換機的研制開發上，投入了企業全部資金。這一戰略無疑是成功的，華為最先在該領域突破國外技術的壟斷，為企業發展儲備了足夠的資金。

2.率先進入市場戰略

1993年之前，國外設備占據著國內高端主流市場由，因此國內廠商都集中在低端市場。華為為了避開跨國公司的競爭，搶占當時國內市場，戰略上采取以農村為切入點，集中在縣、鄉鎮的低端市場，采用產品數量擴大化，迅速搶占市場。

（二）拓展全國市場（1996——2001）

這一階段，國內電信設備市場整體發展速度緩慢，市場需求也越來越多樣化，如果固守傳統程控交換機領域，便失去競爭優勢，于是這一階段，華為進行了新的設計戰略的轉變。

1.技術應用戰略技術研發是這個階段的重中之重，每年將銷售收入的10%投入到研發上，研發投資金額居全國之首。國內國外雙管齊下，在此期間成立多個研發中心。大量投資研發技術是華為變強大的驅動因素。

2.產品多樣化戰略有了技術研發作為基石，華為又展開產品多樣化的發展，促使產品從單一集中化向橫向一體化發展。在移動、網絡、電信增值業務等領域華為都有所涉及。

3“.農村包圍城市”戰略的轉化華為的發展日漸壯大，農村市場的空間滿足不了它繼續向前的需求，于是把目光投向中國主要的城市市場，實戰略上實施農村包圍城市,以城市市場為重點，成功拓展了國內市場。

（三）進軍國際市場（2001——）

拓展國內市場階段之后，華為在國內同行中遙遙領先。但華為的追求不止于此，準備進軍國際市場，于是實施國際化路線，開始了開拓國際市場的征程。

1.地域擴散的國際化戰略華為由原來單一的國內市場向國際市場進軍，實施國際化戰略，憑借低成本優勢，以第三世界國家市場為切入點，再一步步打入發達國家市場。華為漸進式國際化戰略，成長期開始到成熟期，可以概括為四個步驟：進入香港領域、拓展發展中國家市場、全面拓展其他地區、進軍發達國家市場。

2.跨國戰略華為在不同國家成立研究所，實施跨國開發戰略，并與其他跨國企業合作建立合資公司，華為在在人才戰略上成立海外區域培訓中心，結合本地情況，促進科研、銷售、和人才的本地化發展。

3.可持續發展戰略華為努力實施可持續發展戰略，主要體現在消滅數字鴻溝、提供網絡穩定安全運行的保障、促進綠色環保、實現共同發展。

4.終端戰略市場開始變化，終端為王的特征日益顯現，華為也開始放眼終端市場。2003年華為為發展手機、移動寬帶終端和家庭終端等產品成立手機事業部，逐漸向大眾市場靠攏。

5.數字化時代的服務設計戰展望未來，注重客戶體驗，提供客戶服務將取代傳統的銷售模式。這個服務是大服務的概念，為客戶提供信息化頂層架構設計，涵蓋了咨詢、規劃、設計、建設和運營的整個生命周放眼期。

二、結語

華為作為本土化新企業，在競爭如此激烈的環境中崛起，與其能夠掌控市場發展趨勢，根據發展階段轉變策略，在每個特定時期實行獨特的戰略是分不開的。本文通過對華為公司在產品設計戰略演變過程中的分析，結合我國具體國情，可以歸納出一些有借鑒意義的設計戰略：

1.堅持聚焦戰略，將公司資源集中在核心技術上,重點突破,在核心技術領先的基礎上發展相關產品。

2.技術領先是企業強大的武器。華為大量投資在科研開發上，以領先的技術打造產品和服務的價值。

3.企業文化是企業向前的驅動力。華為在其核心價值觀之上形成的企業文化,合成一股凝聚力,成為公司發展的強大動力。

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1.隱性課程研究與教學體制改革不相適應。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長期的應試教育，導致國內隱性課程研究起步晚、針對性不強、研究不夠深入。目前，初中英語教學研究主要集中于改變傳統的教學方式等顯性因素，而忽視了對隱性課程資源的利用和開發。缺少對隱性課程內在規律的整合，急需在英語實踐活動中搭建平臺，通過開發和利用隱性課程，充分發揮其教育功能和效益，從而有效推動學生的學習積極性和學習能力的提高，實現英語基礎教育從應試教育向素質教育的戰略性轉變。

2.隱性課程與顯性課程相比，建設相對滯后。從調查情況看，多數中學和教職人員對顯性課程建設較為重視，多媒體應用較為普遍，教學法應用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語教學依靠課程表、依靠練習題、依靠成績單的現象普遍存在，校區英語環境營造不足、課堂部設缺乏創新、英語文化建設方法不多；教師建設重視入口關，缺少退出機制，沒有素質標準。隱性課程正成為中學英語素質教育的短板，一定程度上限制了素質教育水平的整體提升。

3.隱性課程資源立體、多元，建設難度大。英語素質教育更加傾向于英語聽、說、理解表達等應用能力，這就要求隱性課程建設上要在統籌設計、硬件建設、軟件配套、理論研究上立體推進；在方法手段上要向口語交流、多媒體授課、網絡閱讀、競賽活動多元發展；時空上要求課上與課下，校內與校外同步拓展，需要政府、學校、教師、學生、家長共同努力，難度之大可想而知。

二、中學英語隱性課程建設策略

當前，中學英語教育向素質教育轉變勢在必行，教育機構在頂層設計上已經邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進中學英語素質教育科學發展成為當務之急。

1.硬件建設。調研期間發現，多數中學在隱性課程硬件建設上形式單一，很難調動廣大學生的英語學習興趣。要從根本上扭轉當前的局面，有條件的學校可以建設英語廣場、英語走廊、英語花園、英語角為師生開展英語課外活動提供輕松愜意的環境；配套多媒體設備，課間開通英語廣播、課后播放英語影視為學生提供英語語境；張貼英語標語路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學習英語。

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現在的傳統教育模式已經在一定程度上限制了教育的發展，特別是現在新課改的推行，導致傳統的教育模式的弊端越來越明顯.新的課改教程的觀念是適應現在的教學需求的，適應現在的經濟發展和社會進步的步伐，重點培養適應現在人才需求的一種改革方針.新課改對數學教育的要求也越來越高，不能一直采用原來的教育模式，要進行創新，數學教育要進行重新的設定.本文就初中數學教學關鍵點的設計策略和思考進行分析.

一、現階段的數學關鍵點的設計現狀

新課改的推行，雖然在一定程度上對教育起到了促進作用，但是新課改畢竟是一種新型模式的教育改革，完全適應還需要一定的時間，現在很多地方的教育雖然實行了新課改的策略，但是并沒有完全地理解新課改的真正目的，或是過度地理解了新課改的宗旨，在很多方面還存在很多的問題，需要我們進行改進.1．教師課堂上提出的問題過于傳統庸俗在數學教育中，課堂上的提問是最平常的事情，教師通過課堂上的提問，進而了解學生對知識的掌握程度.通過對學生的提問，提升學生的學習積極性和主動性.但是，在現在的初中數學課堂上，有很多的數學教師并不是真正地掌握了學生與教師之間對話的含義，在課堂上對學生提出的數學問題是比較傳統的、教材中的固定的知識，或是創新了教材但是卻偏離了知識點的掌握，只是進行著流程似的提問，偏激一點的說，只是在走教學的流程，并不是真正的提問.2．不能很好地進行學生的自主化學習新課改比較注重學生的自主學習，從傳統教育模式中的以教師為主導地位的課堂模式轉變為以學生為主導的學習模式，促進學生的自主學習.但是現在很多的數學課堂雖然將課堂的主動權還給了學生，但是沒有充分地掌握好自主性的度，這樣過分的放松就會導致學生松懈了學習的積極性，反而會影響學生的學習.3．合作學習的實施不夠完善新課改要求現在的學生進行合作學習，教師應該促進學生之間的合作交流，這樣就可以促進學生對知識的理解，加深學生的課堂印象.但是現在的數學課堂上并沒有很好地運用學生之間的合作學習，很多課堂之間的合作也只是形式，并不是真正的合作.

二、關于數學關鍵點設計的相關策略

現在的數學教育處于新課改的初期階段，還有很多需要完善的地方，在數學教育中，提出重要的數學關鍵點很重要，有了關鍵點，就可明確學生的學習方向和目的，就可以很好地促進學生的數學學習.1．充分把握理解教材中的數學關鍵點現在的教學模式是以學生為主導.教師為輔地進行教育.在整個的教學過程中，教學思路非常重要，一個好的教學思路的引導可以很好地將學生帶入學習中，在學習數學知識的過程中，掌握好學習的關鍵點，通過對關鍵點進行延伸，可以很好地將知識點進行擴張和補充，可以循序漸進地進行學習.2．注意數學關鍵點設計創新在學生上課之前，進行很好的課前教育設計，可以在一定程度上促進課堂的教學效率，可以很好地將學生帶入學習環境中去.很好的教育思路的設計、對數學關鍵點的總結是教師在教學中基礎的教育方式的展現.其實在數學知識學習的過程中，一定要很好地掌握學生與教師之間的關系，教師要做好數學關鍵點的把握，將數學知識很好地進行總結，根據學生的實際情況進行教學.3．把握好數學關鍵點的掌握，注意關鍵點的練習數學的學習包括課前、課時、課后.課后的復習非常重要，在課堂上進行認真的學習，但是如果課后不進行復習就會導致學生淡忘課堂上的知識點.課后的練習是對當天課堂知識的總結和鞏固、強化的過程.課后的教學復習設計主要是針對學生的松懈性進行改善，很多學生在課堂上比較用心，是因為課堂上有教師的管理和學習的氛圍，但是課后就要靠學生自己的自控力.所以，數學關鍵點的課后練習非常重要，對于學生知識的掌握有著重要的作用.

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二、設計有效課外作業的實踐對策

基于以上調查分析可知，現行小學數學課外作業需要一線教師進行重新定位與審視，以達到事半功倍的效果。

（一）分析學情，合理改編

課外作業的設計還得考慮學生的學習掌握情況，合理把握作業的起點，要盡量避免在低能力層次上進行高頻度訓練，應該更加注重開發作業的深度，在同一習題基礎上進行挖掘，讓作業在高能力層次上進行低頻度的訓練。教師要把課外作業設計納入到整個教學過程中來審視，充分掌握學情，應根據學生掌握的情況，合理安排，隨時進行調整，讓各類學生在課外作業中有事可做，有話可說，并讓每一位學生感到“我能做，我會做”。

（二）引發興趣，注重實踐數學

活動的趣味性是指數學活動生動有趣，能極大地調動學生的學習興趣，學生通過作業能取得事半功倍的效果。在現行小學數學教材中，有相當一部分內容需要組織學生進行操作實踐，而這塊內容在課外作業中被長期忽略。如調查統計、實踐測量、模型制作等一系列有效的動手操作類作業，因為多種原因沒有被重視起來。在強調數學知識在生活中運用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業，包括動手操作性作業和實踐活動性作業，給學生提供多種主動獲取知識的機會。在作業設計時，我們應該從學生年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣和親近性的作業。通過課外作業激發學生的學習興趣和求知欲，增強學生熱愛數學的情感和學好數學的自信心。例如，在學習了六年級“比例尺”一課以后，教師通常安排常規性的解題作業，學生會覺得這一內容比較枯燥乏味，作業中的錯誤也比較多。這時可以設計這樣的課外作業，讓學生進行操作：你能根據有關比例尺的知識設計一個測量學校旗桿高度的方案嗎？設計方案中要說明：借助什么工具、測量的步驟、計算的方法等。對此，學生把它當作是一個科學小實驗，表現出極大的興趣。在老師的分組下，學生能很快進入狀態，小組討論測量方案，需要什么工具，當然最重要的是他們會討論有關比例尺的數學知識。學生在完成此項作業的同時，不知不覺地將數學知識應用于生活實踐，完成了數學知識向解決實際問題轉化的過程，在活動中數學知識更加牢固，而且在遇到逆向變式練習時也能從容應對。

（三）增設挑戰，活躍思維數學

學習不是單純地模仿和記憶。因此，作業的設計要減少指令性成分，增加挑戰性。挑戰性內容與以往多做一些難題目是有所區別的，挑戰性是指作業內容能吸引學生步步深入，促使學生學會從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑。挑戰性就是讓學生跳一跳能摘到果子，以拓寬學生的思維空間，培養學生的創造力為終極目標。利用挑戰性作業內容練習引導學生學會分析、篩選、思考、整合。學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。在實踐中教師可設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業內容。比如，在教學五年級正方體的側面展開圖后，很多同學對正方體側面展開圖的認識不是很全面，遇到較復雜的情況無從入手。而一味地讓學生在作業本上進行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學這一課后，可以設計如下課外作業，讓學生進一步體會正方體側面展開圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過你的研究，你有什么發現？學生在看到這個作業的時候能基于自己的空間觀念對簡單的幾個圖形有自己的判斷，但是要系統地進行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰性的，需要在動手操作的基礎上進行整理。這樣的作業可以促使學生進行動手操作，還能在操作的基礎上進行數學化的整理，只要能進行動手實踐，不同層次的學生都能得到提高。然后教師在進行作業分析的時候可以向學生介紹正方體側面展開圖的11種形式，學生的理解就比較有系統性，空間觀念也會得到相應的提升。

（四）分析錯誤，深度提升小學數學中有些教學內容

學生不易理解，作業一錯再錯的現象也較普遍。面對學生易錯的內容，教師要進行合理整合，把錯誤轉化為一種教學資源，加以開發利用，讓錯誤來自于學生更要服務于學生。其實，做錯題并不可怕，透過它可以發現教與學中存在的真正問題，從而讓教師的教學有的放矢。因此，重視對做錯題的成因進行分析并加以有效利用是實現“高質輕負”的一條有效途徑。