導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學教育專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養學生的專業技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠學以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長在談到對新畢業幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現在的畢業生有兩大優勢：一是工作熱情高，二是專業技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W知識與實際生活聯系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。

篇2

2提高非口腔專業醫學生對口腔科學的學習興趣

教師可以通過向非口腔專業醫學生介紹較熟悉的領域，多聯系學生們的專業知識來調動其學習積極性。對臨床醫學系學生，可以重點突出口腔疾病與全身系統性疾病的關系。對醫技系的學生，多聯系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調拍片對口腔醫生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學生的自豪感從而產生學習興趣，拓寬醫學知識面。

3對教學內容的側重點

教學重點應與口腔專業的學生有所區分，根據學習目標重點介紹口腔常見病和多發病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結構和標志不需要重點講解，應重點介紹面部形態標志與顏面部審美的關系，通過自我觀察及互相觀察激發學習興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調導致牙周病的不良習慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學生在遇到相同情況時清楚應作何種急救措施。現代大學生學習壓力較大，生活不規律，多數學生可能會存在顳下頜關節不適，可以重點介紹顳下頜關節紊亂的病因和治療原則，學生會對此內容更感興趣，學習積極性得以提高。此外，應該適當增加口腔衛生保健一章的教學內容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛生保健知識，利于醫學生今后隨時進行口腔衛生宣教。通過教學側重點來引導非口腔專業醫學生學習口腔專業的基本知識。

4教學方法對非口腔專業醫學生學習口腔科學的影響

采用多媒體教學方法：多媒體教學手段較傳統板書式教學方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結構較為復雜抽象，口腔疾病專業性強，憑空講述口腔專業知識，學生很難理解。將書本上枯燥的文字轉化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學生更加直觀的學習口腔專業知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內容形象化，便于學生的理解，更能激發學生的學習興趣。例如講述什么是根管治療，以往學生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學生的注意力，提高了學習效率。又如介紹口腔衛生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關系及旋轉動作，輕松掌握刷牙的動作要領。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試利用影視劇作品中漱口的視頻吸引學生注意力，引入漱口的觀念，學生表現出了極大地興趣，教學效果顯著。采用互動式教學法：在傳統被動式教學法的基礎上增加互動教學模式，激發學生主動學習的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數名學生回答該牙齒在口內的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準確。教師還可以采用病例引導的形式，先以圖片向學生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導形式使學生總結出引起該病的病因及預防方法，加深記憶。

5利用教具進行教學

口腔頜面部解剖結構復雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學生理解，教學效果不理想，可以購買示教模型交給學生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經、肌肉、血管的解剖結構。牙齒分類繁雜，可以讓學生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學：口腔醫學是一門實踐操作性非常強的學科，單純依靠理論教學，不利于學生理解和記憶，無法深入掌握基礎知識［6］?？梢酝ㄟ^設計教學實踐環節使學生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業的醫學生而言，不應像要求口腔專業學生那樣注重臨床操作，而應著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導學生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結果，并列出正規的治療計劃。

篇3

科學教育專業就業前景如下：

科學教育專業在專業學科中屬于教育學類中的教育學類，其就業前景廣闊，其中教育學類共10個專業，科學教育專業在教育學類專業中排名第4，在整個教育學大類中排名第5位；科學教育專業學生畢業后可能夠擔當中小學綜合實踐活動必修課中的科技教師；高中技術課程師資；從事科協、科技教育場、館、所、科技教育基地、社區科普站、新聞媒體等的科技教育、傳播與普及等工作；科學教育專業學生畢業后從事教育咨詢師、酒店店經理、初中科學教師、課程顧問、銷售經理、英語教師、初中英語教師、財務總監、初中數學教師、少兒英語教師、初中科學老師、小學科學教師等。

（來源：文章屋網 ）

篇4

智能科學與技術專業(簡稱智能專業)是教育部于2004年新增的目錄外試點專業，國內現有17所院校開設了該專業(2010年統計數據)。我校依托學科優勢與教學資源，2006年獲教育部批準開辦工學門類中電子信息類的智能專業，并于2007年正式招生。2009年招生數為3個班(90人)。

幾年來，圍繞智能科學與技術專業應用型創新技術人才的培養定位，努力進行了以“課程體系為基礎，實驗室建設為重點，科學研究為龍頭，師資條件為保證”的可健康發展的有特色的智能科學與技術專業建設[1-2]。為提高應用型人才培養質量，實施了實驗室全面開放，探索并進行了智能科學與技術專業的創新實踐體系構建工作[3]。在這些工作開展過程中，我們特別注意到同學們個人主觀能動性問題，著手進行專業引導教育4年不斷線，并試行了學生專業導師制的探索。良好的開端是成功的一半，“大一”階段將為學生在以后幾年的學習、生活、工作上取得成功奠定良好基礎。因此，我們特別重視學生在“大一”階段的成長。本文主要介紹我們在新生專業引導教育的探索與實踐。

1專業引導教育的必要性

“引”指帶領向某個目標行動。“導”指傳導、引導，另還有教育、啟發的含義。專業引導是對本專業學生行將學習的專業進行鋪墊式引導、概覽介紹，在使之充分了解的基礎上，產生興趣，發揮主觀能動性，從而提高人才培養質量。

“大一”階段是大學生活的第一頁，“大一怎么過”將直接影響到學生后三年的學習、生活狀態，影響到受教育的效果，影響到成長與成才，也影響到高等教育最終目標的實現[4]。為此，我們不僅加強了新生的入學教育，幫助他們盡快適應大學生活，順利完成從中學環境到大學環境的過渡；同時也特別重視新生階段的日常專業引導教育，提高學生的專業興趣，發揮學生的主觀能動性。

1.1幫助學生了解專業概況

調查顯示，絕大部分新生對自己的專業并不了解或者了解不夠全面，通過專業引導，可讓新生知道自己所學專業的課程設置、專業培養目標、就業方向和就業現狀以及學好本專業的方法與技巧等，可減少學生專業學習的盲目性，培養其專業意識，樹立正確的專業思想和學習觀，為學好本專業打下良好基礎。

1.2幫助學生培養專業興趣

興趣是最好的老師。調查顯示，高考填報的志愿在一定程度上反映了學生的興趣，但更多的卻是“從眾”的結果。學生在中學期間學習壓力過大、心理成熟度不高，對于自己的興趣與志向既無時間去思考,也無能力去把握。通過專業引導，可激發學生的學習動機和熱情，培養對本專業的學習興趣。

1.3幫助學生進行職業規劃與制訂學習計劃

就業市場的導向與認識的局限性使一部分學生對自身的專業前途缺乏信心，另一方面也確有一部分學生因高招錄取與現實熱愛的矛盾，從而產生專業厭學情緒。目前相當多的高校在大二、大三階段給學生提供了二次選擇專業的機會。即使同學從小立志從事本專業，但從事專業也有專業方向之分。通過專業引導，可讓新生盡早了解專業發展最新動態及成果，樹立榜樣，有的放矢，制定學習計劃并盡早進行職業規劃工作。

1.4新專業的特殊性

新生面臨許多新問題，最重要的一項就是“專業”問題：專業究竟怎樣？前景如何？如何學好？特別是對于“智能科學與技術”這門尚具一定特殊性、剛剛起步的新專業更顯重要。

智能科學與技術專業的特殊性在于，它是一門綜合交叉性學科，旨在培養具有腦與認知科學、智能科學、信息科學、現代科學方法學的基本理論知識，掌握計算機、智能系統、信息網絡、信息處理的基本技能，綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，素質、能力、知識協調統一的應用型高級技術人才。雖具有廣闊的發展前景和巨大的應用需求，但社會普遍缺乏了解。因此，通過專業引導教育使新生逐步了解其所學新專業概括及其特殊性很有必要。

2專業引導教育的指導思想

開展新生專業引導教育過程中，注意強調以下幾個方面的問題。

1) 通過介紹智能科學技術的基本概念、知識體系以及學校的學術特色，努力使學生對“智能科學技術”由完全陌生的狀態逐步建立一個初步、宏觀的科學認識[5]。

2) 通過剖析智能科學技術與相關學科之間的關系，使學生明了智能科學技術、信息科學技術、控制科學技術和計算機科學技術具有各自獨立的研究領域，同時又互相交叉、互相促進。

3) 通過闡明智能科學技術專業培養目標與培養計劃，解析專業課程結構框架，使學生了解專業方向、各門課程(特別是大一階段的C語言程序設計等課程)的在專業培養目標中的地位和作用，指引學生采用正確的學習方法來開展本專業的課程學習，從而有利于本人及早進行職業規劃與制訂學習計劃的工作。

4) 通過同學們普遍感興趣的問題入手，例如機器人足球、人形機器人舞蹈等，因勢利導，將同學們課外興趣從網絡游戲吸引到開放實驗室參與學科競賽與開放項目上來。

3專業引導教育的具體措施

基于上述分析，開展了相對集中的入學教育，經常性的貫穿整個“大一”階段的課程教學與課外創新實踐活動的引導教育。為讓學生能夠及早進行創新實踐活動，特別在第一學期安排了獨立實踐環節“智能科學技術導論――專業認識與實踐”[1，3]。

3.1入學教育

按照學校的總體安排，我們在新生入學教育第1周及時進行全面的入學教育。其主要內容涉及到校情與校風、學風與學籍、培養計劃與專業學習、學習與生活、安全與衛生等諸多個方面。而專業引導教育是入學教育的重要方面，我們采取的具體舉措包括參觀實驗室、專題講座、師生座談、學長交流等多種形式。

3.2專業引導課

目前，我們開設本課程是以專題講座與學生參觀體驗校內實驗室、校外實踐基地多種形式，貫穿整個第1學期來開展。其目的是針對學生的實際需要，系統、科學地解答學生各種各樣的專業問題，為本專業的新生提供適時和恰當的“專業引導”，使他們盡快明確方向，融入環境，積極主動地學習。專題講座由全系教師參與，根據各自專業特長完成。

諸多講座專題中，同學們普遍對機器人足球、人形機器人等比較感興趣。針對此，教師也因勢利導，強調專業課程，特別是強調大一階段的C語言程序設計、高等數學、電路分析等課程的重要地位與學習方法，力爭使新生別在高考后松懈，別在“大一”階段掉隊，鞭策他們贏在起跑線上。

3.3創新實踐活動

目前高校中專業課課內學時本來普遍緊張，本專業更是如此。其前沿性課程較多，理論性較強，受學制限制，不得已對計算機軟硬件、控制系統基礎等課程學時加以一定壓縮。課時如此緊張怎么辦？為提高學生創新實踐能力，我們決定課外開放智能系實驗室，建立課外科技創新實踐體系，開展多種形式的創新實踐活動來強化同學的“軟硬件能力”，從而加強智能專業學生的就業競爭能力。例如，我們在實踐中以同學們普遍感興趣的機器人這個創新實踐平臺，提出了一個基于機器人制作、分層次的課外科技創新實踐方案[3]。針對大一階段的具體情況，我們主要從培養興趣、打牢基礎的角度考慮，讓同學們了解并進入到實驗室，同時也舉辦一系列適宜大一學生參與的相關學科競賽。

3.3.1實驗室開放項目

大一的同學進入開放的實驗室，可進行一些簡易機器人的設計制作，也可參與到大二、大三學長為主體的實驗室開放課題研究小組、學科競賽小組中，做一些輔工作。我們給大一階段設定的目標是鍛煉簡單機械設計與加工、基本電子電路設計、基本程序設計能力。同學們在大一階段就因此接觸到 “大學生電子競賽”、“智能汽車競賽”、“機器人大賽”這一系列學科競賽。雖然他們只能做一些輔工作，但這些輔工作無疑是非常有益的。既使他們培養了興趣，樹立了目標，同時也建立了實驗室開放工作的學生團隊。實踐中，我們又把學科競賽的培訓工作與實驗室開放項目進行有機的結合，使之成為由淺入深、成系統多層次的系列活動。

3.3.2智能系統平臺構建方案競賽

愛因斯坦說“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?智能系統平臺構建方案設計比賽不要求做出具體產品，而重點在于方案設計與展示。我們開展這一比賽的目的是為了進一步完善學科競賽的層次性，激發學習興趣并引導新生的專業學習與創新實踐方向。2009年11月我們搞了該學科競賽，它作為后續相關競賽的引導與補充，取得不錯的效果。實踐表明，智能系統平臺構建方案設計比賽引起同學們極大關注。同學們大膽想象，深入調研，廣泛查閱資料，精心進行方案設計并制作了演示文稿。教師與研究生組成的評委進行現場提問與點評，引導同學應該如何通過學習來實現這個方案。這既強化了他們對本專業的認識，又極大地激發了他們創新實踐的興趣。

3.3.3機器人舞蹈競賽

機器人舞蹈競賽是全校性機器人大賽中的一個比賽項目。該項目主要考驗機器人動作的復雜性與藝術性以及每種情感動作與音樂伴奏的配合能力。參賽者需要自由設計機器人并配合一定音樂，根據舞蹈創意和音樂的協調進行程序設計完成舞步編排和整體的舞蹈表演。由于趣味性較強，同學表現出強烈的興趣，這有力促進了同學們對程序設計的學習。

3.3.4C語言程序設計競賽

C語言程序設計是本專業的一門重要的基礎課程，但由于受到學時、學分的限制，課內學時相對不足，要達到新專業的人才培養目標，是值得認真研究與探討的課題。課內的教學改革是必需的，細節不在這里討論。我們在專業引導教育特別注意到了大一新生的C語言程序設計的學習問題，它是智能科學技術導論課程中一個重要專題，此外我們還想到了通過課外競賽來促進該課程的學習。我們不僅利用機器人舞蹈比賽這個平臺，我們還組織、培訓同學參加學校程序設計大賽來促進程序設計的學習。對于其中高水平的學生則進一步鼓勵引導其參加ACM程序設計活動。

3.4發揮專業教師作用

由專業教師擔任學生班主任工作，是我校自動化學院的成功經驗。學生輔導員重在指導學生的思想與生活，班主任則在學生職業生涯規劃、成才教育、學生選課指導等方面扮演重要角色。對此，學生反映普遍良好。在新生的專業引導教育，特別是課外創新實踐活動的引導中，班主任發揮了重要作用。

此外，智能系還試行了“專業導師制”以便更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，促進應用型創新人才培養工作。專業導師制的一項重要任務也是推動學生課外科技創新實踐活動。專業教師針對學生的個性差異因材施教，和學生之間建立一種“導學”關系。通過雙向選擇，智能系教師每人擔任一定數量學生的專業導師，并以此為契機形成高年級-低年級“梯隊”。同學們組建“興趣小組”，以實驗室為平臺，有的參與“教師科研項目”，有的自主申請“學生課外科技基金項目”，當然學生參加更多的課外科技創新實踐活動是“實驗室開放項目”。

3.5發揮優秀學長作用

在專業引導教育過程中，我們還充分發揮研究生、高年級優秀學長的作用。定期開展學長交流系列活動，講座內容包括本科課程學習、專業學習方法、實驗室開放項目、學科競賽等等。在介紹專業知識的同時，學長向本科新生傳授自己的學習經驗，引導他們的專業學習與創新實踐。

4結語

為建設好智能科學與技術新專業，采用專業教師擔任班主任、開設相關導引課程以及開放實驗室等多種措施并把科技創新與學科競賽輔導培養工作提前到“大一階段”，在新生專業引導教育方面進行了一定的探索與實踐。實踐中新生專業引導教育取得了不錯的效果。同學們普遍表現了強烈的興趣：不再沉溺于以前所鐘愛的網絡游戲，進入課外開放實驗室進行創新實踐活動，加入到學生科技競賽的團隊。在2010年6月舉辦的“三星杯”國際仿人機器人比賽、2010年7月舉辦的全國機器人大賽中，不少智能專業09級新生獲得了相關獎項。

筆者認為，著力針對新生進行專業引導教育是必要的，應該充分重視這項工作。通過相對集中的入學教育與貫穿于整個“大一”階段的經常性課內、課外專業引導教育，加強了學生對專業的認識，有助于他們及早進行個人職業規劃與大學四年的學習計劃的制訂。其中，及早的創新實踐活動，特別有利于學生學習主觀能動性的激發，有利于學生創新實踐能力的培養，有利于人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1] 李擎,陳雯柏,李鄧化,等. 智能科學與技術專業建設的實踐[J]. 計算機教育, 2009(11):34-37.

[2] 李擎,蘇中,李鄧化. 智能科學與技術專業建設的規劃與思考[J]. 清華大學教育研究,2008(增刊1):21-25.

[3] 陳雯柏,李擎,彭書華,等. 智能科學與技術專業創新實踐體系構建的探索[J]. 計算機教育,2010(15):114-118.

[4] 楊菁,邵建防.大學新生入學教育研究[J]. 湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2006(4):130-131.

[5] 周延泉,張博.“智能科學技術導論”課程教學模式新思考[J]. 計算機教育, 2009(11):78-80.

Exploration on Professional Guide Education in Intelligence Science and Technology Specialty

CHEN Wenbai, WU Xibao, LI Qing, LI Denghua, SU Zhong

篇5

二、通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域

教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。

三、學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習

高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。

篇6

第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%,相當于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%,2003年的數據是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢,而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障,對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。筆者也在學前教育專業任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當增加自然科學課程的重要性

在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此,學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質,培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

2如何設置學前教育專業自然科學課程

2.1現行課程設置不利于自然科學知識的學習

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學課程

《幼兒園教師專業標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象,讓他們感到好奇,激發了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發,歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

篇7

1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經歷家庭、學校、社會三道染缸。家庭教育要為孩子一生發展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認可。張文質老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國的教育遇到了新的問題。中國的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中?！蔽覀兊募议L缺少專業的指導，我們的家長有很多不懂得如何科學地養育孩子，只是按照經驗來培育孩子，家庭教育亟須科學的指導和交流。家庭教育要得到家長的高度重視，家庭教育指導起到了至關重要的作用，家庭教育指導有責任與家長攜手共鑄每個孩子幸福成長的明天。

一、中國家庭教育的現狀

我們的家庭教育是零散的，給家長們專業的指導卻意義重大，而家庭教育指導的重要價值不僅僅是滿足家長育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長委員會、家長志愿崗、家長會、家訪活動、家校聯系卡等途徑對家長進行指導和培訓，在切磋和交流中給家L專業的引導，為他們排憂解難，最終的作用力發生在孩子身上。

（一）家長眼中的孩子

孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學說話，內心極度脆弱；物質優越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現象發生；孩子行為習慣差；根本不服家長管教的孩子；被家長溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進班級？學生在學校與在家里反差巨大；孩子認錯很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網絡依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……

（二）老師眼中的家長

家長對班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長素質不高；如何讓家長懂得家庭教育的重要性；家長說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長依賴學校，干涉教師。學校的管理難度加大；興趣培養與學習成績如何取舍；孩子出了事情就抱怨；對孩子存在的問題束手無策……

（三）孩子眼中的父母

父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔心我這個擔心我那個，我認為我已經長大了；父母不理解我，我想走出父母精心設計的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……

不可否認，所有的家長都會竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長和孩子矛盾的根源所在，也是中國家庭教育存在的現實問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發展走向主要取決于我們家長的教育方式，孩子的未來在家長的手心上，家長做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長。

二、家庭教育指導勢在必行

在2015年春節團拜會的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點?！苯逃鞘澜缟献钇婷睿彩亲钋ё內f化的事情，家庭教育要與時俱進，很多父母通過經驗來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會是變化的，僅靠經驗已經不能夠解決自己和孩子之間的問題，對家庭教育進行專業的指導勢在必行。

（一）家庭教育和每個人都有關系

趙忠心老師在《家庭教育是一門科學》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關系，而且與每個人都有關系。對任何一個人來講，小時候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長大成人后結婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個人都有關系?！闭蛉绱?，無論是父母還是老師，家庭還是學校，每個程序上都要從思想上認識到教育孩子是全社會共同的責任，培育一個孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長更是要為孩子一生的成長打好底色。

當今的中國，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數家長的重要責任和使命，也是中國社會能夠進步的重要標志。孩子是家庭的希望，更是社會的未來，家庭的未來，國家的未來，家庭教育和所有人都息息相關，在孩子成長的重要初始階段，通過教育所獲得的素質和素養如何，直接影響著孩子走向未來社會所能達到的水平，所以家庭教育的直接責任人――父母，需要有科學的認識，需要有正確的實踐。而教育又是一個系統的責任，家庭教育，學校教育，社會教育需要每個人有機結合，協調中形成合力，才能夠在教育這個系統的工程中發揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續終生的教育，是學校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學的方法，更需要得到全社會的支持。

（二）家庭教育指導工作需要全社會的支持

現在社會由于生存等種種壓力的共同作用，父母們有的為了工作而繁忙，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因為缺少專業知識的指導而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認可。父母不會教育孩子，自然會在孩子成長的世界里種下很多委屈，進而隨著孩子的慢慢長大，孩子獨立意識的增強，他們開始反抗，這個時候面對這個“不聽話”的孩子父母就會束手無策?？梢哉f孩子成長的過程中并非會一帆風順，父母畢竟不是專業的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長遇到問題是成長的必然，這個時候需要的不是一個暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導，可以是老師，可以是社區志愿者等。可以在學校，也可以在除了學校和家庭的社會上，家長要學會“轉介”，更要有意識地根據孩子成長中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長中的障礙，科學地陪伴孩子走過成長中的溝壑，進而和順地走過成長的每個分界嶺和關鍵時期。

社會是一個溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統的美德，我們需要這種指導變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長就會關注和參與。孩子生活的環境不一樣，成長的經歷不一樣，但有一點是不變的，就是孩子積極向上的成長需求。學校與家庭、社會一起合作解決孩子成長中的問題，幫助孩子解決成長的煩惱，正是家庭教育的責任所在。

（三）家庭教育指導更需要專業的引領

家庭教育指導需要專業態度，給家長專業的指導，只有這樣的指導才會是有效的，才會是走進人心的，才能夠被家長認可，家長在教育孩子的過程中才會貼近孩子的情感，孩子樂于接受。

尊重家長，尊重人的成長規律來開展家庭教育指導是做好家庭教育工作的基礎，需要關注孩子更需要關注家長的需求，在共情環境中才能夠和家長實現有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導師結合教育實際，給家長專業的引領，才能最科學，最有效地知道家長教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。

家庭指導的重要媒介家庭指導師需要具備專業的教育學、心理學等知識，客觀而科學地引導家長做家庭教育。只有專業才能更科學，更走入人心，只有走心才會被認可和接受，才能夠解決家庭教育――這個被社會關注的現實問題。

家長作為孩子的第一任老師，對孩子影響最大，也最深遠，而家長這個群體是教育團體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導師在傳遞教育正能量的同時更需要針對不同的家長有不一樣的方法，更要根據不同的家長，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會為創造和諧的社會貢獻每個個體的價值。

三、提高家庭教育指導專業性的途徑和措施

在學校與家庭教育之間尋求切合點，加強與家長的聯系和交流，在共同教育方面形成共識和默契，互相補合，力求增強家校共育的整體合力效應。對此，可以針對學生的年齡特點及家長的實際情況，采取多項措施，比如成立家長學校委員會、學校家長志愿崗、行之有效的家長會、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業的家庭教育的指導下以促進學生獨立健全人格發展為目標，針對不同年齡階段學生有計劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時加強心理健康教育的研究工作，逐步提升學生心理素養。

很多時候做了父母的人并不知道父母的真正職責和使命，我們的家長希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長并不會做家長。張文質的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢想和責任，把孩子的生命帶到遠方的人。當父母自己認為對孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時候，家長的內心也處于極度痛苦的狀態，我們的家長很多時候面對孩子深度的焦慮，他們更需要專業的指導。

（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業指導的有效途徑

就蘇州而言，從蘇州的實際情況看家庭教育課程化的現實意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進的家庭教育理念適應新常態的城市社會生活。我們的家長很想教育好孩子，但是他們缺少專業的指導；我們的孩子需要在一個更為和諧，更為科學的環境成長，家庭教育課程化給了家長必要的指引，可以引導我們的家長科學地育子。好的家庭教育可以促進個體生命積極健康的成長，從而從根本上帶來城市文明和社會的發展。從這個意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時代的前瞻性，可以務實地推進家庭教育的良性開展。

只有科學地養育孩子才會有孩子的健康成長，只有用專業的育子方式來指導孩子，他們才會更好的發展。

家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進千家萬戶，給家長最專業的指導，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學地教育孩子，讓學校與家庭教育攜手共進，讓科學的指導能夠讓父母與孩子可以相互潤澤，這樣我們的孩子在成長的路上一定會有愛、有夢、有未來。

（二）家庭教育指導師的素質是家庭教育效果的保障

擁有一支思想素質高、業務能力強、創新意識濃、育人觀念新的師資隊伍來充實家庭教育指導師的隊伍是做好家庭教育指導的關鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長，樂于與家長溝通，勤于學習和反思，這樣的團隊是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導師是直接和家長溝通的人，首先要有對家庭教育有著堅定的信心和堅持把創造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長作為創造良好家庭教育作為目標。

家庭教育指導師對學科知識和家庭教育工作的認識有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學習力，并與時俱進。首先家庭教育指導師在上要博學，在本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐知識四種知識上做到精業。扎實的本體性知識是取得良好教育效果的保證。對學科知識有一定的深度和廣度，文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發展。家庭指導師要將教育學與心理學知識通過合適的方式傳播給家長，實踐性知識的積累需要教師具有反思型思維和教學能力。此外，家庭指導師具有完整的知識結構是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質、范式、組織和內容。只有具備了專業的、豐厚的知識，家庭教育指導者才能夠做好家庭教育的指導服務，進而用自己的專業實現對家庭教育最針對性的指導。

要家庭教育指導工作實現三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構起完善、系統、全面的知識體系；“好用”，知識體系內在邏輯的一致性。

（三）家庭教育指導的方式多樣――讓家庭教育更有效

家庭教育指導需要社會各個方賣弄同力協作、整合教育資源，廣泛宣傳，實現學校、家庭、社區正三角形的和諧教育現實和網路化的家庭教育環境。

1.以理論研討為引領，營造“目標統一，家校共育”的氛圍

家庭教育指導工作需要有目標、有計劃進行，堅持固定的教研時間，把“目標統一，家校共育”的特色創建納入研究范疇。以?？⑿?、家長月刊等為平臺，開展相關理論學習、宣傳活動。以讀一本教育理論圖書為主題，引導家長關注有效家庭教育、科學育兒的問題。

定期開設家庭教育講座，開展相關家庭教育理論研討活動。多種形式的志愿者服務，走進家庭一對一指導，走進社會一多多指導都會取得積極的指導效果。

2.以問題研究為契機，提高“目標統一，家校共育”的成效

針對不同層次學生，開展教育跟蹤調查，提高“目標統一，家校共育”的有效性。每學期開展至少一次學校辦學質量電話回訪活動，探討教育問題，提高辦學質量。 以“家校共育課程化促進學生成長背后的故事”為主題，開展家庭教育個案研究活動。就家長、教師、學生關心的熱點問題，開展“教師、家長、學生面對面”對話。

3.以活動為載體，搭建“目標統一，家校共育”的平臺

通過學校門戶網站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學生、家長構建立體溝通模式，進一步拓寬交流空間。學校搭建各種平臺，積極引導家長參與活動。如趣味運動會、家長開放日、家長座談會、聯歡會、親子活動、論文評比、家教經驗交流等活動，拓寬家校聯系的面，加深家校聯系的點，創新與家長溝通的方式，逐步實現“目標統一，家校共育”特色。_展家庭、學校、學生三方學習成長目標制定與實施計劃，以新生入學為契機，在家長中開展“我與孩子共成長”親子教育日記撰寫活動。以“美麗的學校我的家”等為主題，開展教育走進家庭、家長走進學校相關活動，構建“家校共育、共建、共識”平臺。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動。

4.以教材為媒介，展望“目標統一，家校共育”的碩果

學?？梢越M織編寫健康成長家長讀本，針對不同地域的生源特點更具有針對性地開展指導，為家長量身定做教材，更具有針對性的編寫，更會去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實已經在孩子們成長的心靈里開花、結果了。

（四）讓家庭教育指導不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化

只有教育制度化、序列化才能夠取得實效，就家庭教育指導而言需要達到更高的境界，形成一種全社會共識的文化。家庭物質文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設施等體現一個家庭的精神追求、審美情趣、生活風格和文化素養。家庭制度文化――規范行為功能，可以有效調控和抑制家庭成員的個人欲望，使人養成良好的道德品質和行為習慣。家庭精神文化――價值導向功能，是家庭文化結構的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質文化和制度文化，而且頑強地表現著一個家庭的價值追求和理想信念，具有明顯的價值導向功能。

只有家庭教育賦予文化的內涵，倡導健康文明科學的家庭休閑方式，才會發揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統家庭美德，讓每個孩子在溫情與愛中健康成長，幸福成才。

著名作家、畫家黃永玉先生的表達讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心?！奔彝ナ巧鐣幕A，家教是人生的基礎，家風是民風的基礎?；趯W校教育的視角，我們用一份責任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動支撐家庭教育指導的發展研究，引領科學的家庭教育理念，指導健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進學生的茁壯成長。讓我們在責任探索家庭教育，讓我們在使命中走進家庭教育，家庭教育指導走過的足跡都是對孩子成長最好的引領。希望我們在發揮學校的紐帶作用，讓我們的家長與學校教育形成合力，共同打造孩子們的成長。

當我們再次讀到紀伯倫的《關于孩子》中的這段：“你的孩子其實不是你的孩子。他們經你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因為，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責任感便更深幾分，家庭教育的發展，不僅需要堅強，更需要堅定，為了每個孩子的和順成長，家庭教育指導將與每個孩子的成長同行，從現在做起，從此時做起，與孩子的生命一起成長，靜聽歲月的風鈴，等待花開 ……

【參考文獻】

[1]任彥霞.家長學校建設理論與實踐[M].學苑出版社，2013.

篇8

科學技術的日新月異發展，正在極大地改變著人類的生存方式，新的能源、材料和其他工程技術的發展會改變人們認識、理解和對待自然界的方式，新的交通、通訊和信息技術的發展正在改變著人與人之間的相處與關聯模式，這些巨變都在極大地改變著人類的精神面貌和社會的倫理生活形態。但對于生命科學專業的大學生來說，現代科學技術的發展及其對世界的巨大的影響是更加直觀和緊迫的，高新生命科學技術正在持續而又迅捷的改變著生命自身的存在方式，從而在內部撬動和改變著人-世界共屬一體的生存本體論結構。以農業轉基因技術為例，它在道德哲學上的核心難題并不是食品安全或者技術專利問題，而是其已經在根本上顛倒了人在自然中、人屬于自然并且在本質上不違背自然終極法則的本體論結構，不論轉基因技術實踐最后是否成功達到目標，在這一技術所敞開的視野中，自然已經從人類生存的境遇和條件淪落為人類主觀力量的絕對對象。而人類基因工程技術則更進一步，它將改變人類自身以及整個未來時代的客觀存在形態，將存在主體完全奠基在不確定的主觀性之上。技術，作為人類主觀智性的產物，在將人本主義極大化之后又極大地片面化和碎片化了人的本體論屬性，使智性和欲望變成了唯一的起點，世界的結構則深陷入如海德格爾所說的技術的“座架（Ge-stell）”之中。它使人變成了一種經由主體訂制的“對象”，使技術成為主體展現自身和世界存在的唯一方式和一切“尺度”，從而在更本質的意義上遮蔽了人自身的主體性[4]。面對這樣一種極其巨大而又深刻的力量，人類已經很難從自身的技術化生存的境遇中掙脫出來，而人類生存的整個世界作為人發現自身的條件的倫理境遇，則陷入了另外一種窘境?？疾楫敶鼈惱韺W專家的論述，我們可以認識到目前在生命科學技術所引發的倫理難題中，呈現出以下幾個方面的道德生存困境：首先，由現代生物醫學技術和衛生保健實踐所引發的生命倫理問題，在面對所有地區與文化傳統時都具有新穎性和前沿性，在這個意義上來說，當代生命倫理問題構成了一個全球性難題，任何國家、群體和個人都無法獨善其身。其次，生命倫理難題的討論與解決，必須首先承認道德多元化和跨文化交流合作的不可回避，以及當今時代對民眾自主意志和自由權利的普遍尊重這兩個基本事實，因此任何一個道德傳統都只能以一種資源的身份平等的參與到生命倫理討論之中。第三，生命倫理難題的出現和應對都呈現出公共化和政治化的特征，與當今世界經濟全球化和資本邏輯強勢介入社會文化、政治等公共生活領域的局面具有必然聯系[5]。這使得生命科學家們一方面手持力量巨大且后果難以預測的武器，另一方面卻又面對紛繁復雜甚至相互對立沖突的道德觀和倫理規范而喪失方向，隨時都有可能使其自身乃至整個生物圈陷入了危險的境遇。如果說，外部世界的變化是不得不接受的客觀現實，那中國近三十年來在教育領域的缺失及其造成的學生在人生觀、世界觀、價值觀方面的問題，就不能不說是我們教育工作者必須去彌補的罪責。改革開放以來，我們在教育中逐漸增加了自由、權利、平等、民主、科學等現代性價值觀的普及，但與此同時，中國優秀的傳統文化和道德遭到破壞，新的道德共識的建立尚需時日，各種新奇的價值觀和倫理思想不斷涌入，人們在整體上處于一種道德虛無主義的境遇。與此同時，隨著經濟全球化的發展，各個領域都已經卷入了以經濟效益為核心目標的浪潮，導致技術崇拜、金錢萬能思想、工具主義和利己主義思想的泛濫。這樣的變化同樣在不斷地侵蝕教育領域，具體表現為以應試為教育教學的核心，以成績、就業率、經濟效益和各種技術性評價指標為政績目標和指揮棒，配置和安排教育資源。在這種環境中成長起來的當代大學生，又如何能具有堅定的道德觀念和博大的人文情懷，如何才能了解敬畏生命、尊重他人與社會合作的重要性，如何培養出卓越的人生理想和道德人格。在今天大學生群體中泛濫的人際關系沖突、自私自利行為和物質化、功利化的精神面貌，乃至于自殺、傷人與虐待動物等極端行為，都不過是這個道德淪喪的大時代背景下的具體行為表現而已。正是這些問題的存在，向我們提出了生命倫理教育的重要性，即，這是一種以應對當代社會的道德難題和當代教育中的精神缺失，培養出有文化、有精神、有擔當的現代化建設人才為目標的教育系統工程。

二、生命倫理教育的概念與目標體系

當我們從這樣一種高度上來審視當代大學生的生命存在狀況的時候，就會意識到，生命倫理教育既不應該將自己局限為一種教會學生如何應對在未來科學研究和職業活動中面對的職業倫理問題的倫理學應用教育，也不應該將自己混同于普及性的和基礎性的思想品德教育，它以生命科學技術及其倫理問題為切入點，但必須涵蓋道德人格培養、倫理規范建設和人文精神樹立等不同層面，是一個集知識和技能傳授、道德培養、精神塑造和公共教育為一體的系統工程。具體而言，應該從三個層面來理解：第一個層面，專業倫理能力培養，具體包括生命倫理學知識、技能、價值觀、行為標準等方面的能力。這一部分在傳統上通常被看作是生命科學專業學生所特有的職業素質培養的一個組成部分，如對醫學生進行的醫學倫理學和生命倫理學教育，和對生物科學專業學生進行的倫理審查和技術倫理學教育等[6]。在2006年7月北京舉行聯合國教科文衛組織亞太地區生命倫理學教育會議上，與會學者認為生命倫理學教育目標主要在于：（1）能夠更好地理解科學技術發展所提出的倫理學問題，并應用這些知識權衡生物科學技術發展所帶來的利益和風險；（2）增進對于生命的尊重；（3）更好地理解不同人觀點的多樣性；（4）在關于道德困境的案例討論中能夠把科學事實、倫理原則和爭論整合起來；（5）能夠理解和分析不同的生命倫理學理論；（6）能夠增進對于不同人、文化和價值觀的尊重；（7）能夠激發人們的道德意識和責任感，鼓勵人們進行創造性與批判性的思考；（8）能夠培養人們“知情選擇”的能力；（9）能夠培養人們預見和避免科學技術發展潛在風險的能力；（10）能夠培養人們對于科學技術發展的正確態度，以及反省科學發展過程的能力，以便使地球上有限的資源能夠得到可持續性的使用；（11）增強就科學研究誠實性而言的倫理敏感性。這11個目標大體概括出了目前生命倫理學教育重要的內容，但我們可以看出其關注的主要還是專業倫理或者職業倫理的議題。正如有學者指出的，對生命倫理學課程和培訓是否能夠有效預防現實生活和科研活動中的道德失范行為，仍然是一個存在不小爭議的問題，近些年來在生命科學領域的出現的大量學術失范行為，更從實踐合理性的層面，對這種以專業倫理建設為核心的生命倫理學教育目標體系提出了質疑。它是否過于狹窄和過于理論化而缺乏解決實踐難題的能力，就成為我們必須思考的問題?？v觀生命倫理學的當展，它已經從一種哲學性的學術思辨研究，轉變為多學科合作的并吸引到全社會各個階層和群體公共參與的社會政治文化活動[7]，生命倫理學家自身早已經放棄了利用幾個倫理學原則、規范或者道德教條來解決現實中復雜的生命倫理問題的夢想。通過專業的生命倫理學知識傳授和技能訓練，學生們固然可以提高問題分析、理論解讀、風險評估和做出選擇、對不同觀點的理解和對話等具體能力，但涉及到道德意識、責任感、態度和道德情感等方面，尤其涉及到在面對外部壓力或利益誘惑做出道德選擇的時候，個人在其成長過程中所受到的家庭與社會環境影響、基礎道德教育和原有的道德品質狀況往往會起到更具決定性的作用。在這里，我們就必須強調生命倫理教育的第二個層面，生命觀、價值觀和道德人格教育。事實上，目前在高校開展生命倫理學專業能力教育相當被動，因為其所面對的受眾是已經具有相對穩定人格品質的成年人，而且需要與整個社會中彌漫的道德虛無主義、工具主義、功利思想和利己文化相抗衡，這就意味著生命倫理教育必須與高等院校的思想政治教育和綜合人文素質教育相結合。其核心目標在于，強化學生已經具有的正確的道德觀念、道德情感和品行習慣，引導其理性反思和審視自身德性修養，鼓勵其進一步追求自身人格和道德品質的完善與卓越。最后一個環節的生命倫理教育，應著眼于學生在職業和人生的發展性的能力的培養，即不僅要培養出在道德上合格的社會成員和稱職的技術員，更要將學生培養成能為國家、民族、社會做出貢獻的卓越的科學家和思想者。但我們必須認識到，生命倫理學在本質上是一種精神品質的培養“：對人的生命狀態進行道德追問；對生命的終極問題進行倫理研究；對生命科學技術進行倫理裁判與反省；對生命、特別是人的生命的本質、價值與意義的道德哲學解讀。”[8]所以，在其目標體系中，首先應該強調的就是對庸常的生活的批判精神。與科學教育專家的關注點不同，人文教育者會更關注生命倫理學教育在促進學生道德自我覺察、道德理解和道德合作能力培養方面的作用。正如生命倫理學家普遍承認的，當代生命倫理學面臨著三大根本性的沖突：傳統道德與現代科技和生活方式的沖突，不同地域和文化傳統之間的道德沖突，以及技術和資本邏輯與道德法則之間的沖突。在這個大的背景下，如何突破自身道德認識和行為習慣的束縛，以積極和開放的態度理解生命倫理難題的本質，理解并尊重不同的道德傳和道德行為，尊重生命和勇于承擔責任，有效地整合科學、倫理和社會各界的力量，以促進生命科學技術的發展并使其為人類造福，是為生命倫理批判精神培育的目標所在。

三、生命倫理教育的途徑和整體結構

高校生命科學專業學生的生命倫理教育包括人格培養、道德教育和專業倫理教育三個層面，需要對學生的道德知識、能力、態度、情感和行為習慣等不同側面都進行培養，所以必然是一個生活關懷、制度規約、思想教育和實踐鍛煉為一體的教育系統工程。在這個系統中，生命觀、價值觀、人生觀教育是為基礎，高校思想教育和綜合人文素質教育是為總體框架，生命倫理學教育既是專業素質教育的核心內容之一，又是將整個生命倫理教育串聯起來的主干和切入點。這里之所以將傳統“三觀”教育中的“世界觀”改為“生命觀”，其目的在于強調大學生的生命主體意識，讓其認識到自身與世界共屬一體的倫理語境，將傳統上強調的對世界的冷靜、客觀、全面的認知，轉變為積極投入生命實踐、主動創造美好世界的精神體驗?！叭^”教育在更大程度上是一個潛移默化的養成過程，這個環節的教育者，需要面對的是學生的整個成長史和整個社會環境。要意識到這是一種人格養成的過程，這一層面的教育并非是課堂教學的拓展和延伸，不是一種知識傳遞或者觀念塑造的簡單任務，而是要在高等教育的整體環境中創造一種氛圍和環境使學生繼續成長和完善。中國初等教育序列過去長期以應試教育為核心，這的確帶來了很大的問題，但在某種意義上也給我們留下了一定的空間：當代大學生雖然在年齡上已經成年，并已經養成了相對穩定的價值觀、人生觀和世界觀，但多年來近乎真空的保護和隔離，使其道德品質尤其是道德判斷和決策等方面仍然幾乎處于一種蒙昧狀態，一旦能夠給他們有效地輸入新的信息就很容易引發他們的自我反思。在很多有關當代高等教育研究文獻中列舉的大學生思想不成熟、各種心理和品行問題，以及各種行為問題，在顯示出這一工作的困難的同時，也向我們指明了在現階段對他們進行改造的可能性和開展教育的切入點。要充分利用和繼續加強高等院校傳統思想品質教育和綜合人文素質教育的現有資源。目前我國高校均已經認識到想品質教育和綜合人文素質教育的重要性，在整體教育規劃、課程資源保障、人文環境塑造等方面均有極大提高，在很多高校人文素質教育學分已經成為學生綜合評定的重要指標之一，這對生命倫理教育來說是一個強有力的支持和保障。在充分利用學校提供的一般資源的同時，對生命科學專業學生，我們還要特別注意對其生命倫理教育相關資源的開發和引進：例如在人文素質教育中增加生命倫理和科學人文方面的內容，讓學生有更多的機會開展與生命關懷相關的實踐和體驗；對一些現有課程也可以進行一定程度的改造以增加其適應性和針對性，如在自然辯證法課程的相關章節開展對生命科學技術的分析與研究，在政治經濟學課程中開展對醫療公平和生命科技資源分配等問題的討論等等。這些改進，既可以增加學生的興趣，更好地完成高校思想政治和綜合素質教育的基本目標，又可以促進學生對生命倫理產生更多的認識和體驗。作為專業素質教育的一部分，生命倫理學目前已經成為很多國際知名高校生命專業學生的必修課程，同時也出現了大量面對生命科學技術專業工作者的生命倫理學教育項目，已經有大量文獻論述了批判性思維在科學教育中的重要性，而利用生命倫理學中常用的難題決策和通用策略設計的教育和訓練，會在很大程度上促進學生批判性思維能力的提高[9]。這些也都充分說明了生命倫理學教育的重要性正在被廣泛地認知和承認。在科學教育方面，以生命倫理學教育為突破口，需要進行：（1）生命倫理學基本能力的培養，包括倫理知識和道德實踐技能的教育；（2）倫理分析、自我反思和道德批判的能力；（3）尊重和理解不同的道德意見，和應對道德沖突與兩難問題的能力；（4）在科學實踐中進行正確的道德判斷和選擇的能力；（5）在生命倫理學的學習和實踐中，發展出正確的道德情感、態度和立場，鑒定自身的道德責任感，樹立追求卓越的精神取向。我們認為，充分利用生命倫理學的教育教學，可以在多個方面起到引導作用，例如：通過對生命倫理學中生死議題，如安樂死、生殖系基因治療、胚胎研究等問題的討論，可有有效地刺激學生反思自身的道德立場和情感，促進其生命觀的突破和重建；通過對生命科學技術的道德兩難問題的討論，可以激發學生對作為一個專業人員的道德責任意識的建立；對生命倫理學中普遍存在的道德沖突現象的討論，可以培養學生應對道德多元化處境的能力，教會他們學會尊重和理解他人的道德意見；通過對生命倫理學原則、規范與公共政策問題的討論，可以培養學生的社會責任感，對公平、正義的追求，以及如何在社會生活和科學實踐中追求合作與共贏意識的培養。

篇9

我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等?？紤]到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。

 

 3 教學內容

 

環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。

 

(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。

 

(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。

 

篇10

關鍵詞：給排水科學與工程；教育策略；產學研結合教育

一、前言

良好的給排水科學與工程專業產學研結合教育能夠實現企業、學校和學生合作共贏。通過產學研結合教學，綜合利用企業、學校的不同優勢資源，合理利用學校、行業、研究機構、企業等不同教育環境與教育背景資源，實現資源的優化配置。專業知識與專業技能在不同教育環境與背景下得到不同層面的鞏固和傳授，提高了教育教學質量，創造了有利的學習環境?；诖?，研究給排水科學與工程專業產學研結合教育策略具有重要的意義，不僅可以解決產學研教學中存在的問題，還可以提升給排水科學工程專業產學研結合教育質量，提升學生綜合能力。

二、給排水科學與工程專業產學研結合教育實施中存在的問題

產學研結合教育實施具有顯著的優勢，不僅可以提升學生的綜合素質，提高學生的實踐能力，還可以創造有利的學習條件，營造良好的學習氛圍。然而在實際實施過程中也存在一定問題。首先，企業、學生、教師對產學研合作教育內涵不夠了解、認識不全面等問題，將給排水科學與工程專業產學研結合教育中的“產”“學”“研”作為三個獨立主體開展教育教學，忽視其內在聯系，從而無法充分調動三方積極性。其次，學校專業、層次不同，產學研合作教育內容、層次與氛圍、形式等也存在不同，因而開展產學研教育合作的內容與范圍較為狹窄，合作層次較低，合作形式單一。再次，缺乏法律法規的制約，目前，在產學研合作教育中可操作的政策法規、運行機制與數學體系也有待完善，學生、學校與企業三方沒有恰當的利益分享機制，無法明確法律地位，無法合理的安排時間。同時學校培養方案與課程體系設置與企業人才需求存在較大的差距，學生無法在企業實習中為企業帶來實際效益，也造成了企業的負擔。

三、給排水科學與工程專業產學研結合教育策略

（一）建立教育法規，明確管理體系

在給排水科學與工程專業產學研結合教育策略實施過程中，建立教育法規，明確管理體系具有重要作用。建立教育法規，明確管理體制需要注意以下幾點，第一，需要從政府層面著手，建立健全產學研合作教育法規政策。鼓勵企業、學校各方進行合作，規范各方的行為，建立合作共贏紐帶。利用利益杠桿，建立利益分配保障機制，營造有利的教育政策環境，建立教育法規，明確管理體系。第二，需要從學校著手，學校是合作教育的推動者，建立教育法規，明確管理體系，需要從學校的管理體制、培養目標、辦學模式以及教學方法教學內容等方面著手，進行全面的改革，建立健全的動力機制、評價機制與保障機制，走合作教育之路，堅持互惠互利原則，實現企業與學校的長期合作。第三，從企業著手，作為企業，不能只考慮企業的自身利益，需要勇于擔當。在人才培養方面做出貢獻，不僅需要投入更多的資金，還需要建立健全體系、法規，根據學校、國家的支持進行工作，提高企業的重視程度。

（二）提升教師教育執行力，幫助學生認識產學研教育

在給排水科學與工程專業產學研教育過程中，教師作為教育的主體，在學生的知識傳授、科學研究和生產能力鍛煉上起著舉足輕重的作用。第一，在學生方面，需要根據學生知識掌握與能力鍛煉情況的反饋，制定新的教學策略，合理安排課程教學與實踐能力鍛煉的教學時間與內容安排，引導學生學習思考。比如，針對建筑給排水安裝可以結合建筑環境以及設備工程相關專業知識，開展現場教學，感性認識結合理論教學提升學生對知識的綜合運用能力。第二，教師方面，需要加大培訓力度，提升教師教育教學執行力，教師應深入企業，做好宣傳工作，建立教師激勵機制。制定科學的人才培養計劃，確保教學內容、教學方法與實踐緊密結合。同時根據產學研結合教育的重點，擴寬渠道加強合作，提高教師教育執行力，避免教育的表面化與形式化。例如，在開展給排水科學與工程專業產學研教育過程中，加大教師工程實踐能力鍛煉力度，提高教師的綜合素質，用以提升教師的教育執行力。

（三）改變實習方式，拓寬實習渠道

目前，學生對學校實習的重視度不高，主要以走馬觀花式實習方式為主，實習過于表面化、形式化。因此必須進行深入實習，轉變實習方式，拓寬實習渠道，發揮實習的重要作用。改變實習方式，拓寬實習渠道需要從以下幾個方面著手。第一，加強校企合作，延長實習時間，通過延長實習時間，了解、熟悉、掌握生產工藝、設備運行管理等知識，提高學生的參與率，確保學生在實習過程中必須完成一定的任務與工作，達到鍛煉學生、提升學生實踐能力的目的。第二，需要明確實習內容，安排學生參與到生產環節之中，使學生了解核心內容，提升學生實踐能力，發揮實習的重要作用。例如，可以安排學生進行一個月以上的實習，可以安排學生完成相關任務等。

四、結語

研究給排水科學與工程專業產學研結合教育策略，通過建立教育法規、明確管理體系、拓寬實習渠道、改變實習方式等途徑，跟蹤反饋教育教學成果并進行深入的研究，促進產學研結合教育的順利實施，提升學生綜合素質，達到培養高素質綜合應用型人才的目的。

參考文獻：

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