導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇單元教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。

2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

單元教學設計心得（2）：

1.什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課所組成。這些具有內在聯系的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。

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1前言

一臺機器往往由不同的零部件組合而成，當組成機器的零部件之間要形成一個運動整體來傳遞運動時，就需要把它們連接起來。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機器中的軸及軸上零件間，不僅需要進行軸向固定，還需要對其進行周向固定（即通常所說的軸轂連接），以傳遞轉矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設計。

2教學背景分析

高職院校機械類專業的《機械基礎》課程開課學期一般為第三學期，在大一階段，學生學習了《機械制圖及測繪》課程，其中，測繪部分的項目載體基本為減速器，因此，學生對減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認知，但此階段的認識屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標注還完全無意識。不過，有了對平鍵連接測繪的基礎，一旦進入《機械基礎》課程學習，則可完成學生對平鍵連接“知其所以然”的學習。鑒于鍵連接在很多機器設備中的廣泛應用，因此，如何對《鍵連接》的單元教學設計及實施，讓學生學會鍵連接設計的知識就顯得尤為重要。

3教學過程設計

3.1教學目標

通過本次課程40分鐘的學習，讓學生學會設計普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據已知軸段的直徑和長度、齒輪孔徑，教會學生如何通過查閱鍵連接設計的國家標準，讓學生學會確定平鍵的長、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標注。根據多年的教學經驗，考慮到學生對課堂教學內容的理解、掌握進度不一致，教師在備課時，專門把查閱國家標準確定平鍵連接設計的過程，制作成微課，助教助學，教學效果明顯改善。本次課的具體教學目標細分如下：知識目標：了解鍵連接的類型、特點；掌握平鍵連接設計方法。技能目標：會查閱國家標準，設計平鍵連接。素養目標：培養嚴謹細致的工作作風及遵守國家標準的習慣。

3.2教學內容及步驟

3.2.1任務導入、分析通過播放鍵連接的動畫（動畫截屏見圖1），讓學生對鍵連接有直觀認識，然后提出本課程的學生任務：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標注（見圖2）。3.2.2教學內容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點（播放視頻）；（3）平鍵連接相關知識；（4）平鍵連接設計。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標注。3.2.3任務實施布置設計任務，按事前分好的小組，讓學生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對應組號的平鍵連接設計。在學生完成任務的過程中，教師作巡回指導。3.2.4出歸納、總結各小組匯報設計結果，相互評價，最后由教師對存在的共性問題進行歸納、總結。

4重、難點突破

本次課的重點是平鍵鏈接尺寸的確定，難點是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標注。據以往經驗，在講解重點，突破難點時，基本采用的是傳統的啟發引導+講授法，教學內容靜態顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再強調重、難點，可是當學生去完成平鍵鏈接設計任務時，問題多多，感覺他們沒學過相關的知識，效果總是不理想。針對這，在對該單元備課時，事前把設計過程制作成微課，助教助學。借助微課，教師在講解過程中，可以結合動態的微課，更好的講解教學內容，還可以提升學生的注意力。學生在完成設計任務的過程中，如果出現某個步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設計任務。實踐證明，信息化技術的采用，有助于提升教學效果。

5結語

鍵連接設計，是高職類《機械基礎》課程中一個重要的教學內容，本文從分析教學背景出發，合理設計教學內容，在教學過程中，利用信息化的教學手段——微課助教助學，突破教學重、難點，同時激發學生主動思考。通過隨堂布置設計任務，提供學生參與機會，助推教學效果提升。

參考文獻

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小學新課改自2001年就已經開始實施，小學英語教育新教材的采用已經有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學英語教學從內容到策略都出現了新的變化。變革傳統英語教育教學設計，突出整體教學的優勢，開展小學英語單元整體教學設計，進一步挖掘新教材的價值，促進學生學業成績和能力的雙重提高，

是小學英語教學關注的焦點問題。

一、單元整體教學設計的主要內容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學實踐中我們發現，在開展單元整體教學設計時，雖然受到教材編排、學生學習能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現教學目標，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學設計時必須考慮的。

2.整體教學設計的基本模式

教學設計實質上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應的單元整體教學基本模式的構建通常為：分析―設計―評價―反饋修正，這和普通教學設計模式一樣。

二、單元整體教學設計案例分析

為了以實際案例生動分析單元整體教學設計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學內容：第四模塊，該模塊共計三個單元內容。

Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學的主要目標是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設計談話語境，運用給定的語言結構，向學生介紹一種喜歡的農場動物。學生分析：知識基礎方面，學生通過之前的英語學習，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數學生并不會感到陌生。在能力基礎方面，由于經過將近一個學期的英語學習，孩子們已經能夠聽懂并運用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學生首次接觸第三人稱單數形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現句型混亂。

其次是設計。設計主要分為目標、內容、策略和過程設計四個方面。在目標設計上，單元整體教學設計強調的是整體目標與單課目標的關系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環環相扣的基礎上的遞進關系，其關系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設計環節基本情況

如下：

單元教學目標：知識目標為學習并且理解tigger，bear等表示

動物名稱的核心詞，并能簡單運用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標則要求能夠朗讀并且聽懂目標單詞以及目標句型。而在情感目標上則是讓學生了解動物的活潑、可愛，進而產生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標上，教師則可以根據學生學習態度等實際情況，開展針對性的分解設計，并無完全一致之模式。內容設計方面，首先要注重挖掘單元之間教學內容的內在聯系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關系較近的文本進行教學，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學設計過程中可以通過加詞的方法對文本內容進行豐富，可以有這樣一種重構：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對比這兩種文本，我們發現重構后的文本在確保不超出學生知識范圍的原則下，故事情節更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調動學生的學習積極性。實現了內容上教材與教學的完美結合。在教學策略設計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學整合、靈活運用、實施調整、逐步提高的基本原則下自主設計，在此不做案例分析。而在教學過程設計方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評價。評價是課程設計中一個基本的也是重要的環節，評價是否科學關系到課程目標的最終實現。首先，要堅持評價環節中學生的主體地位，讓學生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結性評價的有機結合。最后，要突出評價內容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進行評價。要確保通過科學合理的評價體系保證教學目標的實現。

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單元教學設計是指對某一單元的教學內容作出具體的教學活動設計，這里的單元可是一章，也可是以某個知識內容為主的知識模塊。單元教學設計要有整體性、相關性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數學必修2《直線與方程》一章為例進行了單元教學設計，設計內容包括單元教學目標、要素分析（其中包含數學分析、標準分析、學生分析、重點分析、教材比較分析、教學方式分析等）、教學流程設計、典型案例設計和反思與改進等。

一、單元教學目標

（1）理解并體會用代數方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標系中建立直線的代數方程，再通過方程，用代數方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。

二、要素分析

1.數學分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關系。直線與方程是繼立體幾何的學習之后從代數的觀點認識、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標系中建立直線的方程，運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互位置關系。它在高中數學中的地位非常重要，可以說是高中數學體系中的“交通樞紐”。它與代數中的一次函數、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規劃等內容都有關聯。

在本章教學中，學生應該經歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數形結合的思想貫穿教學的始終，并且在后續課程中不斷體現。

2.標準分析：①坐標法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續學習的基礎，要靈活地根據條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預設成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認識到直線方程中的系數唯一確定直線的幾何特性，可類比學習后續課程橢圓方程中的系數a，b，c，雙曲線標準方程的系數，拋物線的系數，也可以延伸至兩條直線的位置關系取決于直線方程中的系數，即取決于兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內容屬于解析幾何的范疇，是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現數形結合的重要思想。所以在本單元學習中，學生要初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想，其核心可以由以下知識結構圖顯現出來：

3.學習者特征分析：已有一次函數知識作為基礎；剛剛結束了立體幾何初步的學習，現在學習直線與方程可以說是對點、直線的再認識、再深化；該課程是高一課程，學生習慣于直覺思維，感性認識要多一點，或者說學生正在初步接觸和進行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認知水平的轉化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個思維提升訓練非常恰當的載體。

4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯系，直線上所有點與方程的所有解之間的聯系，從而建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點坐標與距離公式，重點方法和思想是形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。

5.教材對比分析：現行教材都突出解析幾何中坐標法的應用，強調數形結合思想在本章中的滲透，授課內容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據學生的認知水平、遵循學生的認識規律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。

6.教學方式分析：可以靈活采用各種教學方法，我們學校主要采用五環節教學法，即師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示和老師精彩點評五個環節。

三、教學流程設計

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學習環節，是面向全校一年級學生的通識性工程教育課程，肩負著將大學新生從科學理論學習引向工程實踐的重任。對全校來自不同專業、對實際工程缺乏了解的一年級學生開展工程教育，如何更好地完成教學任務、提高學生的動手能力、激發起學生進一步學習科學技術和自主探索工程領域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統教學模式不能保證教學質量和效率，不利于培養學生的發散性、批判性和創造性思維，也不利于培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。隨著心理學家對人類的學習過程和認知規律研究的不斷發展，對人類學習過程的認知規律，即學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機械結構認識單元是工程認識課中的重要內容。本文針對大學一年級學生的知識背景，以增強學生應用能力和工程素質為根本出發點，進行工程認識課機械結構認識單元的實踐教學研究，科學設計教學內容和實踐教學方案，力圖在實踐中構建學生的知識體系，使工程認識的教學內容、教學方式和手段等更加符合大學一年級學生的學習過程和認知規律，從而提高工程認識課程的教學效果，激發大一學生工程學習的興趣和熱情。

一 機械結構認識單元的教學分析

1.教學目標分析

教學是促進學習者朝著目標所規定的方向發展的過程，它貫穿于教學活動的始終。工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學習環節，是面向全校一年級學生的通識性工程教育課程，肩負著將大學新生從科學理論學習引向工程實踐的重任。其教學目標是讓學生概括了解現代機電產品的總體構成以及機械系統在其中的作用；初步了解常用機械和常用零件的基本知識與應用。

2.教學對象特征分析

要想取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。分析學習者的主要目的是設計符合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。工程認識課的教學對象是來自全校不同專業、對實際工程缺乏了解的一年級學生。

二 機械結構認識單元的教學設計

1.教學情境設計

用問題來驅動學習，學習是為了解決問題。學習是基于真實問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程。好的學習情境設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，減少知識與解決問題之間的差距，有助于學生知識遷移能力的培養。教科書上的知識是對現實生活的抽象提煉，而設計學習情境則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，這需要將設計的問題具體化。在機械結構認識單元的教學設計中，筆者從實際產品出發，提出了搭建機械系統來完成實際產品的工作運動這一具體問題。

在設計學習情境時，我們應注意：（1）設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習，最終為完成意義建構服務的。（2）設計學習任務要符合學習者的特征，不能超出學習者的知識能力范圍。（3）要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。

2.教學資源設計

教學資源是指與教學目標、教學組織活動有關的各種信息資源。遵循人類學習過程的認知規律進行工程認識課機械結構認識單元的教學資源建設，通過文字、圖片、教具、實物、模型等形式展現機械結構的發展歷程、技術進步、未來發展等，充分展現工程特色，創造良好的工程文化氛圍。同時，全面激發學生對工程的熱愛，普及工程文化知識，并在潛移默化中培養學生的工程文化素養。

第一，教學資源設計的內容。通過學習情境設計，將問題置于一個真實的任務環境中，有助于學習者知識與能力的遷移；而信息資源則為學習者提供在知識建構時需要知道的有關內容的詳細背景和在完成學習任務時需要掌握的背景知識，有助于學習者對問題的理解和可行性方案的提出。通過對學習內容的分析，根據教學情境設計，向學生提供與問題解決有關的信息資源，詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，幫助學生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學習內容有關的陳述性知識和拓展性知識也可以通過學習資源的方式提供。

設計符合學生個性的學習資源，需要分析教學對象的基本特征。工程認識課程的教學對象是來自全校不同專業、對實際工程缺乏了解的一年級學生。設計的學習問題和信息資源必須符合學生能力與知識水平，使學生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關知識和信息。

第二，機械結構認識教學資源建設。（1）對學生操作規程和訓練內容的說明。通過宣傳板使學生明確實訓行為規范和操作規程，以及機械結構認識單元的裝配任務和裝配結構。督促學生按照要求進行學習和操作。（2）完成學習任務時需要具備的必要背景知識。利用機械工程認識教學內容設計的機械零件展示柜和機構陳列柜，展示常用零件和常用機構的基本類型和用途，幫助學生加強對常用零件和機構的認識和理解。另外還可以利用自制的機械零件展示柜、齒輪減速箱實物、牛頭刨床傳動圖、齒輪傳動機構的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學生理解學習情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學習材料。（3）教學設備建設。通過實物、模型的展示，結合學生的觀察和教師的講解進行直觀教學，使知識具體化、形象化，幫助學生產生一種具體的形象思維，在感性認識的基礎上掌握知識要點。例如，通過齒輪減速機與蝸輪蝸桿減速機的實物對比，可以了解齒輪傳動和蝸輪蝸桿傳動特點；通過千斤頂的工作過程，了解圓錐齒輪傳動的工作原理。

3.教學管理設計

在建構主義學習中，學習者是學習的主體，但不能忽略教師的指導作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引發學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識。

4.學生成績評價

采用與教學情境融為一體的評估方式。可以由教師根據觀察到的學生的表現給出評定。也可以由學生根據對問題或任務的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓練過程給出評價，或者兩者相結合做出綜合評價。

機械結構認識單元中的評價項目包括：傳動機構的裝配及工作情況、是否完成任務要求的運動形式的轉換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動手操作情況等。

5.知識總結及相關知識的拓展

適時地進行教學總結可以有效地幫助學生將自學的、零散的知識系統化。但總結時不能太細，應為知識體系串講要簡明扼要，否則會重蹈傳統教育的覆轍，限制學生的思維。

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當下，對單元教學的研究如火如荼，但我們的教學組織大多是以課時為單位。因此，空談單元教學是沒有意義的，只談課時教學也是片面的。現實的做法是將單元與課時結合起來思考、實踐。于是，“單元-課時”教學就成為一個更有意義、更有價值的研究課題。關于單元與課時的關系，可以用兩句話來概括：一是從課時教學實踐單元教學旨趣，二是立足于單元教學看課時教學。這里，以蘇教版《數學》五年級下冊“分數的意義”課時教學來談一談基于“單元—課時”的整體性設計。

一、“單元—課時”教學的辯證性考量

數學知識是一個有機的整體，學生的認知建構也是一個連續的過程。課時教學當然可以提升學生的數學學習力，但如果我們僅僅著眼于課時，教學就會碎片化，難以發揮整體效應。那么，我們如何在課時教學中發揮單元效應？筆者認為，要進行以下的思考與實踐。1.深化對“單元”的整體理解眾所周知，單元是數學學科知識組織的基本單位，強化單元意識，有助于學生從知識整體、知識關聯等視角出發，深化課時教學。單元是一個具有獨立性、整體性意義的組織單位，充分發揮單元的功能，有助于學生進行數學整體性學習。如在“分數的意義”教學中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導學生概括出分數的意義。有學生這樣概括分數的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時，教師要立足于單元整體教學，將“取”這個詞，改為“表示”。這樣的課時教學，體現了對整個的單元教學的關照。只有這樣引導學生概括分數的意義，才能為學生后續學習奠定堅實基礎。2.深化對“單元”的階段理解對“課時”教學來說，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應該說，在同一個單元中，數學知識的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對單元的階段理解呢？筆者認為，首先應當讓學生明確學習目標，包括整體性的單元宏觀目標、階段性的單元中觀目標及課時性的微觀目標。以“分數的意義”教學為例，整體性的單元宏觀目標有兩個：一是讓學生理解分數表述兩個數量之間的倍數關系，二是引導學生認識分數和除法之間的關系；階段性的單元中觀目標是讓學生認識“兩個量之間的倍數關系”。這兩個目標之間是相互關聯的，其中，理解兩個數量之間的倍數關系是基礎。3.深化對“單元”的課時理解“課時”與單元整體、單元階段有著諸多關聯。在關照單元整體、單元階段的基礎上，教師要深入研究課時教學目標、內容和方式。課時是學生數學學習的基本單位，所有的單元教學設計乃至于數學學科課程的實現，都是通過一節節課來實現的。從一節節課時的研究關照到單元的整體，形成基于單元整體的課時教學設計；同樣，從單元整體來看每一節課，能發現每一節課都是單元整體教學設計的一個組織部分，是一個個的“細胞”[1]。對“單元—課時”教學的辯證性考量，是小學數學教學的應有之義。作為教師，不僅要立足于學科立場，而且要立足于學生立場。要不斷引導學生展開“單元-課時”的對話，促進學生對課時內容的深層次理解。

二、“單元—課時”教學的功能性探析

“單元—課時”整體性教學的提出，讓教師的課時教學成為基于單元整體立場的課時教學，讓單元教學成為立足于課時的單元教學。在“單元—課時”教學中，課時與單元之間不斷地展開積極的互動、對話，從而讓課時教學能夠獲得來自單元的營養，單元教學能獲得課時教學的有力支撐。1.促進了教師的教學診斷教學診斷是教師對自身教學存在問題的一種診斷，也是教師對學生數學學習存在問題的一種診斷。因此，教學診斷是具有雙重性意義的。傳統的數學教學診斷，往往只是簡單地診斷課時教學中的問題，其著眼點、視野等僅僅局限于課時。而“單元—課時”教學診斷，要求教師從細微之中發現大問題。比如在“分數的意義”教學中，在題干表述中出現多個單位“1”的量時，學生往往會張冠李戴。對這樣的錯誤，教師通常會給出了一些所謂的“招數”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會讓學生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學生解決問題。筆者在教學中，立足于單元的整體視角，強化學生對分數概念的理解，從知識本體的視角去看，對學生數學學習中的教學診斷就不再是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學生的學習空間“單元—課時”教學不是傳統意義上的教學，而是一種互動式、對話式的教學。相較于傳統的課時教學，“單元—課時”教學拓寬了學生的數學學習空間。基于“單元—課時”的教學視野，教師應當讓學生在課時學習中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時學習中，應當讓學生感悟課時之于單元的旨趣，體會單元的意蘊。就“分數的意義”這一課時的教學而言，教師不妨在教學中這樣啟發學生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，可以表示比平均分的份數更多、更大嗎？通過這樣的啟發，將教學的著眼點放置到單元之上，同時拓展、延伸學生的數學學習空間，讓學生對分數的理解突破過去的認知，而走向分數意義的本質。3.積淀了學生的發展底蘊學生的數學學習應當是可持續性的發展過程。將“單元”“課時”聯通起來進行教學，讓“課時”與“單元”積極對話，可以促進學生的可持續性發展。如在“分數的意義”教學中，引導學生深刻理解分數的意義，有助于學生解決與課時內容相匹配的問題，助推學生后續學習“求一個數是另一個數的幾分之幾”“求一個數的幾分之幾是多少”“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”等問題。因為，從根本上說，這些問題都是相通的，都可以借助于“分數的意義”獲得理解、求得解決。“單元—課時”教學的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學生對數學知識獲得通透性理解。“單元—課時”教學能讓學生和數學真實相遇[3]。在“單元—課時”教學中，教師可以創設大情境，利用大任務、聚焦大主題，引導學生的認知。通過“單元—課時”教學，有效地提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

三、“單元—課時”教學的實踐性路徑

實施“單元—課時”教學，不僅要強調數學學科知識的內在脈絡，由易到難、由淺入深、由外到內地引導學生認識，還要從數學知識層面、技能層面潛入數學的思想層面、方法層面、活動經驗層面來引導學生建構。在數學教學中，教師可以利用教學會診，聚焦學生數學學習的問題所在。1.大問題呈現“單元—課時”教學應當以大問題的方式呈現。問題是學生數學學習的主線，也是教師教學的主線。在“單元—課時”教學中，教師要充分應用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學生數學學習的“最近發展區”，也就是要讓學生在問題導引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學“分數的意義”時，我們基于學生已有知識經驗，設計、研發了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分數有怎樣的關系？分數的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學生的已有知識經驗。學生會積極主動地回顧、梳理、總結，形成“一個計量單位、一個物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認識。在此基礎上，學生會根據已有的活動經驗進行深度探究：即對一個物體、一個計量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進行平均分的操作，進而通過操作領悟到分數的本質性意義。在數學教學中，教師要控制問題的量，同時要注意問題的質，要讓問題具有連續性、層次性、啟發性和引導性。實施“單元—課時”教學，教師要讓問題成為教學的主線。借助于問題，引導學生的思維、認知活動。在數學教學中，問題不一定以“問”的形式表示出來，也可以根據需要對學生進行引導性陳述。2.大任務驅動任務驅動是“單元—課時”教學的重要方式。傳統的數學教學，教師所設置的任務往往局限于課時之中，因而這些任務往往是一些簡單的、短時間的任務，是一些“小任務”。“單元—課時”教學實踐中的任務驅動不同于傳統的任務驅動，它們往往是“大任務”。相較于傳統的任務，大任務具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學“分數的意義”時，我們設置了這樣的大任務：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個大任務設計，能讓學生從不同的側面來審視分數的意義。其中，在完成（1）和（2）時，學生基于已有知識經驗，主動建構分數的意義。而（3）則將學生的探究引向課外。大任務驅動是“單元—課時”教學的重要方式，通過完成大任務，學生能體會到數學學科的本質與精髓。在數學教學中，大任務不僅僅為學生的“單元—課時”學習設置了一個目標，大任務更為學生的“單元—課時”學習提供了一個載體、一個腳手架，借助于大任務，學生能不斷地探尋知識本質。3.大主題統攝“單元—課時”教學不同于傳統的課時教學，它往往不是解決一個個具體的知識點，而是要讓學生在完成大任務的過程中解決一個個的問題。“單元—課時”教學，往往應用“大主題”統攝，也就是用大主題將一個個知識、一個個任務統整起來，從而讓學生的數學學習具有了一種整體性、系統性。比如在“分數的意義”教學中，我們的主題就是“什么是分數？”這個主題不僅關涉到“分數的意義”，而且關涉到“分數與除法的關系”“真分數與假分數”“分數的基本性質”乃至學生后續學習的“分數乘除法應用題”等相關內容。以“分數的意義”統攝整個單元，那么“分數的意義”這一課時教學就具有種子課的作用，對學生后續的數學學習具有奠基作用。在“單元—課時”教學中，大主題不僅讓學生的數學學習具有方向性，更讓學生的數學學習具有針對性、實效性。有了大主題，學生的數學學習就有了一個主軸，就能圍繞一個主軸展開運轉。“單元—課時”教學要充分發揮學生的主體性作用，支持、支撐學生的深度學習。在“單元—課時”教學中，教師要積極發掘相關的資源、素材等，讓學生更主動、更積極地利用相關資源，引導學生更加自主地進行學習，從而助推師生、生生之間的互動，助推學生完成學習任務。在這個過程中，有效地提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]哈迪曼.腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式[M].楊志，王培培，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：155-157.

[2]賴艷，符英.小學數學“四課合一”單元教學一體化設計原則[J].現代中小學教育，2016，32（10）：37-40

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學生在學習該單元時,表現了強烈的好奇心和求知欲,決心用智慧的眼光去觀察生活、建設生活。教師在學習課文的基礎上進行了拓展延伸,形成了本主題活動。

活動主要分三個環節:“認識科學家”、“我的志向”、“我的科學發現”。通過對科學家的調查,讓學生知道科學家是改變人類命運,推動社會前進的動力。在對科學家的生平、主要的成就、研究的過程、科學試驗、獲得的成績等資料的搜集過程中,培養學生動手實踐的能力、學生間合作的能力。激發學生對科學家的崇敬之情,感受科學家對科學研究的熱愛,學習他們高貴的品質,不怕失敗堅韌不拔的奉獻精神,從小樹立刻苦學習、認真鉆研、不怕吃苦的品質。讓學生在“我的科學發現”環節中,體會自主動手動腦發現科學現象,思考科學原理的快樂。本活動大約用時兩周。

二、教學目標

知識與技能:

1.了解古今中外一些科學家及科學發明;

2.利用自己的眼睛觀察發現一些科學現象,主動思考探究科學原理。

過程與方法:

1.培養學生查找、收集、整理資料的能力。讓他們掌握多渠道收集和整理資料的方法。

2.培養學生的觀察能力、交際能力、合作精神,提高學習的興趣和認真探究問題的科學態度。

情感態度與價值觀:

通過這次活動,讓學生們更多的走進科學,從而激發起學生對科學家的崇拜,對科學的熱愛,樹立遠大的理想。

三、學情分析

三年級的學生認知發展具有明顯的符號性和邏輯特點,缺乏抽象性,思維活動依賴具體的事物和經驗的支持。學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度。學生通過本單元的學習,已經具備了初步的科學認知及用科學觀察生活的眼光,并初步培養了學科學、愛科學、立志探索科學奧秘的意志品質,因此,在活動主題的確定、活動的展開方面,教師只是做好指導,可以放手讓學生去實踐探究。

四、教學方法

以小語教材為基礎,根據“學科學、愛科學、學創造”這一訓練重點,組織學生開展多種形式的活動,把學科知識“嫁接”到寓教于樂的活動中,充分發揮學生的主體作用,讓學生愉悅地走進科學宮殿。

五、教學資源

學生可能獲得的學習環境(多媒體教室、網絡教室、或實地考察環境等)

六、實施過程

1.第一階段:活動準備及時間安排

①跟學生闡明本次活動的意義:旨在提高他們的信息處理、口語交際、動手操作等方面的能力;通過活動進一步認識、了解科學家、觀察生活中的科學現象從而樹立學科學愛科學的遠大理想。在活動中體驗成功的快樂,感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。

②學生自由組合成三個小組,每組設立正、副小組長、記錄員、匯報員。

③在老師的引導下,經過小組成員討論,對“認識科學家”、“我的志向”、“我的科學發現”三個主題確定子課題,學生按以上三個版塊活動。

④老師指導學生利用一周的課余時間,可通過詢問熟人、查閱書籍、上網收集、在學校里尋找宣傳報等各種渠道收集相關研究資料。

2.第二階段:活動實施

①認識科學家

a.從自己熟悉的科學家的故事談起,激發學生對科學家的崇拜和好奇之情,動員學生積極參與此次活動。

b.探究活動。除此之外,你還知道有哪些著名的科學家?他們作出了哪些主要貢獻?根據分組選擇探究方向。先在校園里尋找有關科學家的資料,再通過其他途徑補充。

c.學生自己搜集有關科學家的資料,如科學家的生平、主要的成就、研究的過程、科學試驗、獲得的成績等。

d.在小組里交流各自搜集的資料陳述自己的見解。組長負責,記錄員記錄要點,進行整理,完成表格以便與同學分享。(見下表)

②“我”的志向

學習科學家的精神,給自己定下志向。

③“我”的發現

a.以小組為單位討論確定一項研究項目。可以對生活中的一些新發現、奇怪現象等進行研究。(引導提示:觀察校園的植物、動物;日常食物;生活中的小經驗)

b.小組研究,分工協作。留心觀察并尋找解釋這一現象的(下轉64頁)(上接60頁)科學原理。(提示:可以通過網絡搜集,請教老師和家長,查閱圖書館等各種方式獲取答案)

c.小組完成一份科學日記或發現日記。

3.第三階段:成果展示及總結

①小組整理自己搜集的科學家信息表格和觀察日記,準備匯報。

②集體匯報小組研究成果,把自己所了解到的科學家的情況和小組的科學發現介紹給大家,共同分享成果。

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一、基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設計必須在新課程理念的指導和引領下，在新課程實踐的現實、動態背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。.

在單元整體教學的過程中，教師應該運用有效的教學方法培養學生語言綜合運用能力；在學生學習過程中，教師應激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略，發展良好的個性，激發積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設計時，教師不應把教材作為唯一的教學資源，教師可以在課程標準的指導下，根據《義務教育英語課程標準》中羅列的內容線索，根據學生的實際情況搜集與單元教學主題相關的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內容更符合學生的認知規律；通過補充不同教材中同一主題的內容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會；通過網絡、報紙、電視等多渠道獲取相關的單元教學資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學英語單元整體教學設計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發生相互作用從而構成了完整的過程。從系統論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結果，分析評價結果來確定方案是否需要調整，如果需要，應該如何調整。

因此，小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體把握、整體優化、整體設計、整體推進四個方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學目標的設定、單元教學內容的選擇、單元教學資源的運用，單元教學方法的設計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調動每一種教學資源，為單元教學目標的達成、為教學資源的充分利用、為教學過程的流暢打下良好的基礎。

2.整體優化

所謂整體優化，就是對于為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。要關注單元主題下各教學資源的相互支持，也要考慮學生已有的知識技能，聯系學生和社會生活實際進行整體優化。

3.整體設計

所謂整體設計就是要統籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內容各課之間的聯系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發展。

4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發展的過程應該是同步進行的。小學英語單元整體教學設計既要關注學生知識技能目標，也要關注學生語言能力的發展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學生的語言能力以及主體性和社會性的共同發展。

三、主體性原則

小學英語單元整體教學設計要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學英語單元整體教學設計的主導原則。所謂主體性原則是在進行小學單元整體教學設計時應該貫徹教學是建構學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內容看成構建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

四、最優化原則

小學英語單元整體教學設計的最優化原則是指教師在進行單元整體教學設計時，要對單元教學的各個環節統籌規劃和安排，設計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。教學最優化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學效果。最優化原則主要是依據教學效果取決于教學的多種因素構成合力的規律而提出來的。貫徹最優化原則要做到：

1.關注教學設計理念的科學性

小學英語單元整體教學設計必須以一般系統理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，成功的教學設計、優化的教學效果才會有保證。

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2確保教學設計方案的可行性

首先要看單元整體教學設計是否符合學生年齡特點、已有知識基礎，其次是看單元教學方案的設計是否具有操作性，各類教學目標是否已經被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環節是否都已作了具體明確的規定和合理的安排。

3.注重教學設計實施的效率性

小學單元整體教學設計應該以充分發揮現有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創設有利于發揮教學最優功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。

五、情境性原則

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關鍵詞 ：心理健康課 學習單元 教學設計

學習是由經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。現代學習觀認為學習是人們自覺主動的行動，是學習者社會化的全部過程，學習既表現為接受和掌握，也表現為感悟、體驗、發現和探究。現代學習觀強調主動學習，時時學習，處處學習，終身學習。學習對于任何一個社會人都具有重要意義，對于高職學生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評價體系不夠健全，另一方面，當前社會對職業教育存在偏見，導致高職學院的生源質量不理想，高職學生不愿意學習、不能規劃自己的高職生活的現象相當普遍。所以，做好高職心理健康課學習單元的教學設計意義重大。下面從四個方面探討高職心理健康課學習單元的教學設計。

一、將教學內容與學生的職業規劃、高職生活規劃組合成一個單元

心理健康課在安排教學內容時，通常將學習心理與職業規劃分開教學，并且兩部分內容沒有關聯，職業規劃的內容通常放在課程的最后，而學生的高職生活規劃往往不作為教學內容。其實，學習是高職學生生活的主要部分，學生學習是否有動力，與學生是否有職業規劃、學生生活是否有目標有著直接的關系。如果學生通過努力探索，對自己的職業理想和生活目標有思考、有認識，就能夠更充實、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學習與職業規劃、高職生活規劃組合成一個單元進行教學，可以更有效地發揮心理健康課的作用。

二、把學習單元放在課程的優先位置

心理健康課在安排教學內容的先后順序時，通常將學習心理安排在課程進度的中間位置，而把職業規劃安排在課程進度的最后。其實，高職學生進入新環境首先要解決的是適應問題，學習與規劃的問題是伴隨著適應問題產生的，如果不能解決好為什么學習、為誰學習、在高職階段怎樣學習等問題，學生就很難有良好的精神面貌和愉快充實的高職生活。學生在高中階段通常有明確的學習、生活目標，那就是升學，而剛剛進入高職的學生，新目標尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對相當一部分學生來說，甚至還有必要探討要不要學習的問題。當學生進入到高職學院后，發現學習仍然是自己生活的主要內容時，就容易產生嚴重的不適應。所以，高職心理健康課在首先安排適應單元的教學后，緊接著就應該安排學習單元的教學。

三、引入必要的心理學理論，提高學生對學習的認識

高職學生中有相當一部分學生缺少學習動力，沒有良好的學習習慣，由于長期學習成績不好而厭煩學習，害怕學習中的困難，對學習缺少自信心。他們在學習過程中受到來自各方面的種種勸說、教導。所以，在心理健康課學習單元的教學中，延續說教意義不大，不妨從心理學角度讓學生提高對學習的認識。比如通過成就動機理論、自我效能感理論、馬太效應等，讓學生認識到可以通過建立目標推動自己學習，在學習過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學生提高認識，再指導學生進行規劃

學習單元安排兩次課進行教學為宜，第一次課的重點是樹立現代學習觀，了解相關學習理論，培養學習的積極性、主動性，探討影響學習的因素，掌握有效的學習方法；第二次課的重點是規劃高職生活。

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中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學”內容是《教育學》課程中的核心部分，其主要教學目標是要求學生在理解教學基本理論知識的基礎上，具備開展教學實施必需的基本技能與要領，是理論性與實踐性較強的內容。筆者通過對該部分內容的教學現狀調查，了解到在傳統的課堂教學方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學大綱制訂中對于本部分內容的教學時數過少，學生在規定的教學時間內難以理解理論知識的內涵，不能有效應用于實際，對于學生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學為主，教學過程分散、內容獨立，學生不易掌握技能要領，學生學習主動性差；

3.評價方式上不重視學生技能的考核，常常是考核學生對理論知識的掌握程度，不能有效體現學生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地探索問題，注重學生實踐能力的提升及創新能力的培養。在綜合分析主題學習單元教學設計方法的基礎上，本文力圖將其應用于“教學”內容的實際教學中，以期能有效解決傳統教學中存在的問題。

一、主題學習單元教學設計

主題學習單元的教學設計，以主題、問題及任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動，這些活動強調學生的個性發展和學習的合作、重視知識獲取的過程，關注個人經驗基礎上的知識構建。[1]在主題單元學習中，學生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開學習，其學習過程涵蓋了多樣的學習活動方式。

（一）主題學習單元設計的基本要素

主題學習單元教學中強調學生的主體地位，教師在教學過程中主要以助學者、導學者的身分出現。其教學設計主要是強調設計出適合教學的主題學習單元方案，幫助學生建構學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學習單元設計的基本要素主要應包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學目標、主題涉及內容及課程標準；（3）設計學習方法、學習任務、學習過程、資源和評價方式。

（二）主題學習單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提，在整合學習過程中，學習活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學習者學習或探究的對象，因此主題應是體現與社會、生活及自然的聯系。

3.問題化：主題學習單元學習中強調對學習的引導和探究，應是對問題解決能力的培養。因此，在學習中應注重學習問題的創設，引導學生積極學習。

4.開放性：主題學習單元學習主要是培養學生對知識的應用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學方法，因此，在學習內容的組織上要不局限于課本，使學生能通過自主探究，獲取更多的學習資源。

5.任務化：有效開展主題學習單元學習，應布置學生明確的學習任務，使學生能積極主動地根據學習任務開展學習。

6.活動化：主題學習單元是以“活動為中心”的學習，是培養積極、主動的學習者，學習的目標已不再局限于對知識的記憶，應是使學生學習過程中通過各種學習活動，形成對知識的建構。

二、“教學”主題學習單元的教學設計

（一）整體規劃

在主題學習單元教學設計中，首先應確定學習的主題。主題的范圍、對學科內容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學習的效果。根據《教育學》大綱的規定，結合實踐教學需要，本內容主題確定為“教學”學習主題，其整體規劃方案如圖1示。

（二）教學設計

教學主題學習主要教學目的是使學生通過本部分內容的學習，掌握開展教學所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學內容的綜合分析，確定本主題含四個教學內容。因此，確定主題教學按四個學習活動過程組織教學活動。

1.主題單元標題：教學。

2.課時：12課時。

3.主題學習概述：在本主題學習單元的學習活動中，主要以《如何進行教學》為問題出發點，開展與教學相關的主題教學活動。活動從質疑出發，以解疑為徑，輔之以具體學科整合實施的活動設計。

4.主題學習目標設計。

（1）知識與技能：能根據主題收集、整理資料，能在教師引導下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎知識。在綜合活動中能充分展示相關教學方案及進行技術演示。

（2）過程與方法：從教學準備、教學實施及教學評價等教學方面，學習教學所涉及的知識內容。通過合作交流、分工協作及個人展示完成學習。

（3）態度情感與價值觀：學會分工協作，具有合作意識。通過課程學習具備熱愛教師職業的精神，樹立良好的職業道德及努力學習職業技能的思想。

5.學習專題設計。

（1）教學理論知識——基礎篇。本專題以《教學實施應具備的知識是什么》為出發點，激發學生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學生發現問題并積極尋找解決問題的途徑，培養學生自主學習能力。

（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學準備著手，了解備課方法和策略，通過讓學生自選教學內容，完成備課工作來加強學生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養學生就某一知識或課題進行教學設計的能力，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點把握及教學效果評價等方面分析、總結的能力。

6.教學資源設計。為開展有效的教學，該主題學習中，需為學生提供知識管理工具、教學案例、教學主題網、學習交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學習工具或資源。

7.教學評價設計。該主題學習的評價方式設計為：

（1）提交備課材料，評價學生備課方法的學習結果；

（2）學生教學演示，評價學生上課技能的學習結果；

（3）學生說果演示，評價學生說課技能的學習結果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應用，評價學生教學的綜合應用能力。

三、結束語

主題學習作為一種新的學習方式正在不斷沖擊著傳統學習方式，將該模式應用于《教育學》課程中，可使教學目標更明確、教學過程控制性更強、優化學習效果，能夠培養學生的問題解決能力，促進學習的遷移。在具體的主題教學設計中應充分考慮學生與學習內容的聯系；圍繞主題學習，構建學生能力拓展體系；精心設計主題單元，提供優秀資源，吸引學生積極參與，同時結合多元化的評價方式，使學生的知識和能力得到全面發展。

參考文獻：