導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇有效學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大部分孩子受認知水平、思考問題的方式、表達能力、意志力等方面的局限性，所制訂的學習計劃幾乎形同虛設，對完成學習任務、實現學習目標并沒有產生直接的、實質性的作用，幾乎形同虛設。老師要求孩子制訂學習計劃，很大程度上是期望借助制訂計劃這一形式讓孩子了解計劃的重要性，并養成制訂計劃、按計劃行事的習慣。而孩子制訂的學習計劃是否合理可行，老師很難一一過問。于是，就出現了孩子的計劃“白紙黑字”貼在墻上，但孩子依舊隨心所欲的情況。因此，要想制訂出一份理想的學習計劃，家長應該發揮重要的引導作用，特別是對那些學習能力偏弱、自制力偏差的孩子，這一點尤為重要。千萬不要把制訂學習計劃作為孩子和學校的事情，家長袖手旁觀，這是對孩子不負責任的態度。

制訂好學習計劃的前提是準確給孩子定位。很多孩子的計劃制訂以后難以落實，主要癥結就在于缺乏對自我的了解，不是根據實際情況來制訂有針對性的計劃。作為家長，要指導孩子分析自己的學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。有的在文、理科學習上也體現出不同的特點……幫助孩子全面分析，找準薄弱點，對薄弱學科或薄弱環節加重學習分量，這樣才能有效的采取相應措施并寫進計劃。

計劃應主要解決好孩子的自由學習時間。學習時間可以分常規學習時間和自由學習時間。常規學習時間，指的是用來完成老師當天布置的作業，“消化”當天所學知識的時間。而自由學習時間，指的是完成作業后，所剩下的由孩子自由支配的學習時間。自由學習時間內的學習效果，對改變學習現狀有重大作用。對那些成績較差的學生來，往往是因為忽略了自由學習時間中自我提高活動的安排，所以造成后進。一般說來說，個人的學習計劃既包括常規學習活動，即完成當天老師布置的學習任務，消化當天所學的知識；又包括自己安排的學習活動，即根據自己的特點，或補課還債，或提高深造。個人的學習計劃不宜離開教師的教學進度另搞一套。即使是自己安排的學習活動，最好也要和老師當時教的內容相關。這樣才能消化舊知識，吸收新知識。一旦孩子抓住了自由學習時間，并且體會到抓住自由學習時間給學習帶來的好處后，他就會努力去提高常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面就會逐漸到來。因此，家長在幫助孩子制訂學習計劃時，要特別注意擺布好學習與娛樂的關系，逐步減少孩子看電視、上網的時間，適當增加自主安排學習任務的時間，讓孩子在學會安排自由學習時間的過程中，增強學習的自信。

計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，而學習計劃訂得再實際，也難免會出現估計不到的情況。例如，某個階段有的學科難度大，作業多，這樣，計劃中的學習任務就可能完不成。再如，有時集體活動比計劃的多了，占用了較多的學習時間，這也會影響學習計劃的實施。所以為了保持計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間。目標也不要訂得太高，否則在實施過程中受到沖擊時，會因為沒有辦法調整而使計劃落空。時間長了，就會對訂計劃的必要性產生懷疑而不訂計劃了，成為無計劃行事了。因此，制訂學習計劃不要過于“貪心”，要量力而行。計劃訂好之后，要貼在顯眼的地方，并要求孩子對父母公布，以便于給孩子制造一種外在的約束力。父母要觀察孩子，引導孩子經常對照、檢查執行計劃的情況。如果完成任務輕松，余地較大，可以考慮進度加快一點。如果沒有按計劃完成任務，要分析是什么原因，對癥下藥，采取措施。必要時可調整計劃，降低標準，減慢速度，使計劃切實可行，為學習服務。

計劃通過實施才有意義和價值。在幫助孩子制訂好學習計劃后，家長還應經常督促孩子執行學習計劃，定期檢查孩子完成學習計劃的情況并根據實際情況幫助孩子調整學習計劃。有理由相信，一個不折不扣地執行著一份切實可行的學習計劃的孩子，他的學習一定是卓有成效的，他的成績一定是優良的，他的家長一定是輕松、快樂的!

篇2

小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。

一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區

1.小組學習僅流于形式

教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。

2.老師主導角色的延續

很多數學老師還沒有脫離傳統的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。

二、小學數學小組合作的優化策略

1.對學生進行合理分組

在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。

2.教師只做引導者和評價者

教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。

3.秩序管理多下功夫

班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。

篇3

2激發興趣

教師根據課程目標、內容、對象，配合自身的教學方法與風格，將教材中以文字描述的情境，轉變為更加通俗易懂的內容，激發出學生對語文知識學習的興趣。例如在學習《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準備教材，還需要為學生制定出正確的學習計劃。由于學習詩歌時，學生無法直接了解文章的內涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設備，播放學生在音樂課學習的《保衛黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環等景觀資料，為學生營造出身臨其境的學習環境，學生跟著音樂的節奏朗讀文章，營造出良好的教學環境。教師可以根據詩歌的時代背景，在適當的時候引導學生，增強學生對詩歌學習的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學生知識的過程中，還需幫助學生培養出屬于自己的學習方法。為了培養學生的自學能力，拓展學生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強學生的創造與創新能力。例如在學習《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向學生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現非常多的答案。一些學生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學生的創造與想象能力被完全激發出來，激發了學生更多的學習熱情，使自身思維得到有效利用，實現了課堂教學效率的提升。

4突破難點

一些教材上的知識并不常見，學生無法通過聯想了解到知識具體的情況。而信息技術將抽象事物轉變為具體事物，幫助學生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學生的語言表達能力，實現教育水平的快速提升。例如在學生學習《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰斗的畫面重現在學生眼前，學生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰斗的激烈程度，使學生可以通過自身全部的感覺了解課文內容。

篇4

課堂的發展需要長期積淀、環境資源和思維方式的創新，其策略和途徑需要思考、孕育，需要學習、借鑒，需要交流、共享，需要反思、共建……在不同理念引領下的發展思路會產生個性紛呈的課堂發展狀態。

眾所周知，活的課堂當以教師為設計者，學生為主體，教師的教必須圍繞學生的學，不是孤芳自賞，也不是空中樓閣。對一堂課而言，備教材是必須的，而備學生是前提。從這個角度出發，我們該提倡建立新型的“備課觀”和“上課觀”。

新課改背景下學科學習設計的實踐與探索，就是要通過研究，引導教師從研究“施教”到研究如何根據學生實際情況的“導學”。“學習設計”其實就是將教師原來上課光從教材、教法考慮如何教學，改變為從學生學情的實際出發來提高教學的針對性和有效性。

從研究“教師如何教”轉變為研究“如何教學生學”，課堂問題意識的強化是轉變教學理念的必然選擇。一個人會思考的最主要表現，是看質疑精神和問題意識。中國的家長們評價孩子的智慧力時，主要問孩子在課堂上回答對了教師提出的幾個問題，而美國的家長則考察孩子在課堂上向老師提出了幾個有價值的問題，兩者的本質區別就在于有不同的質疑精神和問題意識。

理想的課堂，主要靠有價值的問題作支撐，沒有問題的課堂，學生對文本的理解就不可能走向深入，對文本的情感體驗也不可能深刻。學習設計的課堂的重要任務，就是讓學生提問，勇于提問，喜歡提問。讓學生有問題意識，只是轉變教學的第一步。因此，從外表看他們的課堂很熱鬧、很活躍，但缺乏思維的含量。利用學習設計提出有質量，有價值，有深度的問題，才是轉變教學方式的重要一環。因此，課堂不僅要向學生的問題敞開，更重要的是要向學生有價值的問題敞開。

因此，在編制學習設計時，教師要堅持教學方法研究和教育教學實際緊密結合，明確提出自己的正確觀點，以提高學生的綜合素質作為學習設計的出發點與歸宿，在正確的價值觀引導下，做到“吃透課程標準，吃透考試說明，吃透教材，吃透學生”；在教法上根據不同的教學內容，激活學生的思維，培養學生的興趣，拓展學生的空間，引發學生的聯想，激發學生的斗志，張揚學生的個性的目標中優化課堂結構，讓學生帶著問題走進課堂；在加強學情的研究中，查找問題，發現問題，解決問題，在廣泛閱讀中拓展視野，積累素材，不斷總結反思，在智慧生成中獲得教師個體生命的成長。

二、 學科學習設計的編創要求

通過行動研究，我們實施了教案改革，從編創學習設計開始，改變教師的備課方式。要求把學習設計的重點放在“學習目標、學習過程、反思與評價”三大板塊上。

學習過程是學習設計的主體部分，包括知識的呈現方式，問題情境的創設，邏輯思維的多維思考，學習活動的交往方式，以及學生展示過程中教師需要追問、啟發、提示和拓展創新的有關問題等等。在此過程中，要引領教師在鼓勵學生自主合作探究的同時，積極主動地隨時參與到學生的學習活動中去，在學習活動和情感交流中形成融洽的師生關系。使學案課堂不僅有利于發揮教師的創造性，而且學生的創造力也能同時得到開掘，使教學生成智慧，使學生充滿機智。

反思與點評是教師的教學反思，是學習設計的重要環節，是教師專業發展和自我成長的核心因素。一些對優秀教師和一般教師的差異研究表明，其差異很大程度上在于教學經驗以及對這些經驗反思上的差異，反思是教師自我發展的重要機制，通過寫反思與點評，教師可以充分提出教育教學工作中遇到的問題與困惑，敘述發生在師生交往中的生活故事，剖析這些困惑和故事背后的教育哲學，也可以通過觀察學習優秀教師的優秀課例，分析彼此的差距及原因等等。只有經過反思，教師的經驗才能上升為自己獨特的信奉的理念。作為教育行政和學校管理部門，要給教師一個寬松自由的環境，多一點尊重，少一點強制；多一點信任，少一些疑慮；多一些自由，少一點“不準”，使教師在課堂教學研究中，激發創造潛能，從經驗和反思中迅速成長。

三、 學科學習設計的教學方式

學科學習設計重要的一條是教師要改變自己的教學行為方式：讓學生主動預習、主動展示、主動練習。因為教學方式的變革背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映教師在課堂教學行為方式上轉變的程度，也最能反映教師的教學水平和學生學習能力的高低。這就需要我們在課堂的開放性上想對策，在價值操作上作文章。

篇5

2、初步學習投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動作。

3、知道冬季防寒保暖知識。

社會性領域：

1、學習并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。

2、愿意和少量的小朋友一起游戲，游戲中少有爭吵現象。

3、學習在家中接待鄰里和親戚。

語言領域：

能朗誦簡短5—6首兒歌，復述一個簡短的故事，知道看書的基本方法，知道一頁一頁地看書。

科學領域：

1、在日常生活中，引導幼兒比較兩三個物體間量（大小、長短、等）的顯著差異。

2、知道區分上下、前后里外的位置。

藝術領域：

1、引導幼兒體驗泥土的可塑性，學習用搓、團圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。

2、能隨簡單的音樂節拍做拍手動作。

<一>保教工作：

1、保教結合，嚴格執行衛生保健制度，一日作息制度，注意加強病弱兒的照顧，減少疾病的傳播，提高服務質量，讓家長放心滿意，最大程度地促進幼兒全面發展。

2、繼續組織幼兒開展主題活動所延伸的小主題活動，收集相關的材料。

3、對幼兒的作品進行展示。

<二>家長工作：

1、寒假做好幼兒安全工作，提高幼兒的安全意識。

2、做好幼兒全面家訪工作，聽取家長的意見和建議。

<三>教研工作：

1、及時撰寫月份反思。

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游戲化學習是一種寓教于樂的教育方式，通過創建特殊的學習情境，將學習和游戲結合起來，令學生可以在游戲時獲取必要的知識與技能。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，為主動學習奠定基礎，提高學生集中注意力，所以對低年級教學非常有幫助。

二、小學數學實施游戲化學習的需求

在小學課程中，一方面，數學屬于理論性和抽象性較強的一門課程，學生的學習興趣相對較低。另一方面，小學生的集中注意力較差，可集中精神學習的時間相對有限，而數學學習對集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導致小學數學教學能效有限，亟須游戲化學習這種能夠同時提升學習興趣和注意力的教學方法來優化教學體制。

三、小學數學實施游戲化學習的措施

在小學數學課堂上，游戲化學習通常是通過實物來實現的，將數字反映為現實中實際物體的數量，然后利用這些物體進行數學游戲。例如，準備一定數量的盒子和小球，規定分配要求，讓學生自行選擇分配方法，這樣既強化了學生的數學概念，又作為一種游戲激發了學生的興趣，而且培訓了學生自己動腦的能力。

篇7

小學數學課堂教學常是“以練習為主線”來完成教學任務的，所以說數學練習是一個重要的教學環節。數學練習設計得質量如何，對學生思維的發展起著重要的作用。因此，教師對數學練習的設計除了考慮幫助學生鞏固一定的知識技能之外，還應成為幫助學生習得學習方式和積極思維的有效載體。

那么，在小學數學教學中，如何有效設計數學練習，以提升學生的數學思維呢？

一、練習設計要體現解決問題策略的多樣化

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，教學中應關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分數2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時間讓學生充分討論，小組匯報時，有畫圖直觀比較的，有畫數軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學生選擇適合自己的方法進行比較。

二、設計分層次的練習，讓不同的學生練有所獲

有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生數學能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。為此，練習應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養數學能力。

1.基礎性練習。現行人教版教材相應的配套練習題較少，且練習冊上有些習題的難度又偏高，致使部分學生很難在課后利用書本上習題的解答方法來鞏固所學的知識。因此，新知教學后，教師應結合本節（或本單元）的知識點，把握住知識的重、難點，了解學生理解、掌握知識的實際情況，選編一些與新授知識相吻合的習題，既要重點突出又要抓住學生的薄弱環節，充分做到作業設置的知識性和目的性相統一，切忌生搬硬套，隨意給學生布置些過于簡單或難度較大或機械重復性的作業。

2.拓展性練習。在教學中，很多老師都有一個比較固定的做法，尤其是一些公開課、示范課，一定要在課尾設計一些思考題，讓優等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經沿用了好多年，而且大家也一直認為效果不錯，但我想補充兩點：一是這些問題不一定要局限于課尾，而是應該根據教材中教學內容的安排和學生學習中的實際情況而定；二是設計的拓展性練習的難度應適當，不能只是著眼于幾個優等生，而更多地應該考慮到全體學生，最起碼是班級里相當一部分學生的認知水平。

例如，我在教學“分數應用題”進行鞏固練習時，設計了這樣的練習題目：先讓學生匯報本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書在黑板上，引導學生思考：利用以上兩個信息，你可以提出哪些問題？頓時，學生活躍起來，爭先恐后地發言，提出了很多問題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個學生最少也會提出三、四個。根據學生的回答，我有選擇地板書出：男生人數是女生的3倍；女生人數是男生的_______；女生人數比男生人數少_______；女生人數占全班人數的_______……緊接著，讓學生根據以上板書信息，任意選擇其中的一個數量和一個分率，同時補充上一個適當的問題編成一道分數應用題，并要求學生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應用題及解答應用題的主動權都交給了學生，有效訓練了學生的發散思維，培養了學生思維的廣闊性和靈活性。

三、精心設計探究型作業，豐富學生的思維品質

探究性練習是一種適合學生體驗數學探究過程、培養數學素養的作業，它能給學生主動探究的時間和空間，培養學生的科學精神，增強解決問題的能力。

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1.烯烴的物理性質實驗，觀察一些烯烴類化合物的顏色、狀態、氣味、相對密度等。

2.烯烴的化學性質實驗，觀察乙烯分別通入到溴水、高錳酸鉀溶液中顏色的變化，來驗證烯烴的加成反應和氧化反應。

3.烯烴的實驗室制取方法實驗，觀察在乙醇中通入濃硫酸在170℃高溫下是否有乙烯氣體產生，并收集氣體。通過有機化學實驗課的學習，不僅可以鍛煉同學們自己動手做實驗的能力，還可以培養學生分析、解決問題和獨立思考的能力。如，乙烯氣體制取出來怎么樣驗證？在制取過程中濃硫酸的作用是什么？這個反應是什么反應？等等這類的問題。

篇9

在學習化學的過程中，多種因素導致部分學生學習困難，考試成績不理想。是什么原因呢？說來也怪，課堂上學生聽得頭頭是道，跟著老師的思路，好像什么都明白，什么都知道，可是做練習題時，卻思緒混亂，不知道如何下筆。為什么會出現這種情況？究其原因，是傳統的教學方式：老師講、學生聽造成的，學生沒有親身參與體驗，對知識重難點的學習停留在表面，沒有深入理解其本質，導致遇見問題似像非像、似是而非，不能準確作出判斷、加以解決。游戲即學習，學習即游戲。“玩中學”歷來是基礎教育倡導的一種學習形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該引導學生積極探究物質變化的奧秘，激發學習化學的興趣，充分體現教師的主導，學生的主體。顯然高中化學學習是需要過程體驗的，課堂小游戲的引入，既能讓學生積極參與，充分體驗化學學習的過程，又能創設課堂情境，準確掌握和理解化學概念、原理及方法，是化學學習的催化劑，畢竟讓學生在快樂中學習，遠比在郁悶中學習來得有效。

1.課堂小游戲，創設化學課堂情境

創設情境是化學教學中常用的一種策略，它有利于解決化學內容的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。《化學課程標準》明確指出化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂小游戲緊密聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗中創設生動有趣的情境，為學生提供從事化學活動機會，激發對化學學習的興趣，以及學好化學的愿望。譬如，“關注營養平衡”新課開始前教師用一只新毛筆，蘸取酚酞溶液，揮筆寫在白紙上，出現“化學游戲開始”六個紅色字跡，然后大聲宣布：有請表演者上臺鳴炮（即用火柴點燃小鐵罐里的氫氣）。在同學們驚奇的歡笑聲中，表演游戲的同學快步走上臺。

甲：（指著盛有澄清石灰水的玻璃缸）我們日常喝的豆漿、牛奶是營養豐富的飲料，現在向大家展示我高超的創造力，在幾分鐘內無條件地把清水變成豆漿。

乙：吹牛！

甲：牛，我是不能把它吹飛到天上，但我能把這杯清水吹成豆漿。（隨后便鼓起腮幫子通過玻璃管向杯里吹氣，吹氣……）

乙：哈哈哈，看來“豆漿專家”真的要請我們大家喝豆漿啦！

丙（接過杯子）：要是大家給我弄點白砂糖，那“豆漿”就更可口啦（欲喝）！

甲：等我們給你取白糖，再……（三人下）

課堂小游戲有利于教師對新授內容的巧妙導入，有效地建構愉悅的教學情境，讓化學課堂教學深深地觸及學生的心靈深處，學生由“被動接受”變成“主動探究”，培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，十分有效地提高化學教學效率。

2.課堂小游戲，強化化學原理的理解

化學原理，一般用語言文字來敘述，即用一段話把某一原理的化學意義表達出來。對于化學原理的認識，很多學生死記硬背，結果談起某個原理說得是繪聲繪色、頭頭是道，但遇見具體問題，由于沒有真正理解原理的本質含義，缺乏對問題的分析、研究，同時受一些前概念的誤導，結果得出的結論與化學原理的本質相悖。這些錯誤的觀點對化學原理、概念的正確形成極為不利，它排斥科學概念、規律的建立，是化學教學效率低的原因之一。為加深學生對化學原理、規律的認識與理解，教師在課堂上應適當引入課堂小游戲，讓學生主動參與，從自身的觀察體驗出發，通過分析實驗，強化對原理的理解。譬如，在講解“原電池原理”時，我讓學生玩起檸檬制作電池的游戲：先將檸檬一切兩半，備用；用剪刀剪出相同尺寸的鋁片和銅片，用砂紙把其表面的污垢及銹跡清理干凈后，把導線纏繞在銅片、鋁片上，用膠帶粘好，再放在對切的檸檬中間，注意銅片與鋁片的順序錯開；最后用導線接上小燈泡，小燈泡居然亮了起來。面對難以讓人置信的事實，學生的親身體驗使他們明白：檸檬汁是電解質溶液，將銅片及鋁片插入檸檬汁中，由于鋁比銅活潑，鋁片失電子做電池負極而銅片得電子做電池正極。所以連上導線，小燈泡發光了。但因檸檬汁的電流極弱，故要并連數個檸檬以增強電流。

這樣，學生通過親身體驗，對“原電池原理”的認識不再停留在膚淺的表面，而是從本質加以理解。

3.課堂小游戲，加深化學方法的理解和運用

化學課程有兩大特點：①化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成與發展既起源于實驗又依賴于實驗。②化學的“瑣”。這個“瑣”反映了化學課程知識點既多又散，許多知識需要識記的特點。如何幫助學生既快又準地記住化學知識要點？實踐教學就是多增加學生的親身體驗，體驗是個體從親歷的實踐開始，獲得認識，形成感悟的過程。在化學課堂中教師引入小游戲，引導學生進行游戲體驗，透過游戲體驗，親歷某一化學過程帶來的感受，能提高學生的學習效率，起到立竿見影、事半功倍的效果。

在課堂上教師開展各種形式的化學游戲，既能作為技能培養手段，又能作為檢測知識的方式，讓學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。譬如，在“垃圾”的選修課教學中，教師可運用多媒體演示游戲――“垃圾分類游戲”Flas，檢測學生能否根據所學知識分辨電子白板畫面中羅列出的各種垃圾分別屬于哪種類型。垃圾箱種類：“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性飯盒（可降解）、果皮、電池、塑料袋、紙文件夾、報紙、剩飯菜、廢舊文具、金屬易拉罐、炭粉墨盒和用過的茶葉袋。學生拖動鼠標拉著某種垃圾放入相關的垃圾箱。若學生做錯了，垃圾箱就會給出哭臉加以提示，直到學生完成所有正確的操作，方可獲取笑臉，游戲結束。再比如，《元素周期表》中“位―構―性”之間的規律多且碎，學生不好記憶，學習效率低，教師在課堂上可采用游戲卡片的形式開展教學，利用不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生回顧門捷列夫的發展歷程，探究元素周期表的排列規律，讓學生利用自己所學的知識好好地“玩一玩”。

課堂游戲活動無論是觀察豐富多彩的實驗現象，還是不斷探索微觀世界的神秘現象；無論是探究化學與生活千絲萬縷的聯系，還是創造層出不窮的新物質，無一不是趣味盎然，能激發學生學化學、愛化學的熱情。在新課改的理念下，教師應結合化學課程特點，借鑒游戲，設計、選擇適當的教學工具、評價方法、教學策略開展創造性的教學活動，幫助學生加深對化學方法的理解和運用，提高教學效率。

教育心理學研究表明：人的大腦對在不同信息渠道中獲取的知識吸收比例是不一樣的，僅從視覺中獲取的信息大約能吸收70%，僅從聽覺中獲取的信息大約能吸收60%，如果把視覺、聽覺和身體感受的信息綜合起來，那么大腦吸收感知信息量將高達的86%。課堂小游戲能夠和學生大腦中已儲存感知信息發生“共振”，使思維被最大限度地激發，從而獲取最大化知識量，是優化課堂教學的必要手段，是化學學習中的“催化劑”。

參考文獻：

篇10

術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術

手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打

下必要的基礎，已成為每位教師關注的問題。我認為，一堂成功的信息技術課，

不僅應該有活躍的課堂氛圍、融洽的師生關系、豐富多彩的教學方式，還要充分

發揮學生的課堂主體作用。那么，如何優化小學信息技術教學，提升課堂效率呢

？下面談幾點切身體會。

一、創設情境，激發興趣

著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”因此，

教師要想方設法上好每一節課，使自己的課堂變得活潑生動、妙趣橫生。

1.感官刺激

教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、

動畫等，并且內容盡量

與學生的生活貼近，讓學生感興趣。

2.游戲激趣

小學生的天性是活潑好動，勇于探索，對新鮮的事物特別敏感。經常讓他們學習

一些枯燥的信息技術知識和重復地操作一些計算機技能，會減少他們學習的積極

性，扼殺他們的想象力和創造力。教師可以在課堂教學中利用一小部分時間介紹

些益智游戲，如“推箱子”“掃雷”等既要動腦筋、又要靈活運用鼠標的游戲，

讓小學生在游戲中學到知識，掌握電腦操作技能，從而達到課堂教學目的。

3.語言激勵

教師在教學中運用富有哲理和情趣的教學語言、生動形象的比喻，不僅能活躍課

堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維

。如：你想成為魔術師嗎？你能像魔術師一樣在Word中隨意改變文字的字體、字

號、顏色嗎？上課鈴聲響了，同學們都已經坐在教室里上課了，可是電腦這個大

懶蟲還沒起床，現在讓我們來叫醒它吧！

二、以人為本，融洽師生關系

學生的學習興趣和學習積極性與師生情感密切相關，師生間融洽的感情對信息技

術教學具有極大的推動作用。所謂“親其師，信其道”，學生喜歡這位教師，自

然就喜歡這位教師的課，并努力地配合教師的教學工作。所以，師生之間應該是

一種民主、和諧、融洽的關系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于

一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”因此，教師

在課堂教學中應該尊重學生的人格和個性差異，為學生創造一個輕松、愉悅的教

學環境。此外，教師還應該對學生多鼓勵、多表揚。事實證明，贊揚比批評更有

效、鼓勵比指責更有效。一則情理交融、充滿激勵性的評語，一段肯定的言辭，

有可能會改變一個人的一生。如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法，以賞識的

眼光去看待學生、肯定學生，捕捉學生的閃光點，學生就會越來越自信，對學習

的興趣就會越來越濃厚。

三、分組教學，揚長避短

在課堂上，常常會聽到一些竊竊私語聲，經過留心觀察，原來是有的學生家里有

電腦，學會了教材中一部分知識，他們在教別的同學呢！我想，何不提供給他們

一個展示自己的機會！于是我把他們分在不同的組里來幫助其他同學。這樣，既

提高了他們的積極性，又發揮了他們的能力，同時在一定程度上減輕了教師的負

擔，讓教師有充足的時間去更具體、更細致地輔導其他學生。

四、發揮學生的主體性

“以學生為主體”的信息技術課堂教學結構是提高學生信息技術綜合能力的源泉

。教學過程中，要想真正做到以學生為主體，教師就要因材施教，轉變過去“填

鴨式”的教學方法，使學生由被動接受轉變為主動參與，把機械學習轉變成意義

學習。教師可讓學生在課堂上采用多種方式進行自主學習，通過小組討論等形式

為不同層次的學生提供展示自我的機會。課堂教學活動要以學生為主體，盡可能

多給學生一些思考的時間、活動的余地、表現自我的機會，讓學生自始至終參與

到知識形成的全過程中。教師要努力讓學生自己去嘗試、討論、合作，從中培養

學生的學習興趣和創新能力。

五、整合學科，多面發展

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信

息技術教學中，應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學

習和生活之中”。因此，信息技術課必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到

“學有所用”。