導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工業設計手繪教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現實教學過程中，藝術類的工業設計學生在進大學之前就已經花了相當長的時間學習手繪訓練的，教學過程中即使學生出現這樣那樣的問題時候，老師一提醒學生很容易就走向教學正軌；而理工類工業設計學生進校前基本上是零基礎，在大學一二年級的專業基礎手繪課程在短時間要達到傳統藝術類學生的手繪表現的水平是有難度的，因為手繪表現技法訓練的是繪畫技能的同時還有培養學生的審美能力和審美意識。技能的訓練通過大量的手繪速寫在一定的時間內還能提高，而以邏輯思維見長的理工類學生怎樣多產品形態有一個感性的審美認識和表現，就需要更多的時間和功夫去領悟了，這是理工類工業設計學生需要提高的一面。從教學時間和內容上看，理工類工業設計的手繪課程大概就設計素描、設計色彩、設計基礎和手繪表現技法，理論與實踐課總課時一般為32～48學時，對于零基礎的理工類學生來說無疑是非常緊張的，有限的時間里要學會用設計造型的語意、流暢線條的造型、圖像創意、形態材質與色彩的表達等是有相當難度的。零基礎無疑需要學生從臨摹入手，加上教師在上課過程中的手繪方法的示范表現，學生課后一定的手繪訓練，這種方法在短時間還是容易收到效果。“工業設計的特點是創造現實中沒有的、人們生活和實際中需要的功能形態——產品，而產生這種創造形態的表現，沒有直接可供臨摹的對象，必須從設計者的想象空間中產生，并真實的反映出來。”但是，在實際教學過程中學生通過臨摹了解基本的用筆用色技巧，臨摹的范本更多的是學生使用的教材，這樣大家所面對的素材很有限，同時范本的圖片質量也良莠不齊，這也限制了學生對產品手繪的藝術審美視野。再就是沒有或者很少在入學前正統學習過繪畫且具有高水平的手繪學生，大家的水平在同一起跑線上，這樣在學生之間的相互激勵作用也有限。因而當前理工類工業設計手繪表現技法課程教學顯露出一些亟待改進的問題。

2理工類工業設計手繪表現技法教學改革的思考

基于理工類工業設計學生的特點及其手繪表現技法教學中存在的諸多問題，積極的在現有理工類工業設計教育資源的基礎上調整對其手繪表現技法的教學方式，加強針對性的教學思路，彌補理工類工業設計學生手繪零基礎的現狀，強化學生對產品形態的認識與表現，更重要的是提高學生的審美意識和創意表達能力。首先，明確手繪表現技法課程的教學目的。基于理工類工業設計專業學生手繪基礎薄弱的現狀，任課教師需要對其適當降低繪畫技能與效果的要求，又要讓學生知道手繪表現技法在工業設計中的重要性。工業設計手繪表現技法是工業設計師向客戶表達設計對象的形態結構、材質肌理、色彩要素等，并進行更進一步溝通交流的重要表達方式，同時是設計師記錄靈感來源、構思過程、創意方案深化的手段。“不斷地修改設計創意，才能將最終的方案確定下來，對于設計師來說，最理想的狀態就是用同一幅設計圖去進行溝通和交流。”工業設計手繪表現技法課程的教學目的是培養學生的產品形態創意表達能力，能完整的記錄學生的設計構思、對形態結構的推敲、色彩的表達和材料工藝的了解和掌握。那么，手繪表現技法也可以說是設計，是一種設計思維的再現，表達的是設計對象的形態結構、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、準確、美感和對產品的說明等特點。

其次，對理工類工業設計學生手繪表現技法技能要求。要讓理工類的工業設計學生明白手繪表現技法是設計思維創意的一種表達手段，表現的是產品的形態、人與產品的人機關系以及產品的形態符號語義關系等，在教學的時候就不必象專業的藝術院校訓練繪畫一樣把學生培養成為藝術家，而更多是訓練理工類學生的設計思維和設計表達能力。在產品手繪表現技法課程中強調形態的結構、透視、比例等關系，用結構線的方式表現物體，弱化物體形態的光影和全因素素描關系。手繪表達是為了設計師與客戶之間的溝通，那么表現產品形態的物與物的關系就顯得很重要，這就要求學生了解產品的性能特點，表現產品形態整體與局部的關系，把握好產品形態的結構、透視和比例關系即可；“任何設計都是為人服務的，把握好產品與人的生理特征的關系，是設計首先要考慮的。”要表現產品與人的人因工程關系，要求學生在表現產品形態時要考慮人的使用情況，從以人為本的觀點去考慮人、產品與環境的關系，在畫面布局就應該考慮產品的比例尺度的合理性與科學性等人機關系，因此，時常在產品效果圖旁配上人對產品操作時手、腳或整體人身體動作的使用情況，使之設計方案達到人機關系的合理性。

根據理工類工業設計的特點，筆者在教學實踐過程中，將設計素描與手繪表現技法兩門課程進行了有效的銜接。設計素描在課堂上課時間要求學生對設置對象進行用線條表達對象的結構、透視和比例等關系，學會對形態對象的觀察、概括取舍和表現，運用線條表現物體形態，強化結構素描的表達，讓學生對工業設計手繪有一個大致的認識，課后要求學生選擇高質量的結構素描手繪范本進行強化臨摹以及大量的設計速寫。“臨摹優秀的手繪表現作品是學習手繪表現的捷徑，對于初學者來說，是一種迅速見效的方法。”產品手繪表現技法課程要求學生延續設計素描的表現方法，強化產品形態結構透視比例等關系的同時，要求學生掌握好三視圖的表現，學會運用馬克筆、色粉筆、彩鉛、干濕結合法、產品基調鋪底法等繪圖方法和工具的表達。對產品形態的表現，結構素描無疑更能表達產品形態的準確性和結構的清晰展示，記錄我們平時的設計構思以及對形態的推敲，更符合工業設計設計思維方式：理性嚴謹的表達，提升學生對產品形態創意的表達方式。

第三，針對性的課題手繪訓練。手繪表現課程作為工業設計專業的基礎課程，是幫助學生認識和了解工業設計專業所涉及的大致內容。理工類工業設計專業學生在進大學前對專業了解相對很少，還有相當一部分學生是專業調劑過來的，對其了解就更少，“通過課題進行專項的針對性的訓練，加強工業設計的某一方面的深度練習”，有利于學生對工業設計專業所涉及的研究方向有明確的了解，同時也有利于挖掘學生的興趣愛好并作針對性的訓練。常把小家電、家具產品、室內效果圖、通訊工具、交通工具（不含汽車）、汽車等以課題的形式安排給學生，時間是以周為單位，在一定的時間內以一定數量對其相關課題做練習，學生通過做一些針對性的課題訓練，加強形態的功能的記憶，起到不錯的效果。在實踐過程中因材施教，發現學生對某方面題材內容感興趣的時候鼓勵其往專業性發展，近幾年的教學實踐中曾遇到不少有偏好某些設計方向的學生，如曾有一位由其他專業轉入工業設計專業的學生，在手繪課程上對產品類的興趣感不是很大，通過溝通發現其對服裝設計感興趣，便鼓勵對服裝設計的手繪表現，做針對性練習，后來該生以高分考上北京服裝學院服裝設計專業的研究生；另一個案例的學生是在手繪表現技法課程中表現出對汽車設計的喜好與偏愛，課堂中所畫的內容是汽車設計，課后畫了大量的汽車設計手繪圖，于是引導其往更為專業的汽車設計方向發展，目前在寶馬汽車設計研發中心做汽車設計工作，該學生畢業后還常常回到學校給后來的學弟學妹們做學習上的心得體會交流，這對課題訓練也小有成果。在課題針對性訓練的過程中，主要是學生在一定的時間內對該課題做相對深入的了解，挖掘學生對工業設計的興趣點做有的放矢的訓練。

基于理工類工業設計專業教師在教學過程中通過大量的專業課題圖片資料的展示，親自示范表現手繪過程中清晰準確的步驟關系，對學生產生的效果是非常直觀的，因為學生在選擇課題的過程中慢慢發現自己的興趣愛好。示范前講解手繪的基本要求和方法，示范如何構圖；確定物體形態、比例、透視和結構關系；整體與局部的關系；如何表現產品畫面中的細節等問題。加強產品形態創意的手繪表達訓練力度，訓練由簡單到復雜，訓練學生的設計創意思維。第四，培養學生的設計思維和本土設計特色。設計思維是理性思維和感性思維的結合，工業設計是科學與藝術緊密相關的學科，科學與藝術是人類創造力的表現，因此工業設計專業課程往往帶有理性與感性思維相融合的特點。學生在手繪表達產品概念時需要理性的對產品形態結構、比例、材料性能的掌握；還需要對產品抽象成線的表達方式，感性的處理線條對比因素、色彩的冷暖、畫面的布局等藝術效果，這些都體現工業設計是科學與藝術的結合體，在教學過程中要讓學生理解工業設計手繪表現具有設計思維的本質，理性與感性之間的關系。在教學過程中需要注重學生對本土設計意識的培養。在學習傳統的手繪基礎訓練的同時要求學生挖掘本土文化元素運用在當代工業產品設計中，這也符合我國民族、地域文化的特色。手繪表現技法教學過程中，指導學生收集自己家鄉的文化元素、民間器物再設計或中國傳統的文化符號，對當代的設計審美意識對傳統元素加工，運用在產品形態創意設計中，這樣可以讓學生了解自己的傳統文化，了解民族、民間地域傳統文化的生存狀況和先民們的豐富智慧，了解工業設計當前發展狀況，挖掘學生發展本土設計意識的潛力和社會價值觀念。

第五，加強手繪與電腦設計的結合。由于科技的進步，電腦設計進入當今工業設計教育當中，電腦設計軟件不斷更新，如今的繪圖軟件運用越來越方便快捷，許多沒有手繪基礎的人稍加培訓，也能運用電腦進行設計，在數字化的今天對傳統的手繪產生很大影響，但是，電腦設計依然不能代替傳統的手繪表現方式。手繪在做產品設計的初期階段擁有它強大的優勢，表現產品創意、設計構思、概念產品、解決問題的草圖方案等都有它特有的效果，因為設計是把一種計劃、設想和解決問題的方法通過視覺化的方式傳遞出來，在這個過程中設計師對課題的表達需要不停的修改調整，是理性與感性碰撞的結果，顯然只有手繪才能更為行之有效的表達；而電腦設計是一個高級的制圖工具而已，其表現的是手繪方案圖眾多想法中的一個思路效果圖的結果，因此，電腦設計不能完全取代傳統的手繪表現技法。手繪是設計師必不可少的重要手段和設計素養之一，也是學生創造思維能力、形象思維能力及綜合設計素養的體現，而電腦設計在當今教學帶來的便利和影響我們也需要正確面對和引導。手繪表現與電腦設計有效結合，使之更好的為工業設計服務。

篇2

工科學生由于長期以來注重培養的是邏輯思維，因此養成了理性思維的方式，思考問題、思維構成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術學科所要求的形象思維方式，發散思維不夠，求新求異的創新能力不強。并且由于相對缺乏的美學知識，學生的審美能力也是欠缺的、不全面的，因此需要在低年級增補開設美術類基礎課程，并隨后開設效果圖表現課程，以期能夠達到通過手繪自如表現設計，提升美學修養，培養對形態的審美把握和訓練創造性思維能力的目的。特別是效果圖課程實質上承載著專業基礎課與產品設計專業課程的所有內涵。它是工業設計交流的語言，是傳遞設計思想的工具。從表面上看似乎只是表現技能，而實際應該是一們綜合性很強的課程，在教學中不能將其僅僅作為一門簡單的技能課程來對待。

一、手繪效果圖教學不只是單純的表現技能訓練

工業設計是一門應用學科,實踐性很強。一般來說,其教學的目的主要也是為實踐服務的。效果圖在工業設計中處于什么位置呢?這是直接影響其在教學中應該采取什么樣的方式方法的問題。工業設計是依據市場需求對工業產品進行預想的開發設計。它是根據市場的需求，通過對消費者的分析，對預想的工業產品從形態、色彩、材料、構造等各方面進行的綜合設計，使產品既具有使用功能滿足人們的物質需求，又具有審美功能滿足人們的精神需要。理想的工業設計使產品最終能實現人--產品--環境的協調。生產的投入是巨大的，在產品投入生產之前要經過反復的論證和修改，效果圖就肩負著最初的這種評價重任（后期的評價還有模型、樣機、虛擬現實等），所以效果圖就應該具有能充分體現出新產品的設計理念的效用，體現出新產品在使用功能上的創新性和在滿足精神功能上的審美性。那么效果圖就不單純只是一種表現手段，效果圖的教學訓練也不能只停留在單純的技能訓練上。如何能讓效果圖教學為工業設計的本質服務，奠定學生作為未來設計師應具有的良好的素質基礎才應該是教學的目的。效果圖既體現著設計者對產品的感性形象思維，同時也反映著設計者理性的邏輯思維，他承載著產品的審美主體角色，也肩負著形態創造、工程分析乃至市場前景的重任。傳統的手繪效果圖教學訓練中只強調了準確的造型能力，甚至還只是停留在對已有產品的一種模仿，顯然是不夠的。在手繪效果圖訓練中應該擴展眼、腦、手及其相互之間的協作與配合能力以及在產品造型設計上的具體運用。眼的訓練培養學生對產品的視覺形象思維能力，即培養視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產品信息的敏銳感受能力和對產品形態審美特征的把握能力；手的訓練在于培養學生的表現操作能力，即培養對技能的掌握能力、適應能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓練既要培養對產品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養感性的直觀感受能力，即培養學生的綜合創意思維能力。總的來說，手繪效果圖教學是通過培養學生運用眼、腦、手三位一體的協作與配合，達到對產品形態的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓練。需要強調的是在效果圖教學中還要強調對與產品相關的各種信息的綜合處理能力，盡量讓學生多接觸外界相關的信息資源，無論在表現和內容上的建筑及室內裝飾設計、服裝設計、特別是前衛的相關時尚設計都可以擴展設計的思維，這樣在在效果圖教學中才能貫穿良好的素質基礎的訓練。

二、手繪效果圖教學中創新、審美能力的培養

1、手繪效果圖訓練中創造性思維能力的培養

創造精神是當代社會的迫切需要,培養學生的創造精神，是當代教育為滿足社會需求的一大特點。設計系的學生走上工作崗位不能僅僅只滿足于做一位制圖者，更重要的是要成為一名設計師，這是設計教學的基本目的。在效果圖的教學訓練中不能只停留在表面的技能表現層面，要在技能練習中貫穿創新能力的培養。而實際上設計手繪草圖是一種圖示思維的設計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創造思維的特點。

著名美學家魯道夫?阿恩海姆在其《視覺思維——審美直覺心理學》中闡述道：“視覺乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術乃是一種視覺形式，而視覺形式又是創造思維的主要媒介”。視覺的思維幫助我們通過圖示進行思維、進行創造。

圖示思維方式就是“圖形語言化”和“語言化圖形”的交互過程，其根本點是形象化的思維和分析，設計者把大腦中抽象的思維活動通過圖形使之延伸到可視的紙面等媒介上、并逐漸具體化，從而能夠通過視覺圖形很直觀的去發現問題和分析問題，進而解決問題。而發現問題和分析問題是創造性思維的根本點。正著名畫家德加所說：“SKETCH”是一種發現行為。徒手草圖是運用圖示的形式來發現思維的活動，即是用圖示來發現問題，這是創造性思維的第一步。在設計的前期尤其是方案設計的開始階段，運用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來，將其圖示化，這樣便于在最初的發散的、天馬行空式的想象中通過圖示這種直觀的形象來發現問題，敏銳的把設計過程中隨機的、偶發的靈感抓住，捕捉具有創新的思維火花，一步一步再實現對設計要求的不斷趨近。“這樣一些繪畫式的再現，是抽象思維活動的適宜的工具，因而能把它們代表的那些思維活動的某些方面展示出來”（魯道夫·阿恩海姆語）。而且設計徒手草圖的隨意性、自由性、不確定性也很符合設計初級構思階段設計思維的模糊性和靈活性，在創造意味濃厚的構思階段不能象操作電腦一樣，保持精確的數據概念，不能夠用明確和肯定的點、線、面來圖示，而是要有思維的余地，要有想象的空間，讓模糊的概念通過不確定的圖示相互之間產生火花的碰撞，從而捕捉到新的靈感，創造出意想之外的新的概念來。

從創新能力的培養方面來講，手繪效果草圖訓練理論上講可以界定為兩個階段（實踐中這兩個階段是相互穿插而形成螺旋式的上升趨勢）。第一階段培養學生對產品造型的基本表現能力，這也是圖示思維的介入點，使工科學生從習慣性的邏輯思維轉向設計性的圖示思維。通過對產品形態的分析研究與再現，訓練學生如何通過圖形來真實地反映視覺形態，并將這視覺形態通過手眼的協調轉化為二維畫面的能力。通過反復的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，訓練眼、腦、手相互之間的協調配合能力，達到圖示再現的目的。這是圖示思維的基礎，是基本的技能，也是設計的基礎。而另一方面，針對設計專業來說，大量對現成的具體對象的描繪可能反而會束縛了學生的想象力和創造力。設計專業進行效果草圖訓練的目的是為了培養和訓練學生觀察對象與表現對象的能力，作為后一階段，更是為了提高學生分析造型、理解造型進一步發展到創造造型的能力，是對形態創造這一基本設計理念的導入，為以后的設計實踐掃除技能和思維上的障礙。頭腦里的思維通過手的自由勾畫，顯現在紙面上，利用這種圖示的方式幫助發現問題，而所勾畫的形象通過眼睛的觀察又反饋到大腦，刺激大腦作進一步的思考、分析和判斷，如此循環往復，最初的設計構思也隨之愈發深入、具體再完善。可見，手繪設計草圖是一種形象化的思考方式，是通過視覺思維幫助訓練創造能力。在這個過程，不應該太在乎于畫面效果，而注重于觀察、發現、思索以及綜合運用能力。手繪設計草圖的訓練，無疑是培養學生形象化思考、設計分析及發現問題，以及培養學生運用視覺思維的方法開拓創新思維能力的有效途徑。

2、手繪效果圖訓練中審美能力的培養

徒手效果圖訓練在提高審美能力方面主要表現兩方面的內容：一方面是對于產品本身的設計美感的把握。效果圖的目的在于充分的表達預想設計的產品，是設計者向外傳遞自己的設計思想的橋梁。工業設計要求產品既能滿足消費者的物質需求，又要滿足消費者的審美性精神需求，特別在現代產品設計中，人們對于產品的審美性要求越來越高，因此要求設計的產品具有一定的設計美感。效果圖上反映產品的設計美感包括造型美、色彩美和材質美等幾個方面；另一方面就是表現圖畫面本身的構圖審美了，也應該作為效果圖課程的一項重要內容來訓練，特別對于工科學生來講，其接受審美訓練的時間可能就不夠，而如果能在訓練技能時注重一些美感的訓練，可以綜合應用前面所學的基礎知識（比如素描、色彩、構成等），在潛然默化中提高對設計美感的把握。而且在畫面的構圖中，產品的設計美感也是構成設計畫面美感的重要因素，因此兩者在效果圖中就已經相互融合在一起了。因此效果圖的訓練中可以貫穿提高設計者的綜合審美能力的內容。

在訓練中注重畫面的形式美感處理，畫面的用色、布局、整體氛圍；注重產品的美感形式，線條的曲直，線與線、面與面的交接、轉折關系，產品整體氛圍的營造等。在訓練的臨摹階段應該有意識的選擇一些形式感好，美感強，有設計意味的作品來練習，用審美的眼光來分析這些好的設計是如何通過點、線、面，形、色、質來表達的。例如對形式美感的把握應用均衡、對稱、對比、協調、呼應、漸變、韻律、節奏等的處理方法；將產品分成幾個視圖來平面化，在平面化的視圖上運用形式美原則來處理造型，在此基礎上再分析產品的空間關系，處理好構成產品的各元素空間構成是否協調具有美感。更重要的是要去感受，效果圖的訓練應該提高我們對美的敏銳的感覺能力，作業練習時自己的作品會不會令自己感動是不應該忽視的，只有感動了自己才可能去感動別人，才能達到傳情達意的目的。我們臨摹只是為了學習，但并不能成為目的，更多的應該從日常生活中常見事物去感受美，發現美，捕捉美再運用到具體的訓練中，這才是新鮮的、才是具有生命力的、才能真正啟發我們的設計原創力。

三、關于計算機與手繪技能的關系

隨著科技的發展，計算機得到了迅速普及。各高校紛紛利用計算機來從事設計教學，電腦技術的確給設計及設計教學帶來了許多幫助，也能夠幫助設計師從許多煩瑣的具體制作中解放出來，在設計制作方式上帶來了革命性的變化。但電腦不是“一切”，計算機只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設計要求的感性的美學思維是不一樣的。它還無法替代我們的大腦從事設計的創造性思維，電腦只能是我們進行設計的高科技手段。并且從技術層面講，電腦也還沒有發展到徒手這般的自由和靈活，而設計手繪草圖通過訓練腦—眼—手—圖形快速的互動，可以抓住噓間的思維靈感，而創造的火花有時是尋間即逝的，等到用電腦來表達時思維的火花已經流失。“自由地畫，通過線條來理解體積的概念，構造表面形態……首先要用眼睛看，仔細觀察，你將有所發現……最終靈感降臨”（勒?柯布西埃語）。電腦還做不到這一切。手繪是設計師創意來源的一部分.也是設計師和設計師之間交流的一種方式。在現階段，電腦和手繪也不存在誰更重要的問題，只是在不同階段的兩個工具。對于一個設計，手繪在前期的構思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現就可以依靠計算機了。

有個設計師說的一段話很直觀的說明了手繪和電腦在設計中的關系。“當我在電腦前呆不下去的時候，我就拿起我的速寫本，亂畫。無論在哪，等車，排隊，無聊的時候，．．．．．．我總把我天馬行空的思緒搬到本子上。然后在又回到電腦前．．．．．．”

中國著名設計教育家張福昌教授有感于此曾指出，“要處理好現代手段和基本功的關系（這里的基本功指的就是扎實的手繪能力）。國外已有辦全部用計算機進行學習的設計專業。無可置疑，計算機是很重要的設計工具；但是無論計算機如何先進，尚不能代替人的創造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創造和感性的訓練。”計算機也只是一種工具，就如同傳統的筆和紙。在計算機還不能達到如同紙和筆一樣的隨心所欲，自由表達的時候，徒手的效果圖訓練還是不可或缺的。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內外許多優秀設計師成功的必備條件。

參考文獻：

篇3

1手繪效果圖的重要性與作用

隨著時代的進步、科技的發展，計算機技術已經很普及，并有一直引領潮流的趨勢。確實，電腦技術比手繪有著可以反復修改、快速、準確、可復制的優勢。所以有學生就一直在探討“到底是手繪重要還是電腦表現更重要？” 甚至有些手繪比較薄弱的學生有著一種摒棄手繪，完全用電腦來表現的想法。他們忘了電腦只是一個工具，必須在人的操作下才能工作，而設計師利用計算機繪制2D或3D效果圖時，必須借助美術、制圖、手繪基礎才能完成。并且人的大腦要先提供創意構思，然后才可能去用電腦完成設計效果的制作。所以，電腦表現適合于設計的后期階段。那么，作為提出方案構思的設計初期階段，則需要設計者以一種快速的方式將大腦中的大量設計構思，轉換成可視的形象呈現在紙面上，以便進行交流和討論。在這一點上，手繪表現無疑比電腦表現更直觀、更快捷。因為這一階段的設計表現不必追求畫面每一個細節的面面俱到，但求空間結構、比例關系的整體和諧和相對正確的把握。因此，以快速手繪的方式將設計意念迅速、準確地表達出來在設計活動中的作用是極其重要的。

不僅如此，手繪的好壞還將直接影響到設計的結果，頭腦中再好的想法如果不能轉化為可視的圖形語言，就不可能成為現實，在設計創意過程中將成為彼此交流的障礙。在當今競爭激烈的社會中，設計行業用人只看中兩點，一是設計思維，也就是創意；二是手繪表現技能。的確，設計項目不是靠單兵作戰，而是靠集體的智慧來完成，當設計師和設計師、設計師和客戶在交流、探討和解決問題時，手繪能力就顯得十分的重要，通過快速、準確的徒手繪制，既節省很多時間和人力，又能及時了解對方的意圖，會大大提高彼此思想上的溝通，使問題很快得到解決，這在設計實踐中是非常重要的。

2手繪的訓練方法

對于手繪的訓練，必須經過長期的持續的練習。首先，必須打好素描、色彩、速寫的基本功，在理解物體結構、透視、材質等的基礎上進行訓練。其實手繪效果圖主要是培養和擴展學生眼、腦、手及其相互之間的協作與配合能力以及在產品造型設計上的具體運用。眼的訓練培養學生對產品的視覺形象思維能力，即培養視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產品信息的敏銳感受能力和對產品形態特征的把握能力；手的訓練在于培養學生的表現操作能力，即培養對技能的掌握能力、適應能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓練既要培養對產品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養感性的直觀感受能力，即培養學生的綜合創新思維能力。總的來說，手繪效果圖教學是通過培養學生運用眼、腦、手三位一體的協作與配合，達到對產品形態的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓練。

下面結合筆者自身的教學經驗，探討手繪效果圖的教學與訓練方法，其中分為了四個階段：

2.1臨摹效果圖訓練

尋找一些優秀的草圖和效果圖進行大量的臨摹練習。初期主要練習透視規律，清楚的表現圖中線稿的結構關系和前后遮擋關系；這里強調線條一定要準確平滑，不要出現斷筆現象，如果為畫準一條線，用一節一節的把線連起來的方式是不可取得。另外需要注意的是線可以重復，而不要太依賴橡皮擦而反復涂抹，同時要控制運筆的速度，不要太慢，太慢線條容易畫扭曲。然后再選擇精細的效果圖進行臨摹，主要學習優秀作品對不同產品結構、材質、光影關系的表現技法。其中采用馬克筆表現為主，彩鉛、色粉配合表現效果使用。

2.2歸納訓練

寫生或臨摹一些真實的產品圖片，把它們轉化為產品草圖或效果圖。這一階段訓練學生的對產品概括歸納能力，學生通過觀察，對產品的外形、明暗、色彩加以主觀的分析、歸納、總結，提煉出產品的主要特征和表現元素，以達到突出重點、拋棄繁雜的干擾信息的目的。使學生的腦海里形成一套符合自身風格的處理畫面產品的結構和形象的有效方法。

2.3默寫訓練

對一個產品或產品圖片觀察幾分鐘后，通過記憶把它準確的表現出來，并轉化為效果圖。默寫可以增強個人記憶和對物體形體結構的理解，是一種很有必要的訓練手段。

以上三個階段主要是通過對產品形態的分析研究與再現，訓練學生如何通過圖形來真實地反映視覺形態，并將這視覺形態通過手眼的協調轉化為二維畫面的能力。通過反復的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，因此達到了訓練眼、手、腦之間的協調配合的能力，實現了圖示再現的目的。這是學習工業設計專業必須掌握的基本技能，也是設計的基礎。

2.4設計訓練

經過長期大量的對現成具體對象的描繪可能反而會束縛了學生的想象力和創造力。前三個階段訓練的目的最終是為了培養和訓練學生觀察對象與表現對象的能力，作為最后一階段，更是為了提高學生分析造型、理解造型進一步發展到創造造型的能力，為以后的設計實踐掃清技能和思維上的障礙。所以本階段的訓練可以從改良性設計進行入手，對特定的某個產品進行外觀改良設計訓練，可以是局部的改良，也可以對整體外觀進行改良設計。這樣便達到了一種思維的轉換，把長期的訓練的成果運用到設計當中，從而提高手繪效果圖表現和創造能力的目的。

篇4

【基金項目】2011年江蘇信息職業技術學院教改課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0248-01

在建設創新型國家的大背景下，工業設計成為我國要大力發展的新興專業之一，各類工業設計企業、公司對人才的需求日趨迫切。企業對設計師的實際工作能力和創新能力有著非常高的期望，其中熟練的手繪表達能力是工業設計師必須具備的設計技能之一。

一、手繪在工業設計中的重要性

手繪表達是指工業設計師在進行產品設計時，在短時間里通過手繪的形式將靈感記錄下來。在設計前期，產品形態在設計師頭腦中只有模糊的概念，設計師必須將其具體化、圖示化。這些概念有時一閃即逝，必須在第一時間抓住并在很短時間內完成，此外，方案在設計過程中需要反復推敲修改，甚至重來，如果用設計軟件，會大量增加工作量，影響設計思維的連續性，只有手繪才能適應這個不穩定的過程。手繪能提高設計師的形象思維能力、創新能力和審美能力。

二、高職工業設計手繪課程整合的必要性

高職層次的工業設計教育主要是為生產一線培養從事具體設計制作及管理工作的設計人員。如何根據市場需求的變化，設定人才的培養目標和定位，適時調整課堂教學的內容與方式，提高人才的適應力，是辦好高職工業設計教育的關鍵。高職工業設計專業側重培養學生的設計執行能力，包括產品的手繪表現、計算機輔助設計技能以及實體模型制作等實踐能力。

傳統的手繪教學模式從素描、色彩等傳統繪畫課程中延續下來，強調準確的造型、透視關系，并強調通過長時間的訓練，在潛移默化中培養學生的繪畫技法和審美能力。而國內現有可以招收高職工業設計專業的學生普遍藝術功底薄弱、造型基礎差。有限的繪畫教學使學生只會僵化地進行幾何體、石膏像等的寫生，無法將透視原理靈活運用到產品的造型繪畫中，出現比例失調、透視不準確現象；在設計產品時，即使腦中有很好的構思，也無法通過手繪表達。色彩課程亦是如此，往往上過本課程，學生還是無法很好地掌握色彩的搭配，因此，筆者認為，單純的素描色彩課程對于高職工業設計專業學生的專業前導作用不明顯。

此外，鑒于設計軟件在產品設計中的大量運用，現今手繪表現主要運用在設計前期，即設計草圖的工作中。由此也可知，手繪效果圖課程應該改變以往重技法輕思維的教學模式，應減少技法試驗，增加基礎訓練和創意設計訓練。

三、高職工業設計手繪技能課程教學改革

基于工業設計發展需求、高職工業設計生源特點和傳統手繪教學存在的不足，對手繪技能課程進行整合，以職業崗位能力需求為出發點，將現有素描、速寫等基礎造型手繪課程整合為設計速寫課；將色彩、手繪產品效果圖等課程整合為手繪產品效果圖課程。

設計速寫函括了結構素描、設計素描等教學內容，為了高效率與高頻率的設計需求，課程的訓練著力于快速而準確地把握形象整體效果的表達，培養學生對形體的準確描繪能力和創新表達能力。

課程定位在“寫實”，并輔以必要的創新思維練習。主要通過結構素描教學，強調運用透視學原理，訓練學生整體把握的方法。偏重以線為主，同時注重表現物體的內在結構和外部型體，培養學生準確的描繪能力，并適當掌握對象的明暗層次和表現效果。在教學內容和教學方法上根據學生的特點循序漸進，逐漸增加復雜的內容，拓寬學生的造型觀念，提升學生的手繪能力。具體可分為透視與線條強化訓練、產品結構素描強化訓練、創意素描和速寫三部分：從臨摹到寫生訓練，逐步讓學生獲得線條運用、結構關系等手繪造型能力和設計必需的創意思維能力。

整合后的手繪產品效果圖課程目的在于培養學生準確表達設計預想能力，訓練學生利用典型技法在紙上表現設計產品的形、色、體積、空間的效果。鑒于計算機輔助設計對產品效果圖表現的優勢，課程刪去水彩、水粉技法表現教學環節，主要進行針管筆、馬克筆技法表現訓練，加強學生對產品造型美感構想表現能力的培養。課程包括產品速寫和產品預想效果圖兩部分內容。

課程利用線描（鉛筆、針管筆），對產品進行速寫練習，表現產品的結構特征，透視比例，培養學生的形體審美能力。然后運用針管筆、麥克筆等技法綜合完成產品預想效果圖。由于教學計劃中不再對學生進行專門的色彩課程訓練，本課程將色彩的明度、冷暖、感覺等以產品為載體，通過產品色彩分析、手繪色彩表達等使學生掌握色彩的基本知識。

此環節教學亦采用由臨摹到寫生到設計的三步教學法。從臨摹經典作品，到產品寫生練習，讓學生熟練運用線、面、色彩進行產品空間感和體積感的多層次全面表現。最后將寫生環節中出現的產品進行再設計，利用手繪效果圖的表現技法表現設計方案，鍛煉學生的手繪表現能力，激發學生的設計創新思維。

需要強調的是，根據高職工業設計生源特點和學制特點，手繪技能課程必須利用課內外時間對學生進行強化訓練。通過大量的練習，學生的手繪水平明顯提高，學生學習的自信心、專業學習的興趣、乃至學生的創造性、審美能力都得明顯的提升。

四、結論

手繪是設計師綜合能力的體現，手繪的訓練不論是臨摹還是創意練習，都是量變到質變的過程。根據工業設計職業崗位需求、高職工業設計類別差異和生源特點，整合后的高職工業設計手繪技能課程顯然較好的抓住了本質問題，為培養優秀的工業設計人才提供了保證。

參考文獻：

[1]張輝、王偉.理工類工業設計手繪教育淺談[J].美術教育.2011（06）

[2]劉建軍、徐威.工科工業設計手繪課程教育教學方法的研究[J].藝術與設計（理論）.2010（01）

[3]袁巍.手繪在設計基礎課程教學中的運用[J].文學教育.2011（04）

篇5

如果在有限的學時內，依舊采取該教育方法，會讓學生進入一個又一個的誤區。學生在臨摹的過程中，通常會盲目崇拜那些表現風格強烈、個人風格明顯的作品，而這些作品對學生基本功的掌握不但沒有促進作用，反而會使學生忽略規范的作圖步驟和工具的合理使用。學生對獨特風格的追求會導致過分重視畫面效果，用大量的時間進行技法試驗，而忽視設計思維的形成。另外，由于手繪表現類課程屬于工業設計專業的藝術類基礎課，課程在講授時，學生尚沒有接受過產品設計的訓練，所以手繪表現與產品設計是割裂的。課程設置的脫節導致學生在本階段并不清楚手繪表現的應用目的和作用，學生會沿襲素描和色彩課程的作業習慣，追求“精益求精”的好作品，過分沉浸于細節的精細表現和質感的極度仿真。在傳統繪畫教育模式中，教師對學生的這一作業習慣經常會采取鼓勵的措施。而隨著計算機三維軟件與渲染軟件的智能化發展，精細效果圖的繪制手段已經完成了由手繪到計算機繪制的升級，這一誤區導致了手繪課程教學目的和教學重心的錯誤偏移。

（二）學生學習現狀

工科工業設計專業的生源一般為零美術基礎的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強，發散思維和圖形創意表達能力相對較弱。進入大學以后，素描和色彩的基礎性課程通常會讓工科學生產生畏難和困惑的情緒，學生對繪畫課程的目的不明確，無法產生學習興趣。在大一學年同時開設的高等數學、大學物理等課程與手繪基礎課學習內容相距甚遠，學生無法形成相互聯系的知識體系，也不能將學到的造型、透視、色彩等知識轉化為審美素養學以致用。在手繪教學中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統繪畫教育方法，特點是輕理論、重實踐；教師講得少、學生畫得多。這種方法對有一定基礎的學生來講，能夠循序漸進提高手繪能力，但是對零基礎的工科生，經常會產生“臨摹會畫，自己畫不會；一個角度會畫，換個角度不會”等現象[2]。在大二年級的產品設計快速表現和手繪精細效果圖技法課程中，學生開始學習較為精細的產品表現圖手繪方式，由于前期學習經驗的積累程度不同，部分學生開始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學習中遇到挫折的學生則更容易產生消極情緒，認為自己缺乏藝術天賦，甚至認為自己不適合學習工業設計專業。還有些學生覺得學好計算機建模就可以代替手繪，在以后的產品設計活動中，直接將頭腦中的設計構思進行建模，否認手繪的必要性。長此以往，學生的手繪能力和設計思維能力下降，導致在以后的考研和求職中遇到挫折。

二、工科工業設計專業手繪表現課程教學改革的策略

（一）明確教學目標

針對目前工科工業設計專業手繪表現課程教學的現狀與問題，必須先明確課程的教學目標，正確理解課程的教學目的，才能在傳統的美術教育模式基礎上進行改革，走出一條適合培養工科工業設計人才的教學創新之路來。隨著計算機仿真技術的日益智能化與普及化，工業設計專業的學生已經普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學生的計算機應用能力更勝一籌。但是，手繪表現依然在產品設計活動中起著不可忽視的作用，特別是在產品設計初期設計思路形成的過程中，良好的手繪表現能力既能提高設計創新的效率，又能大大拓寬設計思維的廣度，幫助設計師提出更完善的設計方案。正因為如此，對工科學生而言，手繪表現的重要性應該被更加重視，手繪課程的重心應轉移至對學生造型感受力和創新實現能力的培養上。如果將表現技法視為手繪表現課程的基本要求，那么造型感受力和創新實現能力就分別是手繪表現課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學生在產品設計造型尺度、形態韻律等方面的審美水平，需要長時間的作品閱讀和創作積累才能形成，對初拿畫筆的工科學生來講具有一定難度，如何有效提高工科學生的造型感受力是課程改革的一大難點。創新實現能力是指將頭腦中的創新概念用合理的方式將其外化表現，并充分體現出其功能、使用環境、使用人群、材料、結構等信息的一種綜合表達能力，包括設計創新能力、設計分析能力和設計審美能力。培養學生的創新實現能力是手繪表現課程的核心目標，也是工業設計專業人才培養的重點內容。

（二）變革教學方法

通過對教學目標的探索與分析，結合在教學活動中遇到的種種問題，針對工科生特有的思維方式，工科工業設計專業的手繪表現課程必須對教學內容、教學方式和考核機制進行改革才能有效實現創新型工業設計師的人才培養目標。改革內容如下。

1.臨摹講解與具體分析模仿結合。

臨摹優秀的手繪表現作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統的“寫生—臨摹”教育方法忽略了對被臨摹作品的分析和講解，造成學生無法有效理解被臨摹作品的形態美感和造型意識，甚至對繪畫方式都不能舉一反三地應用。對這個問題，教師必須在臨摹之前對優秀作品的設計概念、功能結構、形態美感和繪制方式進行詳細講解，使學生對被臨摹作品有一個全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學生對該作品的造型尺度和色彩搭配進行分析和模仿，由簡入繁，使學生擺脫過度臨摹帶來的依賴感，培養學生的造型感受力和設計分析能力。

2.寫生與拆解結合。

對工科學生，在有限的課堂時間內，對產品實物進行拆解能夠極大地激發學習興趣。教師在講解產品爆炸圖的繪制方式時，可以組織學生分組對日用產品和小家電進行拆解，讓學生更加完整地了解產品的結構、功能與產品造型的關系，并對產品結構爆炸圖進行寫生繪制，這種方式能夠提高學生的設計分析能力。拆解寫生環節之后，教師應當指導學生根據產品的內部結構進行再設計，能夠有效完善學生的創新實現能力。3.課題與實踐結合。單純的產品效果圖臨摹與繪制會讓學生認為效果圖和美術作品一樣，只需重視畫面效果即可，忽略手繪表現在產品設計實踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節。因此，在手繪表現課程中，應當導入實踐課題與手繪作業相結合，使學生能夠清晰了解手繪表現是產品設計的通用語言，貫穿于產品設計實踐的各個環節中。如在設計實踐的頭腦風暴環節，需要應用手繪概念草圖來表達設計思路；在方案確定時需要繪制產品設計提案效果圖；在與結構工程師溝通時，需要繪制產品拆解爆炸效果圖、結構手繪圖、運動機構手繪圖來進行有效的視覺交流。

篇6

工業設計是基于人類物質和精神基本需求而培養創新型設計人才的專業，①它以批量生產的工業產品為研究對象，是一門工程技術與藝術美學相交融的綜合性學科。自上世紀80年代初引入我國，工業設計已有30余年的發展，日趨成熟。隨著改革開放的不斷深入和產業結構的不斷優化，發展工業設計已經成為實現從“中國制造”向“中國創造”蛻變的重要途徑。設計的本質在于創新，②產品創新設計是增加產品附加值、提高企業核心競爭力、提升品牌價值的有力手段。創新型人才是指具有創新思維和創新精神，并有能力將其轉化為創新成果的人才。工業設計的發展需要大量創新型設計人才。努力培養和提高學生的設計創新能力，是設計教育面臨的緊迫任務。

產品設計開發是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設計表現扮演了極其重要的角色，是設計師記錄創新思維的主要手段，也是設計交流與溝通的有效保障。工業設計專業的設計表現課程，正是為了培養學生客觀、準確地表達設計創意的能力，要求他們通過對設計方案的形態、色彩、材質、結構、使用方式等要素的準確表現，從視覺感受上建立起設計者與觀者之間的媒介，促進創新思維的不斷完善。設計表現課程能夠為后續的產品設計課程及設計實踐奠定良好的素質基礎。

一、工業設計表現課程體系概述

傳統的工業設計通常依靠手工繪制效果圖來表現設計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術的飛速發展和各種新材料、新技術的不斷涌現，極大豐富了工業設計的表現手段。一般來說，工業設計表現課程可歸納為以下四個類別：

（一）手繪表現類

手繪表現包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設計師將頭腦中的抽象思考變為具象形態的一種表現手段。設計師通過手繪快速記錄轉瞬即逝的設計靈感，構思產品的大致形態，并對其進行整理、優化和篩選，使設計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設計方案。

（二）計算機表現類

計算機表現包括計算機輔助設計表達、工程圖學等。計算機效果圖可以完整、細致地表現產品的形態、色彩、材質、結構、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設計方案的評審提供依據；工程圖由圖形、符號、文字和數字組成，從工程方面描述設計方案的形狀、結構、尺寸、裝配關系等。

（三）實體表現類

實體表現主要指模型制作，是從三維角度出發將設計構思變為實體模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數控技術）和3D打印機等技術、設備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設計師推敲設計方案，尤其對于一些大尺度的產品，它可以在手繪表現與計算機表現之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉折和空間形態細節；同時，可以對設計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設計方案的展示。

（四）綜合表現類

綜合表現主要指對設計方案的全面展示，包括版面設計、Flas、影視影像技術、影視后期編輯、攝影、展示設計、網頁設計等多門課程的內容，在有些設計院校被稱為綜合設計表現。一套完整而出色的設計方案通常會采用多種手法來綜合表現，如版面、模型、視頻等，甚至設計方案的展臺設計、使用方式表達也屬于綜合表現的范疇。

二、工業設計表現課程體系建設

（一）課程體系調研

通過網絡調查、訪問交流等方式，筆者對清華大學、浙江大學、湖南大學和江南大學這四所國內著名院校的工業設計專業2011-2013級培養計劃展開調研。調研發現，在各大院校的工業設計表現課程體系中均設置了手繪表現類與計算機表現類課程，如設計快速表達、計算機輔助設計等，說明這兩類課程對于設計表現的重要性。同時，結合自身特色和發展方向，這四所院校設計表現課程的課程名稱、門數、學分及學期分布具有較為明顯的區別。同是手繪表現類課程，名稱卻不盡相同，如工業設計表達、平面表達、產品速寫等。在課程門數上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學最多，且針對具體專業方向設置了相應的設計表現課程群，如交通工具平面設計表達等。此外，僅清華大學和江南大學開設了綜合設計表達課程。在學分設置上，以10-20個學分不等，平均為15個學分。在學期分布上，浙江大學、湖南大學、江南大學這三所院校的相關課程集中在二、三學期；清華大學相對均衡，在完成了設計表現的基礎教學后，在六、七學期又設置了與專業方向相關的設計表現后續課程。

江蘇大學于1993年開設工業設計本科專業。通過22年的建設，工業設計表現課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設計草圖、陰影與透視、工程圖學、計算機輔助工業設計、產品表現技法、產品設計模型、模型制作、版面設計等。

相比2008年的培養計劃，2009年將手繪表現類、計算機表現類的部分課程前移了一個學期，使低年級學生能夠具備完整表達設計創意的能力；同時增設了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓練，提高學生對空間形態的理解能力和手繪表現的準確性。2012年，隨著專業名稱與專業方向調整，培養計劃做了較大改動。工業設計系下設工業設計與產品設計兩個專業，生源分別為理工類學生與藝術類學生（文中所寫“工業設計專業”含工業設計與產品設計兩個專業）。針對兩類學生的不同特點，手繪表現類課程有所區分，理工類生源的課程體系中新增了設計素描課程，目的是提高理工類學生的繪畫基礎；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業設計分別更名為二維設計軟件、三維設計軟件，教學內容擴充了軟件種類，豐富了表現方式。此外，從三年級開始，專業方向劃分為產品設計與交通工具設計兩個方向，在設計表現課程體系中新增了交通工具設計表現的課程群。

（二）課程體系現狀分析

第一，課程內容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內容重疊問題，如透視、陰影的內容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學和設計草圖，學生重復接受相同的知識內容不僅浪費時間，也不利于學習效果的提升。而課程的獨立性也導致課程內容沒有銜接，不具系統性。

第二，課程教學缺乏設計實踐。工業設計是實踐性非常強的專業，學生的創新設計能力需要通過大量的設計實踐得到鍛煉和提高。③而現階段課程體系的學分十分充裕，單純用于設計表現教學，勢必會帶來重表現、輕創意的結果。

第三，綜合表現類課程不成體系。教學實踐中發現，很多學生的設計想法大膽、創意突出，但不太會展示自己的設計。僅從設計展示版面中看不到設計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設計。縱觀紅點設計大獎、IF國際設計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現類課程多為選修課，面向多個專業，不能使工業設計專業學生具備完整的設計綜合表現能力。

第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業設計專業的生源有兩類：理工類學生和藝術類學生。他們有著各自的特點：理工類學生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術類學生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎，而計算機能力、分析能力和工程基礎較欠缺。顯然，針對這兩類學生采用相同的培養計劃是不科學的。

第五，部分課程學期設置滯后。經過一段時間專業基礎知識的學習，學生往往已經具備了一定的構思水平和設計能力，而設計表現課程的滯后使他們不能清楚地表達設計構思，阻礙專業能力的進一步提升，使其無法參加各類設計實踐項目與設計競賽，對學生專業興趣的培養和專業知識的學習都有著很大的影響。

（三）新的課程體系內容

創新的根本在于培養創新型人才，創新型人才的培養需要將理論與實踐緊密結合，因材施教。以創新型人才培養為核心目標，江蘇大學在2012版培養計劃的基礎上，提出新的工業設計表現課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學生的修讀課程，實線部分為藝術類學生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學期起劃分產品設計與交通工具設計兩個專業方向。課程名稱下方數字分別對應學時、學分和學期，以工程圖學為例，“60/4/2”代表60個學時、4個學分和第2學期。

新的課程體系根據專業方向提煉特色，并結合每門課程的先修與后續課程，在相應課程中設置具有延續性的、針對性強的課程訓練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學結合設計實踐。在高年級的課程中融入具體的設計實踐項目和設計競賽，使設計表現能更好地應用于創新設計中。2.綜合考慮理工類學生和藝術類學生的差異。課程體系的設置取長補短，將原來的陰影與透視、設計素描課程合并為設計草圖初步，以提高理工類學生的手繪水平；將計算機輔助工業設計類課程學時與課程訓練加以區分，以提高藝術類學生的計算機水平。3.新增設計綜合表達課程。為彌補學生綜合表現能力的不足，開設綜合表達類課程，通過產品商業攝影、版面設計、多媒體表現等內容的集中講授，結合設計實踐，使學生具備以宣傳、展示、評價產品設計為目的的設計綜合表現能力。

結語

創意思維是工業設計的生命，創意表現是創意思維與創意實現之間的橋梁。工業設計表現課程體系的合理性直接影響著學生的創意表現能力，進而影響到創新型人才的培養質量。本文通過對國內四所著名高校的調研，分析工業設計專業設計表現課程的教學現狀，結合社會需求與學生自身發展的要求，提出了以創新型人才培養為目的的工業設計表現課程體系，以期提升學生的專業技能和就業競爭力，為創新型人才培養構建合理的知識體系。

（注：本文為江蘇大學教改資助項目）

注釋：

①孟慧.關于工業設計表現技法課的教學探索[J].工程圖學學報，2009（5）：200.

②李亦文.設計基礎課教學與創新型設計人才的培養[J].美苑，2005（3）：36.

篇7

中國作為發展中國家，在世界經濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態下，必須有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養出符合社會需求的、合格的創新設計人才。因此，工業設計教育的多元化、多學科的綜合成為設計教育發展的趨勢。設計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發展，并在具體的實踐中不斷創新。

一﹑目前工業設計專業教學存在的問題

工業設計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設了工業設計專業，且教育規模很大，但由于現代設計教育在我國的歷史較短，設計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設計教育大多還存在專業求多求全、專業劃分太細、界限太清、各個孤立、專業間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎、專業基礎和專業設計三段式的教學形式。課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統的設計方法和程序。所謂的基礎課不能為專業設計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。

二、工業設計專業教學模式研究

1.厚基礎、寬專業、模糊專業界限

隨著時代的演變，知識結構和經濟結構都在發生變化，設計的性質和內容也發生了轉變，創新性、技術性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統的工業設計教育已較難培養出所需人才，國家教委提出的“厚基礎、寬專業、模糊專業界限、提倡素質教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎教育，培養適合時代需要的復合型人才。在設計中，筆者認為應開設跨學科的綜合性課程，并在設計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術學院設計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發和引導學生創造性地理解藝術與設計的關系，注重學生整體熟知的培養和思維方式的訓練，培養學生的創造性思維和全程設計與思考的能力，培養學生學習的主動性。

2.培養正確的學習觀

首先，加強自身素質和知識積累的學習是伴隨一生的持續性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計師添加營養，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。

其次，應該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態度，摒棄“擠牙膏”式的學習態度。要養成良好而積極的心態，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現下去。

3.加強專業技能的訓練

專業技能主要包括設計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術等。由于高考的擴招，導致現在藝術類的學生專業能力參差不齊，學生的專業素質有下降趨勢，所以專業技能在現在的教學和就業方面都受到很大的重視。尤其是手繪能力，對于大多數設計，設計師需要記錄轉瞬即逝的、最初的靈感閃現，首要的前提就是具有把設計理念轉化成可視化方案的手繪能力。這是一種重要的基礎技能，需要長時間的磨煉，徒手操圖功力越深，所思考的形象就越美。在電腦數字化大行其道的今天，這種相對傳統的手繪表現方式似乎正在被忽視，很多人認為電腦繪圖軟件可以解決一切設計。對于電腦輔助工業設計，它如同手繪一樣，作為設計的本源還是來源于大腦，只有具有較強的造型能力，才能談運用何種方式去表達。在目前的教學中，要求學生手繪能力與電腦軟件相結合，手繪能力越強越好，設計軟件不僅會用，而且還要熟練精通。

4.注重綜合素質的培養

現代設計教育的需求已經超越了專業技術的范圍，而向設計通才教育方向發展。綜合素質主要是指一專多能、文字組織、文化積淀等綜合素質與能力。國際上有一項調查顯示，近70%的設計師認為文學、戲劇、音樂或其他的學科領域，對其設計創作有重要影響；近60%的設計師認為創意的靈感來自周圍的一切事物和日常生活的感受。

我國傳統文化博大精深，民俗風情千姿百態，這些都可以為創意所用。比如，漢字類有象形字、同音字、偏旁部首、成語典故、歇后語等；藝術類有中國畫、剪紙、年畫、吉祥圖案、民族音樂等；民俗類則有神話傳說、名人傳奇、地方志等。這些都可以提煉元素為設計師所用，成為設計創作的靈感之源。藝術是相通的，運用不同的語言和載體表現不同的思想主題，豐富深厚的藝術積淀利于產生設計聯想并促進創造性思維的形成。因此在教學中要推進教學管理模式的改革，優化教學計劃、壓縮課內學時、減少必修課、加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間，在更大的深度和廣度上使學生的個性得以發展，促進學科間的交叉和創新素質的培養。美國知名設計教育家A.J.普羅斯曾說過，“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們。”

結語

培養多學科綜合發展的工業設計新型人才是目前工業設計教學的核心內容。在實踐中，首先要改變傳統的教學方法；其次要求教師全面掌握新技術、新方法，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發的形式組織教學，培養學生的主觀能動性，以此來適應新時代的要求。

參考文獻

[1]聶茜.我國設計藝術教育現狀的思考[EB/OL]．2006-7-23．

篇8

【關鍵詞】

工業設計；產品表現技法；教學改革；手繪；激勵式教學

產品表現技法是設計師與設計師之間、設計師與客戶之間溝通的工具之一，可以將抽象思維轉變為具象圖形。貫穿工業設計師的整個設計生涯，由此可見其重要性。時代不停發展，關于產品表現技法課程也應該與時俱進，不停改革來適應時代需求。

1工業設計產品技法表現課程的現狀

產品表現技法課程在國內從開創到現如今也有幾十年了，初期設計師或者教師都是美術出身或繪畫專業轉設計，故對畫面感要求高，出現盲目臨摹，呆板，工具制圖，一個又一個誤區。因此教學效果不明顯。使的教學效果十分不明確。在教學過程專業教師往往過于強調畫面效果，技法表現，從而忽視了本課程真正的教學目的，草圖手繪是將設計師思維可視化，是一種將思維可視化的過程，一種思考，而不是單純的繪畫。21世紀是一個課件大爆發的時代，整個社會被無數電腦制圖軟件，手機app占據著主流。短短數年電腦制圖軟件已更新數代，從數據化“呆板”的工程制圖到現在“傻瓜”智能式，學生越來越依賴電腦制圖，并開始質疑產品技法的訓練的必要性?甚至有人認為手繪正慢慢向藝術靠近，漸漸束之高閣。從而退出設計歷史舞臺。設計公司研究現狀分析:上述狀況是人們大都只看到光鮮的結果，忽略過程造成的。當學生真正走進設計公司進行商業設計實戰的時候，就會發現設計師大部分時間花在紙與筆上，而非電腦制圖上。產品表現在設計過程中起著很重要的作用。將設計師早期初步存在腦海的想法，通過手繪可視化展現，將抽象概念具象化。在此期間的頭腦風暴，初步探討，推敲及深入階段。它是設計師之間，設計師與客戶之間的交流，最直接便捷的方法。

2工業設計產品技法表現課程改革思路

2．1善用交互式和鼓勵式教學方法

在常規的教學過程中，教師一般親自示范，然后給出大量圖片讓其按照臨摹練習。學生往往局限于對產品造型的“單純輸出”，不會進行創意設計。在教學過程中教師應該讓學生手腦協調統一。大量的基本練習達到的作用是手的協調性，同時在繪畫過程中強調設計思維的創造達到腦的訓練。在這過程教師角色需要不停轉換。初期是示范、中期是引導和指揮、后期作為總設計師與學生一起探討設計思維的開發與表達。在整個過程中讓學生自己發現問題，解決問題。讓學生進行設計創作，并且將其作品貼在墻上，每一位同學都要來講解自己作品。每周不記名投票(參考我是歌手投票方式)，由同學們評選出創意、表現最好的前三位同學。同時教師要進行講評。這樣既能達到互動效果，又鍛煉了學生溝通的能力，而且激發了學生的學習興趣。

2．2注重營造教學氛圍，靈活貼近時尚的教學模式

物競天擇，競爭是人類進步的推動器。教師要把競爭意識帶入課程，讓學生自己去看、自己去體會、自己去評判。每周評出三個周最佳，大家把自己作品貼在教室的軟墻壁上。每個學生都把所有作品看一遍，按照評判要求來評審。選出最好的三個。包括創意思維、設計表達效果、表達方式等。讓學生自己看到自身不足之處，看到別人的長處。通過角色互換，學生從評審的角度來思考作品，無形中發揮其積極主觀能動性。而且大家互相交流溝通，又增強了學生的榮譽感。這種模式既打破了常規教學的呆板，又能活躍課堂氛圍，緊跟時跟腳步，獲得學生的認同感。大大激發了學生的積極性。

2．3深入研究，提高學生研究能力

有些學生對于產品的表現只是單一的臨摹，沒有真正的去對產品形態進行研究，導致后期3維建模制作的時候理解不了線條轉變和結構轉化之間的關系。掌握不了形體穿插結構。針對以上問題，教師要鼓勵學生繪畫之前的動手思考能力，主動表達產品。可以將現有產品給予學生拆解，了解產品的形態結構，擺脫圖片的局限。達到真正理解產品形態、產品構造。改變機械的繪圖方式。

2．4培養學生的設計邏輯思維能力

設計是理性思維和感性思維的結合表現。通過尋找問題，發現問題，解決問題的過程。而非簡單的藝術表現，因此整體的設計思維邏輯性很重要。讓學生帶著問題去思考、去表現。并進行workshop主題性的工作坊。著重整個設計創作過程的思維邏輯。知道為什么而設計，設計什么，為誰而設計，如何使用，怎樣使用，產品定位。讓學生了解產品形態結構。

2．5實際案例研究教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，實戰教學可以訓練學生的整個設計程序過程，從二維到三維的表現。教師引導學生從構思草圖開始，到對產品結構的形態與材質方面都有一定的要求。三維表現時要參考二維的尺寸和材質。能夠直觀交代細節。為日后專業的學習和進入設計公司打下基礎。要迎合市場需求。這樣的設計才不會是象牙塔里的空談。

3結語

隨著設計的飛速發展，教學需要不停的改革，以來適應當代工業設計需求。對工業設計產品技法表現的教學改革尤為重要。筆者通過以上幾點進行了改革，雖有些許成果，但仍有不足之處，還需要繼續研究與探索加以實踐，以摸索出更好的教學方式。

作者：唐亮 單位：廣西師范大學設計學院

參考文獻:

［1］秦波．淺談工業設計專業產品表現技法課程教學改革［J］．美術教育研究，2013(21)．

［2］張恒國．馬克筆工業產品設計表現技法［M］．北京:人民郵電出版社，2013．．

［3］艾森．產品設計手繪技法［M］．北京:中國青年出版社，2009．

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0114－02

工業設計專業是一門新興的復合型學科，它的發展是與當代工業化時代的蓬勃發展相輔相成的，是一門著重研究人――產品――環境――社會等關系的學科，最終培養的是具有工、文、理等多學科知識的復合型、應用型的高級專門人才。其中工程技術基礎知識是該專業的主干學科課程，包括工程制圖制圖、機械原理、材料與工藝等學科。對工程技術的熟練掌握決定一個工業設計師能否運用新材料、新技術，設計出符合制造工藝等要求的、具有現實性和可行性新產品的重要因素。工程圖是工程師和產品設計師溝通方案、表達設計思想的重要依據。運用工程圖樣來表達方案，是合格的工業設計師必備的重要能力之一。傳統工程制圖教學模式在一定程度上不能適應工業設計這一新興專業教學要求，一項從教學思想到課程設置的教學改革已經勢在必行。

一、因材施教，改善傳統教學模式與工業設計專業教學要求的不適應性

現行的工業設計專業教學，根據院校特點及招生來源的不同，主要存在兩種類型，即工科類教學模式和藝術類模式，兩種模式各有優劣，也都存在著一定不足。而工程制圖課程原本是由大機械類課程沿襲而來的一門工科課程，其課程改革首先就要使之既能符合工業設計的教學目標，又能適合學生本身的素質特征而因材施教。

1.理工科教學模式的改革

現行工程制圖教學是以我國工科教學模式為主，采用了教師講、學生聽、填鴨式為主的教學方法。在思維訓練方面，注重邏輯推理與抽象思維。在這種模式下培養的學生具備嚴謹作風和較強的邏輯思維能力。理工類學生雖然比較適應此類教學模式，但對于設計學科的綜合技能的要求來說，并不利于培養學生的形象思維和靈感思維等發散性思維能力。合格的工業設計師應能夠從美學的角度出發，結合大眾的審美心理，賦予產品外觀獨特的形式美，這是一個藝術設計的過程。傳統的制圖課程并不注重學生的創造能力和工程圖樣的美觀性的訓練，這對于培養合格的工業設計人員綜合素質是有欠缺的。因此，可以增加軸測圖等具有立體效果圖形的的手繪練習，在樹立空間想象力的同時也增加了手繪的體驗，有利于綜合能力的訓練。

2.藝術類教學模式的改革

藝術類的教學模式沿襲了美術院校的教學方法，提倡學生的主動性，以學生為主，教師為輔。教師只作系統的理論介紹，根據相關的原則舉例說明，以視覺化的形象思維去引導學生思考問題，留出空間以供學生自主發揮。相形之下藝術類的學生具有更好的自主性和靈活性，但對于嚴謹的邏輯推理或許欠缺。加之藝術類考生缺乏高中數學學習經驗，在學習工程制圖時對平面圖形與空間圖形的一些線、面的推理和轉換感到吃力，甚至滋生厭學情緒。在對藝術類學生的制圖教學中，應當借助其小班上課的優勢，通過少而精的圖例講解逐步樹立學生的邏輯思維，適當削減機械類過難內容；通過在日常繪圖練習中注重良好繪圖習慣的培養，以期學生可以在潛移默化中養成自覺遵循國家標準對制圖的規定的習慣，增強學生在繪圖時的紀律感，一定程度上可以減輕該門課程帶來的繁瑣和乏味。

二、改革圖形案例和教授模式

傳統的圖形案例多取自機械行業，并且教學目的是讓學生學會繪制和閱讀該行業的工程圖樣，一旦圖樣涉及的領域發生變化，學生往往不能夠舉一反三。對工業設計專業來說，繪制產品類工程圖才是最終的學習目標，應對原有圖形案例加以補充，增強其專業性和應用性。

1.傳統機械制圖圖例分析

現行機械制圖的圖例多取自機械部件，如發動機、齒輪油泵等，這些圖例最初是針對機械專業而設，大多復雜難懂。同時，這類立體的形體特征與產品設計所涉及的對象存在一定差距。我國目前的工業設計發展水平決定了工業設計的社會需求更多集中在服務型和情感化產品上，即與人們日常生活密切相關的產品。設計該類產品旨在為人類創造更好的生活而服務。因此機械圖例的訓練與產品設計的專業訓練時所繪圖形存在一定脫節。加之，傳統的工程制圖的學習，強調學習制圖原理以及制圖的表達方法，以學會能閱讀、繪制題目所給圖樣為目標，不注重學生的自主設計和擴展圖形繪制。因此舊有的圖形案例的繪制練習不利于培養學生的發散思維和舉一反三的能力。作為工業設計基礎課程的工程制圖教學，應與產品設計專業課相結合，加強重視工程制圖學習專業性。

2.與產品設計結合的圖形案例

補充與日常生活緊密相關的物品為基礎展開作圖訓練，可以選取廚房小家電含孔洞的外殼、工具手柄、燈具等造型和功能相對簡單的產品，對應制圖方法即按照箱體類零件、軸套類零件、指支架類零件的制圖規則來繪制。一方面使學生在制圖學習過程中逐步明確工程制圖對于產品設計的重要意義，另一方面掌握針對不同小產品自主繪制工程圖的方法，以期為工業設計的后續學習奠定堅實基礎。如對簡單功能的電子產品進行設計，通過對產品的外觀形體測繪、拆裝分析而掌握關鍵數據，用圖形正確表達產品的形體及尺寸關系，在此基礎上設想可能的改進方法及重新構想該產品的方案，進行自主設計的創新訓練。通過實際課題訓練，使學生認識到制圖是有效的圖形表達方式，最終將用于產品設計。通過制圖課程的學習，使學生的表達、分析、設計、制作、創新等綜合能力得到提高。

3.組織建設新的教學環境

借鑒理工科實驗的方法，組織建設機械組裝實驗室，將制圖的學習從普通的教室擴延到更為多樣的場所，在實驗室中配備拆裝、測量的各種設備，對日常搜集各類廢棄日常用品進行拆卸、測量、繪制、裝配等。在學生獲得感性知識、樹立空間想象力的同時，也訓練了動手能力，這與工業設計的專業要求不謀而合。

三、多學科結合，提高綜合應用水平

工業設計專業是一門結合了文、理、工多門學科知識的綜合性學科，其課程的內容也是互相聯系、相輔相成的，單門課程的教學可以和其它各門學科進行結合，將整個工業設計課程建設成為一個有機的系統。

1.計算機輔助設計學科

首先，發揮計算機虛擬建模技術的優勢，幫助學生樹立空間想象力。隨著科技的進步，計算機虛擬模型發展出越來越強大豐富的功能，成為工程師、設計師及普通大眾溝通方案和思想的得力助手，其中有二維制圖軟件AutoCAD、有三維建模軟件Rhino、Pro/E等。三維建模軟件的作用之一是幫助人們在腦海中建立立體造型，給人形象生動的感官印象。利用計算機進行三維建模，既可以輔助想象復雜立體的空間形狀，也可以用以檢驗空間想象的正確性。因此，借助計算機輔助學習是較為高效的方法。

2.機械原理基礎知識

在制圖課程中適當增加初級機械原理知識，講授簡單零件、結構、機構以及他們之間的關系。適當地了解機械初級知識，有助于學生了解所繪對象與對象之間的關系，這樣可以更有助于理解形體本身構型原理和裝配原理，最終使學生面對紛繁復雜的圖樣時，可以在理解的基礎上進行繪制，達到比死記硬背更好的教學效果。

3.加強軸測圖和手繪訓練

突出設計專業特殊性，增加透視圖、軸測圖的繪圖訓練和立體設計的設計訓練，同時強調徒手繪圖能力。透視技法廣泛運用在繪畫、產品、建筑等多個藝術設計領域，主要用于效果圖的制作中。軸測圖運用在產品和建筑行業，具有立體感強和便于標注尺寸的雙重優勢。徒手繪制透視圖和軸測圖，一方面增強手繪能力、對美的感知和造型表達能力，另一方面幫助學生建立起立體形狀和平面投影之間的橋梁，使邏輯推理能力和形象感知能力都得到鍛煉，使工業設計綜合能力的培養進程更穩定地向前推進。

4.立體設計的獨特優勢

立體設計是指根據平面投影圖設計立體的形狀，題型變化多樣。它有別于傳統制圖的“由二補三”的題型，題目只給出一個或兩個平面投影，讓學生構思出立體，而這個立體的形狀卻不是唯一的，最后再畫出它的最后一面或兩面投影。這種訓練方式從簡單的立體著手，突出了設計的多樣性和發散性，教學過程既能夠調動學生的主觀能動性，又增加了制圖教學的趣味性。

綜上所述，在現階段的工程制圖教學中，應當根據學生的學習特點因材施教，改進原有教學中過于僵化的模式。訓練過程注重加強工程制圖課程的專業性和應用性，以有助于學習效果的提高和學生綜合能力的培養。

參考文獻：

篇10

工業設計是對工業產品進行預想的開發設計和生產設計。是實現人——產品——環境的協調方式之一，它對工業產品的形態、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。能讓平面構成這一門設計基礎課程為工業設計的本質奠定良好的素質基礎。

1現有的教學特點

1.1教學對象的分析

工科學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構成都比較冷靜。發散思維不夠，缺乏其創造力。在學習過程中，一部分學生沒有美術基礎一遇到動手繪制的課程就沒有信心，產生畏懼感。作為專業教師，教學中應尋找適應他們的學習方法，根據平面構成教學的目的，在教學理念、模式、內容上認真研究、探索、改革以適應本專業的需要。不應該存有偏見，從狹隘的教育思路出發，認為他們缺少藝術細胞，無從教起。現代心理學認為科學邏輯的實證論與藝術的想象力并不矛盾。美國藝術心理學家阿恩海姆在《藝術與視覺》中強調：“一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造。”理科學生完全有可以塑造的形象思維的潛質。關鍵是應該用什么樣的教學方法和模式去激發他們的創造思維，引導他們去思考。

其中也有不少學生對電腦設計有盲目崇拜，電腦萬能的錯誤認識，從而輕視手繪課程的訓練。專業教師應該在教學中做思想工作，上理論課程，讓學生認識動手的重要性。

1.2教學現狀的分析

我國的工藝美術教育是本世紀從國外引進，這種教學體系帶有濃重的“現代主義”的輿論色彩，并表現出明顯的滯后狀態，幾乎是“三大構成”一統天下。這種理性的國際主義風格的工業社會產物的教學體系，愈來愈表現出忽視具象造型，畫面機械、冷酷。

填格式的構成形式一直沿用很久，讓學生覺得平面構成就是畫黑白格子的錯誤理解。近幾年隨著思想的開放，和國外交流頻繁，以江南大學為先鋒對藝術設計基礎課程進行了一次大的革新。但由于工業設計在我國的歷史不長，整個學科體系不健全、不完善，更不要說工業設計專業的基礎體系了。我們從藝術設計的“三大構成”拿到工業設計專業上，平面構成需進行改革這是必然的，因為兩個專業是有很大的不同。

2平面構成教學改革

2.1老師需要改變教學思想，采用更多的啟發和激發式教學。

按照常規的教學就是老師在講臺上講，學生在下面聽，他們的學習過程就是模仿老師的風格，接受老師灌注知識的過程。我們老師必須從“以老師為本”改為“以學生為本”。工科學生與藝術生思維模式不同，他們所具備的創造力也會不同，只是看老師怎樣去開發。在教學中教師在講述基本理論后應該調動學生的積極性讓他們去發現和發揮自己的能力，學生思維過程中老師應認真觀察其變化，及時為他們提供素材和意見。學生遇到問題時和他們一起思考，以合作的形式來完成作業，老師應是發現者、組織者、激發者、探索者。遇到少部分學生積極性上不來，或由于工科生自主發現問題和解決問題的能力不夠時，就應該采取激發式的手段將他們的能力挖掘出來。給他們布置大量的課題，而且需在短時期完成，強行激發他們去思考，并且能夠作到快速反映。

2.2以手繪為主，強調讓學生養成工細、干凈的習慣。

由于現在電腦的普及，以后電腦在設計中應用較多，其二工科生對手繪天生的畏懼，有不少學生輕視和逃避手繪課程的訓練。老師在開始就應該進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學中應該以手繪為主，加入少量的電腦，來解決工科生手繪能力偏低的問題。而且在教學中必須要求作業工整、細致、干凈。剛開始工科生從來沒裁過紙張，裁的紙就象老鼠咬過似的，在畫復雜的圖象時一般畫完，畫面就到處污漬，作業成了垃圾。需嚴格要求他們紙張邊緣光滑，畫面不許裁下進行裝裱，一開始就畫于紙張中間，畫面和紙張都必須干凈無污漬。剛開始可能一半都不能達到要求，但經過這樣嚴格的訓練他們都能夠掌握，甚至比藝術生的能力要強。這樣讓學生接觸設計的同時就養成良好的設計習慣，對以后的設計生涯會有很大的好處。

2.3不限制學生的繪畫材料工具，養成對材料不斷探索的良好習慣。

靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考。”以前平面構成教學就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆。現在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學中不應墨守成規，要積極啟發和調動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質，讓學生養成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產生的效果中激發他們的思維，發現材料的美和不同材料所產生的效果美。比如有學生在做嗅覺感受轉向視覺感受的課題時，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺享受的同時又有嗅覺的觸動，使作品多角度的展現。

工業設計對工業產品的形態、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。其中材料在工業設計中也是占著很重要的比重，所以要讓他們養成學會去挖掘材料、組合材料的習慣。

2.4擺脫以前模式化訓練，給予點、線、面新的形式和內容，還需加入體、空間的訓練來適應專業的需求。

以前平面構成教學中對點、線、面的訓練過于模式化，只講機械式的構成，忽視具象造型，畫面機械、冷酷。老師教學中應對點、線、面的概念有深入認識，啟發學生發揮創造力給予點、線、面新的形式和內容。讓畫面不但是點、線、面的構成，又富有內涵，這樣鍛煉了學生的創造思維。再在數量上、畫面的大小上進行變化，要求創意稿和正稿結合，使學生多角度進行思考。作業完成時還要上臺講述創意思想，訓練思維及表達能力。

工業設計是空間性較強的專業，不能照搬藝術設計專業的平面構成教學模式，應該加入二維中體的表達訓練，加強空間的練習。對各種體的表現、體與體的穿插、銜接、構成等表現，及各種體在空間中的變化練習，讓學生對物體在空間上的變化、構成有比較系統的訓練。

2.5通過對感性思維的表達，來訓練他們的感性思維的能力。

設計是感性與理性的結合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應加強感性思維訓練。比如做一些視覺感受到視覺感受、聽覺感受到視覺感受、嗅覺感受到視覺感受、觸覺感受到視覺感受的專題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點、線、面綜合表達能力的一種強有力的體現，使他們能進一步認識平面構成的益處和作用。

以上的平面構成教學改革建議，在以往的教學實踐中取得較好的效果，但還是有不成熟的地方，尤其是對于建立一個完善的適合的工業設計基礎教學體系來說，還是遠遠不夠的，不僅只是在平面構成這一門學科的改革，還應和其他老師、其他課程產生聯動關系。

參考文獻

[1]設計教育究竟如何進行［J］藝術與設計，2003，（46）：99

[2]人文素質、全面能力及人格―訪西安交通大學李樂山教授.產品設計［J］2003，（3）：53-54