導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大二下學期學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

控制論的創始人維納曾說過,一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息,從而了解目的是否已經達到。作為學生成績監督者的輔導員必須通過成績的反饋來促使學生提高學習效率,充分激發學生對知識的好奇心理和探求欲望。

一、南京航空航天大學航空宇航學院大二下、大三上學期06級學風情況對比數據

學生總數540人,其中男生452人,女生88人;班級總數15個。下面是航空宇航學院2006級大二下、大三上學期的必修課平均績點統計,分別按班級專業績點段統計。

(以下數據均來自于南京航空航天大學教務處航空宇航學院2006級07―08下學期/08―09上學期成績統計)

表1 航空宇航學院06級各班各績點段人數成績統計

從圖1看出,就整個年級而言,大三上學期整個年級成績總體下降,績點2.0以下的學生由大二下的105人(20%)增至134人(25%),成績低端人群情況突出,績點2.0―2.5的學生也增加了23人,而學分績點在3.5以上的學生由大二下的147人(27%)減少到120人(22%),績點3.0―3.5的學生也減少了15人,呈現減少的趨勢。

圖1 航空宇航學院06級07―08下學期/08―09上學期績點對比圖

表2 08―09上學期各專業績點段人數統計

表3 07―08下學期各專業績點段人數統計

從各班情況來看,2.0以下績點的人數,只有102班、105班、107班、202班、301班人數沒有增加。3.5以上的人數只有104班、301班沒有減少。其他班都出現了3.5以上人數減少,2.0以下人數增加的現象。另外,有個別突出的現象是501班的2.0以下人數達47%,3.5以上人數只有3人。從各專業來看,各專業績點2.0以下人數比例都在20%左右,尤其是學校招牌專業(飛行器設計與工程)的比例也達到了22%。從折線圖上我們能夠很明顯地看出各專業主要績點段各學期的波動情況,就績點3.5以上的同學人數而言,大一下學期出現了一個低點,大二學年明顯提高,在08―09上學期都出現了不同程度的明顯下滑?？凕c2.0以下人數,飛行器設計與工程和工程力學專業呈現逐年增加的趨勢,其他專業也基本呈現較大一上學期增加的趨勢,并基本趨于一個穩定的狀態。整體情況來看,各專業學習情況還是出現整體下降的現象。

以上僅是以航空宇航學院06級為例說明,自進入21世紀以來,我國高等教育的毛入學率平均每年以兩個百分點的速度上升,2005年高等教育在校生超過2300萬人,毛入學率達21%,初步進入大眾化階段。然后,很明顯的,通過上面的例子我們可以清楚地看到出現了很多問題,影響了人才培養的質量,表現為學生成績的下降,在大三上學期成績尤其出現下降。

二、原因分析

大三上學期是大學四年成績的一個轉折點,大一大二主要學習專業基礎課,大三開始全面學習專業課程;大一大二的課程是大三專業課的基礎,對專業基礎課重要性的認識程度、對專業課的訓練和理解程度,直接會引發專業課學習情況的連鎖反應。通過以上圖表我們發現,在成績整體下滑的背后兩極分化進一步加劇。出現這種現象的原因很多,包括客觀和主觀兩方面。

1.影響成績的客觀因素

(1)大三上學期開設了很多的專業課程,課程難度增大,再加上很多同學大一大二學年所學的基礎課有所欠缺,無形中增大了課程的學習難度。專業學習的連鎖性和積累性,使很多同學缺失了專業信心,學習困難的學生增加。例如,上學期的流體力學,這門課涉及很多的數學計算、公式推導,很多同學學習吃力,無法順利掌握相關知識,最后考試全年級不及格率幾乎達到了1/4,近半數同學成績在六十幾分,很多基礎較差的同學都掛了紅燈,基礎好的同學成績也不理想。

(2)教學計劃不甚合理。大二學年課程緊張、密度大,學習的密集及緊迫程度在一定程度上影響了學風的形成;大三上學期課程相對輕松,反而影響了學風的建設,導致學習效果的失控。

(3)教師問題。現在由于學校的擴招,教師資源短缺,很多學生都是畢業后即成為高校老師,缺乏教學經驗,有的甚至無法完成基本的教學任務,更別談教學質量了。除了教師素質問題外,很多老師兼職一些行政管理工作,平時工作較忙,對基礎教學投入的精力不足,影響了教學效果。

2.影響成績的主觀因素

我們更不能忽視主觀的原因,尤其是出現一大批績點低于2.0,幾乎難以畢業的同學。

(1)學習方法的問題。很多同學到大三了還沒有適應大學的學習方式,由于受學時的限制,大學老師很多提倡自主學習,很多同學缺乏主動學習的意識。有些同學平時不認真上課,臨考試抱佛腳,有些同學在課堂上“身在曹營心在漢”,不認真做筆記,諸如此類的原因影響了績點的提高。

(2)自制能力差。進入信息化時代,一般工科類高校為方便學生利用網上資源,從大二開始允許在宿舍使用電腦,很多同學出現溺網、逃課的現象,溺網現象由極個別現象漸漸轉變成為成片狀態,比較嚴重,很多同學面對網游等無法自拔,明知不可而為之,使成績無法提高。

(3)自信心問題。部分同學對自己所學的專業不夠自信,對自己的未來不夠自信。這種思想的根源是對專業缺乏足夠的了解,對自己也缺乏足夠的信心,繼而帶來的后果是學習勁頭不夠足,影響學習成績。

(4)時間分配不合理。一般工科類高校都很注重培養學生的科研能力,很多成績優異的同學選擇在本科期間從事一些科創基金類的科研活動,以便以后能更好地適應進一步深造。大三上學期開始學習專業課程,無疑是很多同學嘗試從事科研的最佳時間,這種現象很好,但是我們也明顯得看到很多同學無法處理好科研嘗試和學習的關系,使學習時間受影響,進而影響成績。

(5)戀愛問題。大學生戀愛現象由來已久,大學生年齡一般在17―24歲之間,此時的大學生正由青春期的“異性疏遠”走向青年期的“異性接近”,因而在異性吸引、彼此產生好感的基礎上,戀愛也就默默無聲地潛入年輕人的心田。由此帶來的消極影響也是十分明顯和嚴重的。有部分大學生不會處理學業和戀愛的關系,愛情至上,整天忙于花前月下、卿卿我我,厭學、早退、曠課現象增多,甚至造成多門課不及格。

(6)隱性原因。

①職業生涯規劃畸形,由于對部分同學職業生涯的規劃引導不夠,使他們從始至終沒有把學習放到一個相對重要的位置上來。②自我約束能力缺乏,大學生是一個特殊的群體,成年但不成熟,自我約束能力差,在一個充分自由自主的環境中往往不能嚴格要求自己。③抗挫折能力差,適應性薄弱。很多現在學習困難的學生入校成績優秀,由于在最初的大學基礎課程的學習階段未能承受住壓力與階段性的困難和挫折,失去信心,失去歸屬感和認同感,最終選擇了自我放棄,選擇逃避現在所面臨的處境。

三、學風建設舉措

1.學校學院層面

(1)強化在職教師的教學質量意識,加大提高本科教學質量的研究和探討,深層次多角度分析研究,為教學質量的改善和提高提供科學的理論指導。加強師資隊伍的建設與管理,每年新加入教師隊伍的人員不再少數,他們的思想素質、教學水平、科研能力、業務水平等層次不齊,為此學校應注意引進人才的質量把關,高標準、高要求。

(2)強化“三個一”工程。加大力度開展“三個一”工程,及時監督“三個一”工程的效果,定期找各班學習督導員了解學習困難學生的最近學習情況,掌握第一手資料,切實保證“三個一”工程的效果,并建立完善的工程反饋系統。

(3)班風引領學風,增強班級凝聚力。積極構建班風學風建設新格局,充分發揮班風學風建設的輻射作用,提高整體學生的綜合素質。搭建班級建設基礎平臺,通過構建考核指標體系積極推行創建優良班風活動;加強和改進思想政治教育,通過實施學生黨建“旗幟工程”,充分發揮學生黨員的示范作用,引領優良的班風學風建設;鞏固課堂教學主陣地,以優良教風帶動班風學風建設;有針對性地制定攻克班風學風治理難點的辦法和措施,推動優良班風學風建設。

(4)作為學生成績監督者的輔導員除積極配合學院活動外,應積極與班級班主任和學生任課老師保持聯系,針對學習困難的同學應特別關注:①充分理解,無限鼓勵,給與學困生足夠的理解,無限的鼓勵。定期聯系,消除其心理上的障礙,使其積極面對現狀。②制定計劃,加強監督,督促學困生制定學習計劃,幫助其分析問題,并給出可行性的建議,引導其自我規劃,自我幫助。③繼續加強職業生涯規劃教育,加強與學校就業指導服務中心、生涯發展教育研究中心等專家的交流和合作,提高輔導員隊伍從事職業生涯規劃教育工作的素質能力,豐富職業生涯規劃教育的活動形式,幫助學生了解到現實職業世界。④聯系家長,同心協力,充分與家長溝通現狀,共同制定規劃和商討對策,有針對性地給家長一些建議和意見,從家庭為最深入口給學困生以目標和動力。對學習成績好的同學,尤其是那些已經申請并在從事科研嘗試的同學,應積極引導,使他們明確學習的重要性和科研嘗試的必要性,處理好兩者之間的關系,使同學在進行科研嘗試的同時不要落下課程的學習。

2.學生層面上

(1)樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀,樹立“優良學風,從我做起”的意識,積極參與學校、學院的學風建設,從自身做起,從嚴要求,做一名符合時代要求的大學生。

(2)在學習過程中樹立正確的學習動機,端正學習態度,刻苦鉆研,努力拼搏,增強學習動力,爭取不曠課、不遲到,積極參與課堂活動,專心聽講,勤做筆記,認真作業。

篇2

南京審計學院IAEP項目的介紹

國際內部審計師協會（The Institute of Internal Auditors，簡稱IIA）為了更好地培養社會需求型的內部審計人才，推動全球內部審計理論與實務的發展，在全球范圍內選擇了一批高等學校與之進行內部審計教育的合作。IIA制定了嚴格的選取合作高校的標準，只有通過IIA專業委員會討論投票通過，才能成為IIA認可的合作伙伴，獲許加入IAEP（Internal Auditing Education Partnership Program）項目。[3]

IAEP項目是IIA在全球高等院校中推廣的利用現有會計和信息系統中的課程，建立起支撐內部審計的跨學科教育項目。南京審計學院于2007年9月加入了IAEP項目，成為中國唯一一所被IIA認定的合作級（中級）高等院校。2007年10月招收第一屆審計學專業（IAEP方向）學生44人，截至2012年3月，共招生四屆，共計215人，現有在校生171人。

并陸續與IAEP項目內南非比勒陀利亞大學、意大利比薩大學、摩洛哥工商管理高等學院、英國伯明翰城市大學簽訂交換生協議，幾年來，交換生項目順利開展。項目的不斷深入給我院的教育國際化工作很大促進和深刻的啟示。

實施交換生項目的意義

1.促進國際交流與合作，優化教學資源。

2.可以提高學校國際知名度，擴大學校開放的程度。

3.加快高校國際化進程，促進知識傳播，加快高校國際化進程。

4.提高學生素質，增加國際就業機會。可以提高學生素質，增加國際就業的機會。學生交換會提高學生的整體素質，培養學生國際意識、國際交往能力，學會國際交流、分享、合作，提高國際競爭力。

交換生項目影響因素分析

筆者對項目內在校171名學生，進行了關于交換生情況的問卷調查，發現項目內幾乎全部的學生都愿意參加交換生項目，但是在考慮是否去交換的時候，主要考慮以下幾點因素：

1.家庭經濟能力的制約

學生的家庭經濟背景也在很大程度上影響著跨境交換生項目的開展。根據雙方院校的交換生合作協議，雙方高校通?；ッ鈱W費，但是交換生需要自行承擔護照簽證、往返機票、住宿和當地生活費。我國是發展中國家，相對于很多歐美國家居民的收入而言，我國居民的收入和消費水平還是比較低的。根據問卷調查，32%的同學選擇愿意承擔2萬元（人民幣）以下的費用，75%的同學選擇愿意承擔2萬元-5萬元（人民幣）的費用。學生愿意承擔的費用是有上線的，過高的費用會使學生顧慮重重，望而卻步。

我們學校對于此情況，創新性地采取了有條件資助的辦法，即有經濟困難的交換生候選人可以和學校學生處助學中心聯系獲得部分資金資助。如果學生能在境外順利完成所有所選課程，獲得相應課程的學分，可以獲得一定比例資助。這樣，即使真正優秀的學生不會因為經濟原因放棄出國機會，又促使學生更努力地學習，達到更好的交換效果。

2.交換學校的知名度

項目中有40%的學生在考慮交換生項目的時候最關注交換學校的知名度，可見國際國內對學校的認可非常重要。問卷顯示，60%的學生更傾向于去美國的大學，35%的同學對歐洲的大學更為青睞。可見，發達國家的高校在國際知名度、教育質量、國際競爭力等方面是非常具有吸引力的。學生希望能在高等教育國際化和國際合作辦學日趨成熟的背景下，去發達國家的名校交流學習。筆者對此進行了深入的分析，發現名校在教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等多方面吸引著廣大的國外學生。

在教學內容上，適當地融入國際理解的知識，學生在掌握專業知識的同時，更能體會到國外的歷史、地理、政治、價值觀，這樣既豐富了教學內容，又增加了趣味性。

在教學方法上，學校以學生為中心設計教學活動，注重學生的參與性，采用班級研討、案例分析、小組辯論、項目研究等方式，鼓勵學生主動思考，在爭辯中尋找和探索問題的答案。學生獲得更多的思維方式方法的訓練，有利于學生的學習能力提高和創新能力的發展。

在教學手段上，學校采用先進的信息技術為教學輔助手段，將教學信息通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展示給學生，激發學生興趣，提高教學效果，同時，考核形式豐富多樣：在線考試、上機考試等考試形式，既提高了時間使用效率，又提供了準確、全面的考試成績分析，為教師評學提供了科學的數據。

在教學評價方面，名校除采用傳統的期中檢查、期末考試、平時測評等方法外，還有研究報告、小組討論及匯報、案例研究等方法。因此，構建多元化的評價體系需要實現評價主體多元化和評價內容多元化。教學評價主體的多元化體現在將教師評學、同學互評、學生本人自評等都納入評價體系；評價內容的多元化體現在既包括學生在課堂上的表現，也包括學生課外作業和實踐的完成情況；既考查學生獨立完成任務的能力，也考查學生在團隊中發揮的作用；既關注學生對課本內容的掌握程度，更關注學生實踐能力的培養。總之，教學評價是對學生綜合素質和能力的全面評價。

3.交流的時間是否合適

有近17%的學生選擇了要考慮合適的交流時間。項目交流從大二下學期到大四上學期都有，問卷調查的結果顯示，有17%的同學愿意在大二下學期出國，57%的同學愿意在大三上學期出國，22%的同學愿意在大三下學期出國。可見學生有自己的學習生涯考慮，希望能在自己合適的時間出國，而不影響自身的學習計劃。

大學生經過大一年級的認知與適應，了解所學專業和人才培養方案，明確成才目標和大學期間的主要任務，合理規劃大學四年的學習和生活，在大二年級進行規劃和發展，進一步規劃自己的人生，努力發展自我。

筆者認為，在大學三年級出去交流可能是最好的時機，一方面，學生對自己的專業有了一定的認識和了解，知道將要學什么，想要學什么，有了自己看法和見解；另一方面，學生經過前兩個學年的積累，有了自己的學習方法和一定的適應能力，能夠更好地適應外界新的學習和生活環境，而大四的學生更多地面對求職和升學的壓力，學習和生活的重心轉移，交換效果不高。

4.學分互認體系健全與否

學分互認，指實行學分制管理的不同高等院校之間，互相認可學生跨校所修的學分。學分互認條件是已修讀課程與應修讀課程課名稱相同或相近 ，學分大于或等于應修讀課程學分，且任課教師或課程所在學院認同兩門課程可以互認。

有13%的學生認為學分是否能夠互認是交換生項目重要的考慮因素。學分轉換制度和學分認證制度是交換生項目順利實施的關鍵之一。筆者所在學校與意大利比薩大學開展交換生項目的過程中學分互換存在很大問題。因為雙方學校設置的課程、授課使用的語言（我校學生只能選擇英文授課的課程，但意方很多課程使用意大利語授課）十分不一致。最終只能要求學生盡可能選擇接近課程，最大限度地實現課程學分互認，但接收交換生學校教務部門須開具學習證明及所獲得的學分。這些規定都沒有形成正式文件，只是學校二級學院與教務部門協商后口頭同意的結果。

這些實際操作中的問題都表明完善的學分認證體系的重要性，在學校間建立指導性的課程指標體系，增強學生交換學習的目的性，促進交換生項目的可持續、常態化發展。

建立統一的學分認證體系是一項復雜的系統工程，要完成國內外高校間的學分轉換，需逐步制訂、驗證、協調和實施相關課程學分指標體系。一是開展交換生項目的學校間應對專業必修課、公共必修課、專業選修課、語言培訓課、綜合素質課等盡可能統一名稱，例如公共必修課及選修課在國（境）外稱之為通識教育課程，對各門課程所要達到的學分作出明確規定。對于相應學科所要完成的學分、要求各學科之間的學分換算方法及原則作出詳細規定，并簽署協議。二是學校內部各部門如教務處、二級學院、國際交流與合作機構之間要作好協調。三是出國（境）學習的學生，不管是學習專業還是學習語言，都應在接收學校學習相應的專業課，并取得一定的學分。

結 語

綜上所述，我國大陸高校的跨境交換生項目在開展過程中還存在很多的問題，既有學校層面的，也有學生個人層面的；既有管理方面的，也有不是管理本身的問題，卻存在于管理過程中，制約著交換生項目管理工作的開展問題。

面對經濟全球化、教育國際化不斷增強的趨勢，我們應在國際交換生項目中不斷地反思，在項目運作的過程中盡快解決目前存在的各種問題，在不斷擴大交換生規模的同時，不斷提高交換生學習的質量、管理工作水平。

提高我國大陸高校的交換生管理工作水平絕不能閉門造車，要積極學習國外高校在交換生管理方面的先進經驗，通過借鑒國外先進管理經驗，同時立足于我國高校實際，不斷探索和創新，從而推進我國大陸高校交換生管理工作的進一步發展。

參考文獻：

[1]教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020）[EB/OL].[2010 - 12 - 24]. http： / //edoas/website18 / zhuanti /2010zqyj / .

篇3

大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。針對學生素質參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導，并將教育引導作用貫穿整個學生生活的始終，另一方面要區別不同學生的情況，有的放矢，對癥下藥。

大一的新生剛剛進入大學，還沒完全擺脫高中生的狀態，需要幾個月乃至一個學期的轉型期。這個時期對于學生的引導是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。中國的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質的培養。許多學生都養成了需要人監督才能學習的習慣，自控能力差。大學的學習氛圍與高中不一樣，完全靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為大學里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發期，這個時候班主任應該及時掌握學生的動態，要經常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。大一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應手。對于轉型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了大學生活應該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因。

篇4

大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。針對學生素質參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導，并將教育引導作用貫穿整個學生生活的始終，另一方面要區別不同學生的情況，有的放矢，對癥下藥。

大一的新生剛剛進入大學，還沒完全擺脫高中生的狀態，需要幾個月乃至一個學期的轉型期。這個時期對于學生的引導是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。中國的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質的培養。許多學生都養成了需要人監督才能學習的習慣，自控能力差。大學的學習氛圍與高中不一樣，完全靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為大學里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發期，這個時候班主任應該及時掌握學生的動態，要經常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。大一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應手。對于轉型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了大學生活應該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因?？偨Y一下不外乎幾點：專業興趣差、曠課，玩電腦游戲。針對對所學專業不感興趣的同學，我們及時聘請一些老教授給他們介紹專業發展前景，給他們樹立專業信心，并強調打好基礎重要性。大一大二的時候，曠課現象較嚴重的主要是公共課，比如數學、普通物理、英語等。現在的學生個性意識很強烈，他們認為老師講的不合口味，聽課不如自己看。如果學生自學能力強，學習成績優秀，某門課讓他自己安排也未嘗不可。但對于成績差的學生，他們可能幾次課聽不懂就對該課程喪失信心，除了鼓勵他們外，還不能給他們任何理由，一定要求他們到課聽講，否則，他們一旦掉下一大截，就難以趕上。大三開始進入專業課的學習，到課率也需要狠抓。

我們的做法是，每堂課給任課老師一張學生名單，發下去讓到課的學生簽名，課后放到班主任信箱，班主任再核對學生的筆跡（事先讓每位學生都簽一次名作為對照）。同時我們還時常課程開始的時候在教室門口查到課率，對于遲到或者曠課的學生給予嚴肅的批評。應該說，這種做法收到了一定的效果，讓我們及時了解了哪些同學不去上課，我們可以及時了解學生的動態。但這一做法需要任課老師的積極配合才行。

對于處理學生買電腦的問題，我們的做法是，大一大二一定不許買，偷偷自己買的一周之內自行處理掉，不然我們替他們處理。這務必要做到嚴厲，這當然只是針對我們這些非計算機專業的學生而言制定的政策。因為大一大二是學習基礎課的重要階段，絕對不能買電腦。學生買電腦的目的，如果說只是為了學習，不會玩游戲，絕對不可能。以我們的經驗，現在的學生自控能力沒有那么強，一定不能手軟。大二下學期快期末的時候，我們班曾有兩個同學買電腦，都在兩周之內自己處理掉了。這給其他同學起到了警示作用。大三的時候，因為很多同學考GRE和考TOFF，需要電腦練習機考，還有不少同學選了雙學位，需要有一臺電腦調試程序，因此，我們允許同學買電腦了。但也不是人人都允許買，有課程兩門或兩門以上不通過的學生不允許買電腦。另外也要告誡買了電腦的學生不能玩游戲。班主任要不定時到宿舍去檢查，及時告戒。

對于生活困難的學生，我們經常找班干部、寢室長以及樓管員了解情況。現在的孩子自尊心比較強，直接找他們問家里困不困難，不一定能問出真實的情況。應該說，宿舍樓管理員大都挺認真的，他們了解許多學生的平時表現，所以我們通過和樓管員多交流，從他們那里能得到很多重要的信息。通過一段時間的了解后，學生的生活狀況我們基本上都有所了解。我們還做了一份表格，把學生的信息都記錄在里面，便于及時給予這些學生一些幫助?？赡艿脑?，多給他們提供勤工助學的機會。當然這需要班主任老師多關注學校和系里的一些勤工助學崗位信息，要求班主任經常要和學工部和系總支交流信息才能抓住可能的機會。總得來說，我們班學生的家庭情況貧富差別較大，生活困難的吃飯都很拮據，生活寬裕的穿的鞋都是八百快一雙的。所以我們適當調整宿舍，盡量把困難的學生排在一起，這樣就減少了貧富差別給他們造成的心理壓力，也便于班主任去走訪，找他們談話的時候也不會掩飾什么。這個辦法取得的效果很好。

對于試讀的和快要接近試讀的學生應該幫他們重新拾回自信。我們常常找他們談心給他們樹立信心，幫助他們安排學習計劃，以自身的經驗體會給他們介紹學習方法，要求他們一定要隨堂聽課，作好筆記，按老師的進度按時完成作業，不懂的地方要及時問任課老師和助教，能做到平時成績較好的水平。同時，我們還把學生的情況及時告訴給家長，經常給這些同學的家長打電話，便于家長和老師共同來管理學生。對于試讀的學生，有條件的建議家長來校一段時間共同教育學生，事實證明效果也不錯。有幾個學生自從家長參與教育以后，學習態度和到課率明顯好轉，有的接近試讀的同學也把學分快補了回來。

篇5

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0156-02

在國家信息化建設大潮中，計算機網絡技術有了廣闊的發展空間。新形勢下，如何面向社會，為企業培養優秀的高技能人才，為廣西經濟建設服務，是我們高職院校教育工作者需要探討的重要課題。柳州職業技術學院提出“質量強校，特色興?！钡霓k學理念，堅持高水平的辦學質量，要求各個專業辦出特色，從而達到強校、興校的目的。

計算機網絡技術專業是一個傳統型專業，很多院校都開設了該專業，如何辦出自己的特色，使我們培養的學生更受企業的認可和歡迎？在團隊教師和相關行業專家的共同努力下，我們對2009級、2010級、2011級三屆計算機網絡技術專業的學生進行教學改革與實踐，效果突出。以下是相關做法。

一、問題分析

如何將我們的專業辦出特色？首先，我們需要了解在新形勢下，傳統的計算機網絡技術專業在人才培養方面存在哪些問題。然后，利用我們的辦學或教學特色解決這些問題，培養出更加適合社會需要的應用型人才。

通過對廣西北部灣各類型企業進行調查、分析、研究等工作，我們發現目前高職計算機網絡技術專業的傳統教學存在一些不符合企業需求的方面，主要表現如下。

第一，企業普遍感到畢業生的綜合素質較差，他們往往具有較強的實踐能力，但是在與人溝通、協調工作、文檔書寫能力方面顯得非常欠缺。每一項工作任務的執行往往需要多人配合才能完成，團隊成員間缺乏溝通、不善于協調，將很難高效率地完成工作。實際工作中還需要寫各種報告，如調查報告、設備故障報告、日志分析報告、設備及耗材申購報告、項目驗收報告、項目技術總結、工作總結等，而畢業生幾乎沒有這種文檔書寫的能力。企業非常希望我們高職院校培養出來的學生可以“零適應期”上崗。

第二，計算機網絡技術日新月異，不及時跟上時代的發展，就會被社會無情地淘汰。因此，企業需要員工具有較強的學習能力，有一定的鉆研精神，了解市場動向、熟悉新技術、掌握技術更新方法等。目前畢業生普遍缺乏學習能力，也沒有鉆研精神，很少通過自己動腦解決專業技術問題，大多數學生的學習是被動地聽老師講授，遇到不懂的問題不會自己主動找方法解決，總是等老師來幫助。這種習慣帶到企業后，將嚴重影響他們的工作及發展前途。

第三，學生來自四面八方，他們的學科基礎、興趣愛好和學習能力都不相同，傳統的專業教育沒有考慮學生的個性化發展的需要，造成大量學生不能按照自己的特長有選擇地進行專業學習，少部分優秀學生也無法汲取更多更深的知識，打擊了學生學習的積極性。

二、應對措施

在相關企業專家的鼎立支持與積極參與下，我們召開了計算機網絡技術專業工作分析會，明確了本專業的就業崗位群及各崗位所需要的具體專業技能、后續發展能力等。還特邀部分企業專家加入專業指導委員會，指導我們開展專業建設。校企雙方通過多次交流與研究，共同確定了以下三個關鍵措施。

（一）在項目課程中模擬企業的完整工序，培養學生的溝通、協作及文檔書寫能力

我們借鑒了香港職業訓練局TLP訓練教材的設計思想，結合我院現有的實訓條件，設計并開發了基于工作過程的專業核心課程――企業網絡組建與維護。課程劃分為7個任務，第1-6個任務是對新知識、新技能的學習，主要完成網絡組建與維護方面的6大任務，第7個任務是綜合實戰，利用前面學習的技能完成一個網絡工程項目。首先，各小組學生（約5-6人）從教師提供的多個工程項目中選擇一個項目（由企業提供）；然后，根據工程項目的實際需要，由小組成員分別扮演不同的角色，并按如下階段完成整個項目。

第一階段的任務是項目招投標，小組成員主要扮演甲方經理及技術員、乙方經理及技術員，還有招標公司技術員等，需要完成的任務是撰寫招標書和投標書、公平競標、評標及公示等。在此階段，教師通過講授或引導的方式，讓學生學習有關網絡工程招標和投標的法律規定、招標書和投標書應包括的內容及書寫格式，學習如何進行需求分析、選擇設備、工程預算等。

第二階段的任務是項目設計與實施，小組成員主要扮演乙方的項目經理、工程師、施工技術員、文員以及第三方監理技術員等，需要完成的任務是網絡工程項目的設計、網絡綜合布線、配置各種服務器（如WEB、FTP、DHCP等），撰寫施工進度日志、質量檢查記錄等，并提交工程項目設計與實施方案。該階段的部分項目由于受到設備和時間的限制，采用虛擬現實技術（如VMware、GNS、PacketTracer等）來實現。

第三階段的任務是項目驗收，項目實施完成后，由甲方技術員對整個網絡工程系統進行全面的檢測。如果不能達到投標書規定的技術指標，則在老師的指導下，重新返回前6個任務中深入學習，找出問題所在并將問題解決，最后使網絡系統整體性能達到要求。通過驗收后，撰寫項目驗收報告、項目技術總結、工作總結等。

通過上述方式開展項目課程的教學，有效地解決了學生只會操作而缺乏專業技術文檔寫作能力的問題。通過角色扮演，促進了同學之間彼此合作、溝通與交流，有效地激發了學生的學習興趣，明確工作職責，更好地進入工作狀態。對于工作中各種問題的分析和解決能力也大大增強了。

（二）開展Seminar教學法，培養學生的學習能力、表達能力和鉆研精神

Seminar教學法是一種研究性教學形式，使學生在學習專業課時，能通過自主研究加深對課程的認識、理解及應用，遇到不懂的問題可以采取各種形式的討論來解決。Seminar教學法主要按如下幾個步驟執行。

1.提出課題

教師將一些實踐性較強的教學內容分成若干個課題，并提出各課題的具體要求，學生組成課題小組（5-6人），每個課題小組負責完成一個課題研究。

2.研究學習

課題小組根據課題要求進行分工合作，然后自主地進行專題資料查找、收集和學習，主要途徑有學院圖書館、Internet網上資源、各大學圖書館數字資源等。后期由組長負責組織小組成員對課題研究成果進行匯總，并制作用于課題匯報的課件。

3.課題匯報

完成對課題的研究學習之后，各課題小組將進行課題匯報，匯報以PPT的形式展現他們的主要研究成果，這一環節通常由一名組員負責完成。然后全體組員回答老師和同學們的提問，如果無法對問題作出合理的解釋，允許課后進行研究（也可以跟老師討論），下一次課再進行解答。

4.討論與評價

最后，同學們暢所欲言，對課題內容及課題小組的匯報表現進行討論和評價。

Seminar教學法讓學生掌握了獲取知識和傳授知識的方法，他們主動地去熟悉新技術、掌握新方法，從被動學習轉化為主動學習，其學習能力、表達能力和鉆研精神都得到很好的培養。

（三）開放創新實訓室，以賽促學，使學生的優勢得以充分發展

我們將專業教學分為兩個方向：網絡工程方向、網站開發方向。網絡工程方向的學習要求學生具有較強的操作能力，主要學習網絡工程中的綜合布線技術、交換機/路由器配置、局域網搭建與維護等；網站開發方向則主要從事網站美工、后臺數據庫管理、網站開發與維護等。

專業學習進入大一下學期后，老師將根據學生的學科特長和興趣愛好，與學生共同制訂專業發展方向和相應的學習計劃。大部分男生會選擇網絡工程方向進行學習，而大部分女生則會選擇網站開發方向進行學習。為了給學生提供更好的實踐機會，我們將創新實訓室對學生免費開放，學生可以任何時候在實訓室開展各種實驗，進行學習交流。

而且高年級的學生常常帶領并指導低年級的學生一起做課題或實驗，自發形成各種學習梯隊，非常有利于學生的專業技能提升。

經過這種課外實踐和自覺學習，一些優秀的學生會在大二下學期脫穎而出，他們將代表學院參加各級（市級、區級、國家級）專業技能競賽，經過教師的精心指導和自己全力以赴的備賽學習，他們的專業技能突飛猛進，遠遠超越自己的同學。這種學習狀態持續一年后，他們無論在專業理論知識，還是專業操作技能方面都達到較高的水平，畢業后都直接進入大中型企業的網絡中心或信息中心工作，并深得用人單位的重用，發展前景一片光明。

開放創新實訓室并以各級競賽促進教與學，不僅給學生提供了自主創新、專項發展的機會，還培養出一批專業拔尖人才，此外，他們還學會了幫助別人，體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

通過校企之間深入合作與溝通，共同探討專業特色建設之路，有效地解決了原來畢業生不滿足企業實際需要的問題，成功地為社會輸送了大批優秀的勞動者。職業教育任重而道遠，在新形勢下還會出現許多新問題，需要我們不斷地改革教育教學方法，為國家信息化建設、為廣西北部灣經濟區發展添磚加瓦。

【參考文獻】

[1] 孫如祥，夏曼，鄧國斌. 計算機網絡技術專業建設探討[J]. 高教論壇，2011（10）

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0033-02

隨著經濟全球化和現代科學技術的快速發展，人類社會正在由學歷社會向能力社會發展，社會上的用人觀念也在轉變，創新與實踐結合的綜合能力已經成為衡量人才標準的重要方面。[1]這對當代大學生的綜合素質提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統教育的影響，大學生普遍存在著自主學習意識和學習能力薄弱、動手實踐能力不足、創新意識不強的問題。加上中小學階段的培養方式使得學生在學習過程中對教師的依賴性過強，還普遍存在“只知道教過的內容，學了卻不會用”的現象。為了適應社會快速發展對知識更新、崗位轉換等各方面的需求。就要求當代大學生必須在成長的過程中學會自主學習并進行終身學習，在學習的過程中不斷養成創新意識，抓住條件不斷加強動手能力培養。因此，在高等教育階段，如何對學生全面實施素質教育，培養其自主學習能力、實踐能力和創新能力是各高等院校人才培養過程中需要認真思考和深入研究的問題。

一、自主學習及創新實踐能力培養理論

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。國內外學者從不同的角度，對自主學習能力的概念進行了界定。[2]其中一個角度把自主學習界定為三種能力：進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。對自主學習能力的構成，研究認為主要應包括學習者的元認知能力，如計劃組織、自我指導、自我監控和自我評價能力，運用客觀資源的能力及自主學習過程中動機、態度、自我效能感等心理特征。

如果將學生的學習活動分為三個階段，在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展、學習方法做到自我監控、自我反饋和自我調節，在學習結束后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。[2]這樣的方式會大大提高學習者的學習效率，有利于學生自主學習能力培養。美國近些年教育改革中最具活力的就是對建構教學理論的研究與實踐，它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，其核心是促進學生積極主動地學習和在做中學。其對我們探索有效的自主學習人才培養途徑提供了可借鑒的經驗。

創新實踐能力則是對創新意識、創新思維、創新知識的駕馭和運用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感。要培養大學生的創新人格。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。在教學中，滲透研究性學習，改變傳統的學與教的方式，培養學生的創新思維和實踐能力。

二、自主學習能力和創新實踐能力培養的現狀

1.剛入大學時學習目標不明確，自學方向把握不準

筆者經過對北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）大一新生以班級為單位采樣調查發現，絕大部分學生不明確自己上大學的目的和意義，他們只是覺得經過十幾年的中小學教育，完成了一個階段性目標，考上了大學。經調研發現新生大部分專業選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業調劑來到學校后對所學專業完全不了解。

雖然新生入學后經過了專業教育、專業認知實踐，但是在很短的時間里，基于新入學大學生對專業理解的原有空白狀態，很難形成直觀印象。緊接著就進入大學的學生生活，但是對大多數學生來說，沒有真正進入應有的狀態。經過三四個月的暑假徹底防松，幾乎把學習扔到了一邊，而面對大學一年級入學時校園的課外文化、社團活動，加上年青人的情感交錯，致使突然脫離父母和中學老師視野的這一群體很難準確把握好自己的學習方向。

2.傳統教學模式占主要地位，學生自主學習很難形成強意識

傳統教學模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學的主角，主要職責是備好課、順利完成授課任務，由于授課學時的不斷減少，而授課內容還是一個剛性任務，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學經驗的影響，教學方法也不一定得當，從某種意義上可以說忽視了學生學習積極性、創造性學習及教學效果等問題。就學生來說，普遍缺乏自主學習的主動性，學習上的事情習慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動應付老師布置的作業，在自主學習課外知識、發展興趣、培養能力、進行科學研究等方面自主性差，意識淡薄。

3.學校學院十分重視學生創新實踐能力培養，學生參與積極性不高

學校學院兩級十分重視對學生創新實踐能力的培養，做了大量的實質工作，包括課程改革、學生課外科技活動等。以學生課外科技活動來說，形成了院級、校級、北京市甚至全國多個級別多個項目的競賽機制，還組織立項北京市本科生科技計劃，在教師配備、經費投入等多個方面都給予了良好的條件。但在學生當中卻并沒有積極發展起來。從參與面上來說，只有少部分學生參加，有時甚至多個項目都是那少數幾個學生在參加，覆蓋面很小。從參與學生構成來說，主要是大二下學期和大三上學期的學生，究其原因主要是低年級學生還不清楚在干什么，而高年級學生則由于考研和出國等安排，時間和精力不能滿足。

4.受環境和客觀條件限制，學生自主學習創新實踐環境沒有良性運行

近些年，隨著教學經費的大力投入，學校在教學硬件平臺的建設方面有了飛速發展，但是受到空間場地的限制，相對于班級人數較多的現狀，教室、實驗室、圖書館可用于學生活動學習面積等教學條件十分有限，很難滿足大部分學生開展自主學習的需求。另外，師資隊伍相對來說也嚴重不足，不能滿足充分開展自主學習教學的要求，選修課的開設仍然是教學計劃執行，難以滿足學生根據個人興趣及未來需要的選課要求。開放實驗、課外科技活動等是很好的鍛煉學生自主學習能力和動手實踐能力的方式，但是只能小范圍開展，否則教師課時多、班級學生數額大，對于開展自主學習、個性化學習指導、過程性檢查評估帶來了一定困難，教師難以應付超負荷的工作量，教學質量不可能得到保障。

三、提升大學生自主學習能力與創新實踐能力的方法

1.抓好入學教育，促使新生明確大學學習目的，建立自主學習全體意識

上大學不是只為了考取研究生、出國或工作，入學教育要使學生深刻思考并認識到自己將來不管是在什么行業、什么崗位都應該能夠勝任自己想做的工作，進而促使其做好自己的人生和職業生涯規劃。

對此可以通過入學教育、專業認知、主題班會等形式，由班主任、輔導員主持邀請學長甚至已畢業學長開展專題研討，讓剛入學的大學生在認識大學生活各方面與中學不同的情況下，建立自主學習全體意識。

2.專業早介入，導向學生自主規劃大學學習四年計劃

目前大部分學校培養計劃仍然是在學生普遍不了解專業內涵的情況下開展并完成了大一及大二的基礎課教學。基本上學生不知道學習學得是什么、學了為什么、學了對將來有什么用，故無法激發學生的學習興趣、更無法導向其學習自主性。

對此，盡可能讓學生早些介入本專業，了解自己將來能干什么、現階段需要儲備什么。基于現有條件，可以采取開放實驗、學生課外科技活動、科技競賽、專業教師科研項目轉化教學等形式，依托實驗室資源，充分調動專職教師積極性，以為學生服務的姿態輔助大一新生及早認識專業內涵，并給所指導學生第一個課題，讓其自主規劃大學學習四年計劃。

3.改變傳統教學模式，導向學生形成自主學習強意識

自主學習模式下，教師不再是主導者，而成為學生獲取知識，進行學習活動的指導者、幫助者，教師作用主要體現在啟發學生自主學習和自我教育的機制上，成功地激發學生的學習興趣和熱情，挖掘出每個學生的潛能，并給予學生主動性學習適當的指導。自主學習中，學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們對學習過程、學習內容和學習方法有自和自我管理權，并對自己的學習行為負責。

教師要加強與學生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學生創造自主學習的環境，使每個學生的潛能得到充分發揮。

4.培養學生良好的自主學習品質與習慣，使不同層次的學生學有所獲

對不同層次學生采取不同的方法，因材施教，激發學生的求知欲，提高學生自主學習動力，進而使學生學有所獲。

對此采用嚴格管理與合理的自主學習計劃結合，鍛煉學生學習意志，培養學生良好的自主學習習慣。對學生明確學習目標，并要求其制定合理的學習計劃。

5.改進教學方法、掌握學習策略，教學生學會學習

改革傳統的課堂教學模式，優化課堂教學設計。在講授方法上，多采用案例教學法、項目教學法、任務教學法、討論法、實驗法、實踐鍛煉法等，指導學生形成主動學習動機。并指導學生共同討論，解決問題。

加強對學生學習策略的指導，引導學生學會學習。過程中堅持學生自己能做的事教師不要做，學生能夠自己學會的教師不要多講，引導學生采取能促進自主學習能力的有效策略，如主動學習、基于問題的學習、合作學習等。

6.組織好課內實驗、課外實踐，讓學生學有所用，提高學生創新實踐能力

在開展好課內實驗的同時，組織好課外實踐的開展。比如開放實驗，讓學生從項目的角度，在指導教師的幫助下，不同年級的學生從不同的切入點完成不同難度的項目任務。選題可以從科研成果轉化或聯合企業需求，讓學生了解自己的知識結構狀態和不足。

另外可由專任教師組織學生積極合理參加各種級別的學科競賽，使學生的專項技能得到提升，所學知識得到轉化，讓學生感覺到學有所用。

7.轉變評價方法、實施過程評價，調動學生日常學習積極性

逐步實施評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。使考核與評價對學生學習產生直接的影響，對日常學習起到導向作用。如平時成績要客觀計入課程總成績，學生必然會認真對待整個過程，每次完成作業后，都會進行自我檢查、評價和補救。調動了學生日常學習積極性。

四、結束語

大學生自主學習和創新實踐能力培養是一個系統復雜的工程，只有清楚把握目前學生學習現狀，找出影響培養效果的各方面主客觀原因，才可以借助國內外相關理論進行有針對性的研究與實踐?？傮w來講，大學生這兩方面的能力培養需要教師與學生共同合作，在先進理念的指導下，按照社會對人才素質的要求，運用科學的培養方法與途徑，去不斷實踐與創新，使得培養的大學生能夠成為適應社會發展需要的有用人才。

參考文獻：