導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文學科滲透德育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0031-02

著名教育家葉圣陶說過“教師的職責是‘千教萬教，教人求真’；學生的職責是‘千學萬學，學做真人’?！边@強調了教育教學中德育的重要性，教師不應該只教書，他們的責任是教做人；學生不應該只讀書，他們的責任是學習人生之道。課堂既是學生獲取知識的平臺，也是進行德育的主陣地。就語文學科來說，教材中有很多包含有愛國主義、奉獻精神以及行為習慣優良、思想品質高尚的德育素材。教師要根據學生年齡特點，結合課堂教學對小學生進行德育滲透。語文課堂教學應將語文教材與思想品德教育融為一體，自然和諧、不露痕跡地進行德育，使學生在課文學習的同時受到道德熏陶感染。

一、以單元為向導，制定德育滲透點

在學校教育中，學科課堂教學既是知識傳輸的平臺，也是向學生進行德育的重要途徑。相比其他學科，語文有得天獨厚的優勢：“文以載道”，“以道育人”，語文是母語學科，一個國家的語言承載著民族的思想情感，傳承著祖國的燦爛文化，有著豐厚的底蘊。因此，在語文教學中滲透德育，是智育與德育的緊密結合，也是語文課堂追尋的永恒主題。

要想進行合理的德育滲透，教師必須認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素。語文教材在單元的編排上，有其自身的規律，每一單元都圍繞著一個中心來展開，精心編排課文及綜合學習、閱讀鏈接等內容。教師在備課時，要先整體把握單元的核心內容，也就是本單元的文化主題，由此入手確定單元的情感目標與德育滲透的側重點。

例如，冀教版小語三年級下冊的第二單元，其文化主題是“探索與發現”，是以科普、科幻、科學精神與人物品質為內容的一組課文，《大自然的語言》、《植物的“感情”》旨在揭示自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》則通過故事表現科學家嚴謹、細致的科學精神和態度；《礦礦的研究》是向學生滲透研究、發現的意識。綜合這組課文，編者的意圖旨在培養學生自我探索、發現的意識，激發學生探索科學的熱情，并學習科學家嚴謹的科學態度和精神。明白了編排的意圖，我們也就明確本單元德育與智育的契合點，那就是科學意識、興趣與科學態度、精神的培養。由此可見，語文教學中要以單元主題為導向，來制定德育滲透點。

二、以文本為依托，尋找德育融合點

語文學科是以語言文字來講述故事、闡明道理、宣揚思想、表達觀點的。作者的思維方式、情感宣泄以及人生價值觀的展現，都蘊含在文章的字里行間，因此，無論是學科知識的學習，還是德育的滲透，都離不開文本的依托。教師在教學時，首先，要深入研究文本，挖掘文字背后所蘊藏的作者真正意圖，這就要求從教者、作者及作品的背景入手，了解文章是在什么情況下寫成的，作者要借其來表達什么；其次，還要用心琢磨語言文字，參透作者是怎樣借助這些文字來表情達意的。如果教師參透了這些，那么這篇文本的德育滲透點也就明晰了：它就是作者通過文本所要表達的。

以冀教版小語五年級下冊的《荒蕪了的花園》為例，美麗的花園變荒蕪了，來了一些人，想要改變荒蕪恢復花園的原貌，但沒有成功。這些不是作者的本意，作者旨在通過這個故事告訴我們：再多的建議，再好的設想，再充分的討論，如果不付諸行動，我們得到的依然是一所“荒蕪”了的花園，而最終“荒蕪”的不僅僅是花園，還有可能是我們的內心。了解了作者的本意，在課堂教學中就能引導學生理解文章的主旨，在學生理解的基礎上，教師自然而然地就課文闡明的道理，引導到學生自身的學習與生活：學習中不僅有理想，更要有堅持的精神，立志，行動，堅持，才有可能走向成功。這樣對學生的啟發是自然和諧的，影響也是深遠的，這樣的德育與智育的融合是自然和諧、不露痕跡的。

三、以課堂生成為契機，有效滲透德育

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品德即道德品質，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征或傾向。個人的品德，如守紀律、助人、勤儉等，主要是在社會道德輿論的熏陶下和家庭與學校教育的影響下形成的，它是社會現實在人腦中的反映。新課標指出：語文還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可見語文教學除了教給學生應有的語文知識，還擔負著學生品德教育的重要任務。語文活動是對學生進行政治思想教育的最好機會，而有針對性的語文活動，更能達到事半功倍的效果。演講會、朗誦會、黑板報、讀書活動等等諸多語文活動，都是進行思想品德教育的好舞臺。在舉辦“悠悠中華情”詩歌朗誦會時，全體學生都投入了極大的熱情。臺上朗誦的學生聲情并茂，臺下的聽眾不時掌聲雷動，并跟著臺上同學一起朗誦起來，臺上臺下成了朗誦愛國詩歌的海洋。之后，有位學生在感想中這樣寫：“這次詩歌朗誦會，讓我進一步深深地了解了我的祖國，了解了祖國五千年燦爛的文化，了解了祖國遭受的深重災難。我要從小事做起，從現在做起，把愛國之情化作一個個具體的行動，現在學好本領，將來報效祖國，讓我的祖國更加強大”。還有一位學生在感想中這樣寫到：“我站在臺上，面對著‘悠悠中華情’幾個大字，心潮澎湃，腦海里浮現出的是鮮艷的五星紅旗，心里是對偉大祖國的熱愛之情?！边€有許多同學都用不同的文字表達出了自己對偉大祖國的熱愛之情。同學們的愛國之情被激發了，懂得了怎樣去愛國，相信他們以后一定會用自己的實際行動去熱愛祖國，為祖國的繁榮強盛做貢獻。

二、利用語文課堂對學生進行人生觀的教育

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漢字是中華民族寶貴的文化遺產，識字、寫字是小學低年級的重點內容。德育滲透也可以在識字寫字中進行，使識字、寫字與育人相結合，讓學生在情趣盎然的字形、結構分析中把握寫字規律，明白做人的道理。如，我在教學“林”字時，讓學生對比觀察：木——林兩個字，發現林字中木字做偏旁，發生了變化，“捺”要變成“點”，如果沒有變化，這個字就很不美觀，它們這樣互相謙讓，字形才能美觀，從而教育學生謙讓是中華民族的傳統美德，同學之間也要互相謙讓，能夠多為他人著想。

二、在閱讀教學中滲透德育

小學語文教材編選的都是文質兼美、膾炙人口和具有教育意義的好作品，體現了文以載道、道以文涵的原則。如，小學語文一年級下冊《小貓釣魚》這篇課文，以老貓所說的“你做事三心二意的，怎么能釣到魚呢”這句話教育學生：“做任何事情，不要三心二意，要一心一意”這個道理。《烏鴉喝水》以烏鴉口渴——找水——喝不到水——投石子使水升起——喝到水為主線，教育學生凡事要多動腦筋，積極地想辦法，一定能解決困難?！抖瑢懽帧肥窃谂囵B學生養成良好的書寫習慣，寫字要一筆一劃、認認真真地寫。這種德育滲透對養成低年級孩子的良好習慣起到了重要的作用。

小學語文教材的德育意圖，都深深地潛藏在每篇文章的字里行間中，語言文字是情的載體。在教學中，要善于抓住重點字、詞、語句，引導學生細細品味，從而揣摩其中的思想感情，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶，在讀中受到“澗物細無聲”的教育。對于我所任教的小學低年級學生而言，還需教師范讀，讓學生人情入境。如，我教《一個中國字》一課，是一個小女孩給遠在國外的爸爸寫了一封信，爸爸在生日那天接到了這封信，信中只有一個“笑”字，給爸爸帶來了無限的快樂和幸福。備課中，通過反復誦讀，我被父女間濃濃的親情所感動。在教學本文時，我也給了充裕的時間讓學生讀，通過品味詞句如“第一回見到女兒寫的字，他興奮得不得了，眼睫毛上掛露珠珠了！”反復誦讀，讓學生設身處地，把自己當做那個與爸爸遠隔萬里的孩子，體會對父親的思念，體會這個“笑”字所帶來的無窮力量，感受父女之間深厚的親情，讓學生認識到要從小樹立家庭責任感，懂得關愛父母。

三、在情境教學中滲透德育

小學低年級的孩子活潑好動，結合學生的年齡特點，結合語文教學內容，創設一定的情境，讓學生如臨其境，感受作者的情感，體會文章的思想，是一種卓有成效的德育滲透方法。在教學中，可以運用多媒體課件、遠程教育資源、表演課本劇等創設情境，更加生動形象地教育學生，讓學生入情入境，潛移默化地受到感染，體現文道統一的原則。如，講《小貓釣魚》，通過分角色表演小貓、老貓、蝴蝶、蜻蜓和麻雀等小動物，使學生能深刻地體會到小貓釣魚是這樣的三心二意，最后的結果是一條魚也釣不到。由此，讓學生懂得做事要一心一意，不能三心二意的道理。又如，《烏鴉喝水》一課，讓學生親自動手實驗，將石子放入瓶中，瓶中的水會慢慢升高，從而使學生體會到這是一只聰明的烏鴉，要學習它遇到困難勤于思考的精神。一些寫景文章更適合運用有形、有聲的畫面為學生創設身臨其境之感，如教學《桂林山水》一文，文章的描寫很優美，但學生并未真正到過桂林，為了更好地激起學生對祖國河山的熱愛之情，就可以先出示中國地圖，了解桂林在祖國的位置，再結合課文朗讀，觀看漓江水的錄像，以圖畫再現情境，使學生在有形、有聲的畫面中直接感受漓江水的風光之美，仿佛身臨其境，不但能讓學生更好地了解漓江水的特點，更能動之以情，感受祖國河山的秀美。

四、在對比教學中滲透德育

運用比較法，不但可以激發學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的；什么可以效仿，什么應該譴責。如，高年級課文《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。又如，《媽媽的賬單》這篇課文講的是小男孩彼得為媽媽做事，給媽媽開了一份賬單，每天向媽媽索取做事的報酬，當他在餐桌旁看到媽媽給他的一份賬單總額為零時，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，并把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。在教學本課后，可以布置這樣一個作業：回家后為爸爸媽媽做一件事，或者讓爸爸媽媽講一個關于自己小時候的故事。通過對比，知道了愛是無價的，要時刻能夠回報父母，使學生達到自我教育的目的。

五、在課外閱讀中滲透德育

一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，而且能學生擴大視野，提高思想覺悟。市面上的書良莠不齊，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。

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課堂教學中，不僅要“曉之以理”，還得“動之以情”，即教師的思想感情進入課文情境之中，用生動形象的語言再現課文中的情境，發揮文學形象的感染作用，陶冶學生的情感，觸動學生的感情深處，使他們在道德感上受到深切的影響。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物――小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義國家窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系的，德育只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的特點隨機進行。如《媽媽的賬單》這篇課文，引導孩子認識到母愛是無私的，不求回報的。要引導學生以生活體驗為基礎，自主閱讀，反復品味文本。通過各種形式的朗讀，讀出自己的味道，交流各自閱讀體驗。在讀的基礎上，引導學生思考：你們的媽媽為你們做過那些事？他找你們要過報酬嗎？既然媽媽這樣關心我們、照顧我們、愛我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！結果，孩子們又寫出了《兒子的愛》或《女兒的愛》等。所以，只要讓兒童走進現實世界，用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產生共鳴。

二、依據學生年齡特點進行德育滲透

只有珍視、尊重學生獨特的的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學生接受，才能達到教育培養的目的。因為，如今的孩子，要么是獨生子女，在家庭中地位優越，深得父輩的寵愛，缺乏對他人的關愛、給予與奉獻的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知識面廣、生活經驗豐富、叛逆心強、容易與教師唱反調……這些，都給我們的教育工作帶來了一定的難度，如果我們不認真分析、研究學生，區別對待，若只是結合課文內容開展德育工作，那我們的語文教學就是不成功的，就沒有達到培B人的目的。低年級學生情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。我們可以采用編兒歌、猜謎語、編故事、看錄像的形式進行教學中的德育滲透。如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，因為是二年級的學生，大部分孩子對于英雄模范人物只有簡單的了解，為了讓學生能夠深刻地感受到雷鋒的精神，我在導入時播放《雷鋒》的錄像，通過觀看動態的畫面和鮮活的事例，雷鋒便以一個有血有肉的人物呈現在學生們的面前。進而雷鋒精神深入人心，也達到了有效的德育滲透。中高年級的學生以抽象邏輯思維為主，因此在教學中，對他們進行德育滲透的方式不必拘于一格。

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張志公先生曾經提出：“語文教學，必須把訓練學生運用字、詞、句、段、篇的能力和訓練學生理解語言所表達的思想能力結合起來，不容許把兩者割裂開來、對立起來?！痹诮虒W中，教師只有從字詞句入手，讓學生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節》一文中這樣描寫：“多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”兩句話，看似表達內容相同，但是表達的感情卻是一層深入一層，兩個“多么”的運用，兩次感嘆的發出，都突出了1961年潑水節讓人難忘的程度，更突出了人們對的熱愛。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生也認為，“閱讀總得讀”。因為讀得好，可以深切地表達出課文的思想感情，所以在語文教學中要堅持讓學生充分地讀、反復地讀、有感情地讀，進而產生美感，受到感染，在讀中培養語感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學《再見了，親人》一文，教師在指導學生朗讀時，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰士，失去了唯一的親人。”生接讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰士，失去了雙腿?！鄙幼x：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說……”通過教師的引讀、學生的接讀，就把志愿軍戰士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來。聲調一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地撥動了學生的心弦，那么你說，還需要我們用干枯的說教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學生內心便會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛、恨作者所恨，入情入理，便達到了思想教育的目的。

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德育屬于教育目的的范疇，德育是學校一切工作的歸宿。在培養全面素質人才的過程中，要把德育滲透到各學科的教學當中去。兒童的小學教育在很大程度上決定了他的未來，在兒童開始觀察，開始認知，開始評價周圍人事的成長過程中，就應當著手培養他們的優秀品質。作為人文學科的語文課，更應該與德育教育有機滲透，相互融合。因此，教師在日常的語文教學中不僅要注重知識內容的傳授，更要深度挖掘課文中所包含的人文素養、德育感悟，幫助學生領悟生命的內涵，規范日常的行為，并通過語文教學的傳遞功能，將道德文化素養言傳身教給年幼的學生，使他們在日常生活中感悟真善美。

小學語文教育具備“基礎”和“特殊”的雙重屬性?！盎A性”在于其所屬基礎學科，以“文”為主，內容形象化、情感化。因此，其中的道德教育要因“文”施教。其“特殊性”在于：在充分發掘語言文字的表現力，發揮文中人物形象的感染力的基礎上，將道德原則“滲”而“透”至學生的心靈，以達到“文”與“道”的和諧，工具性與人文性的融合。

小學語文課堂的德育滲透可以從以下幾個方面著手：

一、德育目標具體化，提問設計層次化

設計問題時要考慮到小學生的已有認知水平和未來品德發展軌跡，在學生認知、思維與品德的互動下提出問題。

例如在《胖乎乎的小手》一文課堂教學中，設計了以下問題：

1.全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？

一年級的學生因為認知能力有限，半數以上的孩子會不假思索的回答出因為這張畫畫得很漂亮。這個時候教師要引領學生去挖掘課文所蘊涵的深一層次的德育教育。這時候我提出了第二個問題：

2.是僅僅喜歡這張畫嗎？

學生在無形的引導中有的重新思考著，有的再次看著課文，從表情中我感到他們正一步步靠近我所設置的德育目標，就在這個時候我拋出了最后一個問題：

3.全家人喜歡的究竟是什么？

通過這樣三個層層遞進的問題的設置，使學生走入情境，既落實了語言的訓練，又感受到了文章中所蘊涵的愛的教育，懂得如何愛父母，敬長輩。這種貫穿全文而富有挑戰的問題，能啟發學生充分讀書，深入思考，使學生的認知與品德得到雙重升華。

二、深度挖掘教材內容，問題設置多種形式

新課程標準強調課堂模式的多樣性，課堂上單純的教師問，學生答的形式難免過于單調。多數孩子在這個年齡階段是樂于在同學老師面前表達自己觀點的，因此我們的課堂教學可以引入“辯論、討論、分角色模擬體驗”等多種形式。教師只要稍加引導就能讓學生拓展思維，各抒己見。

例如在《手捧空花盆的孩子》一文課堂教學中，可以設置這樣的問題：“在極具誘惑力的情況下，我們還是否要保持誠實？”這樣的問題一出，我們馬上聽到了孩子們的不同聲音，有的說：“可以說謊，因為有時候這是善意的謊言。”有的說：“在任何情況下都應該堅持誠實的心?！倍處焺t從引導者的角色啟發學生感受誠實的美德，認識到品德高尚的人任何時候都是誠實可信、毫不動搖的，從而完成德育教育的自然引申。

三、注重文章語言細節，捕捉德育滲透契機

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1.1 以歷史人物的感人事跡為切入點，進行愛國主義教育。屈原是一位偉大的愛國主義者中學課文中涉及屈原的有太史公的《屈原列傳》，郭老的歷史劇《屈原》及屈原自己的作品《涉江》。屈原在“讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，故憂愁幽思而作《離騷》”的情況下。時時處處以楚國的利益為重。“信而見疑，忠而被謗”，在個人遭受莫大的冤屈和迫害時，仍然眷戀祖國，在流放途中他打算“固將愁苦而終窮”。這種為真理而奮斗和獻身的精神激勵著一代又一代的華夏兒女。他做到了“與天地兮同壽，與日月兮齊光”。文天祥的《后序》中有“窮餓無聊，追購有急，天高地迥，好乎靡及”，這種忠于祖國，忠于人民的民族之魂無時無刻不在激勵著我們。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”則銘記于心，在抵御外來侵略之時，他就是一面旗幟。

1.2 以課文中描寫的名山大川來激發民族自豪感，激發學生的愛國熱情。我們祖國的山河是壯麗多姿，絢麗多彩的，歷代的文人墨客都對其進行了描述，從文章中可窺見一斑，領略一二。從《岳陽樓記》領略長江的宏偉氣勢――“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，從《雨中登泰山》不僅領略泰山的風光，感受“蕩胸生層云”，而且產生“地到天邊天作界，山等絕頂我為峰”的豪邁氣概。從《長江三峽》可體驗“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”從而進入詩情畫意之中。

2 幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

中學課文《赤壁之戰》是一個以少勝多、以弱勝強的戰例。在教學中應把“團結就是力量”這一思想作為德育教育的核心。培養學生的團結合作精神，只要我們團結一心、一致對外，一切看似強大的敵人都是紙老虎。《鄒忌諷齊王納諫》從兩個方面進行德育滲透：一方面是給他人提意見應講求藝術，讓人易接受；另一方面，對待他人的意見要虛心接受，不斷完善自己。《魚，我所欲也》讓學生都明白，有比“生”更重要的“義”。在物欲、金錢面前，要有正確的價值觀，不做糖衣炮彈的俘虜，要有為“正義而獻身”的人生觀?！队杻€示康》培養學生崇尚節儉，反對奢靡浪費的良好習慣。古人的“靜以修知，儉以養德”的思想得到弘揚。講課時結合學生的實際，對學生進行教育，這就達到了“學以致用”的目的，起到了實際效果。

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在小學語文教學中，我們一方面要挖掘教材本身的德育因素，充分滲透與啟發人文精神，另一方面還要將人文主義精神和道德傳統融入到教學實踐中，以更好地促進教學目標的實現。

1.引導學生正確的道德觀念。首先要讓孩子們知道哪些是好的道德觀念和道德信念，提高他們的道德認識以及辨別是非的能力。對于一些關于傳統美德的寓言、格言、警句等的篇幅所蘊含的思想意義是比較含蓄的，又因為小學生年齡小，理解能力較差，所以對于一些隱含的思想內容教師應多加引導。倡導學生進行積累和運用。方法一可以按照課本上學到的這些美德讓學生去思考和尋找身邊類似的故事，讓學生寫小作文互相交流；二是老師可以列舉一些真實的歷史典故讓學生分析故事中有哪些美德，又有哪些違反道德的方面。這兩種方法一是能提高他們的道德認識，還能增強他們履行道德責任的自覺性。

2.磨練學生的道德意志。任何事情在完成的過程中都會遇到困難，在履行道德責任時也是如此，關鍵還要壯大他們為了追求道德目標而勇于克服一切困難的內心意志和精神力量。首先要教育他們學會正確認識自我，明確自己在道德品質上好的一面及存在缺陷的方面，要知道每個人并不是天生完美，有真善美的一面，也有假惡丑的一面，關鍵如何讓真善美去戰勝假惡丑。在面對各種誘惑或者難以控制自己的時候，要有扶持心中真善美那一面的能力。

3.鼓勵學生將內心的道德素養轉化成外在的行動習慣。僅僅有內在的道德素養是遠遠不夠的，這樣僅能夠使一個人不會對社會造成危害，但是也很難對社會、對他人有益，因此教師要鼓勵和引導學生如何將內在的道德素養轉化成外在的道德行動習慣。“聽其言觀其行”正是說明了這一點。在他人遇到困難時不應冷眼旁觀，而應盡自己最大能力去幫助；在他人遭遇失敗時，不是譏笑和蔑視，而應主動給予安慰和鼓勵；在他人取得成功時，要真心祝賀，積極學習，而不是嫉妒和風言風語，等等。如此，言行一致，才是德育工作的成功。

二、教學案例――《丑小鴨》道德教育分析

本文以魯教版小學二年級課文《丑小鴨》為案例，分析如何在教學中滲透思想道德教育。本課的知識目標除了認識生字、積累詞句等知識目標以及發揮學生的繪畫及想象力的能力目標之外，也明確了德育目標，即在理解課文內容的基礎上，讓小學生認識到應從小學會善待他人，互相尊重，也要正確認識自己。這篇課文內容易懂，故事有趣，可讀性很強，然而卻蘊含了很多道理，教師要從各方面加以引導，教給學生們正確的為人處事的態度和方式。

《丑小鴨》的故事梗概為： “丑小鴨”自被鴨媽媽孵出的那天起，因為長得丑，遭到很多人的嘲笑和驅趕，經歷了很多痛苦。但是它沒有自暴自棄，一直堅持自己的夢想，最后發現自己變成了一只美麗的白天鵝。

這個故事蘊含了很多道理：一是從丑小鴨自身的角度來講，說明了我們要堅持美好理想，相信自己，當遭遇失敗和他人嘲笑時不能放棄和自暴自棄，只要堅持努力，理想一定能夠實現；二是從鴨媽媽的角度，說明了母愛是無私的，不管自己的孩子有多么難看或者有多少缺點，在她的眼里，自己的孩子永遠都是可愛的，都是值得愛護和呵護的；第三，從其他小鴨的角度說明了要學會從小善待他人，在他人遭遇困境時一定要尊重對方，不能嘲笑他，要多鼓勵和幫助他走出困境，等等。

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課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，即有利于學生對課文內容的理解。

例如，在教學《豐碑》一課時，出示課題后我問學生“這篇文章是紀念誰的？”“我們為什么要紀念他？”學生帶著問題快速地閱讀著課文，幾分鐘后便爭先恐后地回答“軍需處長在嚴寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰士，自己被活活凍死了”，“軍需處長舍己為人的精神成為戰士心中永久的紀念”。課題入手揭示文章的中心，通過層層深入的理解課文讓學生受到在革命先烈的愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。

二、在剖析詞句中滲透德育

作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。

三、在創設問題情境中滲透德育

閱讀是一種復雜的智力活動，要使學生對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生在產生求知的欲望，尋求正確的答案的同時，又進行了思想品德教育。

如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什么特點？②雨來的家鄉美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢？通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的斗爭精神，產生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。

四、在分析故事情節中滲透德育

在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。

例如，《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開端、發展、和結局。

五、在指導朗讀中滲透德育

篇10

1.1 科學發展史的有效滲透――蒸汽機的發展史介紹

在引入環節用兩段視頻來替代原先的兩幅靜態圖片，“靜態的知識動態化”更能給人以視覺上的沖擊和震撼，吸引學生眼球的同時自然地滲透科學發展史，比如：蒸汽機是如何發展到內燃機的，蒸氣機的發明、改進和使用對于工業革命所起到的重要作用，同時為熱機的引出做了很好的鋪墊.在課堂教學中科學發展史的有效滲透能起到啟迪思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，開拓知識視野的作用，也能幫助學生深入了解和消化課堂中所傳授的新知識.

1.2 科學家故事的有效滲透――瓦特的介紹

教師通過介紹視頻中熱機的速度告訴學生，在科學飛速發展的今天不記偉大的科學家――瓦特，這位對改寫人類熱機歷史有著極其重要影響力的科學家，通過學生自己的講述加上老師的補充，在學生面前呈現出一個真實的科學家的一面，使學生感受到科學家善于思考、善于探究的科學精神，從而激發學生探究新知的熱情.

2 新課講授環節中的“科學教育價值”的滲透

2.1 小組合作，激發學生的的創新意識――實驗裝置改進

通過觀察“加熱試管中的火柴”這一演示實驗，教師隨即拋出一個問題：如果我們想燃氣重復對塞子做功，這個實驗裝置能實現嗎？引發學生思考，通過有效提問，可以培養學生的思考習慣.在充分肯定學生的基礎上，師生最終共同歸納出了四個有待解決的問題：（1）如何重復加燃料？ （2）燃料如何內部點燃？（3）塞子如何反復飛出去再回來？（4）廢氣如何排出？在做了幾番嘗試之后，筆者嘗試了全新的教學思路：將學生分組進行討論，并設計他們認為可行的辦法，沒想到學生的設計完全超出了我的想象，比如：有位錢同學說，為了使活塞能夠飛出去再回來，我們可以在活塞處加一個橡皮筋，并用一個支架固定住.這時立即有同學提出了質疑說，燃料在燃燒的時候會不會使橡皮筋熔化呢？錢同學所在的小組進行了補充：我們可以將橡皮筋放在試管外.對于如何重復加燃料，趙同學說：老師，剛剛我們在試管底部鉆了一個洞，那我們可不可以在靠近試管底部的地方再鉆一個洞，直接將燃料從這里重復“送”進去？關于排氣的問題，有同學說，直接在活塞上開一個洞即可，我說當然可以.就在我準備將同學們的解決方案進行整理的時候，葉同學突然舉手站起來說：“老師，我覺得還可以進行再改進，如果我們在排出廢氣的同時，用我們化學上的“止水夾”將進氣口夾住，這樣燃料不是可以燃燒得更充分了嗎？”聽到這樣的回答，我簡直是驚呆了，沒想到看似枯燥的“熱機”經過這樣的創新，學生們的思維竟如此的開闊，大大出乎了我的預料.從這一環節嶄新的設計，懂得了作為老師，我們平時可能就是擔心、顧慮太多，導致不敢放手讓學生去充分發揮，很多時候如果我們能讓學生多說一點，多動一點，要相信他們的潛力是無窮的，其實學生在得到成長的同時，我們自身的教學形式也會“絢麗多彩”的.

2.2 及時肯定，激發學生的探究意識――完善裝置改進

可是并不是所有的同學都對自己充滿信心的，我還記得在課堂上，從有些學生的眼神中，能看出他們在設計出自己的方案后，對自己的能力開始持懷疑態度了，這時候老師就要能及時地給予他們鼓勵與贊揚，我隨即說了一句：“只要有夢想就會有奇跡” 鼓勵學生大膽設想，給學生以自信心.看似簡單的一句話，對學生來說可能會因為及時鼓勵，就會進一步激發學生探究意識.學生在這樣的肯定之下，一遍又一遍地完善裝置的改進設計.整個設計環節雖然做了很多次修改，但看得出來學生是有收獲的，于是我見縫插針告訴學生，每一項重大發明和物理規律的得出都要進行反復的驗證，這就需要我們有吃苦耐勞、勇于探索的科學精神.還記得每組交流自己小組的創意時的那份自豪，得到同伴、老師肯定后的喜悅，這是在傳統的講授課上永遠也收獲不到的成功.特別是當他們的創意和科學家設計出來的模型不謀而合時，學生的內心受到了巨大的震撼，長久這樣訓練下去，學生的興趣能不提高嗎？

2.3 培養學生合作意識和動手操作能力――模擬體驗汽油機工作過程

在學生討論得出汽油機的雛形之后，我給每組學生都準備了一個汽油機的小模型來模擬體驗汽油機的工作過程，在討論過程中組內同學之間會互相補充進一步完善，最終較完整地描述出了汽油機的工作過程.這樣的教學方式不僅僅是給學生提供了動手的機會，充分調動學生學習物理的積極性，不僅讓學生懂得了物理的有趣，更重要的是讓學生懂得了團結協作的重要性.