導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇復習教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

基礎知識的掌握，還有賴于教師在復習教學課中將教材內容梳理好，使內容系統化，便于學生理解和掌握。

例如：在復習初三政治第二課時，先引導學生認真閱讀課文，然后由教師歸納出本課的主要內容框架：

以社會主義公有制為基礎的經濟制度堅持公有制為主體，允許和鼓勵其他經濟成分適當發展以按勞分配為主體，其他分配形式為補充逐步實現全體人民的共同富裕即一個內容，三條主線。并把它板書出來。從導言的提出到具體內容的詳細闡述構成課文的內容體系。可使學生從總體上把握全文的內容要點。避免了學生只孤立地掌握些支離破碎知識的現象。

二、把握重點內容，培養析題能力

中學思想政治復習課教學目標，就是在保證學生全面掌握教材基本內容的同時，突出教材的重點，使學生的復習能事半功倍。由于中學生的自學能力較差，不能很好把握住教材內容的重點，復習過程中往往眉毛胡子一把抓，不分主次，不能取得良好的效果。因此，教師在組織復習課的教學過程中，應抓住重點內容，引導學生仔細閱讀教材，要求學生能完整地表述原理內容，并注重文字上的準確性，消除學生以知而非甚知的感覺。在初二思想政治課中，生產關系一定要適應生產力發展的規律，是貫穿全冊書的一條紅線。對這一規律的理解、掌握和運用是學好該課程的關鍵所在。因而，在復習課教學中一定要緊扣這一原理，抓住關鍵用詞“生產力·決·定生產關系，生產關系·反·作·用于生產力”，舉一反三，使學生融匯貫通。

培養和提高學生的析題能力，是復習課教學的另一目標，因此，教師除講授基本內容和要點以外，還應留有時間讓學生去練習，并采取多樣化訓練的形式以調動學生的積極性。比如：可采用分組競爭的方式，巧妙地設計幾組學生易出現錯誤的題型，看哪個組答得最快、最好。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生判斷、分析、綜合解決問題的能力，使學生所學知識得到了進一步升華。

篇2

例如：So did she和So she did這兩個句型的用法。 

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學生留足時間自己復習。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。 

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書。) 

B: So did I.（我也喜歡真本書。） 

II. A: Father, you promised.(父親，你答應了的。) 

B: Well, so I did.（我是答應過了。） 

學生舉手，爭著發言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be, have, do, can, will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復，用以強調時，用So+主語+助動詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。 

我先表揚他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學生回答以后，我在大屏幕上打出練習如下，讓學生分組討論。 

選擇正確答案填空： 

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife. 

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with 

2、A: Tom is a student but he does not study hard. 

B: ______Mary. 

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with 

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study. 

B: ______Mike. 

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is 

4、A: Men can’t live without air and water. 

B: _____animals. 

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can 

學生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據。最后我讓學生說出自己的答案和理由，我不發表意見。待學生講完之后，我進行總結： 

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為It is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。 

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果。” 

我們經常召開學習經驗交流會，介紹好的學習方法，口訣和順口溜等巧學妙記。例如 

(1)以f結尾的名詞變復數，特殊情況有幾個？ 

一個農奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上， 

有了證據（proof）， 

增加了信仰（belief）， 

篇3

作為初中物理的復習，肯定是要求以教科書為參照，抓好知識要點。但是在這一個過程中，多數物理老師都是照本宣科，只是重復著教科書，重復的知識、重復的課后習題，復習課堂教學程就成為了乏味的知識點回味。

（二）沒能抓住知識間的聯系

對于復習課堂教學，只要是提高學生的學習能力——溫故而知新。所謂的溫故絕對不是將原來教科書上知識重復一遍，但是大多數的教師都沒能注重“知新”，教師沒能懂得將舊的知識加以總結、概括，沒有將分散的物理知識點系統化。

（三）例題沒有明確指向，目標模糊

部分教師，在復習課堂教學上直接大講特講，導致學生不能正確的理解教學所講授的知識，感覺到了無從下手；部分教師則以練習來代替講解。堆積如山的作業，將復習課堂教學直接變成了作業課。

二、初中物理復習課堂教學存在問題的主要原因

（一）很多學生都感覺復習的內容已經學過一次了，沒有興趣再去重復一次，也覺得沒多大的必要，從而讓學生對復習課堂教學產生了厭倦心理，而且，每一位學生的基礎、習慣、學習能力強弱都各有不同，導致對于知識的理解能力不一，所以實際的接受能力也不同。

（二）教師沒有深入的研究復習課堂教學的具體課程內容，也沒能夠形成一定的系統模式。

（三）復習課堂教學程的難度很大。教師在上復習課堂教學的時候，所講解的全是重點、經典題型，并且很多都相對復雜。

三、初中物理復習課堂教學的幾點注意

（一）抓好基礎，明確考點

從筆者多年對中考試題的研究發現，在中考中物理題型的具體比值為難、中、易為1:3:6，其中的基礎知識點的考察占了60%，但是學生往往在基礎中的失分現象較為嚴重，所以抓好基礎才是首要條件。

如功率與機械效率：為了抓好基礎復習，著重對這兩個基礎概念進行的分析。功率是描述做功快慢的物理量，其定義是在一定的單位時間內所完成的功，而機械效率則是描述機械性能的優劣的程度，其定義是在總功中，有用功所占的比值。兩者的公式分別是P=W/t、=W有用/W總，前者的單位是瓦特，后者則是無單位的百分數。

（二）建立專題復習

1、中考題型

根據中考題目類型，分設填空、選擇、實驗、作圖、計算等專題，在上述五大板塊中精選題目，進行專門練習，使復習的知識縱橫交錯，讓學生從整體上掌握復習重點，化解難點。

2、熱點知識

把近幾年來中考中的熱點、重點問題編成若干個專題進行復習，如科學探究專題、電路故障專題、圖像專題、數據處理專題等。這些題在練習中采用題組的形式從不同的角度反復出現，讓學生通過觀察、比較，分析題目之間的異同，既解決問題，又掌握方法和技巧。

（三）物理實驗復習

中考物理試題中，物理實驗大約占據總分數的25%左右，所以應當重視實驗這一塊，其中有兩點需要我們的特別注意：其一，掌握各種儀器與測量的工具；其二，注重、摸清測量的原理、方法與步驟，做到學以致用。

把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現象，引導學生反思并總結：物體由 2 倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1 倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點；等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

篇4

 

選擇恰當的教學策略對有效的復習有重要價值，我們可以把教學策略定義為:教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

筆者以帶電粒子在磁場中運動的專題復習課來談從問題的引入至題型的關聯展開到辨析總結的過

程，那么運用哪些有效策略才能讓一節物理復習課更加高效呢？

2、對比展示策略引入，提高學生認知水平

學生在解答問題時暴露的問題是極具意義的課堂資源，因為錯誤的解答往往包含著他們對知識、規律、方法理解與運用的偏差；因此在復習課的過程中要充分展示學生解答的思維過程，暴露錯誤根源，激發學生積極參與、引導學生自主探究糾正，然后展示正確的解題思路，引發學生思維碰撞，突出學生的主體地位，從而理解規律的應用。

【例一】：如圖1所示，三塊擋板MN、NP、PM圍成一個等腰直角三角形區域，頂角為直角，MN擋板上的中點處，有一個小孔K,已知水平擋板NP的長度為，由質量為m、帶電量+q的同種粒子組成的粒子束，以速度從小孔K垂直射入，不計粒子所受的重力，，現允許在擋板圍成的三角形區域內，加一垂直紙面的勻強磁場，要使從小孔K飛入的粒子經過偏轉后能直接（不與其他擋板碰撞）打到擋板MP上，求所加磁場的方向和磁場的范圍。

我發現學生在求解該題最小磁場的時候常常會這樣求解：

畫出軌跡從K至P，找到直角OMP，由幾何關系得：（R—a）2+(2a)2=R2得

在教學過程中，我對此過程進行了展示，然后讓學生討論它存在的問題，問：“如果這個答案是正確的話，請同學們用圓規規范的作出它的軌跡。”學生會很積極的動手探究，通過規范作圖，發現帶電粒子在打到P點之前就已經打到NP間的某一點。從而畫出正確的軌跡(如虛線所示)。至此，我再寫出正確的求解方法：

，R≈2.4，小于前面的2.5。該解法是正確的。然后啟發學生感悟做該題的心得，使學生能真正的意識到，使用物理規律尋找幾何關系，不能盲目，要以實際運動為基礎，規范作圖是關鍵。同時整個課堂學生的參與積極性強，復習的有效性自然也會得到提高。

點評：通過這種探究交流的方式進行復習課,可以充分展現學生的思維過程。學生可以互相學習,在學生群體思想的交流中,學生可以受到能思想和策略的激發,從感知中受益和啟發。同時能促使每個學生積極思考。

3、舉一反三策略展開，拓寬學生聚合思維

在高三緊張的復習中，學生會作大量的練習，但常常又是做一題忘一題語文教學論文，復習的效果往往沒有想象中那么好。因此在復習課教學中不能滿足就題論題，要注意變式訓練，要多角度、多途徑、全方位地對題目進行分析、挖掘，將所學知識串連起來。

3.1、一題多解，靈活處理

【例二】：如圖3所示，在平面內處有一半圓形勻強磁場磁場區域圓心

為O，半徑為R=0.10m，磁感應強度大小為B=0.5T，磁場方向垂直平面

里。有一線狀粒子源放在y軸左側（圖中未畫出），不斷沿平行于x軸正方向放

出電荷量為，初速度為的粒子，粒子的

質量為，不考慮粒子間的相互作用，粒子重力忽略不計，

求：從軸任意位置（）入射的粒子在離開磁場時速度方向與正軸夾角

的余弦值；

在指導學生求解該題的過程中，先讓學生自主討論探究，然后再把各種解法匯總講解：如圖4所示，粒子從C點入射，畫出其在磁場中運動的軌跡，交與磁場邊界D點 ,并畫出其運動軌跡的圓心Oˊ，設弧CD所對圓心角為，過D點作x軸的平行線交y軸于E點，連接OD則：

 

解法一（勾股定理）

解法二（余弦定理）

解法三（解析法）

在O’OD中，

利用余弦定理直接

篇5

一、發揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。

篇6

在總復習的時候教師首先要按照知識的內在聯系，引導學生從整體把握知識結構，不能夠將知識按照章節進行簡單的重復積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結構中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結構。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復習。

1問題探究前期準備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應有針對性，目的性，應以復習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。

帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內容，磁場的內容，特別是對磁場性質的定量描述，是學習電磁學知識的關鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應用數學處理物理問題的能力，故特設此專題。

1．2目標定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導下，達到靈活掌握電磁場相關知識、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。

2探究式教學過程

篇7

一、引言

2002年由上海交通大學牽頭，聯合西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、大學等七所高校創建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實時課堂”為途徑、“跨校教學支持、管理系統”為依托、衛星+局域網的“天地網”遠程教育技術平臺為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國家級教學成果一等獎。該系統經過寧夏大學遠程教育學院七年的運行，在幫助西部高校提高人才培養質量上發揮了重要作用。但是“天地網”的教學支持服務體系所完成的遠程網絡教學質量與效果，一直是我們十分關注的問題。通過七年來對“天地網”遠程教學效果的跟蹤問卷調查，并對相關調查數據建立評價模型并進行量化分析，對涉及和影響教學效果因子之間的關系進行基于模糊理論的評估分析，我們找出了一些涉及遠程教育共性問題的有價值結論。

二、基于模糊理論的“天地網”教學效果評估系統

(二)模糊評估理論簡述

模糊數學是研究和處理模糊現象的科學，它揭示的是客觀事物之間差異的中介過渡性引起的劃分上的一種不確定性。而目前我國涉及到遠程教育教學效果的評價方案都是明顯的非線性系統，也是明顯的模糊系統。將模糊評價理論應用于遠程教育教學效果的評價之中，一方面可以利用它的模糊推理功能，適應遠程教育教學效果評估本身的模糊化特征；另一方面可以把通常憑感性經驗評價遠程教育教學效果的過程轉變為具體量化數據參數模糊信息處理過程，提高了評估的科學化和智能化水平，使得評估結果更加公平而合理。

現在，利用模糊數學建立“天地網”遠程教育教學效果綜合評價數學模型。

設論域U：{u，u，…，tl，}為評價指標或者評價因素的集合；設V={v。，v，…，v}為評價等級的集合，每一個評價對象確定了從u到V的模糊關系R，它是一個矩陣：

這個模糊關系矩陣，尚不能對評估對象做出完全評價，我們引入U上的一個模糊集合A，稱為權重分配集或者權重。

同時引入V上的一個模糊集合B，稱為決策集或者評價集。

令：B=A口R

式中：“口”是運算符號，這種算法，簡記M。稱上式為模糊變換，A為輸入，B為輸出。如果R已知。由輸入，輸出中任意一個可以求出另一個。A值采用超標加權法計算得出。B的求法，可以采用下列步驟：

B=A口R

將B值按其大小順序排列，即可確定影響“天地網”遠程教育教學效果因素的綜合評價值。

(二)“天地網”遠程教學效果評價要素

1．對學習者的評價

學習者是學習的主體。“天地網”遠程教學的學習者是在校大學生；教學的主要目的是為大學生提供網絡學習的途徑、東部著名高校的教學資源和學習方法。通過評價一方面真正了解學習者學習過程，另一方面對網絡學習效果做出評價和反饋。具體包括四個方面：

——網絡交互程度：網絡學習最大的弱點就是缺乏教師與學習者的直接溝通，使學習者產生孤獨感。所以“天地網”系統，采用BBS，網上論壇，E—mail，輔導老師面授等形式來加強與學習者的溝通。

——網絡置疑情況：在遠距離的網絡學習中通過置疑，學習者可以更加深入的了解學習的主題。置疑內容主要包括：請教問題數量，瀏覽問題解決的次數以及提供解決問題方案的次數，這些信息反映了學習者對所學知識理解程度和主動學習的參數。

——網絡資源利用：學習者利用豐富的課程資源和互聯網資源進行學習是遠程教學的一大優勢。課程資源包括網絡教學平臺及其相關的問題資源和電子圖書館等；互聯網資源包括利用瀏覽器和網絡搜索引擎來瀏覽和查詢網絡資源。

——作業和考試：平時作業的布置和批閱是根據學習者作業完成情況，了解其平時對課程知識點的掌握狀況；而考試則是對學習者網絡學習情況的階段性測試和評價。評價系統將根據作業和考試結果的反饋，對學習者下一步的學習提出改進意見。

2．對教師的評價

在遠程網絡教學環境下，教師的角色不同于傳統課堂教學的教師角色。網絡教學中的教師成為學習者學習的講授和輔導者，而非知識信息的直接傳遞者，知識信息的傳遞是由網絡來完成的。網絡教學的方式可以是同步，也可以是異步；教師也可分為外地的主講教師和本地輔導教師；學習者學習的場合也不僅僅限定在教室里。所以對遠程網絡教學的教師的評價，主要包括以下四個方面：

——教學活動的組織：教師在網絡教學活動中要及時規范和調整學習者的學習行為。在同步網絡教學中，要對教學內容的科學性，表述的嚴謹性，遠程傳輸后的效果都要有明確的要求。異步網絡教學，則主要對傳輸的課件質量、格式和播出效果要嚴格把關。

——師生的交互程度：遠程網絡教學，必須高度重視教師和學習者之問，學習者和學習者之問的互動和交流，否則學習者會產生孤獨感，讓網絡教學變得被動與單向溝通，從而使學習者喪失學習信心和學習興趣。網絡交互和溝通方式主要有：遠程課堂適時交流；教學論壇相互交流；E—mail提出問題和回答問題；輔導教師面授；遠程視頻討論等形式。

——學習材料的提供：遠程網絡教學中，教師要負責上載相關課程的有效輔助學習資源和學習指南；如參考文獻，教學參考書、網絡搜索關鍵詞以及相關課程信息等。據此，評估系統可以掌握教師對教學內容的把握和知識更新程度，同時也了解教師對學習者需要信息的提供程度。

——學習者學習和考試成績：由學生的作業成績，平時測驗成績和考試成績組成，這是對教師網絡教學效果進行評價的指標之一，但不能看成是唯一的評價標準。

3．對教學內容的評價

遠程網絡教學內容是一個廣義的概念，不僅僅指教師提供的網絡教學課件，還包括教師提供的教學輔助資料和互聯網資料。對課件的評價包括：內容和質量；結構和導航；練習和反饋系統；師生交互系統四個方面。

——內容和質量：評價要點是：課件的教學目標是否清晰；是否適合遠程網絡教學；能否能激發學習者的學習興趣并引起深度討論；課件內容是否更新及時。我們把學習者點播課件的次數和頻率作為評判的數量指標。

——結構和導航：評價要點是：教學導航設計是否合理；頁面鏈接和使用是否方便；具有學習記錄和時間統計；有引航功能，不至于學習者迷航。

——練習和反饋：課件中的練習設計有助于學習者知識技能是拓展與積累，學習態度與情感的改進和培養，通過對練習反饋信息的分析，可以幫助教師改進教學并使學習者得到激勵。

——教師與學習者的交互：師生在教學活動中通過多種媒體的及時交互，能幫助教師提高教學水平，也能使學習者對學習重點和難點有更深刻的理解。評價系統把師生交互的參與度進行統計。

4．對教學支撐平臺和教學服務體系的評價

對于遠程網絡教學來說，教學支撐平臺和教學服務系統對網絡教學的影響雖然是非直接的，但對教師的教和學習者的學也是非常重要的。具體評價方內容有四個方面：平臺的技術系統；平臺的教學系統；對教師提供的服務；對學生提供的服務。

——平臺的技術系統：即網絡學習平臺本身，是為遠程網絡教學活動提供的技術平臺，平臺的安全性、數據傳遞可靠性和穩定性都十分重要。此外，對用戶信息的保密，對教學數據的及時備份也要引起重視。

——平臺的教學系統：“天地網”系統提供了功能相當完善的網絡教學支撐平臺，我院建立比較完善的教學管理機制，有專職技術人員負責對平臺管理和維護，保證遠程網絡教學的安全穩定運行，并對教師和學生提供教學平臺的使用指南。

——對教師提供的服務：系統提供給教師進行教學設計和教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師提供評價學生與系統的可參考的量化標準。

——對學生提供的支持：提供教學平臺的使用指南；提供學習者學習方法的建議；采用技術措施保證學生與教師和其他學習者的交互與溝通；為學習者的實踐活動與問題解決提供技術支持；提供學習者自我評價和測試的參考量規。

三、評價過程

“天地網”遠程教學效果的評價是一個動態的過程，盡管對各種評價的要素的評價方式有所不同，但都經過評價前準備、評價的實施、數據處理和信息的反饋四個階段。

(一)評價前準備

首先確定參與教學評價的對象和評價目標。其次選擇評價信息來源和信息處理方法。信息來源有系統量化評價指標，評價量表，教學活動日志，信息反饋記錄等。最后依據模糊評價的模型，生成調查問卷庫，評價項目庫和指標體系庫，其中評價項目庫和指標體系庫是在專家的參與和組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內容、評價項目和權重。

(二)評價實施

“天地網”遠程教學效果評價是通過網絡測試完成的，在教學平臺上向學習者測評表，說明測評的填寫標準和規則并規定提交時間。及時獲取評價信息，去除無效信息，進行誤差診斷，確定此次評價的有效性。

(三)數據處理

數據處理依據模糊評估的數學模型，對收回的測評表的評估信息，利用計算機編程進行數據處理并分析處理后的信息，進行歸納判斷，形成綜合評估意見得出總結性的評價結論。其中，評價結論包括：對學習者表現的評價、勸告和指導性意見；對教師表現的評價、勸告和指導性意見；對日常教學規則和教學活動的評價、補救措施，對教學平臺和過程的補救措施；對教學內容的改進意見和補救措施。總結性的評價結論要包括對教師和學習者的選擇性決策。

(四)評估信息反饋

篇8

一、關注高考命題指向，深入研究考綱

 

自古以來，科舉考試都是我們國家選拔人才的重要模式，主要作用在于選拔人才。高考制度是當代中國為選拔人才所制定的考試模式，在一定的基礎上具有權威性、難度性、拔尖性、效率性以及可信性。教育部門在考前會頒布指導考試的文件，也就是我們常說的《考試大綱》。各個省市也會根據此文件制定相應的、適宜的考試說明，以上兩個文件無疑是考生備考的依據，同時也是老師在備課備考時必須研究的文獻。

 

二、掌握學生的學情，確定合理的復習目標

 

改革后的教書課本側重于激發學生的自主能動性，老師們要在尊重學生學習的前提下培養其自主學習能力。老師要時刻關心學生的學習情況，并從學生的實際情況入手，在堅持傳統的教育模式下，幫助學生在閱讀鑒賞方面尋求新的突破口，強化學生的語言分析能力，提高學生解題質量。

 

1.復習目標要正確，避免錯位

 

文學類課本學習過程中，教育教學目的該怎樣制定?如何有效地制定學習計劃?核心在于課堂引導。教學目的在于保證學生其他學習情況穩定的條件下，尤其是備考學生的答題模式以及復習質量穩定時，加大學生答題準確率，因地制宜地根據不同學生的學習情況或性格特征制定不同的學習目標及復習計劃。

 

2.復習目標要細化，避免空泛

 

改革后的教學流程對于那些備戰高中的學生來說，部分學校的復習計劃過于籠統，甚至于有些復習是盲目的沒有目標的。因此，如何強化學生自主探索學習方法，提高學生答題質量以及語言素養顯得格外重要，將復習目標定制的太過于遠大或空洞，則會影響課堂的教育影響。老師們在備課時，需要加大力度探尋學生閱讀時該如何解決以上問題，例如提出制定具體的、符合具體情況的復習計劃等方法。

 

三、指導學生答題，建立正確的閱讀解題機制

 

1.分步閱讀，明晰題干

 

首先，要求學生反復練習跳讀，閱讀過程中，對于不重要的細枝末節采取忽視、放棄的方法，不糾結于課本中的疑難問題，核心在于快速掌握文章脈絡，梳理體系;其次，是仔細鉆研，盡量提高文章鑒賞能力以及閱讀語感，對文章的主要題干、表達情意、文章結構等問題進行詳細分析;最后，是研究題干，在原文中找到題干要求，最后回歸到問題上來。做題時可以先概覽問題所在，搞清楚題目的要求，在腦中初步尋找答案，緊接著仔細分析題干，確定題干中的要求以及需要答題的角度，謹防漏答的問題，必須要按照文章所給的要求進行答題。

 

2.梳理語文知識，建構知識體系

 

在學習的過程中，每一門的課程都會有獨特的表達模式以及概念體系，這些基礎的內容則是入門的核心。關于文學類課本的知識繁多且復雜，老師在引導學生學習時，應該著重的為學生們建立獨有的記憶模式或尋求關鍵點。一方面，可以提高學生的解題質量;另一方面，可以帶動學生的學習興趣。

 

四、復習課堂的有效性反思

 

1.放慢節奏，把時間“還給”學生

 

高中畢業班在復習備考的過程中，在通常情況下，老師們會因為復習時間的有限性就加緊時間完成任務，灌輸式的將自己的知識傳授給學生們，一般就是用PPT將課件放給學生們看，讓學生們被動的接受教育，這樣的課堂通常是以老師為中心，在不等學生們深入研究內容的時候就轉到下個界面，這種重教輕學的復習方法違背了教育的初衷，學生們并不能牢固地掌握文學類課本知識，也沒有時間進行深思熟慮，更不能發揮出復習的深度功能。

 

2.適時講授，跟“填鴨式”復習“告別”

 

講授知識作為復習計劃中最為重要的教學模式，講授成果最有效的前提是學生們不通過老師的教授就不會得到認知。尤其是學生答題過程中出現問題時，老們要做到耐心指導。例如：在閱讀文章時，學生們對于文章主旨并不清晰，為了能夠讓學生更好地掌握難點與阻礙，老師應該對文章中出現的核心文句以及經典語句進行有效的解析。同時，老師應該加強學生積極參與性，鼓勵學生多說多問，要求學生摒棄傳統的標準答案模式，重點在于學習閱讀的技巧以及方法，防止習題講解課堂變為了答案抄錄課堂。

 

五、總結

 

總之，高三語文教師在備課文學類課本時，一方面，需要具備一定的備課能力，減少復習質量的低產性，根據不同的學生制定不同的復習計劃，做到因地制宜;另一方面，強化學生的解題能力，提高學生的解題質量，帶動學生的學習積極性，開拓學生的學習思維。通過有效的復習課程，讓備戰高考的學生們走出文學類課本的閱讀困境，提升閱讀素養，走上多讀、快讀、優讀的閱讀道路。

 

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2高職院校的學生是服裝行業未來的主力軍，從基礎抓起，逐步更新企業人員

2.1全面構建服裝專業信息化教學平臺，建立“重時尚、厚技能”的培養目標。信息化教學使學生更快捷地掌握國內外流行資訊，開闊學生視野，了解最新的服裝市場行情，有效整合課程各個環節，提高高職技能課程“理論知識信息化；企業項目入課堂；實訓操作模擬化；崗位實戰進職場”四位一體教學模式的應用效率。在理論課程教學方面達到普及多媒體課件教學，提升學生形象思維和藝術審美能力；在實踐教學環節繼續開發服裝類模擬仿真軟件，使課程標準和崗位標準有機融合，縮短學生實操差距。

2.2合作開發ERP管理軟件模擬服裝品牌管理流程，創新服裝營銷類課程實訓技能培養模式。對于服裝制作、服裝裁剪等課程來說，傳統的“師傅帶徒弟”授課方式比較適合，但服裝品牌企劃、服裝店鋪管理等服裝管理類課程，一直是授課難點，高職學生對理論多的課程注意力不集中，學習主動性不強，項目組擬通過ERP軟件系統對真實企業產品模擬進行服裝商品進銷存、流程管理操作等，使學生直接掌握管理的要素和知識點，并能夠直接用于企業的操作。學生通過模擬課程之后，直接到服裝店鋪工作，能夠對進銷存等數據分析、商品管理等方面發揮更大的作用。

2.3探索一條課程服務行業的有效途徑。為解決服裝業從業人員知識老化，信息不暢通的問題，高職教育要在應用信息化手段完成企業員工內訓等企業項目同時，推廣先進的多媒體授課形式及網絡課程，進一步加強服裝專業信息化教學平臺的建設，加速服裝加工型企業轉型服裝品牌公司，滿足服裝行業不同層次的人才需求和職業素質提升的需要，以課程服務社會的同時提升高職學院的行業競爭力。

3信息化教學平臺能夠改變傳統教學方式，調動學生學習熱情

通過信息化教學手段使在職員工以及高職學生能夠將專業知識通過遠程教學的手段有機融合起來，突破傳統的教學方式，真正符合職業教育教學特點，使沒有時間集中上課的員工也有機會提升自己的專業內涵，信息化教學平臺著重應用電子課件、多媒體、動畫教學、微課程等主要載體，以互聯網應用為基礎，突破了傳統教學模式的枯燥性，提升了在職員工以及高職學生的學習興趣，使教師由知識的占有者變成了學習活動的組織者，由知識的傳授者，變成了學習的引導者，學生由知識的被動接受者變成了主動尋求者，完成了教師和學生的角色轉換，也完成了企業對員工提高技能水平的要求。通過信息化建設，網絡技術可以幫助學校延伸職業教育空間，打破時間和空間上對學習環境的束縛，學生無論在校內、校外，無論畢業前、畢業后，都可以享有持續學習的機會。

4服裝職業教育信息化教學平臺的應用

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二、化學復習教學策略

1．圍繞教材，學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．

3．圍繞實驗，化學素養教學

化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．