導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

（1）學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

（2）學生的思維能力。許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

（3）學生的數學素養。為學生數學素養的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數學素養是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內容在學生的最近發展區內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數學素養。

二、優化教學內容設計 找準教學設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

（1）處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。

（2）設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

（3）組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

三、優化學生學習方式 找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

篇2

義務教育數學課程標準明確指出："學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"無容置疑，新課程教學的核心是以學生的發展為本，小學數學教學過程的一切設計都應該是圍繞著促進學生的發展與成長展開的。只有充分認識到這一點，小學數學教師才會在課堂教學過程中留給學生較多的學習空間，讓學生有更多的獨立思考、學習與交流、合作探究的機會，從而才能充分體現學生的主體地位。因此，小學數學教師必須首先考慮怎樣充分調動學生的學習積極主動性和積極性，引導學生開展觀察、比較、推理、猜想、實踐、交流等多種多樣的學習活動，組織學生參與靈活多變的數學學習活動來掌握基本的數學知識與技能，初步學會用數學的思維來觀察思考生活中的數學問題，產生學習數學的愿望和興趣。同時，小學數學教師又是學生學習過程的合作者，與學生建立和諧的、平等的師生關系，使學生在尊重、理解、信任、寬容和平等交流的學習氛圍中學到知識、獲得成功的內心體驗。因此，在課堂教學中小學數學教師必須不斷完善自我、提高自身素質，使課堂教學成為促進學生發展和教師自身專業成長的過程。

2.明確高效課堂的內涵,是指導教學行為的價值指標

什么樣的課堂教學才是有效、高效的?不同的人可能會有不同的認識。我認為我們的教學行為中應該滲透這樣的理念:

2.1高效的教學是準確、科學的。數學是一門嚴謹的科學,教師在課堂上傳達給學生的知識信息必須是科學無誤的,傳達的信息是有利于學生發展的,此外知識信息傳達的途徑、方式也必須是科學、高效的。

2.2高效的教學是面向全體學生的。我們不能回避學生的學習能力確實存在差異這一客觀事實,如果教師一味追求教學過程的流暢、完整,那么課堂就僅僅是教師與優等生交流的平臺,貌似和諧的課堂是以犧牲大部分學生的發展為代價的,教學效率就無從談起。所以對教師來說,在理解把握教材的基礎上,必須對學生的認知狀況有充分的了解,以學定教,以生為本,教學設計的立足點應以中等生為主,兼顧優等生與后進生,讓大多數學生都有有效思考的時間和空間,使學生樂思、善思。

2.3高效的教學是充滿人文關懷的。在教學中教師應該樹立以人為本的思想,關心、呵護學生的情感需要,關注學生的個性發展要求,使學生在課堂上敢于思考、敢于表達、敢于創造,真正融入課堂,只有這樣學生學習的效率才是最高的。

2.4高效的教學是需要精心預設的。教學預設是教師課前對課堂教學的規劃、安排。合理的預設包括目標的確立、學情的分析、教學策略和方法的制定等等。有了教師精心的預設,課堂上才能有精彩的生成,才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

3.從生活經驗入手，創設情境，調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，學生在"玩"中學，在學中"玩"。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

4.注重學生親自動手實踐，促使學生從感性認識上升到理性認識

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如："三角形的認識"是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了："用三條線段圍成的圖形叫三角形。"學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

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一、深入了解學生，找準教學的起點

我們要把學生帶到哪里，我們首先應知道學生現在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現實起點往往高于學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常常看到教師把學生拉回來“跟著重復”的現象，這都是重視現實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，并不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省教學時間，提高課堂教學效率。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

2學習者是怎樣進行思維的

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教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生的學習互動活動；它是一門藝術，必須融入設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效的數學教學方法。

一、優化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，降低教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”和“情感與態度”等四維目標，體現了數學教學不僅是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，又是努力的方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度設計教學內容。在設計中要做到既重“知識”又重“技能”；既重“過程”又重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么，要分析教學的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

二、積極倡導自主合作、探索的學習方式

新課程標準提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”即授之以“漁”而非授之以“魚”。

學貴有疑，主動學習的核心是探索，探索活動始于提出問題，教師應鼓勵學生在具體實踐操作活動中獨立思考，踴躍地發表自己的意見，讓學生敢于提問和善于提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所運用的知識和技能是前人所總結和積累的，而提出一個新問題則需要想象力和創造性思維。一個善于提出問題的學生往往是一個有主見的人，一個思維活躍的人，可以說善于提出問題就意味著邁出走向成功的第一步。

三、優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇是否恰當。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的提高。

1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起十分重要的作用，它是用外顯的動作驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官學習。

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一、小學數學教學設計中存在的問題

傳統的教學方法一方面加大了教師的講課壓力，在有限的時間里為了將更多的知識點教給學生不停地講課，而另一方面對學生的影響更大，這種方式剝奪了學生學習的主體地位，不利于學生創造性思維的發展，也不利于學生主觀能動性的發揮，由于數學教學與生活的脫軌導致了學生的視野和對數學的實際應用能力降低，對我國數學成績的綜合發展產生了消極的影響。這樣的教學設計沒有充分利用現代教育設施和教育理念，沒有針對當下小學生的群體特點進行因材施教，完全忽略了家庭教育對學生學習的輔助力量。教學設計是對教師教學理念和教學方法的反映，解決教學設計中的問題才能切實改善小學數學教育現狀。

二、小學數學教學設計中的方法創新

1.引課運用多媒體滲透數學思想

引課對于小學數學教育的效果非常重要。在小學階段，數學思想的培養，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網絡平臺收集并呈現有趣的數學解決實際問題的內容。例如，將動畫片中有關數學的內容剪輯下來。在課前或者課間播放，既能讓學生精神得到放松，又能讓學生在觀看動畫的時候感受數學的實用性。數學因為其縝密的邏輯思維而略顯枯燥，所以需要生動的引課來調動學生的學習興趣，從而利用慣性讓學生保持良好的熱情進行正課教學內容的學習。

2.教學內容聯系生活創設情境

人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養學生的數學思想，可以通過將數學內容與學生日常生活相聯系的方法。這樣，學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學習，最終養成用數學思想解決問題的好習慣。相反，在數學課堂上，聯系生活情景，能夠讓學生利用生活常識和生活經驗更好地去理解數學解題方法。

例如，關于三角形具有穩定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩定住掛圖。學生通過實驗發現，只有三個磁扣組成三角形時才能穩定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

聯系生活來創設情境，有利于學生將數學思維滲透到日常生活中，從而提高數學的應用頻率，促進其完善自身的數學思想。數學教學的宗旨是讓學生具有良好的數學思想，而不是讓學生成為一個解題機器。當下社會建設需要創新性人才，具有數學思想能夠活學活用進行創新。

3.課堂小組合作，指導學生如何合作交流

兒童的精力非常旺盛，小學生上課說話和做小動作是常有的事。找一件合理的事讓學生去做，課堂上就井然有序了。構建小組合作就可以讓學生針對指定的教學內容進行表達，從而既滿足孩子說話的欲望，又讓學生言之有用。當下的小朋友多數都是獨生子女，在家中受到所有長輩的重視和關注，以自我為中心是當下孩子的普遍特征。合作學習需要多個小朋友表達自己的意見和想法，學會分享和傾聽，從而共同解決問題。

對合作學習內容進行分工，對學生的合作行為予以及時的指導，通過合作活動的巧妙設置，讓學生能夠適應合作學習模式，并且對合作時的分工有初步的認識。在后續的合作學習中，老師將指定學生扮演老師實施合作任務分工，從而培養學生的組織能力，進而能夠在日后的合作學習活動中，教師僅對教學內容進行探討，學生就可以進行良好的合作交流。

4.課后復習發揮家庭教育的作用

小學階段是孩子學習習慣的養成時期，也是學習記憶的黃金時期。在互聯網和智能手機高度普及的背景下，教師將學習資源運用現代教育技術手段加工成為微信文章或者微信視頻，可以讓家長短時高效地學會教學內容。這樣就可以讓家長對孩子的學習情況進行檢查，有利于孩子的復習，最終夯實數學基礎。當下小學生的家長多數是“80后”，基本受過良好的教育，具有一定的學習基礎和學習能力。因此，運用現代教育技術手段來整合教育資源可以加強家校合作有可行性，對提升小學數學教學質量大有裨益。

綜上所述，小學數學教學設計要與時俱進，充分利用多媒體教學設施和互聯網資源。2016年兩會中著力強調了創新對于各個行業發展的重要作用，小學教育事業的發展也要結合教育環境和學生特點以及家庭教育優勢進行改革。因此，小學數學教育工作者要對教材進行深入研究，結合發展心理學的知識研究針對當下小學生的有效的教學方式，在教學設計中融入家庭教育的力量，讓家庭教育為學校教育助跑。

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隨著我國新一輪課程改革不斷深入施行到小學數學教學中，這不僅要求小學教育機構要革新教育理念、方法以及模式，同時也對小學數學教師在新一輪課程改革中提出個更多的要求，其中對小學數學教師教學設計能力的要求也隨之更高。教學設計是我國教育技術學科體系中的重要組成部分，是聯系教育學科理論教學與實踐教學的一座重要橋梁，對促進我國教育事業在新時期向科學化發展有著重要意義。現階段我國小學數學教室的教學設計嚴重趨向于形式化、教條化，所以在新一輪課程改革中提高小學數學教師的設計能力，已成為促進小學數學教育在新時期良性發展的必然途徑。

1.教師的教學設計能力簡要分析

能力泛指一種可以完成指定活動的本領，同時也包括完成這項活動時的具體表現，以及順利完成此種活動所需要具備的心理特征。教學設計是人類在從事教育活動中的一種特殊設計活動，其本質上是運用系統方法分析教學問題以及確定教學目標，根據解決教學問題的策略制定一系列教學方案，其最終目的就是為了通過設計活動優化教學效果，學習理論、教學理論以及傳播學理論是教學設計的理論基礎。現階段我國教育體系要求我國教師應具有優秀的思想道德、法律意識、專業素養、教學技術以及有效溝通等能力，要求教師應具有教學方法、教學材料、教學過程設計的能力，要求教師應具有展示有效表達、促進、提問以及激發學習者學習動機的能力，同時也要求教師應具有評估學習者學習、績效以及教學效果的能力，只有保證教師在具有以上能力后才能保證教育質量與教育效果。

2.小學數學教師教學設計能力的構成分析

小學數學教師教學設計能力的主要目的是提高小學數學教學效果，同時也是小學教師在完成教學活動中必須具有的知識、技能以及態度，而根據小學數學教師教學設計的過程我們可以將教學設計能力劃分為意識與態度、知識以及教學設計技能三個部分，同時也充分反應出小學數學教師在教學設計過程中所使用的具體技能。

2.1教學設計能力的意識與態度方面。小學數學教師教學設計能力的意識與態度主要包括：教師對數學學科的熱愛；教師對小學數學學科的教育意識；教師對教學設計的認識度；教師對小學數學學科自主學習意識；教師對小學數學學科知識管理的意識；教師對小學數學學科設計研究以及交流的意識，這些是構成小學數學教師教學設計能力意識與態度的主要內容。

2.2教學設計能力的知識方面。小學數學教師教學設計能力的知識方面要求教師必須具備；小學數學學科知識素養；小學數學學科教學方法的知識以及經驗；教師必須具備正確的數學觀、教育觀以及教學觀；教師必須具備教學設計的知識；教師必須具備小學數學學科教學目標分類；教師必須具備信息加工以及整理的理論等，這是構成小學數學教師教學設計能力知識方面的主要內容。

2.3教師設計能力的教學設計技能方面。從小學數學教師的教學設計過程中可以將教學設計技能劃分為：教學分析技能、教學設計技能、教學評價技能、教學調整以及教學研究等技能，只有教師具備以上教學設計技能才能保證教學設計質量以及效率。

3.小學數學教師教學設計能力的構成具體分析

3.1小學數學教師教學設計的分析能力

分析能力是小學數學教師教學設計能力中的重要組成部分，任何一項教學設計都要以教學分析作為主要基礎，要求小學教師在課程開始之前對小學數學教材、教學任務以及教學目標等進行深入分析，在分析過程中要發現制約小學數學課程教學質量的因素，并結合自身教學知識、教學技能以及教學經驗并提出解決方案。教師在數學教學任務分析過程中要確定教學內容的深度以及存在的教學問題，同時也要針對學生在學習這些數學內容所使用的思維模式形成不同教學路徑，幫助學生了解數學知識與數學技能以及兩者之間的關系，這對提高學生對數學理論教學的理解深度有著重要意義。教師在針對小學數學分析過程中不僅要針對課程進行分析，同時也要針對學生的已有的數學知識、數學技能以及數學經驗等方面，同時也要針對學生的學習習慣、學習動機、情感態度以及學習興趣等方面進行分析，這樣教師可以根據分析結果更好的完善小學數學課堂教學設計。

3.2小學數學教師教學設計的設計技能

小學數學教師教學設計技能主要包括教學過程整體設計、教學策略設計、教學媒體選擇和設計以及教學評價方式的選擇和設計等方面，教學過程整體設計要求教師要具有從整體到局部的設計思想，根據目標――策略――評價這個順序對小學數學教學活動進行設計，同時也要保證一以貫之、相互匹配以及整體優化這幾項原則。教學策略設計主要包括教學組織策略、教學傳遞策略以及教學管理策略，要求教師要結合數學教學內容對教學順序、教學方法以及教學組織形式進行分別設計，這樣才能在整體上確保小學數學教學課程的整體質量與效率。

結束語：

小學數學教師的教學設計能力對教學質量與教學效果有著直接影響，所以在新一輪課程改革中教師要不斷強化教學設計能力，同時也要求小學數學教師要認識到教學設計能力的重要性，要求小學數學教師要認清教學設計能力的多重構成要素，這樣就能在這基礎上提高小學數學教學質量與教學效率。

參考文獻：

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小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題，解決這些問題需要學生主體性回歸、轉向文本理解、動態思維呈現。

1 強化基礎學情分析，找準教學設計的落腳點

1.1 學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

1.2 學生的思維能力。許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

2 優化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

2.1 處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。

2.2 設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2.3 組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

3 優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

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所謂從大處著眼，就是從宏觀把握教育目標，這既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。從宏觀的角度正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

從大處著眼，其實也決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

二、小處著手，優化教學手段

在傳統教學中，有教師戲言：“一支粉筆走天下”。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

在多種教學手段的的選擇和使用上，要注意“度”的把握。用多媒體上課，開始的時候確實很有新鮮感，可仔細反思，并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。

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教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？

一、必須把握好教學目標

上好一節課，我們必須首先明確目的是什么，即目標。新課程改革以來，課堂教學目標由原來的“雙基”變成了現在的“四基”，即基礎知識、基本技能、基本活動經驗和基本思想。所以，我們在寫教學設計時，首先要明確通過這一節課我們要教給學生什么數學知識，滲透給學生什么樣的數學思想，然后才能確定用什么樣的方法來達到預期的教學目標。否則，我們的努力不但達不到預期的目標，甚至會徒勞無功。

二、巧妙導入，激發興趣

課堂教學新知識、新內容的“導入”節段是最能激發學生們興趣的環節，也是學生們對新的教學內容的第一感知，對課堂教學有著極為重要的影響。因此，教師應該精心準備，巧妙設置開頭，以達到引人入勝的效果，千方百計地激發學生們的興趣，引發他們的學習激情，讓他們循序漸進，自然而然地進入最佳的學習狀態。

例如，在教學“認識分數”這一章時，我們可以如此導入：小朋友們，你們看過猴王分桃嗎？聽說花果山上有一位猴王今天準備給小猴子們分桃呢，想去看一看嗎？孩子們一聽說“猴王”，立即就來了興趣。接著便講道：“猴王問，把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？你們會算嗎？只見小猴們連連搖頭，表示不會。”此時，便立刻拿出八張圓形紙板，分成四份，并將同一份的兩張紙板涂成同一種顏色，然后分別分配給四個同學。這樣一來，不但讓同學們參與到教學活動中，還能讓教學內容、教學形式具體化、生動化，更容易讓孩子們理解接受。

三、深入研究教材，選擇合適的教學內容

確定了教學目標之后，另一個重要的任務就是選擇教學內容。一定的目標是通過一定的內容教授來完成的，教學內容不適當，再科學、準確的教學目標也難以實現。現在，教學內容的常見呈現方式是教材，教材是依據課程計劃而制定的系統化的教學用書。在不同的歷史時期教材的改革都在進行，從過去的一綱一本到現在的一綱多本。盡管如此，教材本身始終是一個相對靜止的存在物，而客觀世界是不斷發生變化的，從這種意義上說教材是很難反映時代的新發展、新成果的。所以，教師需要客觀地分析教材，優化和改進教學內容，把社會發展中的新成果、新進展有選擇地增添到教學內容中來。這樣，既可以提高教師自身對教材創造性使用的能力，又拓寬了學生的視野和知識儲備。

四、在教學過程中，盡量摻入較多的生活元素

“數學教學要體現生活性”這是新課程標準針對數學教學改革所提及的一點。然而，不得不承認的是，很多數學教師已經將《新課程標準》誤讀，或者全盤否定傳統教學，要么就只從字面理解，不進行揣摩和研讀。很多教師將體現生活性理解為簡單地講解幾道生活化的數學應用題。這些方法不是不正確，而是不完整。若想真正實現數學學科的生活化，除了列舉生活常識之外，還要千方百計采用多種多樣的教學方法，將生活數學化。這就要求教師不要只局限在課堂上這短暫的四十五分鐘，而要做到時時刻刻尋找靈感。比如生活中的鐘表、春游時的人數統計、競賽中的分組等，都能很好地引導學生應用數學知識，培養小學生的數學意識。

五、加強復習課的教學設計

當前，小學數學復習課依然普遍存在追求大容量、高密度的“狂轟濫炸”現象，教師講得累，學生練得苦，教學效果卻不盡如人意。數學復習課這種近乎是“滿堂灌”和“題海戰”的現狀亟待改變。復習前教師必須將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點而又有不同層次），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而制定出一個切實可行的復習計劃。

六、加強家庭與學校的聯系

學校和家長密切聯系是教育改革的基本內容。在全國“十一五”教育科學規劃教育部課題中的立項課題中有《中小學生命教育的家校協作方式的研究》，該課題將生命教育和家校協作相結合，重點研究中小學生命教育的家校協作方式，通過對生命教育家校協作方式的變革、創新和實踐，引導家長參與到學校的教育中來，從而提升家校協作的品質，拓寬教育的渠道，豐富教育的內涵。同時也為實現學校和家庭教育資源的共享、優勢的互補、時空的銜接、責任的分擔和融合提供支持和啟示。

我在日常的數學教學中發現有的學生在學習方面的不良習慣總是改不掉，學生也總是“執迷不悟”。深入與學生交談，會發現這和家長的教育有關。家長是孩子的第一任老師，是影響學生的教育因素之一。在同一個班級里，由于家長素質、家長教育方法的不同，學生的表現與學習情況也有明顯的不同，如果單一地強調教師的教育而忽略了家長教育，就增大了教師工作的難度，這說明家庭對學生的教育也起著重要的作用。因此，教師的教學設計要有家長的參與。教師要多和家長溝通，針對孩子存在的問題、優缺點來商討，家長把孩子的表現告訴教師，教師給予建議，形成學校與家庭協調一致的教育工作網絡，達到共同教育的目的。

總之，要想上好數學課，提高教學效率，就應該整體把握教材，采取合適的教學方法優化教學設計，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對知識的深入把握和自身綜合能力的提高。

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【文章編號】0450-9889（2016）06A-0078-01

讀懂孩子，是現代教學重要理念之一，也是打造高效課堂、實現有效學習的基本要素之一。在小學數學教學中，教師要讀懂孩子，讀出孩子的知識儲備、經驗積累、學習素養等；也要讀準孩子，知道他們的心理需求，明白他們的感情所向。分析準學生已有的認知，解讀準他們的認知方法與過程，就能有效地規避教學中的障礙，積極地迎合學生的求知思維，使數學學習、數學教學更具針對性，才能真正地提高教學設計的有效性。

一、厘清既有的認知儲備

有效教學必須有一個科學的，符合班級學情、針對學生現狀的腳本，這個腳本就是教學設計。一個合理的設計要貼近學生的學情，符合教材的知識架構，還要依托學生的知識積累和數學活動經驗的積累，并以此設計教學流程，設計知識引領過程，只有這樣才能讓我們的數學教學更務實、更有效，更能促進學生的和諧發展。

在教學人教版數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》時，筆者充分尊重學生的認知基礎，科學預設：學校為運動會準備了瓶裝水，每箱24瓶。三（3）班分到了4箱，共有多少瓶？然后，筆者提出了一個問題：你能根據以前的知識解決好這個問題嗎？接著安排學生自主練習，并在練習后組織交流，重點分析兩位數乘一位數的計算方法。在學生基本上能快速運算兩位數乘一位數后，筆者再改編題目：學校為運動會準備了瓶裝水，每箱24瓶。三年級分到了14箱，一共有多少瓶？

提問：你能列出算式嗎？你打算用什么方法計算出結果呢？

此時，筆者引導學生說出：14箱想成10箱加上4箱，再合起來就是14箱的總數。利用分步解答、說理，再合并的方式解讀兩位數乘兩位數的基本方法。

最后筆者引導學生小結：先用24乘4，再用24乘10，把兩次的積合起來，從口算到筆算，逐步突破難點，幫助學生消化關鍵點。

這樣的設計不僅針對學生已有的認知去展開，更能通過分解找準兩位數乘法的核心要素。在這種設計的引領下，貼近了學生的知識背景，便于學生在最近發展區里解讀新知，形成新的經驗，也利于學生厘清一位數乘法與兩位數乘法之間的聯系與區別，加快對新知的有效建構。

二、讀準原有的認知方式

每一個孩子都有自己感知世界、認識世界的方式。同樣，在數學學習中他們也有自己獨特的認知方式。教師要采取最大化的趨同策略，實現趨利避害的理想格局，讓學生的學習更加靈動，讓數學教學愈加理性，富有智慧。

在人教版數學三年級下冊《認識幾分之一》教學中，筆者設計教學流程：先從分4個蘋果入手，針對學生可能出現1和3，2和2兩種情況時，引導學生感受公平性，順勢導出“平均分”，接著引導學生分2瓶礦泉水，學生很自然地體會到平均分的含義。這樣的實踐能夠強化平均分的構造，幫助學生形成平均分的意識，形成一種認知方法。緊接著筆者提問：只有一個蛋糕，你打算怎么辦？學生很自然地運用平均分，再通過動畫展現平均分成2份的操作過程，進而引出分數。最后，再讓學生創造二分之一、判斷圖形中涂色部分是不是二分之一等，讓學習走向縱深，變得抽象。

三、研究固有的學習障礙

學生在學習過程中出現學習障礙是必然的。尤其是小學生，他們的思維容易走向片面，也極易產生負遷移，從而形成學習障礙。因此，教師設計教學方案時要重視學生固有思維障礙的矯正，努力創設思辨的情境幫助學生克服負面影響，形成較為科學的認知方式、思維方式，讓學習更加高效。

在人教版二年級下冊《連續退位減法》教學設計中，筆者就從克服忘記退位這點入手，進行全面調控。首先是設計鞏固練習，讓學生自主練習，說出算法。再引導學生總結這類算式的共同點，總結出退位中的關鍵點、易錯點，給學生以警示，幫助學生形成感知，形成記憶。

其次是創設購物情境：一件夾克衫單價是208元，媽媽付給營業員300元。營業員應找回多少元呢？學生自主練習，分析自己的算法，總結對應的算理。通過模擬展示，學生明白個位不夠減，十位上也沒有，必須從百位上借1，到十位上當成10個十，個位再從十位上借下1，變成10個一，這時必須記住十位上還剩下9個十等。通過真實的錢幣找零過程，能夠克服學生思維暫時短路的現象，促使學生領悟準連續退位減法的關鍵點所在。