導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計劃任務書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一條為擴大銷售，以低價位、高質量迅速占領市場，特制定本銷售工作計劃。

第二條以低價位、高質量為本公司今后的主要商品。

第三條本公司不特別重視單純性的流行品或時代尖端的產品。但是，仍多少會推出這種類型的尖端流行產品。

第四條在選擇銷售據點時，以中型規?；蛑行鸵陨弦幠５匿N售店為目標。小規模的店面行銷方式，除特殊情況外，原則上不予采用。

第五條關于前項的銷售據點，在做選擇、決定或交易條件的企劃、事務處理時，都須確實慎重行事，這樣才能鞏固本公司的營業根基。

第六條與銷售店開始進行新的交易之前，須先提出檢查，并依照規定做好調查、審議及條件的查核后才能決定進行交易。

第七條銷售活動必須制度化，合理化，力爭使各項事宜高質高效的完成。

第八條銷售人員個人工作計劃要細分，并將任務落實到每一個人。在接受訂貨和收款工作時，不得參與相關的附帶性事務處理工作，必須全身心投入銷售事務。因此，在銷售方面應另訂計劃及設置?？铺幚碓撌聞?。

第九條改善處理手續(步驟)，設法增強與銷售店之間的聯系及內部的聯絡，提高業務的整體管理及相關事務的效率。尤其須巧妙地運用各種賬表(傳單、日報)來提高效率。

第十條進貨總額中的20%用于對公司的訂貨，其他則用于公司對外的轉包工程。

第十一條進貨盡可能集中在某季節，有計劃性地開展訂貨活動。要確保交易雙方的權益。

第十二條進貨時要設立交貨促進制度，并按下列條件來進行計算;對于交貨成績優良的廠商，將采取退傭方式處理，其規定如下：

(1)進貨數量。

(2)交貨日期及交貨數量。

(3)交貨遲緩程度及數量。

第十三條為使進貨業務能合理運作，本公司每月召集由各進貨廠商、外包商及相關人員參加的會議，借此進行磋商、聯絡、協議。

第十四條a公司與本公司之間的交易(包括與該制造公司目前正式交易的三家公司)，一概歸與本公司作直接交易。

第十五條本公司拒絕接受傳票，物品交入本公司就屬于本公司的營業范圍內。

第十六條負責進貨人員應每天到各廠商去照會聯絡，并促使對方盡快著手。

第十七條處理對外訂貨事宜時應使用報表，記入材料名稱、色調、產品樣式、號碼、尺寸、廠商號碼，然后交給廠商(廠商的戶頭也應寫入)，各種表格的填寫必須詳盡。

第十八條前項報表在發出訂單時應一起附上，另外，還要貼在產品的箱子上，連同產品一起交給零售商和消費者。

【2】手機銷售任務計劃書常言道“活到老，學到老”，這話一點不錯。就算已經參加工作了，我們也不應該放棄對知識的學習。恰恰相反，作為企業的員工，在繁忙的工作之余，讀一些開闊心智的書籍，吸取別人的成功經驗，大有好處。只有聰明的人，總是善于用別人的智慧來填補自己的大腦。下面，是我這一年工作的總結：

一、銷售計劃

銷售工作的基本法則是，制定銷售計劃和按計劃銷售。銷售計劃管理既包括如何制定一個切實可行的銷售目標，也包括實施這一目標的方法。每個人都有各自的特點，都有各自的方法，關鍵是要找到最適合自身的一套方式和方法。

二、客戶關系管理

對客戶管理有方，客戶就會有銷售熱情，會積極地配合。若是對客戶沒有進行有效的管理，或者客戶關系管理粗糙，結果，既無法調動客戶的銷售熱情，也無法有效地控制銷售風險。因此必須想盡方法維護好客戶關系，關注客戶的各個細節，隨時讓客戶感覺到你與他同在。

三、信息反饋

篇2

現象學技術哲學家，如海德格爾、伯格曼、伊德等，盡管他們對技術的理解并不完全一致，如什么是技術、技術的本質和作用等等問題，他們也是仁者見仁，智者見智，但在他們不同的觀點背后隱藏著共同的分析方法，那就是胡塞爾首創的現象學方法。

現象學在很大意義上可以說是一種相關性研究的哲學，關于客觀對象與原本的、主觀的被給予方式之間的相關性問題構成胡塞爾思維的內在開端。“在對象的自在存在與對象的主觀的束縛在情況上的被給予方式之間存在著一個交互關系，一種相關性，它的具體特征依賴于對象性的種類?！保ê麪枺?994年，第10頁）海德格爾拒絕對“實事本身”作意識的主體性的理解，把胡塞爾意向活動與意向相關項的相關性改造為存在與存在者的相關性?！霸诤麪柨磥硎蔷哂幸庀驑嬙斓囊庾R體驗和行為的東西，在海德格爾看來就是此在的聯系。從海德格爾的發問來看，胡塞爾對意向行為的課題化是一種對聯系的哲學分析?！保ê諣柭?，第209頁）但不管是解釋為意向性還是解釋為生存，現象學的核心方法是圍繞著關系或相關性展開的。胡塞爾研究意識，但并非從意識自身研究意識，而是從意識與某物的關系來研究意識——意識總是關于某物的意識：一個知覺是對某物如一個物體的知覺，一個判斷是對某事態的判斷，一個評價是對某一價值事態的評價等等?！霸诿恳换顒拥奈宜贾?，一種從純粹自我放射出的目光指向該意識相關物的‘對象’，指向物體，指向事態等等”。（胡塞爾，1997年，第210－211頁）胡塞爾認為，只有從意識和其指向的對象的關系出發才能研究意識。離開與某物或對象的關系，意識不成其為意識。意識最根本的特性是它的意向性，意識總要“指向”某物，意識必然是有關某物的意識。不存在完全孤立、封閉和內在的意識本身，只有從人們可以本真地感知的某物出發才能研究意識：意識通過對某物的建構和構造來建立自身?，F象學分析的核心在于一種關系的設計，在這種設計中被經驗的對象嚴密地與經驗它的方式相關。胡塞爾的現象學排除了對“對象本身”或“主體本身”進行簡單和孤立探討的可能性，因為現象學分析的是認識者和認識對象、經驗者和經驗對象之間的相關性。雖然這種相關性并不能規定在這一關系之中認識者或認識對象的構成中所包含的全部特點，但它作為替代傳統實體性思維的關系性思維有著非常大的合理性。跟傳統實體性分析方法相比，相關性分析不僅是一種更加徹底的哲學態度，而且具有更加確實可行的操作性。正因為如此，不同的現象學哲學家都把“意向活動”與“意向相關項”之間的相關性作為他們整個哲學分析的邏輯起點，只不過他們“意向活動”與“意向相關項”的內容并不一樣。

胡塞爾本人的現象學分析是從“意識”（意向活動）與“某物”（意向相關項）不可分割的相關性開始的。胡塞爾的分析具有幾個十分鮮明的特點。第一，有一個明確的分析對象：“被給予之物”。“面向實事本身”在胡塞爾那里是面向直觀的“被給予之物”。在《觀念》中被給予之物是“意向性”，在《笛卡爾的沉思》中被給予之物是“思”。而在最廣泛的意義上，帶有所有可能性的被給予之物的總體是世界，首先出現的東西是那些“在世界中”發生的東西。第二，世界（某物）“被給予”的方式也就是經歷世界（某物）的方式。在認識論的范圍內，沒有世界（某物）便沒有意識；同樣，沒有意識也就沒有世界（某物）?！耙庾R”和“某物”以及由“某物”所組成的世界是緊緊地聯系在一起的，因此，第三，在某物、世界與意識之間有一種嚴密的關系，在這種關系中每一個認識對象不可避免地與認識活動相聯系，即意向相關項總是與意向活動聯系在一起。在胡塞爾看來，某物的被給予方式就是構造某物的方式，世界的被給予方式就是構造世界的方式。意向相關項（某物或世界）是在意向活動中構造的，是在意識活動中生成的?！懊恳环N存在有效性，在其完全的解釋上都需要回溯到這種構造性的意識，需要分析地深入到意識起作用的多種多樣的方式中去?！保ê麪枺?002年，編者導言第3－4頁）每一種存在，不管是某物還是由某物所組成的世界，其有效性的完全而徹底的解釋都需要回溯到構造性的意識上去，需要深入分析意識起作用即意識的構造作用的多種多樣的方式?！耙庾R并不是簡單地‘擁有’它的對象，而是‘構成’對象，也就是說，對象是作為意義構成物而在本源的意義促創作用的基礎上建立起來的?！保ㄍ?，第11頁）某物之為某物，世界之為世界，離不開意識對它的構造。胡塞爾現象學最根本的特點有二：一是某物、世界和意識的相關性，也就是意向相關項和意向活動的相關性；一是意識對某物和世界的構造，即意向活動對意向相關項的構造。意識與某物（世界）的相關性、意識對某物（世界）的構造是胡塞爾整個現象學最核心的內容。

技術哲學并不研究意識問題，研究的也不是意向活動與意向相關項之間的相關性，但胡塞爾分析意向性、分析意向活動與意向相關項相關性的方法，完全可以用來分析人造物和人造物得以產生的生活世界之間的相互關系。人造物產生、形成于生活世界，與生活世界有著密切的相關性。我們可以借助于人造物和人造物得以產生的生活世界的相關性，把人造物回溯到人造物得以產生或發明的生活世界之中去，并進而研究人造物如何聚集、反映生活世界和組成這一世界的各要素和關系。離開人造物和生活世界的相關性，我們不能從始源性上理解技術，也不能真正地理解我們所生活的世界。

雖然海德格爾和胡塞爾在哲學上存在著這樣或那樣的分歧，二人研究的對象也不同，但他們都重視相關性研究任務之提出與解決，都強調他們所研究的實事與構造或組建這一實事的其他要素之間的相關性——胡塞爾是意識與某物的相關性、海德格爾是存在與存在者的相關性；不同的是他們對相關性的看法又不同。對于胡塞爾作為意向性的關系，海德格爾是從機能或功能——此在去在或在世的機（功）能——的角度加以理解的。胡塞爾意識與某物、意向活動與意向相關項之間的內在關聯，在海德格爾的現象學中被“存在主義”地解釋為“此在－在－世界中”。海德格爾的相關性研究也有幾個引人注目的地方：第一，海德格爾在其此在的分析中得出了“世界”的首要性：此在只有在世界之中才能存在（生存）。胡塞爾強調意識是關于某物的意識，海德格爾則強調此在的存在是“在－世界中”的存在，在海德格爾那里世界對此在的存在具有奠基性和始源性的地位。“同胡塞爾合作的第一年海德格爾已經開始把胡塞爾的現象學觀點從意識的內在聯系之中提取出來，放置到世界中去?！保▍蔚细駹査_弗蘭斯基，第118頁）第二，此在作為“在－世界中”的存在，它的特點和性質根據世界的特性和此在與世界的相關性來了解。海德格爾研究的是存在，但存在不是“什么”，不能被直接感知。他通過一種特殊的存在者（此在）來研究存在：“存在總是某種存在者的存在”（海德格爾，1999年，第11頁），存在通過能去在（生存）的此在來組建自身。與傳統哲學相比，在存在問題上海德格爾哲學最大的貢獻是不再把存在者誤認為是存在，而是在存在與存在者的相關性中研究存在。

因此，盡管海德格爾與胡塞爾一樣，也是從被分析的對象與構造這一對象的其他因素的相關性開始自己的研究，但他對相關性的看法與胡塞爾有實質性的區別。胡塞爾的意識在一定程度上依然是一種奠基性的實體性的東西，他的相關性依然是存在者層次上的相關性，具有很大的實體性關系的痕跡。海德格爾則是從功能性的角度來理解“意向性”（相關性）。在海德格爾看來，存在或“無”并非不存在，“無”只是不是存在者而已。雖然“無”不是實體性的“什么”，但它依然存在著——它是一種功能性和關系性的存在。因而海德格爾不是用固定的、存在者層次上的實體來解說存在，而是用存在論層次上的功能性關系來解說存在?！昂５赂駹柕幕A本體論是建構一種異質于傳統形而上學實體本原的活的功能性的、意向關系性的存在‘本體’”，在海德格爾那里，“僵死的實體存在（存在者）變成了功能性存在，這個存在仍然是在本體上是最優先的東西。”（張一兵，132－133）

海德格爾在對存在的分析中用功能性存在（關系）取代了實體性存在，這一思路同樣可用于對技術現象的分析。技術（“無”，存在層次上的技術）就是人造物（存在者）的否定（對人造物簡單和現成的自然物理屬性的否定），是從人造物（存在者）那里經驗到的技術（存在）（即人造物與產生人造物的生活世界之間的相關性）。就像海德格爾不再用固定的、存在者層次上的實體來解說存在，而是用存在論層次上的功能性關系解說存在一樣，我們也可以不再用固定的、存在者層次上的實體（人造物）來解說技術，而是用存在論層次上的功能性關系解說技術。要破除傳統哲學對技術的實體性理解，就必須把技術看作是一種功能性（意向性）關系，而不再是一種僵化的實體存在。技術不是實體性的“什么”，但它依然存在著——它是一種功能性和關系性的存在。建構新的技術哲學就是要建構一種異質于傳統形而上學實體本原的、具有活的功能－意向的技術“本體”——技術的本質就在于技術（作為技術實事的人造物）與生活世界的相關性。一言以蔽之，技術就是物化為人造物的技術，是生活世界和組成這一世界的諸要素和關系物化的結果。

二、技術總是物化為人造物的技術

胡塞爾的某物是在意識的意向性關系中構造而成的，海德格爾的存在是在此在去在的過程中組建的。在我們看來，人造物是由生活世界諸要素和它們之間的相互關系物化而成的。技術哲學的實事是人造物，但人造物在人們把它們創造出來之前是不存在的，每一人造物都有在生活世界之中被發明和創造的過程。人造物在生活世界之中被創造和發明的過程，也就是生活世界或組成這一世界的各要素和關系物化、具體化在人造物身上的過程。

技術哲學追問的是技術的本質，也就是“存在”層面上的技術，我們已知的是“存在者”層面上的技術，即以人造物的形式表現出來的技術。從存在者層面、以人造物的形式表現出來的技術身上可以追問出什么樣的“存在”層面的技術呢？或者說在人造物這一存在者層面上的技術的形成過程中有哪些“存在”層面的要素參與了它們的形成呢？用相關性分析存在，存在是“在－世界中－存在”；用相關性分析技術，技術也是“在－世界中－存在”，并且是“在－生活世界中－存在”。離開人的生活世界，離開生活世界中人的意向性活動，人造物不是“人造”物而是自然物。對于人造物，無論是其產生、演變還是消亡，都是在人們所生活的世界中發生的。離開生活世界談論人造物是一個沒有意義的話題。此在在“存在論”上首先從那種它自身所不是的但卻在它自己的世界之內來照面的存在者方面及其存在方面來領會它本身，也就是說，領會它的在世。凝聚和反映了此在的意志、意圖和意向的技術（人造物）是“準－他者”、“準－此在”，同樣可以說：技術在“生成論”上首先從那種它自身所不是的但卻在生活世界之內來照面的生活世界諸要素和關系方面來“領會”它本身，也就是說，“領會”它的生成或產生。

生活世界中的每一個要素，或者說“天地神人”中的每一個成員，既限制和制約著，又促成或促逼著人造物的設計、制造和生產。在我們看來，不管是物質世界的結構，人的智力資源（科學技術知識及技術能力），人力、物力、財力各方面的物質能力，還是社會經濟、政治、道德、法律、心理以及生態環境諸方面的需要和要求，都被聚集、反映或物化、具體化在技術產品身上。在人造物具體產生或物化的過程中，生活世界諸多要素和關系從不同的方面限定著人造物被發明和創造的可能性空間。“自然法則和我們的能力、條件等等的限制實際上是限定了一個（或幾個）可能性空間”，人造物的設計、制造和生產是一種在“可能性空間中的搜索、選擇和聚焦的過程?！保ㄖ燧醾?，第31頁）人造物的發明和創造，是生活世界不同要素“合力”或“角力”的結果。

生活世界被聚集或物化在技術之中，用伊德的話就是被“嵌入”在技術之中。“文化是被嵌入技術中的?！保―on Ihde，第124頁）伊德的技術是盲人的拐杖、牙醫的探針、伽利略的望遠鏡之類的人造物。而他所說的文化是廣義的文化，即我們所生活世界之中社會、傳統、歷史、政治、經濟、科學、技術等要素和它們之間的相互關系所組成的整體。“文化是被嵌入技術中的”，說的就是生活世界中的各個要素和它們的相互關系都被聚集或體現在人造物身上。而文化之所以能夠被“嵌入”技術之中，是因為聚集了人的意向的人造物也有意識的“意向弧”一樣的功能。梅洛－龐蒂在談到“意向弧”時認為，“意向弧”在我們的周圍投射我們的過去和將來、我們的人文環境和物質環境、我們的意識形態情景和精神情景，更確切地說，它使我們置身于所有這些關系之中。在我們看來，不僅意識有其“意向弧”，聚集了人的意向性的人造物也有其“意向弧”，并且同樣在我們的周圍投射我們的過去和將來、人文環境和物質環境、意識形態情景和精神情景——一句話，我們生活世界中的一切。

被物化在人造物身上的既有技術發明和創造者所生活的世界，也有技術使用者所生活的世界。一項技術發明，只有當它不僅揭示和展現了發明創造者的生活世界，而且聚集和反映了使用者的生活世界，這項技術才會取得真正的成功。從工程學的角度看，技術的發明創造可以劃分為三個階段：（1）發明者通過直覺和靈感產生設想，“在這個階段上，發明家同藝術家一樣受到的是創造沖動和創造樂趣的鼓舞，外界對他們的行動并無影響。”（拉普，第4頁）在設想或構思階段，技術活動主要是一種直覺和靈感的活動，雖然設計者的知識、意圖和構想均來自于他們的生活世界，都受到他們所生活世界的影響，是他們生活世界“天地神人”的聚集和反映，但是設計者在進行產品設計（概念設計）時完全可以像藝術家一樣自由地設想任何他想象得到的技術。（2）發明者把通過直覺和靈感所產生的設想物化：“物化，在這個階段，設想具體體現為樣品，通過它來檢驗設計構思的可行性，并根據檢驗結果逐步改進樣品?！保ㄍ希?－5頁）在設計者頭腦中通過直覺和靈感所產生的設想只是概念的和可能的設計，若要變成現實和可行的技術首先必須經過物化或具體化為產品（作為樣品的產品）這一環節。只有通過客觀的實踐（實驗）活動，將設計者設計的概念的和可能的技術物化、具體化為感性的物質產品（樣品），通過這一產品在設計者自己工作和生活環境中的運行（試運行），才能檢驗通過直覺和靈感所產生的技術設計是否同生活世界相吻合、相一致。只有當技術設想——它們以概念的方式聚集和反映設計者的生活世界——同設計者現實的生活世界符合與一致，也就是設計者設計時所理解的生活世界同他現實生活中的生活世界相符合和一致的時候，設計者所設想的技術在生活世界才有現實可行性。在技術的物化階段，技術不再是一種純粹的自由想象活動，自由想象的技術要變成現實可行的技術，必須受生活世界和組成這一世界的諸要素和關系的制約。技術設想的物化是技術發明和創造過程中最困難和關鍵的環節。（3）技術發明的應用和傳播，即已經物化的技術產品的應用和傳播。如果說設想的技術物化為樣品只需同設計者本人的生活世界相一致，那么技術的應用和傳播就不僅是被設計的技術所聚集的生活世界同設計者狹小的生活世界相一致，而且是同眾多使用者廣闊的生活世界的符合與一致。只有物化的技術所蘊含、聚集和反映的生活世界同使用者的生活世界相吻合、相一致，設計者所發明的技術才能不僅在設計者的世界之中具有可行性，而且在使用者的世界中具有可行性。也只有這樣，設計者所設計和發明的技術才能夠得到應用、推廣和傳播。 生活世界各要素之間的可能結合，特別是物的方面各要素之間的可能結合，“其客觀內容在原則上并不隨時間而變化，但是要有人的發明活動才能認識這些可能性……尚待作出的一切發明早就以一種可能的物質形式存在著，只不過人們還未認識它們而已?！保ㄍ希?頁）自然界的客觀規律和過程，物質世界的結構和性質，不同材料、能源、信息的可能性利用方式，這些都是不依賴于人的主觀意志的客觀存在，它們原則上并不隨時間而變化，人類所要做的只不過是認識這些可能性并把它們物化在人造物身上。如果生活世界完全不存在某種“可能的物質形式”，人類就無法做出具有這種物質形式的發明和創造，比如永動機。人類只能從已經存在的邏輯可能性中挑選出自己所希望的某些可能性，并不能創造出世界上根本就不存在的邏輯可能性。比如生產火藥的可能性在邏輯上總是存在著，不過是我們中國人早在歐洲人之前幾百年就發明了火藥。所有技術發明都在于生活世界中“物”（物質屬性、結構與規律）和“人”（人類知識、情感和需要）之間的結合，就是揭示“物”與“人”之間相互結合的各種可能性。技術的發明創造既浸透著技術發明和創造者的知識、情感和意志，又凝結著自然界的規律，是物的結構和規律與人的意向性和意志相互撞擊的結果。

從實體范疇看，人造物是具有一定結構的物理學實體，它的結構和性質是它內在固有的，它的運行服從于一定的物理和化學規律；從關系范疇即人造物的功能－意向看，人造物的形成離不開發明者的生活世界，它是生活世界諸要素和它們之間的相互關系物化的結果。生活世界在人造物上的物化不是一個直接的過程，而是以人類的意向性活動為中介實現的。通過人類的意向性活動，生活世界物的要素和人的要素才被物化在人造物這一“物象”之上。在這些被物化的各種要素之中，有的是人類所希望的、由人類有意識地精心設計而成的，也有的是人類沒有意識到的，在各種主客觀條件潛移默化的作用下促成或“促逼”而成的。

三、物象化的技術觀

根據現象學的技術觀，技術是物化為人造物的技術，是生活世界和組成這一世界的各要素和關系的物化。根據哲學的技術觀，技術與生活世界不僅是物化的關系，而且是“物象化”的關系，技術是生活世界的物象化。馬克思雖然沒有專門研究技術，但他研究資本時所采用的“物象化”的方法我們完全可以用來研究技術。在馬克思眼中，資本是資本主義社會各種關系的物象化；在我們看來，人造物是生活世界和組成這一世界的諸要素和關系的物象化。

“物象化”是日本哲學家廣松涉解讀馬克思哲學思想時提出的概念。對于哲學，“社會歷史的‘本體’惟有人的‘主體際的共同活動’（＝關系），我們面前呈現的社會和歷史不過是這種關系的物化，即社會關系本體的物相形態?！保◤V松涉，代譯序第12頁）物化概念是以物與物的關系乃至物的實體與事物的屬性來表象人與人的關系，廣松涉認為，這是在人們直接的日常意識中出現的物相的“錯認”，即物象化。“物象化”在德文中是“versachlichung”，原意為使之具體化，成為某事情，為了區別于“verdinglichung”（物化），廣松涉將之譯為“物象化”。馬克思的物象化是一種將人與人的關系以物的關系、性質、形態的形式所體現出來的現象。

“歷史唯物主義哲學核心就是在探討關系如何被物象化地表現出來的……馬克思的哲學就是物象化理論?！保ㄍ希g序第17頁）物象化理論的基本觀點就是認為以客觀對象的形式存在著的物象只不過是主體際的諸關系的折射映現。物象化理論在馬克思那里主要用來分析社會特別是資本主義社會的各種問題，但這并不妨礙我們在對它進行適當的“改造”之后用來分析技術。用物象化理論分析資本主義社會的商品現象是的歷史唯物主義哲學，用物象化理論分析當代社會的技術現象是的物象化的技術哲學，其核心是探討生活世界和組成這一世界的各要素和關系如何在人造物身上被“物象化”地表現出來。如果我們把以人造物的形式出現的技術也看作是一種以客觀對象的形式存在著的物象，就像資本主義社會商品的物象一樣，這種物象只不過是生活世界諸要素和它們之間的各種關系的聚集和反映。

“商品世界首先作為物象的世界體現出來。然而，在物象的形態中，或者在作為物象與物象的關系中體現出來的東西，實際上是人們的共同活動及其關系。”（同上，第147頁）《資本論》中用于分析商品的方法可以從技術的角度加以解讀：技術世界首先作為人造物的物象的世界體現出來；然而，在人造物的物象的形態中，或者說作為人造物的物象與物象的關系中體現出來的東西，實際上是人造物產生于其間的生活世界的各種要素及其相互關系。當我們把馬克思分析商品的方法用來分析技術時，就可以像馬克思得出商品的秘密在于資本主義世界的各種社會關系一樣得出我們的結論：技術的秘密在于生活世界，在于生活世界諸要素和它們之間的相互關系。就這樣，一旦我們把馬克思分析商品的方法用來分析技術，技術的奧秘就向我們敞開了：作為人造物的技術在人們面前把生活世界和組成這一世界的諸要素和關系反映成人造物的物的性質，反映成人造物的物理化學結構，從而把生活世界中豐富的要素和關系——自然、社會、歷史、傳統、經濟、政治、科學、技術諸要素，以及這些要素彼此之間的相互關系——反映成存在于人之外的物的結構。但在人造物身上所聚集的關系本質上不同于人造物單純的自然物理結構或人造物之間單純的物的關系，它比后者復雜得多，也豐富得多。人造物的物的屬性只是人造物的“物相”，在這一物相背后聚集的是生活世界，是生活世界的組成要素和它們之間的相互關系。

用物象化理論分析技術有兩個方面的任務：第一，生活世界諸要素之間的關系對日常世界無反思意識的此在來說在物象上是“自立化”或“獨立自在”的，我們需要追問“自立化”或“獨立自在”的物象以什么形態表現出來，也就是在日常生活中技術被物象的最常見、能夠直接為我們感知的物質載體是什么。這實際上是對技術“實事本身”的追尋。第二，研究人造物被物象化的形象背后的真實關系態?！拔锵蟆倪@個‘化成’，不是在當事人的日常意識中直接體現的過程，而是在學識反省的見地上審察性地被認定的事情。在當事人的日常意識中，以物質的關系、物性、形態的形式出現的事物，如果從學理反省的見地看，是人與人的關系的折射映現、假現現象”。（同上，第82頁）人造物被物象化的形象背后的真實關系態（存在層次上的技術）在當事人（人造物日常生活中的使用者）的日常意識中是不會直接體現出來的，他們看到的是物的“假現現象”（存在者層次上的，以人造物的形式表現出來的技術）；這一真實關系態只有在學識反省的見地上，也就是在經過哲學的反思和現象學的還原之后才能顯現出來。

既然生活世界各要素和關系是作為人造物的技術背后所隱藏著的東西，人造物是生活世界各要素和它們之間的相互關系的物象化，那么，技術哲學的出發點，技術哲學所面對的實事是不是生活世界中的各種“關系”呢？答案是否定的。“任何關系都是不能具象直觀的，人只能獲得對‘關系’本身‘物’化所進行的表象。這就是所謂物象化?！保◤V松涉，代譯序第16頁）我們不能直接觀察到生活世界諸要素之間的相互關系，我們只能獲得這些關系物化后所產生的“表象”——即人造物這一物象形態。關系本身并非我們在生活世界之中可經驗、可體驗和可認識的原初知覺。對于存在者層次上眾多的技術現象，只能在存在者層面上進行還原，并不能把存在者層面上的技術現象直接還原到存在層面的技術。只有尋找到存在者層面上的技術的實事之后，才可能把它們還原到存在層面的作為生活世界諸要素和關系的技術。所以，關鍵是要用自覺的“關系主義”存在論去分析以物的形態所表現出來的存在者，把物（存在者）放在關系態（存在）中加以認識和分析。

因此，對于技術是物象化為人造物的技術這一命題可以從兩個方面加以理解：首先，技術是物化為人造物的技術。作為實體性的人造物的技術是生活世界的物化，是組成這一世界的各要素和關系的聚集和反映。其次，技術不僅是物化為人造物的技術，而且是物象化為人造物的技術，作為人造物的技術是人們在日常意識中出現的“物象”錯認。正由于技術是物象化為人造物的技術，生活世界各要素和關系被物化在人造物這一物象之上，技術的本質就被遮蔽了。生活世界諸要素和關系一旦物化為人造物，一旦以物象形態進入人們的生活，它們就逐漸具有一種理所當然的特征，逐漸成為人們生活之中不言而喻的東西——只管使用，勿需追問從何而來、為何存在的東西。與此相反，根據物象化的技術觀，不能把物象形態的人造物當作真正的技術本身，它不過是生活世界諸要素和它們之間的相互關系的物象形態，它是“存在”層次上的技術在“存在者”層次上的被錯認的物象。作為反思的哲學，有必要把在存在者層次上被錯認的物象還原到關系態的“存在”的技術上去。

參考文獻

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廣松涉，2002年：《物象化論的構圖》，南京大學出版社。

張一兵，2001年：《無調式的辨證想象》，北京三聯書店。

篇3

1在現代工程施工機械中的自動化與無人化技術概述

大多數工程機械的工作對象比較復雜，施工環境比較差的施工現場從事的是土石方作業。為了實現自動操作，施工現場的施工機械應具備確認自身位置即位置識別能力，并能夠做到不與現場其他的設備例如車輛發生碰觸即安全管理能力；在操作中，應該嚴格地根據所建立路線進行移動的即對操作對象的誘導功能，并且對土壤、砂子和巖石等的位置、形狀、尺寸和特性進行有效地評估確定最佳的作業方式。同時，當多個機器和車輛進行組合操作時，中央控制室向每個機器和車輛進行工作安排，平衡不同機器和車輛之間的彼此協作，促進各個作業的完成，即集群控制。同時，個體工作機器和車輛還應具有自主的判斷意識即人工智能。充分利用現代化先進的科學技術能夠實現以上施工工程機械的自動化與無人化。

1.1施工機械中的位置識別技術

位置識別技術是指機械或車輛本身具有自動識別位置的能力，即機器本身配備有自動體的識別系統?，F在，在施工工程中，更多地采用外部位置識別和內部位置識別進行有效結合的方法。外部位置識別方法是將絕對位置參考點設置在施工現場的幾處位置，并通過超聲波或電磁波確定機器或者車輛的絕對位置的一種方法。而內部位置識別方法在確定位置的時候不依賴于在現場設置的參考點，而是通過測量傳感器和旋轉角度傳感器來確定車輛的移動和方位角度的變化。

1.2施工機械中的安全管理技術

在工程施工的現場，很多時候各種機械和各種作業同時進行，不可避免地產生很多施工材料以及施工設備的存放問題，增加了施工機械以及施工車輛的作業難度，成為了施工機械以及施工車輛無人操作的重要障礙。所以，這就要求施工機械自身具有警告感知、機械暫停、安全域感應等不同的功能。在這方面的障礙感應技術包括超聲波感知，對電波光波的感知以及相關的圖像處理辦法。

2自動化與無人化在工程機械施工中的具體應用

2.1自動化控制技術在施工機械中的運用

能夠實現不同操作功能的自動控制技術在工程機械中發揮了巨大的作用，逐漸推廣開來。例如在攤鋪機上安裝的自動調平裝置能夠做到對作業對象的垂直攤鋪和水平自動調平；部分比較高級的攤鋪機上配備了自動進料裝置，同時還能夠對鋪層的厚度根據作業的實際需要進行自動控制與有效調節管理；能夠做到攤鋪機的自動化運作。除此之外，在推土機上進行電子監控系統（PIC）以及工作裝置的自優化PID系統的安裝，能夠做到推土機等設備的自動監測以及對儀器設備的微電腦自動控制。來自德國A.F.Pasau的EST17微處理器控制單元使裝載機驅動系統實現了自動化。在挖掘機局部功能的自動化控制方面，電子控制系統、故障監控系統、液壓挖掘機電子負載傳感系統以及自動怠速裝置的工作模式等發揮了重要的作用。近年來，在工程施工機械上應用了新的技術包括壓實機械壓實控制系統（BTM）、車輛監控系統、無線遙控挖掘機和自動液壓挖掘機、平地機的自動調平控制，清洗車輛上使用可編程控制器以促進其智能化運作等。

2.2自動化壓路機在施工機械中的運用

壓路機在施工工程中發揮著重要的基礎性的作用，遠程通信、數據處理系統、檢測系統、中央控制系統等技術的應用實現了自動化壓路機的自動化運作。在具體的實施過程中，在施工場地提前設置參考點，將參考點數據信息傳送到中央控制系統，控制系統將位置信號轉化為設備控制指令，再利用無線通信技術對施工設備進行調整和校準，最終達到壓實作業的完成。

2.3推土機、挖掘機在施工機械中的運用

推土機與挖掘機在工程施工機械中具有重要的地位，兩者的自動化運作能夠大大地提高工作效率，促進工程質量的提升。在挖掘機鏟斗和推土機鏟刀上最早實現了自動控制裝置的運用，當時的主要部件有控制系統、發射器與感光器等。在具體的運用過程中，該設備的速度響應不能跟上作業的進行，所以沒有得到廣泛推廣。由于現代電子技術的迅速發展，在20世紀末，由日本學者北郁夫創建的KOMATSULaserlevelingsustem平整維持系統實現了當推土機的行駛速度為每小時五千米時平面度在三厘米之內的誤差。該系統的有效性使其在液壓挖掘機中也得到了有效的使用。

2.4壓實機械的無人化在施工機械中的運用

振動壓路機的無人操作已經應用于水庫大壩的水泥混凝土滾動中，用于建立由中央控制裝置、數據處理裝置、車輛控制裝置、通信裝置和檢測裝置等組成的有效控制系統。在振動壓路機操作區域中，位置檢測功能可以確保機器沿著確定的位置進行均勻壓路，充分發揮控制系統的重要作用。位置檢測由光波距離計和設置在參考點處的車載自動跟蹤裝置完成的。振動壓路機的工作位置是從位置檢測裝置檢測出來的之后送達到中央控制裝置。中央控制系統把接收到的位置參數傳送到無線電裝置進而發送出車輛位置校正命令的車輛控制信號，該指令被發送到執行部件如氣缸和電動機等以進行壓路機的工作。在具體的作業中根據不同的現實情況采用不同的操作形式，主要有手動、自動以及無線電操作等三種操作控制方式。

隨著現代信息技術以及通訊技術的提高，施工工程的自動化與無人化操作逐漸有了更多的技術支持，有著更大的發展空間。未來有望開發出更加精準感知操作能力更強的系統，實現多臺機械設備的無人化作業，極大地促進施工工程的發展。

作者:胡忠波 侯 爵 單位:盤錦市高新技術發展促進中心

參考文獻

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[2]王國法.綜采自動化智能化無人化成套技術與裝備發展方向[J].煤炭科學技術,2014(9):30-34+39.

[3]宋國棟,趙鯤鵬,王梓任.談土木施工工程機械自動化[J].電子制作,2013(23):83.

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首先參加財務人員繼續教育，了解新準則體系框架，掌握和領會新準則內容，要點、和精髓。全面按新準則的規范要求，熟練地運用新準則等2019年財務出納人員個人工作計劃，進行帳務處理和財務相關報表、表格的編制。 參加繼續教育后，匯報學習情況報告。

二、加強規范現金管理，做好日常核算

1、根據新的制度與準則結合實際情況，進行業務核算，做好財務工作。

2、做好本職工作的同時，處理好同其他部門的協調關系。

3、做好正常出納核算工作。按照財務制度，辦理現金的收付和銀行結算業務，努力開源結流，使有限的經費發揮真正的作用，為公司提供財力上的保證。加強各種費用開支的核算。及時進行記帳，編制出納日報明細表，匯總表，月初前報交總經理留存，嚴格支票領用手續，按規定簽發現金以票和轉帳支票。

4、財務人員必須按崗位責任制堅持原則，秉公辦事，做出表率。

5、完成領導臨時交辦的其他工作。

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醫藥工人、經營人員中級技術業務培訓是在初級技術業務培訓的基礎上，從醫藥生產、經營發展和技術進步的客觀要求出發，，全國公務員公同的天地www 對技術工人和醫藥商業經營人員進行的一種定向專業技術業務培訓。它是提高醫藥工人、經營人員的技術業務素質、改變醫藥職工隊伍技術業務等級結構不合理狀況的重要措施，是崗位職務培訓的組成部分，是“七五”期間醫藥職工教育的一項重要工作。因此，醫藥工人、經營人員中級技術業務培訓一定要緊密聯系生產、經營實際，突出重點，強調針對性，保證培訓質量，以促進醫藥生產、經營的發展。

醫藥工人、經營人員中級技術業務培訓的目標，是使醫藥工人在技術理論知識和實際操作技能方面達到國家醫藥管理局頒發的工人技術等級標準四至六級應知應會的要求，使中藥、醫藥商業經營人員在業務技術理論知識和實際工作技能方面達到國家醫藥管理局頒發的中藥、醫藥經營人員業務技術等級標準三至四級應知應會的要求，并具有一定的企業管理知識和技術革新的能力。

二、培訓重點和培訓規劃

醫藥工人中級技術培訓的對象是具有初中文化和實際水平已達到初級而未達到中級技術水平的技術工人，醫藥經營人員的中級業務技術培訓的對象是具有初中文化和實際水平已達到初級而未達到中級業務技術的經營人員（指以五大員為主體的有關業務人員，下同）。

中級技術業務培訓的重點是工業企業的班組長、生產骨干和在關鍵崗位上操作的技術工人，商業企業的基層門店、柜組負責人和業務骨干。

專業對口的中專、技校等中等以上學校畢業生和已取得中專及中專以上專業合格證書者可免于理論知識的培訓。

通過“七五”期間的中級技術業務培訓，力爭醫藥工業（包括中成藥、醫療器械）行業到1990年有50%左右的技術工人的實際水平達到中級技術水平，醫藥商業行業有40%左右的經營人員的實際水平達到中級業務技術水平，沿海、中部省、區應高于上述指標，邊緣省、區可略低于上述指標。

大型醫藥企業可根據上述要求，結合本企業實際自行確定培訓的對象范圍、進度要求，中小型企業由主管醫藥部門統籌規劃，協助安排。

三、教學計劃、教學大綱和教材

各醫藥工種中級技術業務培訓理論教學（即應知部分培訓）參照國家醫藥管理局所屬各專業公司制定和編寫的教學計劃、大綱和教材執行。為使中級技術業務培訓的內容具有較強的針對性、適應性，各單位在執行時，可從各自的生產經營實際和崗位職務的實際需要出發，對培訓內容作必要的增刪和調整，并報主管醫藥部門批準。理論培訓總課時數不能低于600學時。在統編教材出版前，各單位可按教學計劃、大綱的要求，選用或自編一些教材或講義。通用工種可參照國務院有關部門制定的教學計劃、大綱和教材執行。

實際操作技能的培訓（即應會部分的培訓），原則上實行逐級培訓、逐級考核的辦法，可采用以師帶徒、崗位練兵、開展技術比賽等方式進行。

四、培訓形式和方法

中級技術業務培訓可根據企業生產經營的實際情況，采取脫產、半脫產、業余等多種形式辦學。在辦學方法上，有條件的醫藥企業可單獨辦班，沒條件單獨辦班的企業可實行聯合辦學和委托代培。醫藥商業企業點多、面廣、人員分散，更要提倡聯合辦學。各地各單位可根據各自的情況，采取不同的聯合方式。有辦學條件的地、市，可由地、市醫藥局（公司）牽頭，組織縣與縣或市與縣的聯合辦學；人數少的工種可由省醫藥局或專業公司牽頭，組織地、市、州聯合辦學；個別專業還可以通過國家醫藥管理局所屬專業公司實行跨省聯合，如舉辦跨省的師資培訓班或向師資緊缺的省、區選派講師團等。在聯合辦學中，各級醫藥管理部門都要樹立為行業服務的全局思想、熱心牽線，辦學單位要本著勤儉辦學的精神，合理收費。對基礎好的學員也可實行自學的方法，但要定期進行輔導或編寫自學輔導材料，防止放任自流。

中級技術業務培訓一定要堅持標準，保證培訓質量。在培訓時，要把好入學關，對不具備初中文化或雙補時未補化學的學員，在培訓前都要補習初中文化及化學課程。

要加強師資隊伍的建設。要抽調部分既懂專業知識又有教學工作經驗的人員充實師資隊伍，專職教師數量應占職工總數的千分之三到五。要辦好師資培訓班，提高教師的教學水平。也可聘請部分有教學能力的技術人員擔任專業課的兼職教師。要加強教學管理，要有專職管理人員及嚴密的教學管理制度。

五、考核、發證

中級技術業務培訓的考核、發證可以“哪里培訓，哪里考核、發證”為原則，由大型醫藥企業或企業主管部門自定辦法，報省、自治區、直轄市、計劃單列市醫藥管理局（總公司）批準后執行?？荚囈獓栏癜唇虒W大綱的要求命題，有條件的可組織統一考試。要嚴肅考場紀律，各級醫藥管理部門要進行檢查或抽查考試。

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一、爐體造型美觀，手工制作不用機械，模具成型，但性能如鋼鐵?？朔藗€體經營者先期需大量投入機械設備，缺少資金的難題，投入三五百元流動資金，即可投入生產。爐體內部專門研制了耐火保溫爐膽，可確保氣化爐使用壽命長達10年以上。

二、氣化爐生產的模具科學先進，工具設計巧妙，它最大的特點是爐體直徑定好以后，爐體高度任意增加，不用改變模具。一人一天能生產7臺以上，是目前手工生產最快的模具。

三、往爐內放原料時，不再用拿木棍一層層搗實，只要倒進原料蓋上蓋，就能點燃使用。填滿一爐原料4-6口人之家炒菜做飯，能燒兩天，中間不用揭蓋，不冒煙。

四、采用二次供風給氧系統，將一米高的火焰，改為紅外線猛火焰疊加，二合一升溫更快，熱率更高。

五、氣化爐在燃燒過程中，無煙、無味。使用紅外線灶頭，熱值相當于5000瓦的電爐，表面溫度達1100℃，火苗大小可調，不怕風，不產生焦油，不黑鍋，熱值比液化氣還高。

六、使用熱水比較方便，爐子本身具備燒熱水的裝置，一燒爐子就有熱水，并能直接供暖氣?？蓭?-6組暖氣片，取暖面積可達80平方米。

七、采用獨家開創的雙旋流進風產氣裝置，使原料在爐內反應更充分，燃燒更徹底，產氣量更大。真正實現了爐內原料能整體燃燒，逐層脫落，使得爐內原料能夠完全燒盡，沒有生料，從而延長了燃燒時間。

八、對燃燒要求不嚴，即使原料水分含有量在30%-40%照樣產氣，正常燃燒（普通的凈化器只能達到10%-15%）即使往正常燃燒的氣化爐內倒進一碗水，也照樣正常產氣燃燒，這是同行廠家所達不到的。

九、增加引力吸附管和排泄管，杜絕了回火現象，消除了安全隱患。增加了自動壓料裝置，杜絕了爐內原料燒空現象。

十、具有自動清除爐內進風系統中積灰的功能，傳統的氣化爐內進風裝置，在使用中會掉進一些飛灰，時間一久積灰過多，進風不通暢，勢必影響產氣，必須把爐內燃料掏凈，才能去除積灰，很是麻煩；而家佳樂氣化爐只需一動開關幾秒內就能清除積灰，確保進風永遠通暢。

十一、灶具、爐膛采用電子點火。供風使用交直流兩用鼓風機，有電時用交流電，停電時用兩節一號電池就可以使用，解決了停電不能做飯的問題。

十二、超高級焦油水分凈化器，是本廠自主研發的，是目前唯一能真正凈化秸桿氣的理能裝置。氣化爐燃燒經過高溫催化裂解，產生的是混合氣體，包含有大量的水蒸氣、焦油、灰塵等雜質；當混合氣體通過超高級凈化器時，里面的蒸氣、焦油、灰塵等雜質被析出，分解，出來的就是純凈的可燃氣體。保證無煙、無味、不黑鍋底。

十三、經過數月的科技攻關，家佳樂氣化爐又獨創了炭灰分離技術，開創氣化爐之先河。采用最新炭灰分離技術，7-8天才掏一次灰，掏出的灰是完全燃燒徹底的細灰，而沒有炭，這一點國內絕無僅有。市面上的氣化爐掏出的灰都是灰和炭混合在一起的，一般兩三天就必須掏灰，不然炭灰層太厚，風上不來，產氣很慢，火力不旺，沒有完全燃燒的炭被掏出來，這樣就縮短了燃燒時間，且浪費了原料；因此，同樣多的原料，家佳樂氣化爐燃燒時間更長。

十四、改進了爐體內部結構，即使爐內只有十公分厚的料層也照樣產氣點火直到原料完全燃燒，沒有任何殘留，這一點國內絕無僅有，傳統的氣化爐，料層一薄就光冒煙，點不著火了。加料一次可連續燃燒6-8個小時。

十五、能燒大料，十來公分大料可以純燒，不需加碎料，放料就能產氣，可以直接燒麥桿、稻草，這些是同行氣化爐很難達到的。

最新開發的萬能無風機氣化爐不管是棉桿、樹枝、木棒、竹竿，還是雜草、樹葉、稻草、麥桿，還可以燒舊鞋底、破皮尖等任何可燃物，封閉燃燒看不見火焰，火力呼呼直響，無煙無焦油，做飯取暖兩用。

考察者來前需確定當地有無加盟商，避免白白浪費您的路費（不帶身份證者概不接待）

相關連接：學費2400元，免費學習萬能無風機氣化爐，學員親自到車間實際操作，保證學會為止；免費贈送專用工具、爐具、詳細資料，圖紙各一套。

友情提示：在考察任何一家氣化爐時一定要堅持觀看持續燃燒時間三個小時以上，不要怕麻煩，否則就易上當受騙，詳情請上網百度中搜索家佳樂氣化爐。

鄭重承諾：若技術不實包賠來訪者路費并按學員起程日期計算，每天補二百元誤工費。學員在學習期間免費供餐，學員親自用氣化爐做飯，若效果和考察時不一樣，當場退還全部學費。誰的產品技術超過家佳樂的15大優勢，愿花三萬元學習他的技術。

地址：山東省單縣張集鎮家佳樂氣化爐廠

聯系電話：13081485280 13105403124

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五年級數學上冊教學計劃1一、教材分析 本冊教材內容包括：小數乘法、小數除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統計與可能性、數學廣角和數學綜合運用等。

(一) 數與代數方面

本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。小數乘法和除法是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。

(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

(三)在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數。

(四)在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

(五)本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。

二、教學重點

小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。

三、教學難點

理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。

四、教學目標

1、使學生在理解小數的意義和性質的基礎上。

比較熟練地進行小數乘法和小數除法的筆算和簡算。

2、使學生學會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。

3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。

4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對公式。

5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。

6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平，會求一些事件發生的可能性;

能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。培養學生的環保意識，爭做環保小衛士，向周邊的居民宣傳有關禁毒知識，做禁毒宣傳的小能手。

7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。

體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

五年級數學上冊教學計劃2一、教學內容

這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。

小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。

在數與代數方面，這一冊教材安排了小數乘法、小數除法和簡易方程。小數的乘法和除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛的應用，是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程是小學階段集中教學代數初步知識的單元，在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數，使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、各自的特征和適用范圍;進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透初步的數字編碼的數學思想方法，體會運用數字的有規律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數學的魅力。培養學生的符號感，及觀察、分析、推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。

二、教學目標：

1.比較熟練地進行小數乘法和除法的筆算。

2.在具體情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。

3.探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

4.能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。

5.理解中位數的意義，會求數據的中位數。

6.體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些事件發生的可能性;

能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。

7.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

8.初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

三、教學措施

1.體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。

2.加強教學的探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。

3.提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

4.加強統計與概率內容的教學，發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進行思考問題的思維習慣。

5.有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6.情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

四、課時安排：

各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據本班具體情況適當靈活掌握。

五年級數學上冊教學計劃3一、學情分析

兩個班的同學，多數學生具有明確的學習目的，在平時學習比較認真、努力、主動，他們接受新知識能力強，學習新知識較快，具有良好的數學學習基礎。這些學生平時作業認真，每次完成的質量也很好，測驗成績穩定，并且成績也較好。但是也有一部分的后進生，他們對學習數學學習不是很感興趣，學習不主動，數學的基礎比較差，計算能力和分析應用題的能力都不強，加之對學習馬馬乎乎的態度，平時沒有較好的學習習慣，上課不專心聽講，注意力不集中、貪玩，老師留的作業不認真完成，這些學生在各種測驗中成績不盡人意，還需要加倍的努力。

二、教材分析

本冊教材內容包括：小數乘法和小數除法;對稱、平移和旋轉;簡易方程;因數與倍數;多邊形的面積;統計。

小數乘法和除法在實際生活中和數學學習都有著廣泛的應用,這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學,繼續培養學生小數的四則運算能力.簡易方程是小學階段集中教學代數初步知識的單元,在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容,進一步發展學生的抽象思維能力,提高解決問題的能力。

觀察物體和多邊形的面積兩個單元在已有知識和經驗的基礎上,通過豐富的現實的數學活動,讓學生獲得探究學習的經歷,能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系,及圖形之間的轉化,掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系,滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法,促進學生空間觀念的進一步發展.

在用數學解決問題方面,教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元,教學用所學乘除法計算知識解決生活中的簡單問題。

教學目標：

1.使學生在理解小數的意義和性質的基礎上，比較熟練地進行小數乘法和除法的筆算和簡單的口算。

2.在具體情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。

3.探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。

4.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。

體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

5.欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

6.體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。

7.養成認真作業、數學整潔的良好習慣。

教學重點：小數乘法,小數除法,簡易方程,多邊形的面積,統計等是本冊教材的重點教學內容.

教學難點：小數除法,簡易方程,多邊形的面積是本冊教材的難點教學內容.

三、教學措施

1.結合教學內容，滲透思品教育，培養良好的學習習慣。

例題、練習題的設計，力求貼近學生的生活實際及思品教育因素，結合教材內容適時適度的對學生進行思品教育。通過計算和應用題的解答，培養學生仔細的良好學習態度，以及題后驗算的良好習慣。

2.切實提高學生的計算能力。

(1)理解算理，掌握方法。小數乘除法要求學生能比較熟練的進行計算，關 鍵是理解意義、掌握方法。重點要讓學生知道積的小數點的位置是根據積德變化規律來確定的。

(2)重視基礎，要求適度。小數乘除法的計算要求“比較熟練”，小數四則混合運算只要求達到“正確‘。同時對口算的訓練要給予一定的重視，要掌握口算的基本技能，逐步提高計算能力。

(3)運用規律，合理計算。整數的運算定律對小數的計算同樣適用，教學時要培養學生觀察題中的數據，運用運算定律進行簡便計算、合理運算的意識，并注意計算方法的多樣化，體驗計算教學的開放性。

(4)驗算檢查，養成習慣。小數的乘除法計算可以進行相互驗算，小數的四則混合運算要進行“步步為營”或者“一步三回頭”式的檢查，重要的是使檢查和驗算成為學生的習慣，通過檢查和驗算，可以提高計算的正確率，更重要的是培養學生認真、塌實的學習態度和作風，讓學生終生受益。

3.滲透數學思想方法，培養數學能力。

結合教學內容，滲透數學思想方法，培養數學能力，是小學教學的一項重要任務。教師要認真鉆研教材，挖掘教材蘊含的因素，重視數學思想方法的滲透。

四、教學時數及進度安排

五年級數學上冊教學計劃4一、教材編排特點及重點訓練項目

本冊教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和學生的年特征，繼續體現前幾冊實驗教材中的風格與特點。本冊教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本冊教材還具有下面幾個明顯的特點。

1、改進小數乘、除法計算的編排，體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。

2、改進簡易方程的教學安排，加強了探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。

3、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

4、加強統計與概率內容的教學，發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進行思考問題的思維習慣。

5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6、情感、態度、價值觀的培養滲透于教學中，用數學的魅力的和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

重點訓練項目：1.小數乘、除法;2.簡易方程;3.多邊形的面積。

二、學生學情

本班學生思維較活躍，課堂學習較主動積極，初步養成了良好的學習習慣。

本期重點是進一步培養和提高學生的合作能力;提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時繼續培養學生的良好的學習習慣。

三、教學要求

1、比較熟練地進行小數乘法和除法的筆算。

2、在具體情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡易的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。

3、探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。

5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。

6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些事件引起的可能性;

能對簡單事件發生的可能性性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。

7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、創新教學設計

1、轉變觀念，采用"激勵性、自主性、創造性"教學策略，以問題為線索，恰當運用教材、媒體、現實材料突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現師生互動、生生互動，從而調動學生積極主動學習，提高教與學的效益。

2.不增減課程和課時，不提高要求，不購買其他復習資料，不留機械、重復、懲罰性作業和作業總量不超過規定時間，

3.通過教學，對學生的學習態度和學習方法、學習紀律等方面提出始終一貫，科學而嚴格的要求。

4.轉變教學方法。

在數學教學中，教師必須將"重視結論"的教學轉變為"重視過程"的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。

5.在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主題性，培養學生的創新意識和實踐能力。

6.在教學中注意采用開放式教學，培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。

如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯系，培養學生的應變能力。

五、教學進度安排

五年級數學上冊教學計劃5一、指導思想：

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、班級學生情況分析

我所任教的五年級兩個班班大部分的學生學習態度比過去有很大的進步，有著良好的學習習慣，上課時基本上能積極思考，舉手發言，合作意識較強，少數學生能主動、創造性的進行學習。但總體上從期末測試情況看，學生的成績存在明顯的兩極分化，學困生的面還是比較大，針對這些情況，本學期在重點抓好基礎知識教學的同時，加強學困生的輔導和優等生的指導工作，讓不同的學生在數學方面有不同的收獲。

三、教材分析

一、教材分析 ：

本冊教材內容包括：小數乘法、小數除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統計與可能性、數學廣角和數學綜合運用等。

(一) 數與代數方面

本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。小數乘法和除法是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。

(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

(三)在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數。

(四)在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

(五)本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。

二、教學重點

小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。

三、教學難點

理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。

四、教學目標

1、使學生在理解小數的意義和性質的基礎上。

比較熟練地進行小數乘法和小數除法的筆算和簡算。

2、使學生學會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。

3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。

4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對公式。

5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。

6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平，會求一些事件發生的可能性;

能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。培養學生的環保意識，爭做環保小衛士，向周邊的居民宣傳有關禁毒知識，做禁毒宣傳的小能手。

7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。

體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

五、教學措施

1、加強學習目的性教育，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體作用。

2、增強學生的動手實踐活動，培養學生的空間觀念。

3、加強個別輔導，提高學困生的學習成績。

4、多創設學習情景，大膽放手讓學生自學，解疑問難，發展學生的個性特長。

篇8

〔實例2〕某鄉給某村下達人口計劃，其中一項指標是計劃生育率，要求當年的計劃生育率不低于95%，而該村一般每年出生不足20人。

〔實例3]某地計生委根據群眾舉報，查出某縣一個超生5胎的情況，據此稱該縣超生問題嚴重。

〔實例4〕某縣總人口不足50萬人，近年來在孕婦中推廣服用“福施福”。上級要求檢查服用“福施福”后，人口缺陷發生率是否逐年下降。還有不少地方把孕產婦死亡率是否逐年下降當作生殖健康服務工作的考核內容。

這幾個例子所出現的問題都是以個案或少量發生的情況，說明一個地方宏觀的情況。人口和計劃生育統計所分析的對象（人口）或事例具有群體性，這個群體是由每個個體的人或事件集合而成。每個個體是否發現這種現象是偶然的，作為表現群體規律的統計數據，只有當群體具有相當的規模后才有意義。群體的規模太小，盡管對每個個體的統計是準確的，指標的計算也是正確的，但計算結果并不能客觀地反映群體的規律。

如實例1，一個村的出生人數僅為10人，計算的出生性別比要么是100（“絕對平衡”），要么就是男女比例嚴重失調。實例2中計劃生育率受出生總數的影響，要么計生率正好100%，只要有一個計劃外出生，計劃生育率就低于95%。例4涉及的出生缺陷發生率或孕產婦死亡率一般統計時均以10萬作為分母，對于一個縣，每年出生幾千人或1萬多人，即使按照出生缺陷、孕產婦死亡發生的平均水平，每年也只有幾例，偶然性很大，在統計數據上很難表現為逐年下降。至于例3，以一個特例說明全縣的情況，更是欠妥。各種人口和計劃生育統計教材上并未說明各項統計指標適用的人群至少要達到多少，但一般說來這些統計指標絕大部分不能用于分析規模在幾百人到一千多人的村級情況，許多指標在縣、鄉級使用也不太合適。多年來各級是通過報表收集人口和計劃生育統計數據。報表由上級制發，基層單位按統一的口徑填報每個項目，然后逐級匯總、上報。這樣以來，上、下級的報表式樣相同，只是數量大小有差別，于是，上級單位計算哪些指標，下級單位“照葫蘆畫瓢”計算相同指標。特別是實行人口與計劃生育目標管理責任制后，各項工作任務和責任要逐級分解、落實，相應地，工作指標也被層層分解，上一級控制的指標（如出生率、計劃生育率）也被一直套用到基層單位。在這種情況下，群體性的要求很容易被忽視。

2自然屬性與社會屬性

〔實例5〕1995年8月，在全國上半年人口形勢分析會上，某省計生委分析本省當年上半年二孩出生數量比上一年同期減少的原因時稱，由于自當年起全省廣泛推行“三結合”，許多群眾為了發家致富，主動退出二孩指標，于是二孩出生明顯減少。筆者的同事立即對此理由提出了置疑：既然是主動退出二孩指標導致二孩出生減少，那么原來應在1995年上半年生育二孩的婦女至少在1994年上半年就應退出二孩指標，而那時候，該省并未開展計劃生育“三結合”；至于1995年上半年開展“三結合”后退出的二孩指標，其二孩出生減少的效果應在1996年以后才能表現出來。群眾退出二孩指標與二孩出生數量的減少在時間上出現了“矛盾”。

〔實例6〕許多文章分析婦女受教育程度越高，生育的孩子越少。

這兩個例子說明分析人口出生數量的變化應考慮人口的自然屬性和社會屬性。人口首先是生物意義上的人口，具有自然屬性，同時，人口生活、存在于一定的社會環境中，具有社會屬性。人口現象的發生既受自然屬性的影響，也受社會屬性的影響。從根本上說，社會屬性對人口現象的影響和制約是有條件的、間接的。而自然屬性的影響和制約是無條件的、直接的。社會屬性的影響和制約常常要通過自然屬性來實現。在分析人口現象的時候，首先要解釋人口的自然屬性，然后再解釋社會屬性。就實例5而言，從婦女退出二孩指標到二孩出生減少，至少間隔10個月，即婦女的懷孕期，無論推行“三結合”力度多大，婦女10個月的懷孕期不能縮短。退指標的發生與出生數的減少在時間上不“同步”，至少要“滯后”一年。也就是說，1995年上半年因開展“三結合”婦女退出二孩生育指標不會影響這個時期的二孩出生數量。關于實例6，一個人的受教育程度屬于社會屬性，婦女受教育水平提高，的確會影響其生育行為。然而，影響生育的自然因素，直接因素是避孕節育行為，具體地說，影響生育的生物因素包括推遲結婚（不發生）、采取避孕措施和流產（終止妊娠）。婦女文化程度影響到上述生物因素發生變化（如文化程度高，能夠更好地掌握避孕知識，可以提高避孕的有效性，減少懷孕的可能），并通過上述因素影響生育孩子的數量。直接講文化程度與孩子數量的關系，未免有些牽強。

3定量與定性

〔實例7〕各地每年都要分析當年的人口形勢，將當年的數據與上一年的數據進行對比。許多分析報告在列舉了對比數據后得出結論：“今年的工作比上一年有明顯的進步，取得了巨大的成績，上了一個新臺階”。但如果我們仔細察看各項指標的數量，發現變化并不大，如計劃生育率由88.5%上升到89%，出生率由15.4‰下降為14.9‰（這其中由于人口年齡結構的變化也能導致出生率下降），多孩出生由165人減少為149人，多孩率由2.2%下降為2%等等。根據這些數據的變化，得出的定性結論應當是：“工作穩步發展，人口增長保持平穩的態勢”。人口和計劃生育的統計分析主要是指對數據的分析，并由“定量”的描述引申到定性的判斷。如果忽視定性的分析，那么，所謂定量分析不過是數量變化的文字描述而已。把握好定性分析的關鍵在于，定性分析應以定量分析為基礎，即“定量”在前，“定性”在后。那種先“定性”，再計算數量變化的做法，違背了“定量”與“定性”的基本規律。這樣進行的定量分析，只是給定性的結論加一些數量的點綴。

4模糊和精確

〔實例8〕某地區的一份材料稱，根據20年來每年總和生育率的變化，推算本地區20年來少生了1831275人。

〔實例9〕某縣計生委利用農村趕集日人口比較集中的機會，出動服務車，設置咨詢臺，向群眾宣傳計劃生育知識，提供咨詢服務?？h計生委的匯報材料稱，“一個月來在集日上接受宣傳、咨詢的群眾累計達到127328人次”。

乍一看，實例8和實例9中的人數和人次數的統計和計算十分認真仔細，數字如此精確，令人欽佩。但轉念一想，不免生疑：實例8中利用總和生育率計算少生人口，需要以年齡別生育率與分年齡婦女人數相乘計算出生人數，一般來看，每個年齡組的計算結果都不會是整數，只好四舍五入。每一年若干個年齡組累計下來，個位數已經含糊不清了。再把20年的少生人數累計起來，怎么可能精確到個位數呢？況且20年間，該地區的人口并非處于“封閉狀態”，各年齡組人數因為人口遷移而變化，也會影響到計算少生的數量。至于實例9，在一個開放的、人們頻繁走動的集市上，如何判定哪個人接受了宣傳，哪個人接受了咨詢，并沒有一個客觀的標準；即使有標準，實際操作中也很難把握，因此，根本沒有可能逐人統計。實例8、實例9中看似精確的數據令人感到滑稽，倒不如模糊一些，說“20年大約少生了18萬人”，“一個月在集市上接受了計劃生育宣傳、咨詢服務的人次達10余萬”，或許有幾分可信。從某種意義上講，人口和計劃生育所涉及的是宏觀層面的事情，與此相應的統計數據所反映的是大致的狀態或趨勢，沒有必要也沒有可能做到精確。許多同志在應用統計方法時，往往注意的是方法本身的定義和計算過程，而對計算中數據的來源不了解。人口和計劃生育統計屬于社會經濟統計范疇，很多數據是通過抽樣調查獲得，允許有一定的誤差；即使是全面的調查（如人口普查、全局報表），在實施過程中，也會遇到這樣、那樣的干擾或影響，存在著調查誤差，這是無法完全避免的。從某種意義上講，數據存在一定的誤差，這是人口和計劃生育統計的特點之一。新晨

5原因與結果

篇9

小學數學五年級下冊教學計劃1一、基本情況分析：

本期教五年級，共有學生29人。從去年的學習成績看，該班學生大部分學生平時在數學學習上態度較好，上課能認真聽講，能自覺按時完成作業，但有個別學生數學基礎較差，加上學習方法有待改進，導致與班級整體脫節。針對本班的數學教學現狀，本學期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，采取以優帶差促中等趕優等的辦法，同時不忽視優生的培養，提高學生的學習興趣和課堂效率，使學生養成自覺學習的好習慣。

二、指導思想：

以《科學課程標準》為指導，培養小學生科學素養為宗旨。

三、教學目標：

1、培養學生科學的思維方法;

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程;

3、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;

5、親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。

四、學生情況分析：

1、整體學習狀況：學生整體學習比較認真，對科學實驗比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經驗：獨立探究能力和主動探究意識不強。

家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

3、兒童心理分析：兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

五、教材分析：

本冊教科書以主題單元的形式編排了"人的生長發育過程"、"生物的遺傳和變異"、"地表的變化及保護"、"能量的表現形式及相互轉換"、"宇宙天體的構成及探索"、"科學探索歷程及科技未來展望"等研究內容，以學生發展為本，以相關主題及學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了"生活經驗"引領下的內容綜合化，將"科學探究、科學知識和情感態度價值觀"有機地整合，引領學生認識事物內部的變化特征及事物變化的相互聯系，進行以"邏輯推理"為主的思維技能訓練。

本冊教科書注意學生知識經驗的積累和整理，注重用聯系的觀點構建教科書整體結構。隨著學生科學學習的不斷深入，學生直接生活經驗在教科書中的呈現越來越淡化，相反，在科學學習的過程中，學生知識經驗的積累逐漸豐富，這些知識經驗為進一步開展科學探究活動提供了條件，并在教科書中越來越明顯地呈現出來。從每單元的結構分析，呈現多樣化的特點，并且相互關聯得更加緊密，表現出學生知識經驗縱橫交錯的"網絡化"結構特點。

六、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節課;

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;

3、讓探究成為科學學習的主要方式;

4、悉心地引導學生的科學學習活動;

5、各班建立科學小博士協會，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習;

6、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;

7、充分運用各類課程資源和現代教育技術;

8、引導學生參加各類有關競賽以賽促學。

小學數學五年級下冊教學計劃2一、全冊教材內容分析及改進意見

本冊教材共編排了七個單元的教學內容。具體可分解如下： 在"數與代數"領域教學因數與倍數，包括因數和倍數的意義，

3的倍數的特征，質數和合數。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加法、減法，結合約分教學最大公因數，結合通分教學最小公倍數。

在"空間與圖形"領域教學圖形的變換和長方體和正方體。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換;探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在"統計與概率"領域教學眾數和復式折線統計圖。在學平均數和中位數的基礎上，本冊教材教學眾數。平均數、中位數和眾數都是反映一組數據集中趨勢的特征數。平均數作為一組數據的代表，比較穩定、可靠，但易受極端數據的影響;中位數作為一組數據的代表，可靠性比較差，但不受極端數據的影響;眾數作為一組數據的代表，也不受極端數據的影響。當一組數據中個別數據變動較大時，適宜選擇眾數或中位數來表示這組數據的集中趨勢。在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數的加法和減法、長方體和正方體兩個單元來教學，還安排了數學廣角的教學內容，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。

聯系上述三個領域的教學內容編排3次實踐活動，教學一些基本的數學思想和方法。教材還編排了一些"你知道嗎，介紹數學背景知識。編排一些思考題，作為彈性的教學內容。教材編寫時，考慮了高年級數學教學的知識量比中年級大，學生的學習能力和自我意識比中年級強。教材適當調整了編寫體例，設置了例題、試一試、練一練、練習、整理與練習等欄目與版塊。

二、本冊教學任務和目標

1、基礎知識和技能：

①理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會把假分數化成帶分數或整數，會進行整數、小數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

②掌握因數和倍數、質數和合數、奇數和偶數等概念，以及

2、

3、5的倍數的特征;

會求100以內的兩個數的最大公因數和最小公倍數。③理解分數加、減法的意義，掌握分數加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數加、減法，會解決有關分數加、減法的簡單實際問題。

④知道體積和容積的意義以及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關體積和容積單位的實際意義。

⑤結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。

⑥能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90度;欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

⑦通過豐富的實例，理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義;根據具體的問題，能選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

⑧認識復式折線統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

2、過程與方法①經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

②體會解決問題策略的多樣性以及運用優化的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

3、情感態度和價值觀

①積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂學數學。②形成對數學的濃厚興趣，樹立學生自尊心和自信心，提高學生的相互合作能力和人際交往能力。

小學數學五年級下冊教學計劃3一、以課堂為核心，提高教學效率

1、認真備課。

認真準備課堂內容，做到具有實效性。對我來說，去年已經帶過一年的五年級數學，但版本不一樣，對人教版的教材比較陌生，要想在課堂上運用自如，課下必須下足功夫，所以我熟讀教材，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。課下，針對在課堂上出現的問題及時進行反思為什么，究竟是我的教學方法有問題，還是沒有把握住教材的重難點，然后在下節課查缺補漏。此外，在備課本中我體現教師的引導，學生的主動學習過程。再聯系以前的教學經驗認真設計練

2、上課。

(1)充分利用網絡資源，我在教學中積極利用多媒體的動感性，直觀性，盡可能的把教學中的重難點，簡單化，然學生對數學充滿興趣，在輕松的課堂中掌握知識。

(2)創設各種情境，激發學生思考。在教學中我注重利用學生身邊的事和數來創設問題情境，對高年級的孩子來說，動手操作比說教更能吸引他們的注意，讓學生動手操作激發學生的學習興趣，然后放手讓學生去探究，在自主探索中獲取知識，獲得快樂。

(3)注重評價。在平時的課堂教學中，我采用一些獎勵措施對學生進行評價。根據每個學生在課堂上的不同表現，采用加分的形式對其進行鼓勵，每個學生都渴望被表揚鼓勵，老師不經意的一句鼓勵可能對孩子產生很大的鼓勵作用。所以，在課堂上我不會吝嗇我的掌聲、我的微笑。

3、作業批改。

與上學期相比，本學期在作業方面進行了多方面的改變，注重了作業的實效性、情感性、溝通交流性。作業本不僅是檢查學生學習內容的掌握情況、還是我和學生情感交流的通道、教師改進教學的鏡子。我從不搞題海戰術，每次的作業量不大但我要求他們要有質量，通過作業本，我會發現學生在哪些知識點上掌握的不夠，需要在下節課上加以強調。同時我也注重作業的評價，對做得好的表揚稱贊，畫個大大的笑臉，做得不好的加油鼓勵。

兩個班的數學程度不同，所以輔導時也不可能同步，二班的差生比較多輔導課就去的次數多，然他們反復練習一些較容易的題目，增強他們的信心。

二、注重學生習慣的養成

良好的學習習慣，可以使學生輕松快捷地學好知識;不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身心健康。

如果學生具有良好的學習習慣，那么學習知識就會事半功倍。所以在本學期，我非常注重培養學生的學習習慣。例如，認真書寫、上課認真聽講、積極回答問題、及時總結反思、學會閱讀課本等一般習慣養成和特殊習慣養成，并在各方面都有了不同程度的提高。學生接受知識更快更有效了。

三、積極提高自身修養積極

1、不斷充實自己。

學如“逆水行舟，不進則退”，時代在變遷，如果不及時充實自己的大腦，你就會被淘汰。所以，在本學期我認真閱讀學校訂閱的一些小學教育報，認真利用學校為我們提供的豐富的網絡教育資源。

2、積極參與學校的專項研究，打造快樂高效的數學課堂。

通過積極參與學校的優質課教學活動、各種教研活動，學習新的教學方法和教學模式，并運用于自己的課堂。

3、積極參加學校的論語背誦活動，提高自己文學修養的同時可以借鑒古代教育大家的教育理念，教育方法，受益頗深。

總體看來，這學期有進步，也存在著很多不足，如在教學中，課堂語言不簡單明了等，在以后的教育教學中我努力逐步樹立素質教育觀念和新課程標準理念，爭取更加的優秀、完美,繼續保持我所教學生的優秀,超越自我,挑戰自己,既是,還要更好!

小學數學五年級下冊教學計劃4一、指導思想

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、班級學生情況分析

全班共有學生43人，大部分學生對數學有上進心，但接受能力還有待提高，學習態度還需不斷端正。有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，以提高成績。

三、教材分析

1、數與代數本冊教科書有關數與代數的知識安排了倍數和因數;

分數;分數加減法和方程。這幾部分內容聯系是緊密的，倍數和因數的學習為學習分數做準備，分數的學習是學習分數加減法的基礎，分數加減法的學習以及學生前面掌握的整數四則計算是學生學習方程的基礎。

2、空間與圖形在這部分內容的設計中，充分體現“注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體的形狀、大小、位置關系及變換”，通過觀察物體、制作模型、數學實驗等方式，在學生頭腦中建立表象，在這些表象的支持下，通過親身體驗來幫助學生獲得對長方體和正方體的一些本質特征的認識，在此基礎上推導出長方體和正方體的表面積和體積的計算方法，有效地發展學生的空間觀念。

3、統計與概率這部分內容不但出現了單式的折線統計圖，還出現了復式的折線統計圖，并且把學習重點不放在如何制作統計圖上面，而是放在如何運用折線統計圖來了解信息，應用信息上面，通過這樣一種方式更好地培養學生的信息素養，從而達到增強學生統計觀念的目的。

4、實踐與綜合應用本冊安排的綜合應用在編寫方式繼續采用了程序性的活動方式，為學生設計出基本的活動程序并指導學生一步一步地進行活動，并在每個程序下面都給學生留有記錄、分析、計算和寫建議的地方，明確要求學生參與整個活動過程，通過學生的主動參與，提高學生綜合應用數學知識的能力。

四、教學目標

1、知道什么是倍數、公倍數和最小公倍數。

在1～100的非零自然數中，能找出10以內某個非零自然數的所有倍數，并知識2、3、5的倍數的特征，能找出10以內兩個非零自然數的公倍數和最小公倍數。

2、知道什么是因數、公因數和公因數。

在1～100的非零自然數中，能找出某個非零自然數的所有因數，能找出兩個非零自然數的公因數和公因數。

3、知道什么是奇數、偶數、質數、合數、互質數和最簡分數，會用短除法分解質因數。

4、理解分數的意義，掌握分數的基本性質，會用分數的基本性質進行約分和通分。

知道分數和除法、分數和小數的互化。(不包括將循環小數化成分數)

5、會進行分數(不含帶分數)加減運算及以兩步為主不超過三步的分數加減混合運算。

會解決有關分數的簡單實際問題。

6、會用方程表示簡單情境中的等量關系，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，會用方程解答生活中的實際問題。

7、通過觀察、操作，認識長方體和正方體，了解長方體和正方體的一些特征，并認識長方體和正方體的展開圖。

8、通過實例，了解體積(包括容積)的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受單位長度的實際含義。

9、結合具體情境，探索并掌握長方體、正方體的體積和表面積的計算方法，并能應用這些計算方法解決生活中的實際問題。

10、進一步經歷簡單的收集，整理、描述和分析數據的過程。

通過實例，認識折線統計圖，能根據需要選擇折線統計圖直觀、有效地表示數據。

11、初步感受數學知識間的相互聯系，有綜合運用所學知識解決一些簡單實際問題的成功體驗，獲得解決問題的活動經驗和方法，初步樹立運用數學知識解決問題的自信心。

12、在學習過程中培養觀察能力，操作能力，分析能力，類推能力和初步的邏輯思維能力，進一步發展空間觀察和統計觀念。

五、教學措施

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展;要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

(一)讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

(二)鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

(三)加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

(四)重視培養學生應用數學的意識和能力本學段學生的知識、能力、情感和態度與第一學段的學生相比都有了進一步的發展，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

小學數學五年級下冊教學計劃5一、教學內容

本冊教材共包括小數的乘法、對稱、平移與旋轉、小學除法、簡易方程、多邊形的面積、因數與倍數、統計、總復習七個單元內容。

二、學情分析

本班有學生28人。大多數學生的觀察力、記憶力、思維能力符合年齡及年級特點，具有一定的學習習慣，有良好的學習態度，學習數學的信心較強;學生信息窗的分析能力有一定的提高。由于各種原因部分學生數學基礎較差，同時分析問題的能力、靈活性解決問題的方面也欠缺，需要下大力量來培養訓練。同時也存在個別學生學習習慣較差，家長配合不到位現象，影響學生學習數學的態度。本班的學生能夠聽從老師的教導，但是自主創新的意識還是比較缺乏，針對這現象在教學中對學生要加強培養自主探究意識及能力;對那些學習基礎較差、家長常于疏忽的學生，應在課內課外加以幫助，使其樹立學習數學的信心和興趣，盡快養成良好的學習習慣，并同時提高學習成績。

三、教學目標

1、使學生掌握小數乘、除法的計算方法，能夠比較熟練地進行小數乘、除法的筆算和簡算的口算;

會用“四舍五入法”取積、商是小數的近似值;認識循環小數。

2、使學生掌握小數混合運算的運算順序，能夠正確地計算小數混合運算式題，培養學生自覺進行簡便運算的意識。

3、使學生掌握解答應用題的一般方法和步驟，能夠用分步列式和綜合列式解答三步計算的應用題，進一步提高學生解答應用題的能力;

并在具體的實際問題情境中，使學生體會問題解決策略的'多樣化。

4、使學生掌握平行四邊形、梯形和三角形的特征;

掌握平行四邊形、梯形和三角形的面積的計算公式，會利用公式正確計算它們的面積;引導學生欣賞生活中的圖案，并靈活運用平移、對稱和旋轉等圖形變換的方法設計簡單的圖案。

5、使學生進一步理解面積的意義，認識面積單位----公頃和平方千米，掌握面積單位間的進率，會進行平方米、公頃、平方千米之間的互化。

并初步學會運用簡單的工具測定直線和測量兩點間較遠距離的方法，了解步測和目測的方法，以及初步了解密鋪，能在方格紙上設計簡單的密鋪圖形。

6、進一步學習統計表，會填寫較復雜的統計表;

了解統計表中的“合計”、“總計”的具體意義，會根據統計表所提供的數據，回答一些簡單的問題;能對統計表進行初步的分析;理解統計表中的平均數的意義和作用;能根據所給數據求加權平均數，并能解釋結果的實際意義;通過一些簡單事件，理解中位數、眾數的意義，會求數據的中位數和眾數。

7、使學生體會用字母表示數的意義和作用，能用字母表示常見的數量關系、學過的運算定律、性質和計算公式。

初步理解等式的性質、方程、方程的解和解方程等概念，會解一些簡單的方程。使學生學會列方程解一些比較簡單的應用題的方法。

8、使學生對本學期所學的有關數與代數、空間與圖形、統計和可能性以及綜合應用等領域的知識得到系統的整理，數學技能得到進一步的提高，解決問題的意識得到加強，能力得到發展，為進一步的學習打下良好的基礎。

教學重點

1、小數乘、除法的計算法則，

2、小數混合運算的運算順序，

3、分析應用題中的數量關系和正確解答應用題的方法。

4、平行四邊形、梯形和三角形的特征，

5、在面積計算公式推導的過程中建立“新”、“舊”圖形之間的聯系，

6、滲透轉化、對應思想，

7、在解決實際問題的過程中，

8、掌握實際測量的方法。

9、用字母表示數的意義。

教學難點

1、正確確定小數乘、除法中積、商的小數點的位置。

2、利用圖形特征解決一些較靈活的實際問題。

3、對學生戶外學習活動的組織及任何一種測量方法的掌握要有一個反復。

4、實踐的過程。

5、列方程解應用題時。

6、如何找等量關系

四、教學措施

1、結合教學內容，滲透思品教育，培養良好的學習習慣。

例題、練習題的設計，力求貼近學生的生活實際及思品教育因素，結合教材內容適時適度的對學生進行思品教育。通過計算和應用題的解答，培養學生仔細的良好學習態度，以及題后驗算的良好習慣。

2、切實提高學生的計算能力。

(1)理解算理，掌握方法。小數乘除法要求學生能比較熟練的進行計算，關鍵是理解意義、掌握方法。重點要讓學生知道積的小數點的位置是根據積德變化規律來確定的。

(2)重視基礎，要求適度。小數乘除法的計算要求“比較熟練”，小數四則混合運算只要求達到“正確‘。同時對口算的訓練要給予一定的重視，要掌握口算的基本技能，逐步提高計算能力。

(3)運用規律，合理計算。整數的運算定律對小數的計算同樣適用，教學時要培養學生觀察題中的數據，運用運算定律進行簡便計算、合理運算的意識，并注意計算方法的多樣化，體驗計算教學的開放性。

(4)驗算檢查，養成習慣。小數的乘除法計算可以進行相互驗算，小數的四則混合運算要進行“步步為營”或者“一步三回頭”式的檢查，重要的是使檢查和驗算成為學生的習慣，通過檢查和驗算，可以提高計算的正確率，更重要的是培養學生認真、塌實的學習態度和作風，讓學生終生受益。

3、滲透數學思想方法，培養數學能力

結合教學內容，滲透數學思想方法，培養數學能力，是小學教學的一項重要任務。教師要認真鉆研教材，挖掘教材蘊含的因素，重視數學思想方法的滲透。

4、能力培養目標：讓學生經歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過程，培養學生的抽象概括能力。

進一步拓寬學生解決問題的渠道，提高學生的解決問題的能力，提高學生的自主探索能力，提高學生的知識遷移學習能力，滲透數學思想方法，培養學生的數學素養。

五、課時安排

1、小數的乘法7課時

2、平移與旋轉4課時

3、小數除法11課時

4、簡易方程9課時

篇10

本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。小數乘法和除法是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。

（二）在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

（三）在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性；在平均數的基礎上教學中位數。

（四）在用數學解決問題方面， 教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

（五）本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。

二、教學重點

小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。

三、教學難點

理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。

四、教學目標

1、使學生在理解小數的意義和性質的基礎上。比較熟練地進行小數乘法和小數除法的筆算和簡算。

2、使學生學會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。

4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對公式。

5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。

6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平，會求一些事件發生的可能性；能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。培養學生的環保意識，爭做環保小衛士，向周邊的居民宣傳有關禁毒知識，做禁毒宣傳的小能手。

7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

五、教學措施

1、加強學習目的性教育，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體作用。

2、增強學生的動手實踐活動，培養學生的空間觀念。

3、加強個別輔導，提高學困生的學習成績。

4、多創設學習情景，大膽放手讓學生自學，解疑問難，發展學生的個性特長。

5、注意加強數學與實際生活聯系，讓學生在活動中解決數學問題，感受、體驗理解數學。

6、合作探究，拓展引申。

6、給特殊群體更多的關心與愛心，因材施教，分層次作業，適當降低要求。

六、課時安排

1、 小數乘法 ———————————————（8課時）

2、 小數除法————————————————（11課時）

3、 觀察物體————————————————（3課時）

4、 簡易方程 （16課時）

（1）用字母表示數 （3課時）

（2）解簡易方程 （12課時）

整理和復習 （1課時）

量一量找規律 （2課時）

5、多邊形的面積——————————————（9課時）

量一量 ——————————————————（1課時）

6、 統計與可能性——————————————（4課時）

鋪一鋪—————————————————— （1課時）

7、數學廣角————————————————（3課時）

8、 總復習—————————————————（4課時）