導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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關鍵詞：

高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策

課堂教學是思政課教學目標實現的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是理論學科建設、隊伍建設、教材建設的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續，因此，教學觀念轉變就成為思政課課堂教學改革的總開關。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。

一、思政課課堂教學實現以教師為中心到以學生為中心的轉變

以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關重要的作用，但是隨著我國經濟社會的快速發展，改革開放的不斷深入，現代技術以及新媒體的普及，學生成長環境發生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應，尤其是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。但應當看到，實現這一轉變，目前還面臨諸多問題和挑戰，創新與守成、理想與現實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應當綜合、協同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導與培訓。就是在制定思政課建設的各類文件以及資助獎勵、科研項目設立等，要體現現代教學理念，引導和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓中，應加大先進教學理念等方面的專題培訓力度，讓現代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優化管理與服務。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務，例如增加思政課教師編制，減少合班人數，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關條件等等。第三，思政課教師應提高認識與綜合素質。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質，包括使命感、責任感、敬業精神、知識儲備，現代技術運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應主動作為。

二、思政課課堂教學實現從追求教學環節完整到實現有效互動的轉變

當下，一些高校思政課課堂依舊以追求教學環節完整性，以滿堂灌或變相滿堂灌教學模式為主，互動性差，對“形式”的堅守超過對“實際效果”的追求。具體表現在，高校思政課課堂（至少是相當多數）依然是以傳授知識為主，老師講的、教材上寫的就是標準答案，照本宣科或照屏宣科，創新性嚴重不足。另外，高校思政課課堂與專業課嚴重趨同，其環節也是導入新課、重點難點突破、練習鞏固、總結歸納以及布置思考題等樣式，中間穿插一些討論、視頻、案例等，講師從前講到后，缺少學生的主動參與。課堂教學模式，重點要放在強化教學互動與交流上，注重學生自主學習習慣的培養，學會學習，學會思考，敢于提出問題，善于發現或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學生真正動起來。進一步優化思政課課堂教學模式，形成有效的課堂互動，目前重點是要在優化環境、形成體制機制等方面下功夫。教育行政部門和高校（尤其是絕大多數普通高校、高職高專院校、邊疆民族地區高校等），要逐步改變重科研、輕教學的做法，創設教學重要、課堂重要的理念，回歸學校培養人才是第一要務的教育本真，借鑒國外經驗，倡導和實踐“教學學術”的思想。進一步強化理論課與專業課程同樣重要的共識，形成和諧育人環境，完善重視教學工作的各項政策，通過體制機制完善，讓思政課教師真正走進課堂，喜歡課堂，享受課堂。同時，還要進一步加強思政課教師特別是青年教師隊伍建設，不斷強化思政課教師師德師風建設，具備開展課堂互動的意愿與能力，實現教師素質對課堂教學互動的有效駕馭。

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對于如何提高思想政治理論課教學的質量和效果，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩肯推進和社會主義市場經濟快速發展的今天，大學生所面對的社會環境、社會思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發生了很大變化，這種變化對思政課教學也提出新的挑戰和要求。

一、轉變教學理念

大學生思想活躍、容易沖動，鑒別力不強，特別是在社會轉型時期，很容易受到各種社會思潮的影響。當代大學生的思想意識具有多面性的特點，他們既藐視權威、反叛傳統，同時確缺乏自我認同；既有很強的法制觀念，又有偏離法規道德的行為沖動；既對國民身份有整體的認同感，又非常強調自身的利益追求；既喜歡獨立判斷，卻又缺乏獨立判斷的能力等。

所以在教學過程中，要重視學生在認知能力和判斷能力方面不足的問題，引導學生運用正確的立場、觀點和方法，幫助學生構建自己的世界觀、人生觀和價值觀。遵循以人為本的教學理念，從貼近現實、貼近學生的角度出發，以教學改革為推動，進行教學方法、方式的探索和實踐，找到一種適于教師自身特點的有效的方法手段。

二、創新教學方式

（一）團隊教學，提高課堂教學的質量與效果

思政課教學改革，在教學方式上應探索新的模式。比如團隊教學的方式。團隊教學模式能實現資源的高效組合，進而使思政課教學內容更豐富，教學方法更靈活，教學效果更突出。在教學團隊中，每位教師應該依據自己的專業背景，選擇最善長的章節內容進行專題式講解，更能有效發揮任課教師自身的專業優勢，有效提高授課效果。同團隊教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節省下來的時間進行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進教學科研水平的提升。

（二）互動教學，活躍課堂氣氛，激發學生興趣

一直以來，高校理論課教學，包括思政課都普遍存在教學方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學生對思政課感到乏味和枯燥。結合實際情況，思政課改革勢在必然，針對當下國內社會主義市場經濟發展所帶來社會轉型，國際社會不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點問題，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了新挑戰。如何做到有的放矢，并激發學生的興趣和熱情，使思政教學由單向灌輸變炎雙向互動。

首先，在課堂教學過程中，多提些時下的熱點問題，以激發學生的參與熱情與思辨熱情。在學生熱烈討論過程中，加以正確引導，并深入指導看問題分析問題的正確方法。其次，要培養學生的主動學習意識，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導學生課外學習的主動性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實踐模式，達到激發學生興趣和參與熱情的目的。

（三）理論聯系實際，開展“第二課堂”

馬克思理論的精髓便是實事求是，理論聯系實際。高校思想政治課教學應該緊密聯系現實生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學生產生認同感。為此，任課教師要努力將理論與實際有機地結合起來，以現實的案例，具體的理論分析，境強學生切實感受。另外，思政課也是實踐性較強的課程，而傳統的教學方式缺乏社會實踐環節，影響了課程整體的教學效果與質量。所以，在思政課教學過程中，還應重點強化實踐教學環節，安排一定的時間預備專門的經費用于社會實踐。

高校思政課，課堂理論教學是基本方法，積極保留改進的同時也應拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實踐教學有機結合，發揮思政課教學形式多樣，方法靈活的優勢。總之，任課教師要轉變思想，打破傳統應試教育的觀念，指導學生參加社會實踐，最終達到理解所學理論、提高理論的應用能力。

（四）運用現代化的教學手段

多媒體教學以其聲音、圖像、文字三合一的特點和優勢，在現代高校教學中已廣泛應用。因此，在思政課教學中要能熟練運用現代教育技術，積極創造條件，鼓勵教師運用多媒體設備進行教學。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學使用。此外，還要充分利用校園網的技術平臺，將課堂教學延伸到網絡，建立網絡互動平臺、網絡答疑平臺、網絡題庫等，鼓勵學生利用網絡進行理論學習和學術探討，從而激發學生的獨立思考能力和創新能力，主動開展網上思想政治教育工作，培養學生自主學習能力，科學精神和創新能力。

三、結語

高校思想政治理論課教學改革的探索，首先要繼承和保持以往教學中好的經驗方法，例如對一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學方法手段等。同時也應該做到與時俱進，跟上社會發展的現實腳步，挖掘出更好的案例應用于教學過程，引起學生的共鳴；熟練運用現代化的教學設備，提高課堂教學效果；豐富實踐教學環節，使得學生在社會實踐中切身體會書本理論，更好的掌握理論和靈活運用理論。

參考文獻：

[1] 許會明. 運用案例教學法，提高思想政治理論課的教學質量. 黨史文苑. 2008（20）

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當前高中思想政治課正是改革的關鍵時期，在這種情況下，探索有效的思想政治課教學模式并對其進行綜合運用，直接關系到高中思想政治課教學質量的提升。這就要求教師轉變教育觀念，不斷的更新、改進教學模式和教學方法，激發學生的興趣，培養學生的創新意識。在課堂教學中，教師應對各種教學模式進行積極的探索和總結，并進行實踐運用，實現與教師、學生、教材的積極互動。本文主要從教學模式綜合運用程序的角度著手，對高中思想政治課課堂教學模式進行了探索。

建立教學模式庫

建設內容豐富的模式庫是政治教學模式綜合運用的重要保障。所謂教學模式庫就是根據三維教學目標將各種適應性、可操作性比較強的教學模式進行歸類、總結并存儲的模式庫。它通過有效學主體、教學客體、教材內容以及教學方法，生成最好的教學模式組合方案。高中思想政治教師應結合教學實踐，根據教學效果和教學反饋，不斷的把優秀的教學模式收錄到模式庫中，并對模式庫的各種教學模式進行優化組合。

建設科學模式庫的重要前提是確定模式庫里教學模式的劃分標準。根據教學目標可分為以下四種教學模式：第一類，主題教學模式，包括程序教學模式、目標教學模式等；第二類，探究教學模式，包括小組合作教學模式等、交流―互動教學模式等。第三類，過程教學模式，包括范例教學模式、對比教學模式；第四類，情境教學模式，包括角色扮演教學模式、體驗式教學模式以及問答式教學模式等。通過建立模式庫，教師可以對各種科學的模式進行對比分類，并總結出不同教學模式的優點和缺點，從而進行組合運用，最大限度的發揮組合模式的優勢，為順利的開展思想政治教學提供必要的保障。

確定具體的教學任務

教學任務是指課堂教學所必須完成的教學目標。在確定教學任務時，教師應根據三維教學目標，通過優化教學手段、教學設備，確定符合學生認知水平和心理特征的主題性任務。同時，科學任務的選擇需要教師注意兩點問題：其一，教師應避免過度追求課堂的活躍，而忽視了知識的傳授，沒有實質教學內容的課堂只是一種形式，是不可取的；其二，正確處理三維目標之間的關系，三者之間是相互滲透的，教師在注重基礎知識講解的同時，課堂教學還應體現情感、態度、價值觀的目標。

以第一單元第三節“多彩的消費”為例。本框題的主要任務目標是：一是知識目標：識記不同的消費類型，消費結構和恩格爾系數的含義、理解影響消費水平的因素、理解貸款消費的作用以及對待貸款消費的態度、理解恩格爾系數對家庭消費結構的影響；二是能力目標：培養學生理論思維能力、分析經濟問題的能力、利用政治知識解決實際問題的能力；三是情感態度價值觀：引導學生吸收理性消費的觀念、樹立正確的消費觀、正確看待我國消費結構的變化、增強憂患意識。

整合教學模式

教師在確定了合適的教學目標，接下來的環節就是根據教材內容和學生的認知水平對教學模式庫中的教學模式進行優化組合，生成一個科學的教學策略。在選擇教學模式及策略時，教師應立足于教學實際，堅持綜合優化的思想為指導原則，在全面系統的規劃教學系統要素的基礎上，選擇一組符合教學目標、教學內容、學生的個性特征以及教師教學風格的策略。另外，教學模式和教學策略還應滿足學生成長的需要、符合學生的情感特征。在運用教學模式的過程中，要堅持具體問題具體分析，根據實際情況靈活使用，并注意多種教學模式的有效配合，發揮組合教學模式的優勢。

如對《投資理財的選擇》進行教學模式的綜合時，教師應首先了解高中生的身心特點，如高中生可支配的金錢很少，從未考慮過理財的問題。教師就應利用本次課程，讓學生了解儲蓄的類型、商業銀行的業務以及有關股票的知識，并讓學生樹立起理財的意識。本次課程與學生的日常生活聯系緊密，所以教師在課堂教學中就可以采用體驗教學模式、角色教學模式和范例教學模式等模式的組合策略，讓學生在情境或者角色扮演中深入理解各種儲蓄手段的職能。

教學模式實施階段

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2015年8月21日教育部公布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出深化職業教育教學改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，建設學生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展作出重要指示，拓寬了職業教育未來的改革空間。當下高等職業教育被賦予了十分重要的職責和使命。廣東省作為我國改革開放和經濟發展的前沿陣地，產業轉型升級步入加速發展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發展的亮點和特色，近年來發展十分迅速，為我國經濟社會發展和產業轉型升級提供了有力的技術技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學改革和可持續發展是一個重要課題。隨著“互聯網+”時代的到來，技術對高職教育的“雙刃劍”效應日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化愈演愈烈。互聯網時代的連接特征、大數據的預測與反饋功能都將為高職院校課程教學帶來極大影響。如何適應當前教學外部環境的變化和把握當前高職學生特點，充分利用技術的優勢和教學的力量去改革思想政治課程，提升學生職業道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養適合地方產業結構轉型升級需要的合格建設者和有效接班人，已然成為當前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數字化教學資源建設與翻轉課堂

數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件(主要是多媒體課件)、網絡化教學資源(包括泛在網上教學資源、專題學習網站或者是學科網站、網絡課程)、學習資源庫等三大類型［2］。當前主流的數字化教學資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數字化教學資源建設為例，其目的是為了共享優質教學資源，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。目前互聯網教育發展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內有官方的中國大學MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線，國內互聯網三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設起來了各自的在線教育平臺和資源。可見，目前已經建設了大量的數字化教學資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網上有若干完整、開放的數字化課程教學資源。翻轉課堂，也稱反轉課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統課堂教學流程再造的教學過程，是教師提供教學微視頻等形式的學習資源，學生課前在線自主學習，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發現，從教師教學角度實施翻轉課堂，其翻轉教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程(信息傳遞、吸收內化)、復習檢測方便快捷;從學習者角度出發參與翻轉課堂，其翻轉學習支持要素為:靈活的教學環境、學習文化、精心編輯的課程內容、專業的教師。綜上對數字化教學資源之于翻轉課堂教學交互雙主體中的定位，我們得出數字化教學資源作為教學內容傳遞、教學方法展示、教學流程改造的重要載體存在。其數量的多少、涉及知識點內容的大小，直接關聯于翻轉課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學資源，則可以實現部分課程教學內容的翻轉，讓學生課前自主學習，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學內容，可完全交由學生自主學習、生生交流或教師指導的形式開展教學;其內容質量的好壞，也直接關系到翻轉課堂教學模式的成效。因此，結合教學交互雙主體的需求特征，遵循“應用為主的原則”，我們在開展基于翻轉課堂教學需要的思想政治課程數字化教學資源建設中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學”的建設和使用思路。在數字化教學內容建設上，從理論、實踐兩個內容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學生自學兩個主體維度分類的路徑進行內容建設。

二、高職院校思政課程數字化教學資源建設———廣州城建職業學院的實踐案例

(一)建設內容

相比于傳統課程，思政課承擔的教學使命高于一般課程，它擔負著“培養什么人，怎樣培養人”的目標。同時，思政課在教學內容上的科學性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發適合當前教學需要的思政課數字化教學資源便成為課程資源建設之前首要解決的問題。通過調查和對比研究，在結合愛課程網上本科、高職類院校的相關課程(如表1)的基礎上，課程組確立了“立德樹人的教學服務、全面發展的素質教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學改革”的課程設計理念，并明確了三門核心建設課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》。同時，結合資源的運用實際，確定了相關資源應用的六大教學方法:專題講授法、案例討論法、情景教學法、項目教學法、翻轉教學法、實踐教學法。按照當前數字化教學資源建設的內容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設計、授課計劃表、實訓指導書、單元設計、電子課件、資料庫、習題庫、教學錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應用為核心的課程資源建設，我校以校園網絡平臺為依托，對三門高職開設的思政課程進行了資源建設，網站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉課堂的基礎上，找到翻轉課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉方案和管理制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節，吸引學生在“宜居”的學習生態中持續投入、取得進步。

1．課前在線學習實踐設計

課下在線學習設計包括整合思政課教學內容、確定教學目標、按知識點制作優質的微視頻、布置作業和項目、學生學習情況監測五個環節。制定新的人才培養方案，整合學習內容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構學習流程，制作短小精悍清晰的教學微視頻，上傳學習資料、布置作業、制定任務項目，復習檢測等。要考慮思政教師的執教能力和不同專業班級的差異，以適應不同學生的學習需要。學生在課下通過網絡在線學習微視頻，瀏覽學習資源。學校提供數字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網站和課程學習網站，及時監測學生學習動態和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設計

課堂學習活動的組織主要是幫助學生知識內化，這是翻轉課堂的突出價值和關鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。把翻轉課堂與任務學習結合起來。通過任務驅動、問題導向、行動引導、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導等，學生根據在線教學中老師布置的任務主題，課下完成除了參觀學習、社會調研、暑期實踐等傳統的實踐教學項目外，還給學生提供參與網絡調研、網絡交流評價等虛擬的實踐教學平臺，學生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰略布局、紀念抗戰勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學生成為真正的主角，真正地實現課堂翻轉。學生也可以建立學習團隊，自己設計交流內容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉學習能力、行動學習能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質和政治素養，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構建有成效的課堂交流，實現合作共贏。

三、高職思政課翻轉課堂教學需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉課堂的學科適應性和學生發展規律

思政課翻轉課堂應慎重對待，要抓住翻轉課堂的關鍵點，不能為了翻轉而翻轉，不可能任何學科都可以實現翻轉。要在充分理解、研究翻轉課堂的內涵，以及是否適應思政課堂后再進行實踐操作，翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須考慮到學科的適應性和高職學生的身心發展規律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學生的向學之心，即提高學生自主學習思想政治理論課的意識和能力，當然也涉及思政課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關系到國家整個高等職業教育體制改革。當然無論采用何種教學模式或方法，都要先了解高職學生的學習需求和學習特點。

2．轉變觀念，做好師生角色轉換

除了課堂結構更重要的是轉變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉換。翻轉課堂的模式是否真正解決了學生個性化學習的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉課堂雖然給了學生學習的主動權，但應針對我國高職學生的學習規律有效調整翻轉課堂的教學活動。翻轉課堂對教師的執教能力帶來巨大的挑戰，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現代化教學手段，會制作微課程、開發精品課程，還要站得穩講臺、hold得住學生。為更好地進行課堂翻轉，教師要重新安排學習空間，創造靈活的環境，讓學生可以選擇性學習，教師還要很好地掌握學生的學習時間和評估學生的學習行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創造豐富的學習機會，鼓勵學生對知識積極建構。教師要決定翻轉學習的內容，根據學生特點和學科問題，利用設定的內容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設計課堂，引導學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動翻轉課堂建設

翻轉課堂的建設對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉課堂建設要充分發揮團隊力量，進行師資隊伍建設，共建精品課網站，開發網絡課程、微課資源、試題庫資源，共享優質教育教學資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓和指導，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網絡信息化形勢下的教學改革還面臨很多挑戰，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構也需要隨著網絡信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應對網絡信息化時代。翻轉課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發展，自然有適合它的土壤。翻轉課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現翻轉課堂中國化還有待進一步研究與探索。創新驅動發展，教育教學改革是提高高職院校人才培養質量的重要切入點。但思政課翻轉課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學習國外的改革創新精神和探索精神，在借鑒他國先進經驗基礎上，不斷思考深化我國的教育教學改革的路徑，為全面提升教學實效性和吸引力，為國家培養可靠人才，成就學生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］．中文網，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．數字化教學資源的設計與應用———以網絡課程《發動機原理》的開發為例［D］．濟南:山東師范大學，2005．

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[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書店， 2003.

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了解受教育者的情感信息，是對學生進行正面教育的前提條件。了解的辦法是多種多樣的。如問卷、談心、開座談會等。了解的內容要有趣昧性。如何最關心的是什么，你最厭惡的是什幺等。同時也應探人到學生當中去，具體地去感受和體驗學生的情感信息并能隨時把握學生的情感的變化，尋找到學生情感變化的水平曲線。從而在教學中名能做到用、思想以及有中國特色的社會主衛理論的“矢”去射學生的情感信息之“的”，才能把課程標準和教材的知識體系和數育具體化，阻宴現教育的目的。對學生進行情感的培養過程和激發的過程中，一是要根據青年學生的心理特點和情感基礎進行，如了解到目前學生中的盲目追“星”，懷疑和輕視理論的傾向，就應對學生進行理智壤和美感教育；在形式中出現了崇拜金錢，迷戀愛情，貪圖安逸的傾向時，就應在教學中把愛國主義、人道主義、集體主義的情感以及資任心，自尊心的培養作為教育的重點。

二、在教師的主導下，創設情盛體驗的情境

教師作為課堂教學的主體，應主動地刨設一定的情境，優化教學環境，以適應教學過程中認知柏需簧和情感體驗的要求。如在救學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師町以組織討論。在討論過程中，使多種觀點思想發生碰撞，達到去偽存真，去粗取精之功效；在進行有關愛國主義、集體主義內容教學時，教師可進播優秀電影的片斷，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛，實現知情統一；在進行哲學原理講解時，教師可薄發，深入淺出，以故事導入，使學在詼諧幽默的故事中領悟出哲學原理的內涵，從而把趣味和哲理性的有機結合起來。此外圖片展示、詩歌朗誦、歌曲的聆聽、名言警句的引用、名人傳記的敘述等都能創造出激發學生學習的情境。情境的創設需要教師針對授課內容，有的放矢地去選取具體的方式，而不能隨意選用。否則，會適得其反，不利于教學目標的實現。

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中學思想政治課集思想性、時代性、理論性于一體，是中學德育教育的重要渠道。思想政治課的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少，普遍存在教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。如果不注意提高教學水平，學生就會感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響政治課的教學效果。要改變這一種狀況，開展素質教育，既牢固掌握知識，又達到知識、能力、覺悟的全面提高的要求，就必須端正教學態度，從實際出發，大膽改革。

一、創設情境，增強學生參與意識

教學成效的高低往往取決于能否增強學生的認知，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。教育教學過程是教師和學生的雙向交流過程。上課對教師而言，是探索真理、藝術創造的過程；學習過程對學生而言，是主動思考、理解與獲得新知識，把教師傳授的知識內化成為自己的思想與智慧的過程，也是學生主動創造的過程。為此，在教學中，我常常創設情境，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。如在教學“防微杜漸，減少與預防犯罪”時，我創設情境讓學生進行小品表演“朋友，請以我為鑒”，角色包括“犯罪人――劉某”、“老師”、“受害者――黃某”、“法官”及旁白。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中帶著“問題意識”組織教學，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題、解決問題到引申問題等一系列環節，使學生獨立思考、自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。

二、面向全體，積極輔導學生

要實施素質教育，就要轉變以往的教學思想，努力為國家培養合格的人才。要面向全體，對學生全面負責，著眼于大多數和大面積的提高，絕不讓一個學生落伍。教師要改進教學方法，讓“教”真正服務于“學”。在課堂教學中，教師要關注學生的“學”，立足學生發展的現狀，適應學生發展的需要設計課堂教學，建立“以學強教”、“以學定教”、“以教促學”、“少教多學”的發展性課堂教學評價模式。要努力尋找、發現學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。每位學生都有自己的閃光點，常為自己的優點不被人所知而感到委屈，所以要用愛心關心他們、幫助他們，樹立學習的自信心。

三、突破課本，培養學生的實踐應用能力

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。因此，滿足課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，發展思維。組織學生有針對性地參觀有關革命傳統教育基地，尋訪老少邊窮地區跟蹤調查優秀校友，調查國情、鄉情和民情，考察改革開放的先進地區等；有組織地參與當地或貧困、邊遠山區的掃盲與文明教育活動，參加法律咨詢，參加各種志愿者服務活動，參加抗災救災及義務生產勞動；帶著三農問題、農村青年就業問題、農村教育等主題開展調研。指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并做好摘記。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。

四、加強多媒體的合理運用

傳統課堂教學和實踐生活相比是封閉的、孤立的，政治課教材雖說經歷多次的改編，但由于篇幅和時間的限制，又有些滯后于時代和脫離于地區的不同實際生活。多媒體技術是綜合、集成的計算機技術，利用多媒體技術的多媒體教學作為一種新型的教學方式，在思想政治課教學中的應用具有更高的效益和效率。調查顯示，94%的教師認為在思想政治課中使用多媒體課件能夠更生動形象地創造學習環境，大大增強學習效果。

多媒體課件在思想政治課教學中的優勢日益明顯，尤其是在提供數據、圖表和事例等方面，它能豐富課堂教學的信息，為教師提供便捷的教學方式。但是在教授過程中，我們要堅持教師的主導地位，充分發揮其主導作用。如在教學《依法保護人類共有的家園》時，我將搜集到的資源整理后，分別以照片、漫畫、影視、音樂等形式向學生展示環境惡化的情形及其后果、不同環境對人的影響，使學生的心靈受到極大的震撼。又如在教學《見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭》一課時，很多學生不以為然，認為現代人都只顧自己，犯不上為別人見義勇為，再說現在《中學生守則》中都把這一項去掉，再講什么見義勇為是虛偽的。對此，我并不急于將觀點強加給學生，而是放了一段影視資料，介紹一名高中女生在放學途中因軟弱而遭歹徒挾持的案例，當女生被挾持時，兩名男生經過……此時，暫停案例播放，我引導學生討論案情、猜測后果。由于案例真實，案中人物和學生年齡相近，同時也有部分學生遭遇過被劫事件，學生很感興趣，討論熱烈，猜測也五花八門。最終經過激烈的爭論，大家達成一致：面對違法犯罪，任何公民都不可袖手旁觀，否則非法侵害隨時可能會危害自己；但是作為未成年人，要講究智斗，盡量減少不必要的傷亡，力求在保存自己的前提下，比較巧妙地或者借助社會力量制止不法行為。這樣利用多媒體有聲有形的特點，將學生實際生活中可能遇到的問題用媒體展示出來，創設不同的情境，極大地激發學生情感的參與和想象力、創造力的發揮，從而更有利于知識的內化獲得。

總之，在注重素質教育的同時，應狠抓教學質量的提高。一方面努力抓好課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量，另一方面重視輔導和轉化差生，只有這樣政治課教學才會取得明顯的成效。

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【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0063-01

高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，就是大學的思想政治理論課。但是，當前高校思政課的教學現狀不容樂觀，雖經不斷改革，但是效果甚微。索其緣由，有社會因素、學校因素、教師因素和學生因素。如何讓思想政治理論課教學改革走出困境，有效地改革傳統的教學方式，是切實提高思想政治教學效果，增強思想政治理論課實效性的重要途徑和方法。

一、高校思想政治課的教學現狀

科學技術的發展給人們的學習和生活帶來了巨大的變化；改革開放的深入，不斷與世界經濟發展接軌，帶來了我國社會和經濟突飛猛進的發展，但是同時這一切也給高校學生在思想動態和價值觀上帶來了變化，在高校的教學中學生的思想動態出現了新情況、新特點，給思想政治理論課教學工作提出了新的挑戰。

1.學生缺乏“我要學”的主動學習動機

高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，就是大學思想政治課。高校思想政治課的教學任務是“幫助大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念”。但在高校思想政治課實際教學中，不少教師將思想政治課與政治緊密結合，但是思想政治課的結果就出現了，學生感覺思想政治課枯燥無味，無非就是黨的路線、方針政策說教。思想政治課是學生逃課曠課最多的學科，出勤率最低。部分學生見老師在出勤上掌控不嚴格，就隨意請假，課后按照聽課的同學的書勾畫出課本上的重點，然后再考試前突擊的背一背，一點兒不比出滿勤的同學的筆試成績差。還有的同學，拿思想政治課作為消遣課對待，課上，大學教師一節課要講授的知識較多，尤其是政治學科，使得提問的機會就較少，這樣就造成部分學生，老師臺上講，他在坐位上看其他的書籍。這樣就出現，思想政治課“一部分遲到，一部分看報，一部分不到”的基本現狀。大部分學生持“要我學”的狀態學習思想政治課，缺乏“我要學”的主動學習心態。

2.理論與實踐相脫節不能用來指導實踐

目前，高校思想政治理論課的講授與思想政治管理工作分離，兩大部門間信息交流不夠，思想政治理論課教師不參與學生生活和管理，只傳授知識，缺乏對學生思想動態的了解，理論課教學也就缺乏針對性，只重視思想政治理論課的知識傳授功能，缺乏對思想政治教育功能的挖掘。輔導員對學生的思想狀況實時掌控，但理論功底欠缺。這就造成理論與實踐相脫節，理論不能有效地用來指導實踐。

3.師資力量不穩，教學欠缺針對性

市場經濟大潮也卷來了拜金享樂主義、政治淡漠、理論虛無主義有所抬頭。高校的不少中青年思想政治教師感覺教這一學科很乏味，學生不給力，師資待遇一般，一些教師不愿應聘這一行業。在崗的也有解聘改行的。生源每年都在增加，而思想政治教師數量有相對減少的趨勢，教師的整體隊伍素質不高。但是每周安排的課時很多，也就不會有時間和更多精力去了解學生的思想實際，因此教學的針對性難以做到。

二、高校思想政治課教學見實效的改進策略

高等學校擔負著人才培養的重任，思想政治理論課教學有發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，面對上述出現的新情況、新問題，需要發揚創新精神，結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課課堂教學效果。

1.加強實踐性教學，提高思想政治課堂吸引力

思想政治課教學是個師生互相啟迪的動態過程，需要教學中師生的互動，離不開生生之間交流。課堂教學只有在互動中才能激發學生的創造性，教師才能在雙向互動中及時捕捉學生創新靈感，抓住閃光的思想或觀點。學完一個知識點就組織學生民主討論，研究知識點的實用性價值，同學談理解和認識。通過理論知識指導實踐問題，提高思想政治課堂“吸引力”和學生的參與度。

2.提升師資隊伍的整體戰斗力

思想政治理論課的高效性需要一支高素質和較強整體戰斗力的師資隊伍，這就需要狠抓教師自身素質，增強整體戰斗力。首先需要具備良好的思想道德素質。其次是需要有深厚的理論功底。此外，還需要具備廣博的知識儲備。廣博的知識能夠提高教師理論說服力，施展教學魅力。最后，還需要有高尚的人格魅力，率先垂范、言傳身教，用高尚的人格熏陶教育學生，提高政治覺悟。

3.堅持教學與科研兩條腿走路

高校思想政治理論教育的實效性，需要理論與實際聯系，部門之間資料、資源共享，全面考核學生思想狀況，互相配合加大管理力度。教師在與學生交流互動中發現新問題，以科研為新視角，探尋新方法。以科研為動力，推動理論和實際的結合，實現使科學理論切實內化到學生頭腦中，“堅持教學與科研是教師的兩條腿”，增強科研意識，時刻關注各領域的最新理論成果，使思想政治課教育教學見實效。

總之，當前已經步入知識經濟時代，隨著社會信息化的發展，各高校的教育在市場經濟大潮中不斷改革。思想政治理論課是高等教育必修課之一，也需要適應當前形勢的發展進行改革，來提高高校思想政治理論課的課堂教學效果。本文結合筆者從教實踐中存在的現實問題，略談了幾點改進策略，旨在與各位同仁共同探討，并希望起到拋磚引玉之效。

參考文獻：

[1]徐云峰，張嘉友.關于高校思想政治理論課多媒體教學的思考[J].思想理論教育導刊，2011年06期.

[2]楊紅.淺談對話式教學在高校思想政治理論課教學中的運用[J].教育教學論壇，2011年32期.

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信息化學生的行為改變

接收信息的變化。如今信息技術順利的正在以一個飛快的速度發展。所以說。學生也要因此增加獲取信息的途徑。學生不僅可以從老師那里獲取知識。也可以從網絡上獲取有關的知識。這樣大大的提高了高職院校中學生獲取相關知識的范圍。學生可以根據自己的需求到網絡上尋找自己所需要的資源。而且學習性和主動性也會得到大大提升。

學習方式的變化。現在的高職院校學生思維比較獨立。能夠源源不斷的接受新鮮事物。然而思想政治教育課堂教學的知識比較單一落后，并不能很好的滿足學生的需求。而教育的現代化則提供了學生們這樣一個平臺。同學們可以利用信息技術搜集所有他們感興趣的知識，而這些知識大多他們在思想政治教育課堂上并不能都獲取。這樣的方式。不僅提高了同學的積極性。也拓寬了他們的視野。學生們可以通過信息技術了解自己國家之外的其他國家的文化與與歷史，甚至可以與外國的學生進行交流，

提高思政老師的教學能力

以信息技術為基礎的師生交流。在這樣一個信息技術發達的時代。老師不僅僅是與課堂的方式給有同學們講授知識。老師還會通過信息技術與同學們進行交流學習。老師們可以在網絡平臺上布置作業。任務讓同學們來積極參與完成。而同學們也可以以小組形式來進行合作完成。這樣不僅激發了同學們的解決問題的能力。也增加了他們合作的能力。而教師也不用擔心面對那么多學生。自己應對不來。因為他們可以在網絡平臺上進行一對多的教學交流，這樣也提高了教學效率。

教學結構的改進。在這網絡教學當中，高職院校的教師與教學內容把學生們聯系在一起。從而形成一個有機的整體。而這個整體在一起發生互相的作用。從而教師可以把思想政治教育潛移默化得深入，豐富課堂的多樣性，使思想政治教育課堂整個教學過程更加流暢。教學結構更加完整。而同學們在這樣的課堂中會感到思想政治教學內容的趣0k，。提高學習的主動性。

教學活動的優化。當今教育教學過程中，老師是最主要的主體。作為一個思想政治課堂教育的主導者。教師的綜合素養能力將會直接影響到現代化思想政治課堂的教學。因此作為一名真正的思政老師老師。不僅要豐富革新自己的專業知識和提高自己的教學能力。也要過多的去涉獵一些現代化技術的知識。以方便進行信息技術教學。只有教師能夠熟練掌握運用一些現代化教育的相關知識。整個思想政治課堂的教學活動才能得到優化。

師資團隊的優化

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0122-02

課堂教學是高職院校學生思想政治教育的主陣地，課堂教學效果直接影響到人才的質量，影響到高職院校能否穩定、健康、繁榮地發展。課堂教學是不是有效的，從教學策略上來講，通常是從教學的技術手段、教學的模式方法、教學的思想這幾個方面加以驗證。其中，應用有效的教學技術手段常常能夠起到錦上添花的作用，使教學課堂更加有效，實現理想的教學效果。

伴隨著計算機網絡的迅速發展，信息化的時代到來，全新的多媒體技術已成為高職院校思想政治理論教學的教學手段，極大地調動了學生的學習興趣，豐富了教學內容，擺脫了舊的、傳統教學模式的束縛。然而，所有的事物都具有兩面性，在多媒體技術得以運用的時候，一些教師過于追求多媒體教學課件的視覺效果，簡單地羅列知識點，以致使思想政治理論的課堂教學效果受到影響。

本文在總結同行經驗，結合自身教學實踐的基礎上，簡述多媒體技術應用于高職院校思想政治理論教學中應注意的事項。

1 跟學生的實際相統一

高職院校招收的學生數量在不斷地增加，學生的生源質量存在很大差異。跟普通本科院校的學生相比較，高職院校的學生的文化理論知識水平相對偏低。高職院校重視對學生技能的培養，注重學生實踐能力的養成，忽視文化基礎課的學習，對學習思想政治理論不夠重視。因此，教師在確定課堂教學內容的基礎上，制作切合實際的多媒體教學課件，應注意堅持兩個原則。

1.1 適度性的原則

過猶不及，物極必反。教師在進行思想政治理論教學的時候，一定要適度地應用多媒體技術。

首先，選用適度的信息量。思想政治的理論知識是源于實踐的，然而又是高于實踐的，傳統意義上的思想政治理論教學模式當中，常常是空講理論，即使舉例也是毫無說服力。而多媒體技術應用于教學，可以有效地彌補傳統教學方式的不足，借助視頻和圖片可以為學生立體地呈現理論知識背后的一些事實，不但使學生懂得了“是什么”，而且使學生懂得了“為什么”。然而，由于受到網絡信息化時代的影響，關于思想政治理論的知識信息是非常多的。在這種情況下，一些教師在制作多媒體教學課件的時候所選用的信息資料過多，盡管學生聽到的和看到的都很多，可是學生并未學會。

因此，在制作多媒體教學課件的時候，思想政治理論教師需要堅持適度性的原則，適當地選用知識信息，要做到少而精。

其次，適度地應用。教師應用多媒體進行教學具有生動、直觀的特點，這就使一些教師過多地應用多媒體進行教學，整個思想政治理論的課堂教學成為多媒體教學課件的演示。教師已經不再是教授者，而成為解說人員和操作人員，師生互動交流的機會少了，學生把注意力都用在了課件上，不劃重點，不做筆記，最終影響到思想政治理論教學的有效性。因此，教師務必需要清楚多媒體僅僅是輔助于教學的一種手段，一定要適度地應用，不能夠以課件為主導。

教師在教學過程中，一是要適度地應用多媒體技術以服務于思想政治理論的教學；二是要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，發揮教師的主觀能動性，啟發激勵學生，寓教于樂，師生互動，達到良好的教學效果。

1.2 趣味性的原則

高職思想政治理論課教學對教師的素質提出了更高的要求，如何讓學生有興趣地學習，克服學生學習政治理論的抵觸情緒，沒有固定的章法可以遵循。在制作多媒體教學課件的過程中，注意從學生的興趣入手，理論聯系實際，用事實說話，將枯燥的理論與生動的生活聯系起來，關注熱點、難點，關注學生關心的問題，達到解惑的目的，讓所有的學生積極主動地參與到教學課堂當中。同時需要教師不斷提高對先進科學技術的應用水平，掌握課件制作的軟件技術，不斷提高自身應用軟件的水平，費盡心血，為學生制作出科學的教學課件。

比如6月20日天宮一號呈現的幾個實驗，太空授課教案組金聲老師說，太空授課計劃籌備一年多，每個實驗都是經過反復推敲、精挑細選的，從而達到了良好的教學效果。所以要充分發揮多媒體教學課件感染力強、趣味性強的特點，全面立體地展現教學內容，刺激學生的多種感覺器官，激發學生的好奇心，讓學生對思想政治課產生濃厚的學習興趣，從而激發學生的創新性思維。

2 在制作與運用多媒體教學課件時，需要把教學內容和教學方式統一起來

多媒體教學課件應用于思想政治理論教學能夠形象、直觀地呈現教學內容，從而達到提高學生思想政治素養的目的。然而，確保教學質量的前提條件是制作好教學課件，要求教師多方收集教學資料，占有素材，以教學目標作為核心來制作課件，使課件的形式與內容服務于課堂教學，把教學內容和教學方式統一起來。在教學過程中，教師不但要借助多媒體講好一些難點、重點知識，而且需要處理好學生思考、記憶的關系，留給學生充足的時間，在思索中求得進步。

3 把傳統的教學手段和多媒體教學方式統一起來

把傳統的教學手段和多媒體教學方式統一起來，充分發揮各自的優勢，相得益彰。比如，全國青少年通過多媒體觀看的中國第一位“太空教師”王亞平擔任主講的太空實驗，只是通過直觀的演示，學生紛紛表示對失重環境中的力學原理和液體表面張力等有了難忘的記憶，將畫面呈現給學生，自然就引起學生進一步擴大領域地思考，使中小學生更加全面地考慮問題，極大地激發了青少年的科技熱情。針對思想政治教育理論課的實際情況，教師可以結合國際經濟政治當中的一些事例、中國經濟發展中出現的問題、改革開放中所取得的成果，并聯系學生的實際情況，用真實的多媒體畫面、通俗易懂的語言對一些難點和熱點問題進行探究，從而激發學生的熱情，提高教學質量。此外，教師需要仔細設計板書，充分地發揮傳統教學模式的作用。

4 將多媒體教學和師生互動統一起來

良好的授課效果都是在教師和學生的互動中完成的，教師作為課堂的主導者、駕馭者、引領者，必須充分發揮自身的主觀能動性，在借助多媒體開展思想政治理論教學的過程中，一定要重視學生的聽課反應。比如在太空授課中，通過視頻互動教學，航天員直接回答各地中小學生提出的問題，如：在太空怎么洗澡？在太空想要吃熱騰騰的面，可以嗎？眼淚是往下流的，還是往上流的？在天上看到的窗外景色與地面有什么不同？星星會閃爍嗎？能看到UFO嗎？……充分激發了學生的想象，達到了預期的教學目的。

總之，用淵博的知識去熏陶教育學生，動之以情，曉之以理，走進學生的內心世界，成為學生的良師益友，在和諧的教學氛圍中激發學生的思維，達到良好的教學效果。

綜上所述，多媒體作為一種適合的教學方式，已被廣泛應用到課堂當中，多媒體技術的采用能夠有效地占有資源，實現資源共享，激發學生學習的積極性，達到良好的教學效果。可是，多媒體教學技術的應用，并不能夠完全代替教師，教師必須始終是課堂教學的主導，多媒體只能作為教學的輔助手段，有效地、合理地應用。教師在進行思想政治理論教學的時候，必須根據教學內容和學生的實際情況，對教學內容進行穿插講解，有理有據，真正達到教書育人的目的。

參考文獻

[1]石華玲.高職院校思政課教學中有效運用多媒體的途徑[J].職業時空，2010（2）：126-127.